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Gogos… lo hacemos simple para ti.

PLANEACION DIDACTICA 6° SEXTO GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS 2019-2020

OCTUBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 30 al 4 Semana 2. Del 7 al 11 Semana 3. Del 14 al 18 Semana 4. Del 21 al 26 de Semana 5. Del 28 de
de octubre 2019. de octubre 2019. de octubre 2019. octubre 2019. octubre
al 01 de noviembre
2019.
Español Escribir biografías y Escribir biografías y Escribir biografías y Elaborar un programa de radio. Elaborar un programa de
autobiografías para autobiografías para autobiografías para compartir. L.T. Bloque 1. radio.
compartir. compartir. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Ubicación espacial Medida Proporcionalidad y Análisis y representación de Contenidos de repaso.
• Elección de un código • Cálculo de distancias funciones datos
para comunicar la reales a través de la • Cálculo del tanto por ciento de • Lectura de datos contenidos en
ubicación de objetos en medición aproximada de cantidades mediante diversos tablas y gráficas circulares, para
una cuadrícula. un punto a otro en un procedimientos (aplicación de la responder diversos
Establecimiento de códigos mapa. correspondencia “por cada 100, cuestionamientos.
comunes para ubicar L.T. Desafíos 15, 16, 17 n”, aplicación de una fracción L.T. Desafíos 21 y 22.
objetos. y 18. común o decimal, uso de 10%
L.T. Desafíos 13 y 14. como base).
L.T. Desafíos 19 y 20.
Ciencias ¿A quién me parezco y ¿A quién me parezco y ¿A quién me parezco y cómo ¿A quién me parezco y cómo Proyecto. Nuestra
cómo contribuyo a mi salud cómo contribuyo a mi salud contribuyo a mi salud sexual? contribuyo a mi salud sexual? sexualidad.
Naturales sexual? sexual? L.T. Bloque 1. Tema 3. L.T. Bloque 1. Tema 3. L. T. Bloque 1
L.T. Bloque 1. Tema 2. L.T. Bloque 1. Tema 2.
Geografía Elementos de los planos Elementos de los planos Tecnologías para el manejo de Tecnologías para el manejo de Apliquemos lo aprendido.
urbanos: simbología, urbanos: simbología, información geográfica: información geográfica: fotografías L. T. Bloque 1. Lección
escala, orientación y escala, orientación y fotografías aéreas, imágenes de aéreas, imágenes de satélite, 4.
coordenadas coordenadas satélite, Sistemas de Sistemas de Información
alfanuméricas. alfanuméricas. Información Geográfica y Geográfica y Sistema de
Representación de Representación de Sistema de Posicionamiento Posicionamiento Global.
información en planos información en planos Global. Importancia de las tecnologías de
urbanos: edificios públicos, urbanos: edificios públicos, Importancia de las tecnologías la información geográfica.
vías de comunicación, vías de comunicación, de la información geográfica. L.T. Bloque 1. Lección 4.
sitios turísticos y sitios turísticos y L.T. Bloque 1. Lección 4.
comercios, entre otros. comercios, entre otros.
Localización de sitios de Localización de sitios de
interés en planos urbanos. interés en planos urbanos.
L.T. Bloque 1. Lección 3. L.T. Bloque 1. Lección 3.

Historia El paso del nomadismo a La invención de la escritura Temas para analizar y Temas para analizar y reflexionar: Lo que aprendí.
los primero asentamientos y las primeras ciudades. reflexionar: El descubrimiento de Lucy. L. T. Bloque 1.
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agrícolas. L.T. Bloque 1. A la caza del mamut. L.T. Bloque 1.


L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Formación Aprendo a decidir sobre mi Aprendo a decidir sobre mi Estereotipos en los medios de Estereotipos en los medios de Contenidos de repaso.
persona. persona. comunicación. comunicación.
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. Lección 3. L.T Bloque 1. Lección 3. L.T Bloque 1. Lección 4. L.T. Bloque 1. Lección 4.
Artes Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística.
Artístico Artístico. Presentación.
Educación Autoconocimiento. Aprecio Autoconocimiento. Autoconocimiento. Bienestar. Autorregulación. Metacognición. Autorregulación.
y gratitud. Bienestar. Metacognición.
Socioemocion
al
Educación Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la
motricidad. motricidad. Evalúa su desempeño a partir Evalúa su desempeño a partir de motricidad.
Física Evalúa su desempeño a Evalúa su desempeño a de retos y situaciones de juego retos y situaciones de juego a Evalúa su desempeño a
partir de retos y partir de retos y a superar por él, sus superar por él, sus compañeros o partir de retos y
situaciones de juego a situaciones de juego a compañeros o en conjunto, con en conjunto, con el propósito de situaciones de juego a
superar por él, sus superar por él, sus el propósito de sentirse y sentirse y saberse competente. superar por él, sus
compañeros o en conjunto, compañeros o en conjunto, saberse competente. compañeros o en
con el propósito de sentirse con el propósito de sentirse conjunto, con el propósito
y saberse competente. y saberse competente. de sentirse y saberse
competente.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del
lenguaje: lenguaje: Leer en voz alta cuentos y Leer en voz alta cuentos y lenguaje:
Leer en voz alta cuentos y Leer en voz alta cuentos y leyendas. leyendas. Leer en voz alta cuentos y
leyendas. leyendas. leyendas.

PLANEACIÓN
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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Semana PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
1. Del 30 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Características de los personajes a partir de la • Identifica e infiere las características
al 4 de Participen en la producción información que brinda el texto. • Diferencias en la voz narrativa empleada en del personaje a través de la lectura de
original de diversos tipos de biografías y autobiografías. Búsqueda y manejo de información • Entrevista como biografías y autobiografías.
octubre medio para recabar información.Propiedades y tipos de textos • Características y
texto escrito. • Identifica la diferencia en el uso de la
2019. • Reflexionen consistentemente función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). voz narrativa en la biografía y la
sobre las características, Aspectos sintácticos y semánticos • Pronombres en primera y tercera personas. • autobiografía.
funcionamiento y uso del sistema Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la • Usa oraciones compuestas al
de escritura (aspectos gráficos, tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, escribir.
ortográficos, de puntuación y flexiones del verbo haber). • Nexos para dar coherencia a los textos. • Oraciones • Emplea recursos literarios en la
morfosintácticos). compuestas.• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y escritura de biografías y
situaciones. autobiografías.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.•Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
SECUENCIA DE Actividades previas. Consiga anticipadamente una entrevista en video y el equipo necesario para proyectarla a sus alumnos. Si no puede
conseguirla en video, consiga un fragmento en texto. Procure que sea sencilla y que el propósito de ésta sea muy claro. También consiga
ACTIVIDADES tarjetas de paisajes o de personajes representativos para ellos, pueden ser históricos, deportivos o del medio artístico. Procure que algunos
Sesión 1 sean de otros lugares del mundo para trabajar la interculturalidad.
TERMINO DE Actividades del libro y de la guía. Trabaje en conjunto el tema “Entrevista” en el libro de texto SEP. Posteriormente, proyecte o lea la
ACTIVIDAD entrevista que consiguió y con su guía, pida a sus alumnos que preparen una lista de los aspectos (familia, trabajo, gustos, amistades…) que
*PAUSA ACTIVA se intenta averiguar por medio de las preguntas.
Actividades de reforzamiento. Después de trabajar oraciones compuestas, entregue a sus alumnos un ejercicio escrito en el cual deban
reconocer el tipo de oraciones y escribir un párrafo donde utilicen por lo menos una oración compuesta de cada tipo. Utilice esta prueba
como un momento de evaluación.
Actividades de cierre. Muestre a sus estudiantes las tarjetas de paisajes o personajes y solicite que realicen de manera oral una
descripción en la cual incluyan adjetivos, adverbios y frases adjetivas. Tome nota de la experiencia mediante una guía de observación y
utilícela como un momento de evaluación
INICIO: Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las
biografías y autobiografías.
Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿cuál es el nombre completo de tus
padres?, ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc. Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO: Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía. Platicar al respecto. Lo que conocen los alumnos. Página
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19. Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José
María Morelos, etc.
Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados. Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE: Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia.

