Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

29-5-2019

Trabajo de Fin de Grado:

Unidad didáctica del cómic
Memorias de Idhún

Ariadna García Fong

Didáctica de la Lectura y la Escritura
Universidad de Alicante
Facultad de Educación
Curso 2018-2019
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Nom i cognoms de l’autor/a: Ariadna García Fong

Nom i localitat del Centre en el cual se realiza la puesta en

práctica de la unidad didáctica: CEIP Serra Gelada
(Benidorm)

Nom i cognoms del/de la Tutor/a del trabajo de fin de

grado: Guillermo Soler
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

• Declaració d’autoria:

DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DE LA MEMORIA DE

LOS PRACTICUM / TFG /TFM

D/Dª.: Ariadna García Fong, con DNI 48338243V, estudiante del Grado/Máster
Maestra de Educación Primaria, de la Universidad de Alicante, realizado en el período
2015/2019.

DECLARO QUE:

La Memoria del Practicum/El Trabajo Fin de Grado/El Trabajo Fin de Máster

denominado, “Trabajo de Fin de Grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de
Idhún” ha sido desarrollado respetando la propiedad intelectual (citando las fuentes
bibliográficas utilizadas en la redacción de dicho trabajo), así como cualquier otro
derecho, por ejemplo, el de imagen que pudiese estar sujeto a protección del copyright.

En virtud de esta declaración afirmo que este trabajo es inédito y de mi autoría, por lo
que me responsabilizo del contenido, veracidad y alcance de la Memoria del
Practicum/del Trabajo Fin de Grado/del Trabajo Fin de Máster, y asumo las
consecuencias administrativas y jurídicas que se deriven en caso de incumplimiento de
esta declaración.

Y para que así conste, firmo la presente declaración en

Alicante, a 29 de mayo de 2019.

Fdo.: Ariadna García Fong

Este documento formará parte de la memoria de los Practicum/TFG/TFM

correspondiente y será la primera página de los mismos.
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

ÍNDICE

1. Introducción ……………………………………………. pág. 6

2. Marco teórico …………………………………………... pág. 6-11
2.1. Orígenes y evolución del cómic …….…............. pág. 6-7
2.2. La historieta en España ………………………….pág. 7-9
2.3. La narrativa transmedia ………………..………. pág. 9-11
3. Laura Gallego y Memorias de Idhún …………………... pág. 11-13
4. Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún pág…… pág. 13-24
4.1. Objetivos generales y específicos ……………… pág. 13-14
4.2. Contenidos………………………………………. pág. 14-15
4.3. Metodología …………………………………….. pág. 16
4.4. Propuesta de actividades………………………… pág. 16-21
4.5. Materiales y recursos………………………..…… pág. 21-22
4.6. Evaluación ……………………………………… pág. 22-24
5. Conclusión ………………………………………………. pág. 25
6. Anexos ………………………………………….……….. pág. 26-29
6.1. Anexo I ………………………………………….. pág. 26
6.2. Anexo II ……………………………………….... pág. 26-27
6.3. Anexo III ………………………………………… pág.27
6.4. Anexo IV ……………………………………..…. pág. 28-29
7. Referencias bibliográfica ……………………………….. pág. 29-31
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Resumen: Este trabajo de fin de grado pretende hacernos reflexionar sobre el cómic
hoy en día, y todo lo que nos puede llegar a aportar para desarrollar la competencia
lecto-literaria dentro de nuestra aula. Como ha nacido este noveno arte y su evolución
durante todo este tiempo, como ha cambiado la perspectiva de los investigadores acerca
del cómic. Y de las narrativas transmedia desde la perspectiva de Scolari, explicando el
concepto y las investigaciones en España. Y presenta una propuesta didáctica para
trabajar el cómic en el aula de Primaria, este es Memorias de Idhún de Laura Gallego.
Así como las múltiples posibilidades didácticas para trabajar en el aula dicho cómic y,
aproximar este tipo de lecturas a nuestro alumnado, motivando y creando el hábito
lector en ellos. Dando a conocer algunas obras de una de las autoras españolas más
famosas en el género de literatura juvenil, como es Laura Gallego.

Palabras clave: cómic, narrativa transmedia, historieta, Memorias de Idhún

Abstract: This end-of-grade project aims to make us reflect on comics nowadays, and
all that we can contribute to develop literary literacy within our classroom. How this
ninth art has been born and its evolution during all this time, as the perspective of the
researchers about the comic has changed. And transmedia narratives from Scolari's
perspective, explaining the concept and the research in Spain. And it presents a didactic
proposal to work the comic in the primary classroom, this is Memorias de Idhún by
Laura Gallego. As well as the multiple didactic possibilities to work in the
aforementioned comic classroom and to bring this type of reading to our students,
motivating and creating the reading habit in them. Giving to know some works of one
of the most famous Spanish authors in the genre of juvenile literature, such as Laura
Gallego.

Keywords: comic, transmedia narrative, comic strip, Memorias de Idhún

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Para realizar su trabajo, el creador de historietas no escribe ni filma. Dibuja. Y esta

comprobación, que, a fuerza de evidente, puede parecer estúpida, está cargada de
consecuencias.

(Antonio Altarriba, 2012)

1. Introducción

En este Trabajo de Fin de Grado hablaremos de conceptos o ideas como son el

cómic, la narrativa transmedia, la literatura infantil y juvenil, y diferentes actividades
para realizar en el aula sobre el cómic de Memorias de Idhún, de Laura Gallego. Pero
primero debemos de conocer el significado de algunos de estos conceptos que hemos
mencionado, ya que serán palabras claves que aparecerán a lo largo del trabajo. Para
ello hemos buscado en la Real Academia Española una definición de cada concepto.
Según la RAE el cómic es: “Serie o secuencia de viñetas que cuenta una historia.”
(RAE); y la historieta es “Serie de dibujos que constituye un relato cómico, fantástico,
de aventuras, etc., con texto o sin él, y que puede ser una simple tira en la prensa, una o
varias páginas, o un libro.” (RAE).

Sin embargo, definición de narrativa transmedia no aparece en la RAE por lo

que buscamos una definición de dicho concepto en Economipedia, “La narrativa
transmedia es un tipo de relato promocional donde la historia es desplegada a través de
múltiples plataformas y medios de comunicación siendo los consumidores partícipes
durante el proceso de realización y expansión.” (Rosario Peiró, 2018). Esta es una
definición de lo que actualmente conocemos como narrativa transmedia, pero recibe
otros significados por autores como son Henry Jenkins o Jeff Gómez (2008).

2. Marco teórico
2.1. Orígenes y evolución del cómic

Como nos comenta Natalia González (2010) en su trabajo, el cómic nace como
un medio de comunicación y expresión de difusión masiva y se desarrolla durante el

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siglo XIX. Comenzó en EE.UU con los grandes periódicos de ese momento, que
trataban de ganarse la atención de los consumidores a través de las ilustraciones, ya que
habían muchos emigrantes y analfabetismo, por lo que era accesible para todos.

Nos habla también del autor en crear los primeros cómics, donde combinaba
imágenes y diálogos, que aparecían en lo que llamamos “bocadillos”, este es Richard
Felton Outcault que realizaba las viñetas del periódico de Yellow Kid.

Además, destaca a Bud Fischer creador de dos antihéroes “Mutt and Jeff”, en
cuanto a la evolución del cómic periodístico, surgiendo una tira cómica diaria. Las
primeras tiras cómicas eran en blanco y negro y se encontraban dispersas por las
páginas del periódico.

Cabe destacar a Winsor McCay, ya que “fue un verdadero innovador de la

historieta” (Natalia González, 2010, 4). Así como, un pionero de los dibujos animados y
creador del cómic Littele Nemo.

Aparece un nuevo concepto, denominado cómic-book, que busca la evasión de

los lectores. Eran libros a color y que narraban las aventuras de superhéroes, opuesto a
la caricatura. En Europa sobresalió el cómic de Tintín de Hergé, ya que usaba un
grafismo entre la caricatura y el realismo, así poco a poco los cómics fueron teniendo
más relación con distintos medios, como pueden ser el cine, la novela, la pintura o la
televisión.

Natalia González nos habla de la “época dorada” del cómic norteamericano, que
fue durante la postguerra. Se vuelve al humor y las caricaturas, siguiendo el estilo de
Betty Boop, creando Los Picapiedra de Hanna y Barbera. Destacando de esta forma,
Will Eisner con su parodia al estilo o su género de detectives con The Spirit. Y tenemos
en los años 90, a Art Spielgelman ganó el premio Pulitzer con su cómic Maus que fue la
primera historieta ganadora.

2.2. La historieta en España

Ignacio Armada en el 2003, de la universidad de San Pablo, nos compara la

narración gráfica con la música clásica, donde pocos se atreven a investigar o realizar
un estudio. Y este puede ser, al prejuicio social que tenemos hoy en día, donde la
historieta no es reconocida como una exclusividad, dados sus orígenes. Además,
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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Antonio Altarriba nos habla del concepto de la historieta en la sociedad: “Abundan

quienes se refieren a la historieta como un género, incluso como un subgénero. Suelen
provenir del ámbito filológico y, sin duda, pretenden encajarla como un apartado más de
la literatura.” (Antonio Altarriba, 2011, 1)

Con esto trata de realizar una crítica a aquellos que piensan que las historietas no
es un medio de comunicación, como puede ser el cine, la pintura o la literatura.
Altarriba nos dice que incluso dentro de estas se encuentran subgéneros, registros,
estilos, etc. Y hay otros que lo consideran el Noveno Arte.