SECUENCIA DE INICIO: Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23. Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don
Sesión 2 Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere. Identificar el tiempo
TERMINO DE en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.Encerrar los pronombres usados con rojo y los verbos en pasado con azul. Llenar el
ACTIVIDAD
cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía).
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar el cuadro contestado donde se analizan ambos textos mostrando la posición del narrador, la forma de presentar los
hechos impersonal y personal.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más
Sesión 3 sentimientos y emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos? Hacer un concepto grupal de lo
TERMINO DE que es biografía y autobiografía, mencionando sus características principales.
ACTIVIDAD
CIERRE: Leer la ficha del saber de la página 23 respecto a características de la biografía y autobiografía y comentar.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE INICIO: Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o
ACTIVIDADES autobiografía?, ¿cómo le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información relevante de ella?
Sesión 4 DESARROLLO: La entrevista. Página 24. De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan
TERMINO DE para hacer la biografía de un compañero. Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogación.
ACTIVIDAD
Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 19 a la 24. Biografías de héroes de México. Selección y lectura de biografías y autobiografías. • Discusión sobre la posición del narrador en
Banco de preguntas elaboradas por el profesor. ambos tipos de texto.• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos
textuales.• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la
biografía de un compañero.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Semana PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
2. Del 7 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Características de los personajes a partir de la • Identifica e infiere las características
al 11 de Participen en la producción información que brinda el texto. • Diferencias en la voz narrativa empleada en del personaje a través de la lectura de
original de diversos tipos de biografías y autobiografías. Búsqueda y manejo de información • Entrevista como biografías y autobiografías.
octubre medio para recabar información.Propiedades y tipos de textos • Características y
texto escrito. • Identifica la diferencia en el uso de la
2019.. • Reflexionen consistentemente función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). voz narrativa en la biografía y la
sobre las características, Aspectos sintácticos y semánticos • Pronombres en primera y tercera personas. • autobiografía.
funcionamiento y uso del sistema Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la • Usa oraciones compuestas al
de escritura (aspectos gráficos, tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, escribir.
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ortográficos, de puntuación y flexiones del verbo haber). • Nexos para dar coherencia a los textos. • Oraciones • Emplea recursos literarios en la
morfosintácticos). compuestas.• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y escritura de biografías y
situaciones. autobiografías.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.•Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada. Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas
ACTIVIDADES preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas?
Sesión 1 DESARROLLO: Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas:
TERMINO DE yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas. Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por qué son
ACTIVIDAD
compuestas?, ¿qué las hace diferentes? Identificarlas analizando sus partes. Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el
*PAUSA ACTIVA
pintarrón para su análisis.
CIERRE: Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
SECUENCIA DE INICIO: Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Herramientas para escribir. Pág. 25 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
Sesión 2 coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos. Hacer varios
TERMINO DE ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema. Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias
ACTIVIDAD
oraciones compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o yuxtapuesta.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es
ACTIVIDADES un adjetivo?, ¿qué es una frase adjetiva? Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
Sesión 3 DESARROLLO: La descripción. Página 26. Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Apoyarse con los adjetivos para hacer frases
TERMINO DE adjetivas. Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases
ACTIVIDAD
adjetivas. Comentar. Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos y las frases adjetivas. Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
SECUENCIA DE INICIO: Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Comienzo a escribir la biografía. Página 27. Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal
Sesión 4 se utiliza y en qué persona se habla. Revisar el uso de adjetivos y adverbios. Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista
TERMINO DE que se hizo al compañero anteriormente.Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
ACTIVIDAD
CIERRE: Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 25 a la 27. Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones • Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
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yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. --Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Semana PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
3. Del 14 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Características de los personajes a partir de la • Identifica e infiere las características
al 18 de Participen en la producción información que brinda el texto. • Diferencias en la voz narrativa empleada en del personaje a través de la lectura de
original de diversos tipos de biografías y autobiografías. Búsqueda y manejo de información • Entrevista como biografías y autobiografías.
octubre medio para recabar información.
texto escrito. • Identifica la diferencia en el uso de la
2019. • Reflexionen consistentemente Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos biográficos: voz narrativa en la biografía y la
sobre las características, biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). autobiografía.
funcionamiento y uso del sistema Aspectos sintácticos y semánticos • Pronombres en primera y tercera personas. • • Usa oraciones compuestas al
de escritura (aspectos gráficos, Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la escribir.
ortográficos, de puntuación y tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, • Emplea recursos literarios en la
morfosintácticos). flexiones del verbo haber). • Nexos para dar coherencia a los textos. • Oraciones escritura de biografías y
compuestas.• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y autobiografías.
situaciones.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.•Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Además revisar que todos los alumnos ya
ACTIVIDADES tengan la biografía de su compañero. Preguntar ahora qué es una autobiografía y cuál es la diferencia entre ambas. DESARROLLO: La
Sesión 1 autobiografía. Páginas 28. Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28. En binas analizar el texto y
TERMINO DE revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con qué persona
ACTIVIDAD
gramatical se narra?. Palabras que unen oraciones. Página 28. Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
*PAUSA ACTIVA
Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos. Enseguida escribir unos
nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE: Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso. Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía
donde utilicen los nexos. Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar, fecha y hora de
nacimiento. Traer la información para la siguiente clase.
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SECUENCIA DE INICIO: Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar. Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su
ACTIVIDADES vida de bebés.DESARROLLO: Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29. Individualmente, organizar los datos que sus padres les
Sesión 2 dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29. Hacer un borrador. Intercambiar el borrador con otro compañero y
TERMINO DE anotar las correcciones necesarias.
ACTIVIDAD
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE INICIO: Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía. Aclarar las dudas que se
ACTIVIDADES tengan.DESARROLLO: Revisión de textos. Página 30. Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a
Sesión 3 cabo de la mejor manera. Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros. Pasar en limpio ambos
TERMINO DE textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para jugar a adivinar en la próxima clase.
ACTIVIDAD
CIERRE: Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE INICIO: Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va
ACTIVIDADES saliendo del juego y es el que comenzará a leer una biografía.DESARROLLO: Descubre el personaje y Producto Final. Página 30. Recoger
Sesión 4 todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la
TERMINO DE papa caliente. Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se
ACTIVIDAD
trata.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 28 a la 31. Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir
Hojas blancas. Colores. Pelota para la papa caliente o bola de papel. de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITOParticipación social TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un programa de radio.
Semana 4. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 21 al 26 LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación Identifica los elementos y la
de octubre Participen eficientemente en • Léxico técnico propio de un guión de radio.• Uso del lenguaje en los organización de un programa de
diversas situaciones de programas de radio. radio.
2019. Búsqueda y manejo de información• Análisis, selección y síntesis de
comunicación oral. • Conoce la función y estructura de
• Participen en la producción información de diversas fuentes. los guiones de radio.
original de diversos tipos de texto Propiedades y tipos de textos • Características y función del guión de radio. • • Emplea el lenguaje de acuerdo con el
escrito.• Reflexionen Organización de los programas de radio. tipo de audiencia.
consistentemente sobre las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Resume información de diversas
características, funcionamiento y • Ortografía y puntuación convencional de palabras. fuentes, conservando los datos
uso del sistema de escritura • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. esenciales.
(aspectos gráficos, ortográficos,
de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 8