La historieta es una serie de dibujos que pueden tener texto o no. Se puede
emplear como sinónimo de cómic, tebeo, etc. Sin embargo, el concepto de cómic es
válido internacionalmente y es un fenómeno de masas. Y tebeo es una forma coloquial
autóctona. En los años setenta el cómic o novela gráfica ha ido adquiriendo mayor
importancia en la sociedad.

Ahora bien, el cómic no es algo reciente ya que en el siglo XVII se hallaron

pliegos que recibían el nombre de aleluyas, estas contaban con una serie de imágenes
que narraban hechos históricos, vidas de santos y hechos criminales, todo esto dicho por
Violeta de la Jara. Pero adquiere mayor importancia entre los años 1865 y 1900 con las
sátiras políticas.

Violeta de la Jara en el 2014, nos habla que durante la Guerra Civil salió a la luz
la primera colección de cómics o historietas en la revista Dominguín. En España
aparecerá la palabra tebeo debido a la revista TBO. Se crearon más revistas en esta
época, entre las que podemos destacar Pulgarcito. De igual modo que: “La Guerra Civil
española acabará con la evolución del cómic en España” (Violeta de la Jara, 2014, 3).

Actualmente, cada vez en España hay más dibujantes de cómics, la revista

Jueves cuenta con los mejores ilustradores españoles. Destacamos a Paco Roca que en
2007 ganó un premio con su novela gráfica Arrugas consiguiendo el premio al Mejor
Guión y Mejor Obra de Autor Español, tal como nos informa Violeta de la Jara en su
artículo.

Para concluir Antonio Altarriba nos habla de las historietas diciendo lo

siguiente: “Pues bien, casi ningún historietista vacilará a la hora de afirmar que unos

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originales inéditos no constituyen un cómic. No, si no están publicados y debidamente

difundidos.” (Antonio Altarriba, 2011, 3)

2.3. La narrativa transmedia

Según Scolari, en el 1r capítulo de su libro “NARRATIVAS TRANSMEDIA:

Cuando todos los medios cuentan” publicado en 2013, las narrativas transmedia ahora
están muy de moda, hemos pasado del concepto multimedia a transmedia. Y de lo
importante que son en nuestra vida, ya que desarrolla lo que él llama “capacidad de
ficción” nos ayuda a imaginar situaciones futuras, prever problemas, construir hipótesis
y prepararse antes de que suceda algo.

Scolari nos hace imaginarnos un Museo de la Narrativa, donde encontramos

distintas salas, para entender mejor las narrativas transmedia y el recorrido que hacen.
En la primera sala encontraríamos la expresión oral, desde expresiones a historias; la
segunda sala veríamos la narrativa gráfica desde las cuevas de Altamira hasta las
graphic novels; otra sala de narrativa escrita, que va de los papiros a volúmenes
impresos; últimas salas serían las pantallas, televisión, cine, interactivas, etc.

Dicho concepto fue introducido por Henry Jenkins en el 2003 cuando escribió en
Technology Review del MIT: “Hemos entrado en una nueva era de convergencia de
medios que vuelve inevitable el flujo de contenidos a través de múltiples canales”
(Henry Jenkins, 2003, 20)

Como nos dice Scolari, a partir de dicha afirmación de Jekins podemos ver que
las narrativas transmedia se tratan de un relato que se cuenta mediante distintos medios,
dispositivos o plataformas. La narrativa empieza en el cómic, pasa a una serie de
televisión de dibujos animados, se expande mediante un largometraje y puede seguir
con la creación de un videojuego, como sucede con Superman. Pero las narrativas
transmedia no es solo eso, sino que también ayuda a los lectores a participar
activamente y ampliar los mundos creados por los autores, no se trata solo de consumir
un producto, ni de una adaptación de un libro a una película.

Las narrativas transmedia nos dice Scolari que sirven para dar una solución a la
atomización de las audiencias, en medios como la televisión y el cine. Ya que antes las
personas pasaban su tiempo en dichos medios y ahora lo distribuyen en otros sectores

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de comunicación. “Como ya se dijo, el transmedia storytelling propone una experiencia

común que abarca diferentes medios y dispositivos, todos ellos unidos por un hilo
narrativo.” (Scolari, 2014,3)

Con esto Scolari quiere decir que las narrativas transmedia posibilitan la opción
de reagrupar a las audiencias en torno a una historia o relato. Antes las audiencias eran
media-centred y ahora narrative-centred.

Ya existen un canon de obras transmedia, y todas tienen en común que sus

historias se amplían de un medio a otro y los fans pueden participar de forma activa,
como ya hemos dicho anteriormente. Según Scolari, un mundo transmedia puede
emprender su camino a partir de un cómic, una serie de televisión, etc. Estos mundos
narrativos se saben dónde empiezan, pero no donde está su fin.