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
ACTIVIDADES Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon
Sesión 1 aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
TERMINO DE DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Página 33. Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia
ACTIVIDAD
la escuchan?, etc.Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio. Escuchar específicamente un programa y tomar
*PAUSA ACTIVA
tiempo al programa, tipo de música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes. Contestar las preguntas de la
página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE: Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar los elementos del programa anterior. Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior. Tener listo
ACTIVIDADES el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus elementos.
Sesión 2 DESARROLLO: Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de ambos
TERMINO DE programas: Nombre, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión
ACTIVIDAD
musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc. Analizar algunos términos
*PAUSA ACTIVA
utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34: nombre del programa, tipo de lenguaje, tiempo, operador, cortinilla, rúbrica, fondo
musical, cápsula, etc.
CIERRE: Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.
SECUENCIA DE INICIO: Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una comparación de cuál creen que haya sido el
ACTIVIDADES mejor programa según su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
Sesión 3 DESARROLLO: Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar. Escuchar nuevamente un programa de radio y
TERMINO DE verificar qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
ACTIVIDAD
CIERRE: Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE INICIO: Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.DESARROLLO: Improvisar
ACTIVIDADES un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon. Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
Sesión 4 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
TERMINO DE CIERRE: Hacer una reflexión de cómo se sintieron. Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa
ACTIVIDAD
de radio.
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 9

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. Páginas 33 a EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión sobre las características de los
la 35. Radio o computadora. programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO
Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un programa de radio.
Semana 5. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 28 de LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación Identifica los elementos y la
octubre al 01 Participen eficientemente en diversas • Léxico técnico propio de un guión de radio. organización de un programa de
situaciones de comunicación oral. • Uso del lenguaje en los programas de radio. radio.
de Búsqueda y manejo de información
• Participen en la producción original • Conoce la función y estructura de
noviembre de diversos tipos de texto escrito.• • Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes. los guiones de radio.
2019. Reflexionen consistentemente sobre Propiedades y tipos de textos • Características y función del guión de radio. • • Emplea el lenguaje de acuerdo con el
las características, funcionamiento y Organización de los programas de radio. tipo de audiencia.
uso del sistema de escritura Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Resume información de diversas
(aspectos gráficos, ortográficos, de • Ortografía y puntuación convencional de palabras. fuentes, conservando los datos
puntuación y morfosintácticos). • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. esenciales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Aplicar una dinámica para acomodar a los alumnos en equipos y trabajar la planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y
ACTIVIDADES departamentos", la cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas de 3, residencias de 4, ranchos de
Sesión 1 5 (la cantidad puede ser adaptada según se requiera).
TERMINO DE DESARROLLO: Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38. Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el
ACTIVIDAD
borrador del guión de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de
*PAUSA ACTIVA
música, etc.Repartir las funciones de cada integrante de equipo. Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que
le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una información relevante.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 10

CIERRE: Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente clase.

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador. Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
Sesión 2 DESARROLLO: Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guion de radio. Revisar el borrador en equipo. Hacer
TERMINO DE intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
ACTIVIDAD
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Observar el siguiente enlace de un guion de radio: https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo Al terminar de ver el
Sesión 3 enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse? Hacer las últimas correcciones a
TERMINO DE su borrador y pasar en limpio su guión de radio. Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del programa de
ACTIVIDAD
radio debe ser en vivo o grabado.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que hayan decidido eso.
SECUENCIA DE INICIO: Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.DESARROLLO: Producto final. Página 38.Cada equipo deberá
ACTIVIDADES entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a mano. Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión. Escuchar todos los
Sesión 4 programas de radio hechos por los demás equipos. Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
TERMINO DE CIERRE: Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó algo?, ¿cómo lo mejorarían?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Planificación del programa de radio a través del
Libro de texto. Páginas 36 a la 39. Hojas blancas. Enlaces sugeridos. guión, considerando:--Tipo de programa.-Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.--Indicaciones técnicas. • Borrador del guión.• Ensayo del programa para verificar
contenido, orden lógico y coherencia.Producto final• Presentación del programa de radio a la
comunidad escolar.

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval! BLOQUE 1 octubre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio Ubicación espacial Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de
y medida • Elección de un código para comunicar la ubicación de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
objetos en una cuadrícula. Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos
Gogos… lo hacemos simple para ti. 11

Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos. en una cuadrícula.


PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • • Usen e interpreten diversos ESTÁNDARES CURRICULARES
códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir
ESTÁNDARES CURRICULARES su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera
para resolver los problemas particulares.
autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar procedimientos y 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
resultados. •Manejar técnicas eficientemente. matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman en
ACTIVIDADES cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles?
Sesión 1 DESARROLLO: Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite.
Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en el diamante negro,
¿cómo puedo llegar a la estrella? Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más
CIERRE: Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos y
procedimientos.

INICIO: Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para
ACTIVIDADES qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña? Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío
Sesión 2 #13 donde deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar
TERMINO DE parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27. Preguntar a los alumnos
ACTIVIDAD
¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden? Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.

SECUENCIA DE INICIO: Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para ubicación.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula,
Sesión 3 reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrícula
TERMINO DE mediante un juego. Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28 y
ACTIVIDAD
Gogos… lo hacemos simple para ti. 12

*PAUSA ACTIVA 29.


CIERRE: Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
Sesión 4 DESARROLLO: Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al
TERMINO DE posicionamiento de las naves. Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias
ACTIVIDAD
que los alumnos utilizan.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOSLibro de texto. Páginas 26 a la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
30.Cuadrícula en cartulina. frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVEDESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas. BLOQUE 1 octubre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio y Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a
• Cálculo de distancias reales a través de la medición otro e identifiquen la más corta.
medida aproximada de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a
otro e identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular
distancias reales.Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada
como m:n en un mapa para calcular distancias reales.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN
•Resolver problemas de manera
ASIGNATURA 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o
autónoma. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
•Comunicar información las operaciones escritas con números naturales, así como cartesiano. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
matemática. la suma y resta con números fraccionarios y decimales personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
•Validar procedimientos y procedimientos para resolver los problemas particulares.
resultados. para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
•Manejar técnicas eficientemente.
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e
el espacio y ubicar objetos o lugares
intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja
ACTIVIDADES blanca o cuadriculada: cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un
Sesión 1 área es representada con medidas menores? Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
TERMINO DE DESARROLLO: Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un mapa
ACTIVIDAD
para ir de un lugar a otro e identificar la más corta. Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cuál será más
*PAUSA ACTIVA
rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE: Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de tarea.
SECUENCIA DE INICIO: Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia
ACTIVIDADES dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se ocupan?
Sesión 2 DESARROLLO: Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las mismas,
TERMINO DE eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos. Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16,
Gogos… lo hacemos simple para ti. 13

ACTIVIDAD acerca de la localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa. Aclarar las dudas que se tuvieron.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa. Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué
ACTIVIDADES significa una y la otra? Socializar.
Sesión 3 DESARROLLO: Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, número de
TERMINO DE cuadras, es importante manejar distancias reales. Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia
ACTIVIDAD
real. Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular distancias
*PAUSA ACTIVA
reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34. Darle un color a cada
indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
CIERRE: Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó. Aclarar las dudas.
SECUENCIA DE INICIO: Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y
Sesión 4 otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán poner unos ejemplos
TERMINO DE con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
ACTIVIDAD
CIERRE: Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.


Libro de texto. Páginas 31 a la 35. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja blanca o cuadriculada. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Mapas diversos. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 14 al 18 de


APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con descuento. BLOQUE 1 octubre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de la Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por
• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos cada 100,n".
información procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10
aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como por ciento.
base).