En España las producciones transmedia son limitadas si son comparadas con las
producciones estadounidenses. Muchas veces, las obras se muestran como adaptaciones
y no como expansiones, donde encontramos personajes o lugares diferentes y nuevos.

Por último, entre las obras transmedia destacadas en España es Águila Roja
(Ruíz de Diego y Turón, 2009), a partir de esta serie se han creado cómics y
videojuegos. Poco a poco, vamos avanzado en este concepto, pero no lo ponemos tan en
práctica como en otros países, ya que Scolari dice que no es fácil pensar en transmedia.

Como conclusión, debemos tener en cuenta el cómic o las historietas a la hora de

investigar, analizar o hacer uso en el ámbito académico u otro. Ya hemos mencionado
antes que la sociedad no aceptaba el cómic como un arte más, ya que este concepto
nació para gente humilde, accesible para todos y no algo exclusivo.

Sin embargo, poco a poco está ocupando el lugar que debe, ya hay algunos
investigadores que lo consideran el noveno arte, como también hemos comentado antes.
En España, el proceso va más lento, se sigue pensando que el cómic es infantil, que no
es literatura o que no aporta nada, no se valora dicho trabajo. Aunque sí que es verdad
que esta concepción va cambiando, aunque en el ámbito escolar no se ha incorporado
tanto.

Por último, Scolari nos ha dado un punto de vista y una explicación acerca de la
narrativa transmedia. Es un concepto que se debería fomentar más, ya que en España
algunos autores no conceden esta opción. Pero es una buena manera de poner en marcha

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nuestra imaginación y dejar que más gente participe en un relato, que se creen otros
mundos o una extensión de estos.

3. Laura Gallego y Memorias de Idhún

Laura Gallego se ha convertido en una autora española de literatura juvenil,

conocida como la “J.K. Rowling española”. Estudió Filología Hispánica en la
Universidad de Valencia, es especializada en la temática de la fantasía. En 1999, con
su libro Finis Mundi ganó el premio El Barco de Vapor, y tres años más tarde
obtuvo el mismo premio con la publicación de La leyenda del Rey Errante.
Actualmente acaba de publicar el tercer libro de la trilogía Guardianes de la
Ciudadela, completando así la colección.

En la página oficial de Gallego podemos encontrar información acerca de ella y

de sus próximos proyectos. Nos habla que empezó a escribir a los once años, con su
amiga Miriam, creando un libro de fantasía titulado Zodiaccía, un mundo diferente,
aunque nunca se ha publicado. Y comenzó a publicar a los veintiún años, con su
primer libro Finis Mundi, y por el que obtuvo un premio como hemos mencionado
anteriormente.

Uno de sus libros más famosos es Memorias de Idhún, es una de las razones por
las cuales hemos elegido esta trilogía para trabajarla en el aula. Empezó a imaginar
por el 1992 hasta que en 2004 publicó La Resistencia, y acabó la trilogía en 2006
con Panteón. Gallego nos habla del éxito de esta obra, que puedes ser debido al
tiempo que ha tardado en escribir la historia. Al haberse desarrollado lentamente, los
personajes presentan más matices que otros libros que haya escrito.

En la entrevista realizada por la redacción de El templo de las Mil Puertas, dijo

que empezó a imaginar el mundo de Idhún y sus personajes cuando tenía catorce
años, pero no comenzó a escribirla hasta los veinticinco. Incluso otro de sus libros
estaba ambientado en este mundo imaginario, como es El desafío de Zhur. Tardó
catorce años escribiendo e imaginando esta historia.

A los doce años, creó el personaje de Jack y a partir de aquí fue creando la
historia. A los catorce años imaginó un mundo de ficción, que recibiría el nombre de
Idhún, y al poco tiempo, apareció Victoria. Luego vino la extinción de los dragones

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y los unicornios, y los fue relacionando con los personajes de Jack y Victoria. Tres
años después, decidió introducir en toda esta historia a Kirtash y así apareció la raza
de los “sherks”.

Algunos personajes también aparecen en otros libros suyos, algunos ejemplos

son Kai, del libro El Valle de los Lobos, que estaba inspirado en Jack. En el libro de
Las hijas de Tara, Chris está basado en Kirtash, la base de los personajes son la
misma, pero no son exactamente los mismos.

Pero sí que se ha realizado una adaptación al cómic, llevado a cabo por el

Estudio Fénix y publicado por la editorial SM. La propuesta didáctica que hemos
realizado ha sido con el primer cómic de Memorias de Idhún, este primer libro
consta de cuatro volúmenes en cómic. La búsqueda es la primera parte, tiene 56
páginas, los dibujos son realizados por Núria Perís y Sergio Sandoval, la tinta de
Joan Baranguer y Albert Xiqués, y el color de Núria Perís.