COMPTENCIAS QUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES


SE FAVORECEN Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros
•Resolver problemas
de manera autónoma. operaciones escritas con números naturales, así como la suma y problemas, como la comparación de razones.
•Comunicar resta con números fraccionarios y decimales para resolver 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
información problemas aditivos y multiplicativos.
matemática.
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
•Validar
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3.
procedimientos y proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
resultados. apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e
•Manejar técnicas naturales) en casos sencillos.
eficientemente. intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 14

SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden
ACTIVIDADES mostrar imágenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando. Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si
Sesión 1 voy a comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada
ACTIVIDAD
mes ¿cuánto se cobrará por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores según el nivel de respuesta del grupo.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas.
SECUENCIA DE INICIO: Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
ACTIVIDADES DESARROLLO: Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la
Sesión 2 correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se debe cambiar el
TERMINO DE porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36. Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas
ACTIVIDAD
de préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.

INICIO: Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran
SECUENCIA DE adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta.
ACTIVIDADES Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
Sesión 3 DESARROLLO: Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando como base el cálculo de 10
TERMINO DE %, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38. Dejar más
ACTIVIDAD
ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con
descuento.

SECUENCIA DE INICIO: Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el
ACTIVIDADES aula.
Sesión 4 DESARROLLO: Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta. Poner además un puesto de
TERMINO DE préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc. Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán anotar en su
ACTIVIDAD
cuaderno las cosas que van comprando para que al final hagan una tabla donde escriban:
*PAUSA ACTIVA
¿Cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?
CIERRE: Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les quedaron dudas?, ¿cuáles?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 36 a la 38. realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Objetos con etiquetas de descuento. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 21 al 26 de


APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres! BLOQUE 1 octubre 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 15

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA


Manejo de la Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas gráfica circular para responder algunas preguntas.
información circulares, para responder diversos cuestionamientos. Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que
proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a
la información de ambas y saquen conclusiones.

COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES


FAVORECEN
ASIGNATURA 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
•Resolver problemas de
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
manera autónoma.
e interpretación de datos contenidos en imágenes, conjunto de datos.4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de
•Comunicar información
textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
matemática.
•Validar procedimientos y comunicar información o responder preguntas planteadas vocabulario y los procesos matemáticos.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
resultados. por sí mismos u otros. Representen información mediante solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
•Manejar técnicas existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3.
tablas y gráficas de barras.
eficientemente. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo. Representar y colorear en binas
ACTIVIDADES la gráfica correspondiente sobre la información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden hacerla en barras o circular.
Sesión 1 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán interpretar la información que se muestra en una
TERMINO DE gráfica circular de paletas y poder rescatar la información necesaria. Además deben buscar la información implícita en las gráficas
ACTIVIDAD
buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las respuestas.

SECUENCIA DE INICIO: Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron. Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en
ACTIVIDADES cada porcentaje?
Sesión 2 DESARROLLO: Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades. Puede ser de deportes, programas más visto
TERMINO DE en televisión, salario en una empresa, etc. Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000
electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?, ¿cuántos de origen brasileño?, etc.CIERRE: Intercambiar sus
cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 16

SECUENCIA DE INICIO: Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su
ACTIVIDADES mascota favorita?, ¿qué tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
Sesión 3 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al desafío #22, donde los alumnos deberán
TERMINO DE completar información de tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos matemáticos. Pág. 41. De
ACTIVIDAD
acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las
*PAUSA ACTIVA
operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí
aparecen en la primera tabla.
CIERRE: Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución
SECUENCIA DE INICIO: Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué producto se vende más?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los incisos b y c, donde seguramente
Sesión 4 habrá diversas respuestas que pueden considerarse correctas. Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar
TERMINO DE sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que
ACTIVIDAD
se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las
*PAUSA ACTIVA
gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la
respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto. Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el
razonamiento que hagan los alumnos.
CIERRE: Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.
Libro de texto. Páginas 39 a la 42. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Gráficas diversas para plantear problemas. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre


APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS Contenidos de repaso de octubre al 01 de noviembre 2019.
Desafío 18, 19, 20 y 22BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de la Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una gráfica
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circular para responder algunas preguntas.Que los alumnos completen la información
información circulares, para responder diversos cuestionamientos. de tablas con base en la que proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en
las que recurran a la información de ambas y saquen conclusiones.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN
ASIGNATURA 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
•Resolver problemas de
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
manera autónoma.
e interpretación de datos contenidos en imágenes, conjunto de datos.4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
•Comunicar información
textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
matemática.
•Validar procedimientos y comunicar información o responder preguntas planteadas vocabulario y los procesos matemáticos.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
resultados. por sí mismos u otros. Representen información mediante solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
•Manejar técnicas existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
tablas y gráficas de barras.
eficientemente. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 17

INICIO: Recordar a los alumnos el tema que se vio en el desafío 18 acerca de las escalas y los mapas. Mostrar nuevamente ejemplos de
SECUENCIA DE escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000, donde 1 cm es igual a 1 millón de centímetros ó 1 cm es igual a 50 mil cm, según el caso que se
ACTIVIDADES muestre.
Sesión 1
TERMINO DE DESARROLLO: Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón. Señalar la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual
ACTIVIDAD
se lee 1cm es igual a 100 cm o sea 1 metro. Indicar las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m
*PAUSA ACTIVA
Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con estas medidas: 5cm x 4cm. Hacer más ejercicios como el anterior
con la dirección escolar, los baños, las canchas, etc. Dibujar las sillas del salón de manera representativa.

CIERRE:Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.

INICIO: Solicitar con anticipación objetos diversos para montar una venta. Recordar lo que es el interés, visto en el desafío 19. Aclarar las
SECUENCIA DE dudas si se presentan.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Acomodar las cosas que los alumnos trajeron de casa para realizar la venta. Poner precios netos a los productos. En el
Sesión 2 pintarrón anotar el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%, 20%, según el nivel que ser requiera. Pasar al frente alumnos
TERMINO DE voluntarios y llevar a cabo la venta entre todos.
ACTIVIDAD
Plantear problemas con los precios presentes y socializar.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas. Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el
descuento.

SECUENCIA DE INICIO: Recordar los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los alumnos que el día de hoy, algunos productos están de rebaja o
ACTIVIDADES descuento. Recordar lo que es el descuento.
Sesión 3 DESARROLLO: Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo y lo que se desea repasar: 10%, 15%, 20%,
TERMINO DE 30%, etc. Socializar las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos voluntarios.
ACTIVIDAD
CIERRE: Preguntar si hubo dudas y aclararlas.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4


INICIO: Recordar a los alumnos lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta de postres. Replantear la situación pero ahora con una venta de útiles en una
papelería.
DESARROLLO: Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.

 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla siguiente:


Gogos… lo hacemos simple para ti. 18

Productos Precio Cantidad vendida

Lápices 23

Borradores 138

Libretas 50

Hojas blancas 460

Cartulinas 6

Forros 115

Resolver en binas o equipo. Socializar sus estrategias de solución y compartir.CIERRE: Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.


Croquis de la escuela. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Objetos diversos para montar una venta. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Copias de gráfica. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Proyector y computadora.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable. TEMA 2. octubre 2019.
Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual? ASIGNATURA •Describe cómo los progenitores
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: Practiquen hábitos saludables para heredan características a sus
complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.• Función del óvulo y del prevenir enfermedades, accidentes descendientes en el proceso de
espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo. y situaciones de riesgo a partir del la reproducción.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.• Autoexploración conocimiento de su cuerpo. •Argumenta en favor de la
para la detección oportuna de cáncer de mama. • Integren y apliquen sus detección oportuna de cáncer de
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad conocimientos, habilidades y mama y las conductas sexuales
sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales• Implicaciones personales actitudes para buscar opciones de responsables que inciden en su
y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del virus solución a problemas comunes de salud: prevención de embarazos
del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia. su entorno. e infecciones de transmisión
sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 19

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños. De forma grupal platicar acerca de los
SECUENCIA DE cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaños pasados, etc. Mostrar sus fotos al resto de los compañeros.
ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se inicia la vida de un ser humano? Página 30.
Sesión 1 DESARROLLO: La historieta de la vida. Páginas 31 a la 33. Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el
TERMINO DE pizarrón de las cosas que se ven diferentes en general. Separar esas diferencias en físicas y emocionales, ¿cómo han cambiado? Hacer
ACTIVIDAD
una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexión, etc. Identificar
*PAUSA ACTIVA
características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tíos, abuelos). Elaborar individualmente una historieta, cuento,
poema, canción o dramatización que cuente las etapas de su vida. Concluir a quién se parecen más y por qué creen que sucede esto. Leer
las páginas 31 a la 33 acerca de las etapas de la vida y hacer un mapa mental.
CIERRE: Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de los cambios que hay en las mujeres en su cuerpo ¿qué partes cambian?, ¿por qué crecerán las
ACTIVIDADES mamas en las mujeres?, ¿sabían que es una parte vital para el recién nacido por su alimentación? Anotar en el pintarrón todas las cosas
Sesión 2 positivas de las mamas.
TERMINO DE DESARROLLO: Hablar sobre la salud de la mujer en las mamas ¿saben que muchas mujeres mueren a causa de enfermedad en los
ACTIVIDAD
senos?, ¿cómo se le llama esa enfermedad?, ¿cuáles son las causas y consecuencias?, ¿cómo podríamos prevenirla? Cáncer de mama.
*PAUSA ACTIVA
Pág. 33 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo. Ver el siguiente enlace para completar el tema de
cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y
posteriormente en forma grupal.CIERRE: En equipos elaborar una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Historieta de la vida. Mapa mental de etapas de la vida. Lista de
Libro de texto. Página 30 a la 33.Fotos de los alumnos.Material posibles causas del cáncer de mama. Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama. Observación y
para la historieta.Enlaces sugeridos. análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable. TEMA 2. octubre 2019.
Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual? ASIGNATURA •Describe cómo los progenitores
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e Practiquen hábitos saludables para heredan características a sus
hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.• Función del óvulo y prevenir enfermedades, accidentes y descendientes en el proceso de
del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo. situaciones de riesgo a partir del la reproducción.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.• conocimiento de su cuerpo. •Argumenta en favor de la
Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama. • Integren y apliquen sus detección oportuna de cáncer de
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la conocimientos, habilidades y mama y las conductas sexuales
actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.• actitudes para buscar opciones de responsables que inciden en su
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual solución a problemas comunes de su salud: prevención de embarazos
(its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia entorno. e infecciones de transmisión
Gogos… lo hacemos simple para ti. 20

humana (vih)–, en la adolescencia. sexual (ITS), como el virus de


inmunodeficiencia humana (VIH).

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE INICIO: Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento. Preguntar también si saben ¿cómo fue su formación en el
ACTIVIDADES vientre de mamá?, ¿cómo se veían?, ¿qué se formó primero en ustedes?
Sesión 1 DESARROLLO: Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35. Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el
TERMINO DE proceso embrionario que se desencadena. Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y concluir que el ser humano también lo es.
ACTIVIDAD
Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre. Ver siguiente enlace de fecundación,
*PAUSA ACTIVA
desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related CIERRE: Hacer individualmente una conclusión respecto al tema
fecundación, desarrollo y parto.

SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar: ¿existe violencia en alguien solo por el hecho de ser
ACTIVIDADES mujer?, ¿y por ser hombre?, ¿por qué existe violencia en algunas parejas', ¿qué tipo de violencia se presenta?
Sesión 2 DESARROLLO: Violencia de género. Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
TERMINO DE http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
ACTIVIDAD
Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de violencia de manera grupal. Mostrar otro video
*PAUSA ACTIVA
sobre la violencia de género, específicamente sobre el maltrato a la mujer: http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo En lluvia de
ideas, preguntar: ¿es justo que exista violencia en contra de la mujer o del hombre?, ¿qué podemos hacer para prevenirlo? Hacer una lista
de acciones para prevenir la violencia de género.
CIERRE: Rescatar la información más relevante de ambos videos sobre la violencia. Hacer una conclusión grupal del tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de animales mamíferos. Información sobre la violencia. Mapa
Libro de texto. Página 34 y 35 conceptual de violencia. Rescate de información de los videos. Observación y análisis de las participaciones,
Enlaces sugeridos. producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 14 al 18 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable. TEMA 2. octubre 2019.
Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual? ASIGNATURA •Describe cómo los progenitores
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: Practiquen hábitos saludables para heredan características a sus
Gogos… lo hacemos simple para ti. 21

complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. • Función del óvulo y del prevenir enfermedades, accidentes descendientes en el proceso de
espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.• Prevención y situaciones de riesgo a partir del la reproducción.
de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.• Autoexploración para la conocimiento de su cuerpo. •Argumenta en favor de la
detección oportuna de cáncer de mama.• Conductas sexuales responsables: abstinencia, • Integren y apliquen sus detección oportuna de cáncer de
retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de conocimientos, habilidades y mama y las conductas sexuales
parejas sexuales.• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de actitudes para buscar opciones de responsables que inciden en su
transmisión sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de solución a problemas comunes de salud: prevención de embarazos
inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia. su entorno. e infecciones de transmisión
sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE INICIO: Preguntar: ¿a esta edad ya pueden tener un bebé?, ¿están preparados para ello?, ¿qué edad sería adecuada para eso o en qué
ACTIVIDADES momento de la vida sería lo correcto?
Sesión 1 DESARROLLO: Conductas sexuales responsables. Platicar grupalmente acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un
TERMINO DE adolescente? ¿Por qué es importante estar informado con respecto a la sexualidad? Hacerlo en plenaria. El comic. Pág. 37. Leer
ACTIVIDAD
individualmente el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentar en grupo lo que sucede.
*PAUSA ACTIVA
Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexión. Argumentar en equipo las respuestas y
compartir. Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo mismo? Escribir en el cuaderno una conclusión.
CIERRE: Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿a qué edad les gustaría ser padres?, ¿saben la responsabilidad de serlo?, ¿qué cosas dejaron de hacer
ACTIVIDADES sus padres en lo personal para cuidarlos cuando eran bebés?
Sesión 2 DESARROLLO: Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de huevo para repartirlos (según cantidad de binas
TERMINO DE en el grupo). Nuestra responsabilidad. Pág. 39 Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca
ACTIVIDAD
para saber que será el mismo huevo durante toda la actividad (una semana). La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante
*PAUSA ACTIVA
una semana y a todas horas. Deben llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse. No deben dejarlo solo nunca. Escribir el
diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera conjunta. Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y
descripción. Ver el siguiente enlace como apoyo de los métodos anticonceptivos: http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
CIERRE: Al final de la actividad contestar las preguntas reflexionando sobre cómo fue su semana al cuidado del bebé. Comentar en grupo y
reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo. Anotar conclusiones. Tarea: investigar sobre las infecciones de
trasmisión sexual y en específico del SIDA.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 36 a la 40. Conclusión en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales. Diario del bebé (huevo).
Material para cada actividad: colores, hojas blancas, huevo, caja Huevo sano y salvo, al CIERRE de la semana.
de cartón para la cuna, etc. Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 22