Jose Serrano recopiló información y publicó que el cómic salió a la venta debido
a la Feria del libro de Madrid, que tuvo lugar a finales de mayo de 2009. Según
Idhun.net, hubo una primera edición que fue de 10.000 ejemplares, y en junio de
2009 sacaron una segunda edición.

Laura Gallego fue entrevistada en Idhun.net, en julio de 2009, y contestó lo

siguiente recogido por Jose Serrano:

"(...) necesitábamos una especie de "biblia de estilo", una serie de ilustraciones que
definieran el aspecto de los personajes y criaturas de Idhún, en lugar de hacer otra
versión más. De alguna manera, el cómic pretende eso, dar una imagen más
canónica de Idhún, porque las ilustraciones que hizo Marcelo Pérez, tanto para la
cubierta de Tríada como para el juego de mesa, no se corresponden mucho con la
idea que yo tenía." (Gallego, 2009)

Los cómics salen a la venta dos cada año, uno en primavera y otro en verano, ya
que Gallego quería que los cómics fueran lo más fiel al libro. Actualmente, solo
quedan por publicar dos cómics, uno este año 2019 y otro en 2020. Y después se
creará una serie animada, producida por Zeppelin TV y que se podrá ver y seguir
por Netflix a partir de 2020. Se están basando en los cómics creados por Estudio
Fénix, siguiendo un estilo más cercano al manga.

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Por último, a parte de la creación de cómics y una serie de animación, se ha

inventado y publicado un juego de mesa, aunque no es muy fiel a la trilogía de
Memorias de Idún. También se ha realizado diversas traducciones a otros idiomas
como son inglés, francés, japonés y alemán, entre otros muchos. A continuación,
dejamos un enlace de un video del “making of” del cómic de Memorias de Idhún.

4. Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

4.1. Objetivos generales y específicos

Por un lado, mencionaremos los objetivos generales del Decreto 108/2014 que
seguiremos en nuestra unidad didáctica.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Por otro lado, tenemos los objetivos específicos que son los siguientes:

a) Utilizar las TIC como una herramienta de trabajo para crear historias de
diferentes formatos y estilos.

b) Despertar el gusto por la lectura y adquirir el hábito lector.

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

c) Enseñar a leer otros géneros literarios, como es el cómic.

4.2. Contenidos y competencias claves

A continuación, presentamos los contenidos y las competencias claves que

corresponden al área de lengua castellana y literatura, diferenciando los cinco bloques.
Extraído del Decreto 108/2014.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1.LA LENGUA

ORAL.HABLAR Y ESCUCHAR

1. Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: escuchar atentamente,

respetar las intervenciones, los sentimientos y experiencias de los demás,
poniéndose en su lugar.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN ESCRITA.LEER

1. Introducción al estudio de los elementos básicos de textos ilustrados, de álbumes

y cuentos infantiles (asociación de la información que aportan las ilustraciones
con el contenido del texto y secuenciación de la historia) y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los mismos.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

1. Evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda de guías

(organizadores lógicos) y de los compañeros.
2. Reescritura del producto final.
3. Normas gramaticales y ortográficas del nivel educativo.
4. Presentación de la información en papel o en soporte digital.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 4.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptación de todos.

2. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con
respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad, etc.

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ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 5. EDUCACIÓN

LITERARIA

1. Uso de las TIC de manera guiada para realizar las distintas fases de la creación
textual.

Competencias claves

Las competencias que vamos a trabajar son las siguientes:

- La conciencia y expresiones culturales (CEC). Es muy importante, debido a
que pretendemos que nuestros alumnos y alumnas adquieren el hábito lector,
y entiendan la importancia de la literatura en sus vidas, además de otras
artes. Es por ello, que esta competencia estará presente en todo momento.

- Competencias sociales y cívicas (CSC). Respetar y escuchar atentamente a

los compañeros y compañeras en las intervenciones que realicen. En los dos
debates y en la lectura del cómic.

- Competencia aprender a aprender (CAA). Ya que deben organizarse

adecuadamente para crear sus historias, de forma colectiva e individual.
Crear una historia nueva, a partir de sus experiencias individuales y las
viñetas, con sus diálogos.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Trabajaremos esta

competencia ya que en todo momento buscamos la creatividad de nuestro
alumnado, y la iniciativa a participar e imaginar. Antes, durante y después de
la lectura.

- Competencia en comunicación lingüística (CCLI). Está presente en nuestra

unidad didáctica, ya que los alumnos y alumnas deben redactar y trabajar la
expresión oral, con los diferentes debates que vamos a realizar. Y la
expresión escrita, debido a los diálogos y las historias que creerán.