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 21 al 26 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable. TEMA 2. octubre 2019.
Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual? ASIGNATURA •Describe cómo los progenitores
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas Practiquen hábitos saludables para heredan características a sus
e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.• Función del prevenir enfermedades, accidentes y descendientes en el proceso de
óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del situaciones de riesgo a partir del la reproducción.
sexo.• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.• conocimiento de su cuerpo. •Argumenta en favor de la
Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama. • Integren y apliquen sus conocimientos, detección oportuna de cáncer de
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la habilidades y actitudes para buscar mama y las conductas sexuales
actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.• opciones de solución a problemas responsables que inciden en su
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión comunes de su entorno. salud: prevención de embarazos
sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de e infecciones de transmisión
inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia. sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

INICIO: Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisión sexual. Hacer una lista en el pintarrón de acuerdo a lo
SECUENCIA DE que se mencione. Anotar las siglas en el pintarrón ITS, ¿saben lo que significa? (Infecciones de Trasmisión Sexual).
ACTIVIDADES DESARROLLO: Infecciones de transmisión sexual. Pág. 41 Socializar la tarea de investigación sobre las infecciones de transmisión
Sesión 1 sexual más comunes y acomodarlas en un cuadro como el siguiente:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
NOMBRE DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS CURA PREVENCIÓN
Papiloma
humano
Gonorrea
Sífilis
SIDA

Comentar sobre los resultados obtenidos en equipo. Ver el siguiente enlace sobre el SIDA y comentar. https://www.youtube.com/watch?
v=XuG8nUAU2v4
CIERRE: Hacer una conclusión de ¿cómo podemos prevenir las ITS? y ¿qué método anticonceptivo evita su trasmisión?
Gogos… lo hacemos simple para ti. 23

SECUENCIA DE INICIO: Recordar las ITS vistas en la clase pasada y hacer preguntas específicamente sobre el SIDA.
ACTIVIDADES DESARROLLO: El sida. Pág. 42. Usar la investigación relacionada con el SIDA y reunirse en equipos. Localizar la información sobre los
Sesión 2 mitos acerca del SIDA. Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la información traída al salón. Llegar a conclusiones
TERMINO DE grupales para realizar el trabajo. Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo. Leer la pág. 43 acerca de las
ACTIVIDAD
maneras como se contagia el sida y comentar
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Hacer una conclusión de forma individual, donde opinen qué pueden hacer para evitar el SIDA y cómo debe ser el trato digno a las
personas con esa enfermedad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Página 41 a la 43. Cuadro de enfermedades de transmisión sexual.Investigación del VIH..Observación y
Enlace sugerido.Copia del cuadro de enfermedades. análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.TEMAProyecto: octubre al 01 de
nuestra sexualidad. noviembre2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Preguntas opcionales Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización PROYECTO:
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción Aplica habilidades, actitudes y
conserven su valor nutrimental? humana. Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes valores de la formación científica
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. básica durante la planeación, el
de transmisión sexual y embarazos en la • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar desarrollo, la comunicación y la
adolescencia se realizan en mi localidad? opciones de solución a problemas comunes de su entorno. evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos
del bloque.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos qué es un proyecto, para qué nos sirve, qué tipo de problemas podemos resolver con él.
ACTIVIDADES DESARROLLO: PROYECTO. Nuestra sexualidad. Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la investigación
Sesión 1 para su proyecto:
TERMINO DE Preguntas opcionales • ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? • ¿Qué acciones de prevención de
Gogos… lo hacemos simple para ti. 24

ACTIVIDAD infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? Para dar respuesta e estas preguntas en
*PAUSA ACTIVA
necesario investigar de fuentes confiables. Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos: Planeación. Reunidos en equipo, iniciar
la planeación de lo que harán en este proyecto, después de haber elegido el tema (nutrición o sexualidad). Dar comisiones y tareas, tomar
acuerdos e investigar. Desarrollo. Reunir toda la investigación sobre el tema a tratar y darle forma al proyecto para su aplicación.
CIERRE: Mostrar los avances al momento y externar las dudas.

SECUENCIA DE INICIO: Reunirse nuevamente en equipo para continuar con el trabajo. Revisar que todo al momento esté en el orden que quieren.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Comunicación. Elegir cómo comunicar la investigación a la comunidad escolar (alumnos, maestros y padres de familia).
Sesión 2 Puede ser mediante carteles, trípticos, volantes, exposiciones, debates, guiones de radio, etc. Evaluación. Valorar el trabajo realizado dentro
TERMINO DE del equipo haciendo coevaluación y autoevaluación.
ACTIVIDAD
CIERRE: Reunir todos los proyectos los cuales pueden presentarse escritos a mano en hojas blancas o computadora según posibilidades,
*PAUSA ACTIVA
lo único que es importante verificar es que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia bajada de internet.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Proceso del proyecto. Proyecto terminado. Comunicación del proyecto a
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.Cartulina. Plumones. la comunidad escolar. Trípticos o carteles. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Tijeras. Recortes.Hojas blancas desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 3 Los planos y sus elementos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS orientación y coordenadas alfanuméricas. Representación de Reconocer la distribución y las relaciones de los
Interpreta planos información en planos urbanos: edificios públicos, vías de componentes naturales, sociales, culturales, económicos
urbanos a partir de sus comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros. Localización y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
elementos. de sitios de interés en planos urbanos. diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Leer de manera grupal el correo de Toño y Luis acerca de lo útil que fue su plano para localizar los lugares turísticos en Cd. De México. Página 26.
Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
DESARROLLO: Exploremos. Página 27. Observar individualmente, la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro de texto pág. 194 y contestar las
preguntas del libro en el cuaderno: ¿a cuántos kilómetros equivale cada centímetro?, ¿en qué punto cardinal se localiza Guerrero?, ¿entre qué coordenadas
geográficas se localiza Guerrero? Observar el plano de la pág. 27 y comentar en el grupo cómo utilizan el mapa o el plano.
CIERRE: Dejar como tarea hacer el plano de su escuela y tres cuadras a la redonda aproximadamente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
Páginas 26 y 27. Anexo página 194. Atlas de Geografía del mundo. alumnos en la realización de las actividades. Preguntas de reflexión. Plano de su escuela.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 3 Los planos y sus elementos.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 25

APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


ESPERADOS Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y Reconocer la distribución y las relaciones de los
Interpreta planos coordenadas alfanuméricas. Representación de información en componentes naturales, sociales, culturales,
urbanos a partir de sus planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios económicos y políticos del espacio geográfico para
elementos. turísticos y comercios, entre otros. Localización de sitios de interés caracterizar sus diferencias en las escalas local,
en planos urbanos. estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente del grupo. Observar las diferencias en detalle de unos y otros. Preguntar
si tuvieron alguna dificultad al hacerlos.
DESARROLLO: Aprendamos más. Página 28. Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para señalar la localización de
lugares de interés público. Comentar. Preguntar a los alumnos si ya conocían algunos de esos símbolos mostrados en el libro de texto y qué otros más han
visto.Actividad. Página 29 Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la página 29. Localizar las coordenadas que ahí se piden y seguir
las instrucciones. Comentar las ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares interesantes. Leer el texto de la pág. 30 y observar
los diferentes planos en distintas épocas. Hacer las comparaciones correspondientes y comentar. Mostrar al grupo, imágenes de planos urbanos, tomadas de
Google imágenes.
CIERRE: Hacer individualmente la sección apliquemos lo aprendido, para ubicar diferentes lugares guiados por indicaciones. Pág. 31.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.


Libro de texto. Páginas 28 a la 31. Atlas de Geografía del mundo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Imágenes de planos urbanos. actividades.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 14 al 18 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 4 Nuevas formas de ver el espacio geográfico.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce la importancia de las Tecnologías para el manejo de información • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
tecnologías aplicadas al manejo geográfica: fotografías aéreas, imágenes de identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
de información geográfica satélite, Sistemas de Información Geográfica y natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Leer grupalmente el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en Montevideo. Comentar sobre cómo la tecnología nos ayuda a conocer otros
sitios. Página 32. Actividad página 33. Observar individualmente la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con el mapa y la imagen satelital de la página
33. Anotar en el cuaderno las diferencias.
DESARROLLO: Escribir en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías? Compartir lo que escribieron en plenaria.
Aprendamos más. Página 34. Leer el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del tiempo como los mapas, planos, fotografías e
imágenes satelitales. Rescatar las ideas importantes de la lectura en un mapa mental. Comentar de manera grupal intercambiando ideas.
CIERRE: En binas observar el mapa del mundo mesopotámico de la página 34 y comentar. Imaginar cómo es que fue realizado. Ver la representación del río-
Gogos… lo hacemos simple para ti. 26

océano en el mapa, representado por círculos. Además de los ríos Tigris y Éufrates representados por líneas verticales.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 32 a la 34. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Mapa mental. Observación y análisis
Atlas de Geografía del mundo. de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 21 al 26 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 4 Nuevas formas de ver el espacio geográfico.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce la importancia de las Tecnologías para el manejo de información • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
tecnologías aplicadas al manejo geográfica: fotografías aéreas, imágenes de identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
de información geográfica satélite, Sistemas de Información Geográfica y natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Preguntar a los alumnos si conocen lo que es un GPS, para qué sirve y cómo se usa.
DESARROLLO: Actividad. Página 35. Acomodar los alumnos en equipos y seguir las instrucciones dadas en el libro para elaborar una mirilla con cartoncillo negro.
Colocar el cuadro elaborado a diversas distancias de la imagen del libro página 35 y describir lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas. Contestar
las preguntas ¿cuál de las distancias en que situaron la tarjeta podría representar una fotografía aérea y cuál una imagen sólida? Comentar.
Actividad. Página 36. Investigar el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cuál es su utilidad. Comentar para qué es importante y en qué situaciones lo
utilizarían.
CIERRE: Revisar los links para saber el uso del GPS: http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?
v=dsyDdgxrYDw&feature=related

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 35 y 36.Atlas de Geografía del mundo. Elaboración y uso de la mirilla de cartón. Notas en el cuaderno.
Cartoncillo negro. Tijeras y regla. Enlaces sugeridos. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 5. Del 28 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra. octubre al 01 de noviembre
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 4 Nuevas formas de ver el espacio geográfico. 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 27

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Reconoce la importancia de las Tecnologías para el manejo de información • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
tecnologías aplicadas al manejo geográfica: fotografías aéreas, imágenes de identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
de información geográfica satélite, Sistemas de Información Geográfica y natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es inundación?, ¿qué las causa?, ¿cuáles son sus consecuencias?, ¿se puede evitar?
DESARROLLO: Ver los siguientes enlaces sobre inundaciones de Europa en 2013 y las predicciones para los próximos años.
https://www.youtube.com/watch?v=SRs3lOtYNaE
https://www.youtube.com/watch?v=PJ45IakfUn4 Hacer una lista de las causas de inundación en el mundo en lluvia de ideas. Destacar que las inundaciones se
deben al desborde de ríos, lagos, lagunas, presas, océanos, por fuertes lluvias; pero que las causas van más allá debido al calentamiento global y la
contaminación. Apliquemos lo aprendido, página 37. Calcar los siguientes mapas de Europa: página 64, 42 y 76 del Atlas. Se sugiere sean calcados en hoja de
acetato, papel de china, papel de calco o papel albanene. Sobreponer uno sobre otro para ver los lugares que tienen ríos cercanos o costas, los cuales corren
peligro de inundación. Observar el cuadro de la página 37 del libro de texto y poner una x a los países con mayor riesgo de sufrir inundación de acuerdo a las
características que se muestran. Proponer de manera grupal algunos planes generales de prevención, tomando en cuenta las características de la tabla. Comentar
en qué lugar les gustaría vivir de acuerdo a la información analizada. Lo que aprendí. Página 38.
CIERRE: Mis logros. Página 39 y 40. Autoevaluación. Página 41. Hacer una conclusión por escrito de los temas analizados en este mes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 37 a la 41. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Atlas de geografía del mundo. Páginas 64, 42 y 76. Mapas calcados. Cuadro. Pág. 37. Observación y análisis de las participaciones de los
Enlaces sugeridos. alumnos en la realización de las actividades.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 28

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades octubre 2019.
urbanas. TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Compara las actividades y las formas de El paso del nomadismo a los Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
vida nómada y sedentaria. primeros asentamientos para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
agrícolas. cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior, acerca del poblamiento de América y del mundo. Observar nuevamente, si es necesario, el mapa
de la pág. 24 Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo que elaboraron la clase pasada. Comentar su experiencia
en la elaboración y función de cada uno.
DESARROLLO: Preguntar: ¿cómo fue que los seres humanos comenzaron a quedarse en un solo lugar? Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a
los primeros asentamientos agrícolas, rescatando el descubrimiento de la agricultura en el cuaderno. En binas contestar y dialogar sobre las preguntas
presentadas de los asentamientos agrícolas de ese tiempo y lo actual. Página 25. Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las
diferencias y las semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación y las relaciones familiares.
CIERRE: Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores. Encargar plastilina, masa o barro para la siguiente clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
texto. Páginas 24 y 25. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Arma o instrumento antiguo. La agricultura. Cuadro de comprendo y aplico.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 octubre 2019.
TEMA La invención de la escritura y las primeras ciudades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce la importancia de la invención La invención de la escritura y Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
de la escritura y las características de las primeras ciudades. para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
las primeras ciudades. cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 29

Secuencia de actividades
INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban en primer grado, ¿recuerdan cómo aprendieron a leer y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?,
¿cómo escribían?, ¿se les hizo difícil o fácil aprender a leer-escribir? Socializar lo respondido de manera grupal.
DESARROLLO: Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e ideográfica de las páginas 26 y 27. Repartir por equipos una
escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el caso. Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón. Leer en equipos las páginas 26 y
27 sobre la invención de la escritura y las primeras ciudades. Elaborar un resumen en el cuaderno.
CIERRE: Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin de la prehistoria? Hacer una conclusión.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 26 y 27. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Plastilina o barro. Colores. Hojas blancas. de las actividades.Escritura por equipos. Resumen.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 14 al 18 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades octubre 2019.
urbanas. TEMA Temas para analizar y reflexionar: A la caza del mamut.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
cotidiana del pasado y valora su reflexionar: temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
importancia. A la caza del mamut. lugar donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Secuencia de actividades
INICIO: Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han ido?, ¿qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo harían si solo hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo
harían?
DESARROLLO: Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qué instrumentos necesitarían, cuántas personas y
cuál sería su participación de cada uno. Mencionar qué uso le darían a cada una de las partes del mamut. Exponer lo elaborado a los demás equipos. Leer en
binas el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de ese proceso como medio de supervivencia de los cazadores. Leer grupalmente el texto sobre
los restos del mamut bebé congelado llamado Lyuba. Contestar las preguntas individualmente y hacer la encuesta. Presentar resultados.
CIERRE: Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo analizado en esta clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 28 y 29. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Estrategia para cazar un mamut.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 21 al 26 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades octubre 2019.
urbanas. TEMA Temas para analizar y reflexionar. El descubrimiento de Lucy.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 30