- Competencia digital (CD). Se trabaja el uso de las TIC, mediante una

aplicación (Pixton), donde deben crear una tira cómica. Para ello, el colegio
dispone de aulas de informática que fomenta y ayuda al uso de este tipo de
herramientas.

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

4.3. Metodología

La metodología que seguiré durante la lectura se basa en que los alumnos y

alumnas participen de una manera activa durante todo el cómic, por lo tanto, haremos
una lectura conjunta, aprendiendo así a leer las viñetas de una forma correcta. De este
modo, todos seguirán la lectura al mismo tiempo, pudiendo parar en ciertas partes para
debatir y comentar sus ideas o hipótesis de lo que ocurrirá en la historia.

4.4. Propuesta de actividades

Mi unidad didáctica consta de una serie de actividades para trabajar el cómic,

Memorias de Idhún. Cuenta con siete sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una,
que se dividen a su vez en actividades antes, durante y después de la lectura.

- Antes de la lectura

Sesión 1

Duración Organización Material

45’ Individual y por parejas Hoja, lápiz, ordenador
Descripción:
10’ → Se pregunta al alumnado si conoce el significado de memorias, creamos un pequeño
debate sobre los significados que ellos creen que tiene la palabra “memorias” y una
definición de esta.
15’ → A continuación, individualmente cada uno escribe una anécdota en la hoja, de 5-10
líneas. Todo seguido, por parejas se leen sus anécdotas y crean una nueva combinando
sucesos de las dos historias.
20’ → Una vez realizada esta tarea, crearán viñetas que se pasarán al programa Pixton,
obteniendo una tira cómica. De esta forma, trabajamos la escritura, nos familiarizamos con
las características que tiene el cómic y con el uso de las TIC.

*Anexo I

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Sesión 2

Duración Organización Material

45’ Por parejas Ordenador
Descripción:
35’ → Acabaremos la tira cómica con el programa Pixton y por parejas leeremos cada
historieta al resto de compañeros, que serán un total de doce.
10’ → Después, hablaremos un poco de cada una y de las dificultades que han tenido a la
hora de crearlas.

Propuesta de mejora:
Como hemos dicho anteriormente, habría que mejorar la utilización de Pixton. Por ello, en
esta sesión mi tutora y yo, nos aseguramos de que el aula de informática estaba en
condiciones, enciendo los ordenadores y dejando todo preparado. Así los alumnos y alumnas
tuvieron más facilidad para trabajar y acabar la tira cómica.

Sesión 3

Duración Organización Material

45’ Por parejas Cómic, hoja de vocabulario
Descripción:
35’ → Comenzaremos a leer el cómic de Memorias de Idhún, hasta la página quince. Se
repartirá una hoja de vocabulario “idhunaico”, ya que durante la lectura encontramos viñetas
donde aparecen letras diferentes, se trata del idioma de “Idhún”. Y que les servirá para saber
el significado de “Limbhad”, que para ellos era su refugio secreto.
10’ → Con esta idea y con el vocabulario, crearemos nuestro refugio donde seguiremos
posteriormente con el cómic.

* Anexo II
Propuesta de mejora:
Me dio tiempo a hacer todo lo planificado y fue una primera toma de contacto de los
alumnos y alumnas hacia el cómic. Al principio fue como un libro más, pero según
avanzaba la historia les fue atrapando, como me ocurrió a mí.

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Sesión 4

Duración Organización Material

45’ Por parejas Ficha, hoja de vocabulario,
cómic, caja “el alma de
Limbhad”
Descripción:
20’ → Continuamos leyendo hasta la página 25. Durante la historia ocurren diferentes
sucesos, para integrarnos más en las aventuras de Jack y Victoria creamos nuestro amuleto
de comunicación. Al igual que Victoria le proporciono uno a Jack para que entendiera el
“idhunaico”.
15’ → Además, vemos como Jack entra en una sala y descubre “el alma de Limbhad”, por
lo que cree una caja que se pareciese a la esfera, donde dentro se encontraban diferentes
papeles con el nombre de un animal y el poder que tendrían. Esto sería de utilidad para más
adelante y durante la lectura.
* Anexo III
Propuesta de mejora:
Puede que esta sesión sea un poco densa para el tiempo que disponemos, ya que al hacer el
collar perdimos bastante tiempo. Luego tuvimos que ir un poco más rápido. Además, en
cada página nos teníamos que parar porque todos quería aportar ideas o hipótesis de lo que
iba a ocurrir. Por ello el colgante no se terminó, pero me pareció más interesante que
debatieran y expresaran su opinión de la historia.

~ 18 ~
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Sesión 5

Duración Organización Material

45’ Por parejas Cómic, hoja de vocabulario,
collar
Descripción:
Seguimos la historia hasta la página 40.
10’ → Terminamos los collares.
5’ →Seguimos debatiendo el futuro de Jack y Victoria, si pueden ser el unicornio y el
dragón. Si Jack tiene magia o si Kirtash es una serpiente.
30’ → Hablamos también de los sueños, ya que en la página 29 Jack nos cuenta el suyo, y
del metro de Madrid, que algunos habían ido en metro y otros no, así como ir a la capital de
nuestro país.
Este tipo de actividades nos pueden servir para reforzar la expresión oral o la expresión
escrita.
Propuesta de mejora:
Tuve que cortar en algunos momentos ya que nos parábamos mucho y no podíamos avanzar,
pero si les dejaba que comentaran. Me hubiera gustado tener más tiempo para debatir y
expresar sus ideas.

~ 19 ~
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

Sesión 6

Duración Organización Material

45’ Por parejas Cómic, hoja de vocabulario,
collar
Descripción:
Acabamos el cómic y seguimos comentando la historia durante la lectura.
Propuesta de mejora:
Conforme ha ido avanzando la historia más les ha gustado, sobre todo se han revolucionado
cuando Jack se iba a hacer guerrero, con quien es Lunnaris o cuando Jack le pide al “alma
de Limbhad” que le muestre una persona en la Tierra. Todos querían hablar, comentar, pero
no siempre podía cortar, así que fuimos un poco justos. Tuve que coger 10-15 minutos de la
hora siguiente, ya que querían acabar el cómic.

- Después de la lectura

Sesión 7

Duración Organización Material

45’ 4 grupos Imágenes, probetas o
botellas, mapa, sobre con
pistas, caja “el alma de
Limbhad”, conos, vasos
Descripción:
35’ → Realizamos una gymkana como actividad final. Donde deben pasar diferentes
pruebas para conseguir pistas. Y así llegar a la puerta “mágica” y conseguir rescatar al
unicornio y al dragón, que se encuentra en la fuente del colegio.
10’ → Una vez hayan conseguido realizar la actividad hablaremos de los animales en
peligro de extinción, creando un pequeño debate sobre estos, si conocen algunos que
actualmente se encuentren en dicha situación, asociaciones que estén relacionadas para
protegerlos. Para ello, en el patio, una vez finalizada la gymkana, nos pondremos en circulo
y hablaremos de esto, y que podríamos hacer para mejorar esta situación.

~ 20 ~
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

* Anexo IV
Propuesta de mejora:
Gracias a que tuve de apoyo a mi tutora del colegio pude realizar bien la actividad, ya que
entre las dos pudimos controlar todas las actividades y al alumnado. Les gustó bastante la
gymkana y nos lo pasamos muy bien.

4.5. Materiales y recurso

Los materiales y recursos que voy a utilizar durante mi unidad didáctica es el siguiente:

- Imágenes

- Probetas o botellas

- Mapas

- Sobre con pistas

- Caja “el alma de Limbhad”

- Conos

- Vasos

- Vocabulario de Idhún

- Cómic

- Colgante

- Hojas

- Ordenadores

- Pixton (https://www.pixton.com/es/)

- Página oficial de Laura Gallego (https://www.lauragallego.com/)

- Algunas actividades (http://escritoraslix.blogspot.com/2015/05/propuesta-didactica-

sobre-memorias-de.html)

- Real Decreto 126/2014 (https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-

consolidado.pdf)

~ 21 ~
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

- Decreto 108/2014 (http://www.dogv.gva.es/datos/2014/07/07/pdf/2014_6347.pdf)

4.6. Evaluación

A continuación, se presentan los criterios de evaluación y los indicadores de logro,

extraídos del Decreto 108/2014. Están divididos en cinco bloques al igual que los
contenidos, anteriormente expuestos.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1.LA LENGUA

ORAL.HABLAR Y ESCUCHAR

Criterios de evaluación
1. Participar en coloquios sobre temas escolares, conversaciones, entrevistas y
diálogos para resolver conflictos escuchando con atención, poniéndose en el
lugar del otro, respetando el contenido del discurso del interlocutor y expresando
sus ideas y opiniones de manera ordenada.

Indicadores de logro
1. Participa en las situaciones de comunicación oral del nivel educativo
(conversaciones, diálogos y coloquios) sobre temas cercanos a su experiencia,
manteniendo el tema y expresando sus ideas y opiniones de manera ordenada.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN ESCRITA.LEER
Criterios de evaluación
1. Leer de forma guiada, adecuándose al formato y a la estructura textual, textos
del ámbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las
tareas de aprendizaje según sus gustos y preferencias.

Indicadores de logro
1. Lee correctamente y de forma guiada textos próximos a su experiencia
adecuándose al formato y a la estructura textual (textos literarios y no literarios
completos o fragmentados, explicaciones e instrucciones) con distintas
finalidades establecidas por el adulto.

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
Criterios de evaluación
1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de guías y la
colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales del nivel
educativo, redactando el borrador, manteniendo la estructura de los mismos, con

~ 22 ~
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingüísticos con creatividad y

sentido estético.

Indicadores de logro
1. Participa con ayuda de guías en el proceso colectivo de planificación y escritura
de textos (descripciones, narraciones, exposiciones, textos instructivos),
manteniendo su estructura.
2. Cuando redacta textos organiza la información respetando la concordancia
gramatical y utilizando adecuadamente los tiempos verbales.
3. Cuando redacta textos utiliza correctamente un lenguaje formal sin expresiones
vulgares o coloquiales.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 4.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Criterios de evaluación
1. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde
para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y
ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los
conflictos de forma respetuosa y utilizando el diálogo igualitario.
2. Interactuar y compartir con supervisión contenidos digitales a través de las
herramientas de comunicación más comunes en dispositivos de las TIC,
aplicando buenas formas de conducta, utilizando un lenguaje no discriminatorio
y previniendo, denunciando y protegiendo a otros de las malas prácticas.

Indicadores de logro
1. Participa con la guía del adulto en equipos de trabajo colaborando con los demás
miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
2. Desempeña correctamente su rol en un equipo de trabajo y ayuda a los otros
miembros del grupo a cumplir con el suyo.
3. Interactúa y comparte con supervisión contenidos digitales a través de las
herramientas de comunicación más comunes en dispositivos de las TIC.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 5. EDUCACIÓN

LITERARIA
Criterios de evaluación
1. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos y con sentido estético
y creatividad, relatos breves, poemas y obras de teatro sencillas que traten temas
de su interés, utilizando recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.

Indicadores de logro
1. Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos, con sentido estético y
creatividad, relatos breves que traten temas de su interés, utilizando

~ 23 ~
Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos

adecuados al nivel.

Utilizaremos una rúbrica similar a la expuesta en este trabajo para evaluar a cada
alumno y alumna, de igual forma, cada uno tendrá otra donde pondrán hacer su
autoevaluación. Así ellos mismos participan en su progreso y saben que se le está
evaluando en cada momento.

Lo has logrado Queda poco para Trabajaremos más

conseguirlo en ello
Expresando sus
ideas y opiniones
de manera
ordenada
Lee correctamente,
siguiendo la
estructura del
cómic
Planificación y
escritura de textos
manteniendo la
estructura del
cómic
Redacta textos con
concordancia y con
lenguaje formal
Trabaja en equipo
para alcanzar metas
comunes
Realiza un buen
uso de las TIC
Respeta a sus
compañeros y
compañeras cuando
expresan sus ideas
Participación e
interés por la
lectura
Escribe textos de
forma colaborativa

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

5. Conclusión

A modo de conclusión, he de decir que he disfruta realizando esta unidad didáctica,

de observar como mi alumnado también lo ha hecho. Al principio estaba muy motivada
y con ganas, luego me agobie bastante con el tema y el cómic que tenía antes. Se me
concedió la oportunidad de cambiar de cómic para trabajarlo en el aula, y lo agradezco.

Ha sido una experiencia fantástica, y siento que vamos evolucionando, que los
alumnos y alumnas van más allá de leer un libro o un cuento, algunos incluso leen
anime. Mi objetivo era que los niños y niñas se familiarizaran con el cómic, como leer
las viñetas, las características que presentan, incluso de creer ellos uno. Esto último les
encanto, ver sus historias de una forma diferente les sorprendió gratamente.

Pero también buscaba aproximar el libro de Laura Gallego, Memorias de Idhún, a

futuros lectores de literatura juvenil, y enseñarles que, aunque este libro lo vieran
imposible de leer, por todas las páginas que contenía, si que han sido capaces, mediante
otra forma de lectura. Y enseñarles que no siempre hay que leer libros del género
narrativo, sino que hay más géneros y más formatos.

En concreto, Memorias de Idhún les ha impactado, ahora todos quieren seguir

leyendo los cómics o los libros fragmentado que hay en la biblioteca. Y también ha
servido para que se dé a conocer a autoras o autores españoles, y a que adquieren el
hábito de leer.

Espero que, con este Trabajo de Fin de Grado, y con esta unidad didáctica, más
maestros y maestras, padres, madres, etc. puedan darles a los niños y niñas otra visión
de la lectura, otra alternativa para lograr ese hábito lector, y seguir leyendo esta
increíble trilogía, como es Memorias de Idhún.

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

6. Anexos
6.1. Anexo I
- Pixton

6.2. Anexo II
- Mapas de Idhún y nuestro Limbhad

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

6.3. Anexo III

- Amuleto de comunicación y “el alma de Limbhad”

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

6.4. Anexo IV
- Gymkana

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

7. Referencias Bibliográficas

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Trabajo de fin de grado: Unidad didáctica del cómic Memorias de Idhún

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