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Investiga aspectos de la cultura y la vida El descubrimiento de Lucy. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
cotidiana del pasado y valora su para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
importancia. cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Secuencia de actividades
INICIO: Ver el siguiente enlace acerca de Lucy: https://www.youtube.com/watch?v=ErLLJ5o_vpA Platicar sobre lo observado en el video y contestar las siguientes
preguntas: ¿dónde fue encontrada Lucy?, ¿por qué la llamaron así?, ¿qué edad tenía cuando murió?, ¿cuánto media Lucy?, ¿qué porcentaje de su cuerpo fue
encontrado?, ¿cómo se llama su descubridor?, etc. (se pueden anexar más preguntas relevantes).
DESARROLLO: Leer grupalmente la historia de Lucy en la página 29 de su libro de texto. Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando
todo su entorno. Compartir el relato en voz alta. Recordar lo que es una historieta y sus elementos y elaborar una. Hacer una historieta de forma individual sobre:
"La vida de Lucy", ¿qué hacía?, ¿qué comía?, ¿cómo jugaba?, ¿qué hacía en un día común?
CIERRE: Socializar su historieta y exponerla en un lugar fuera del salón.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 29 a la 31. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Enlaces sugeridos. de las actividades. Relato histórico de la vida de Lucy. Exposición del relato. Historieta de Lucy.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 5. Del 28 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades octubre al 01 de noviembre
urbanas. TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. La invención de la escritura y las 2019.
primeras ciudades. A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Compara las actividades y las formas de vida nómada y El paso del nomadismo a los Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
sedentaria. Reconoce la importancia de la invención de la primeros asentamientos multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
escritura y las características de las primeras agrícolas. principales hechos y procesos históricos del lugar donde
ciudades.Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana La invención de la escritura y las viven, del país y del mundo.
primeras ciudades.
del pasado y valora su importancia.Investiga aspectos de la A la caza del mamut.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El descubrimiento de Lucy. pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Secuencia de actividades
INICIO: Platicar con los alumnos respecto a la pregunta inicial del bloque 1 de su libro de texto: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? Recordemos
que le pusieron una respuesta inicial y ahora es momento de revisarla ¿aún creen que es lo mismo?, ¿qué fue lo que cambió?
DESARROLLO: Leer el apartado: lo que aprendí. Página. 30 de su libro de texto y llenar el cuadro sobre la pregunta detonadora del bloque. Escribir su respuesta
inicial, la nueva información que obtuvieron al estudiar el bloque y su respuesta final. Compartir sus respuestas con el resto de los compañeros. Reflexionar
también acerca de lo que se estudió en este bloque y marcar el nivel de desempeño: excelente, regular, requiere esforzarse.
CIERRE: Por último escribir en el libro ¿qué necesitarían para mejorar su desempeño? Hacer la evaluación del bloque página 31 y socializar.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 31

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Página 30 y 31. Cuadro de lo que aprendí. Nivel de desempeño. Evaluación.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. octubre 2019.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona. ÁMBITO Aula Transversal
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendo a decidir sobre mi persona ASIGNATURA Consulta distintas fuentes de
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de Conozcan los principios fundamentales información para tomar decisiones
contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones que tendré de los derechos humanos, los valores responsables.
que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las para la democracia y el respeto a las
oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. Aprendemos de los cambios en leyes para favorecer su capacidad de
nuestro cuerpo y nuestra personaIndagar y reflexionar Qué nuevas responsabilidades tenemos formular juicios éticos, así como la toma
sobre nuestra persona. Qué información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. de decisiones y la participación
A qué personas e instituciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras responsable a partir de la reflexión y el
de mirar la sexualidad humana. análisis crítico de su persona, así como
del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: Poner en el pintarrón dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra "desventajas del noviazgo". Solicitar a los alumnos que de
manera individual pasen al frente y escriban lo que opinan en cualquiera de las columnas. Con la información reunida hacer un breve debate al respecto.
DESARROLLO: Observar y leer de manera individual, la historieta de las páginas 30 y 31, acerca de la relación de noviazgo. Comentar grupalmente sobre lo que
leyeron. En grupo, responder y comentar las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que opinan de la situación que leyeron. Platicar con el grupo sobre el
objetivo de esta lección "representar por equipos un caso donde deberán tomar decisiones responsables e informadas". Reunidos en equipo, leer la página 32
acerca de lo que es decidir sobre diversas situaciones. Hacer un resumen o destacar conceptos principales. Observar el dibujo de la página 33 analizando la
situación de un chico que debe tomar la decisión correcta. ¿qué creen que fue lo correcto?
CIERRE: Elaborar una conclusión individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 30 a la 33. desarrollo de las actividades. Conclusión individual sobre la toma de decisiones.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. octubre 2019.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona. ÁMBITO Aula Transversal
Gogos… lo hacemos simple para ti. 32

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS


Aprendo a decidir sobre mi persona Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, Consulta distintas fuentes de
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál los valores para la democracia y el respeto a las leyes para información para tomar decisiones
es la importancia de contar con información para tomar decisiones. favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la responsables.
Cuáles son algunas de las decisiones que tendré que tomar antes de toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo
oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. en que viven.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionarQué nuevas responsabilidades tenemos sobre
nuestra persona. Qué información nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones podemos
consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la
sexualidad humana.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jóvenes de hoy en día, donde deben aplicar la toma de decisiones. Reunir a
los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados tratando que no se repitan.
DESARROLLO: Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema. Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
Ponerse de acuerdo de qué cosas necesita y repartir comisiones. Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepción de los mismos, ¿en qué nos
ayuda para evitar el peligro?, ¿cómo se puede evitar el peligro? Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de decisiones.
CIERRE: Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la página 35 sobre las situaciones de riesgo y las responsabilidades
personales. Redactar individualmente en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de aprender a tomar decisiones propias e informadas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 34 y 35. Material diverso para representación teatral. producciones y desarrollo de las actividades. Representación teatral.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 14 al 18 de


APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. LECCIÓN 4 Relaciones personales octubre 2019.
basadas en el respeto a la dignidad humana.ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Estereotipos en los medios de comunicación Cuáles son los programas de Conozcan los principios fundamentales de los derechos Establece relaciones personales
radio y de televisión más vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo humanos, los valores para la democracia y el respeto a las basadas en el reconocimiento de la
de información ofrecen. Cuáles son de divulgación científica, cuáles leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, dignidad de las personas y cuestiona
culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres así como la toma de decisiones y la participación estereotipos.
presentan. Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de persona, así como del mundo en que viven.
desarrollo, participación y afectividad entre hombres y mujeres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: Preguntar al grupo en lluvia de ideas: ¿qué canales de televisión ven?, ¿cuáles son sus programas favoritos?, anotar en el pintarrón una lista de lo
anterior. Invitar a los alumnos a comentar sobre ¿qué tipo de hombre y mujer aparecen en ellos?, ¿qué es un estereotipo?, ¿qué tipo de estereotipos aparecen en
él? DESARROLLO: De manera individual y de acuerdo al programa que cada alumno ve en televisión, contestar las preguntas de la página 36 sobre los
Gogos… lo hacemos simple para ti. 33

estereotipos y prejuicios. Elaborar el concepto de estereotipo de manera grupal en el pintarrón. Comentar de manera grupal las respuestas. Informar de manera
grupal a los alumnos, el trabajo a realizar en esta lección "asumir un compromiso personal para cuestionar estereotipos y establecer relaciones basadas en el
respeto a la dignidad de las personas". Leer individualmente la secciones: para aprender y palabras claras, de la página 36 y 37, acerca de los estereotipos y la
publicidad de lo irreal. Hacer breves comentarios al respecto, de manera grupal. Reunidos en parejas comentar las preguntas de la página 38, acerca de la
información que ofrecen los diversos programas de televisión y radio con mayor popularidad. Anotar de forma individual lo que pueden hacer para evitar que su
imagen personal esté basada en estereotipos.
CIERRE: Compartir de manera voluntaria, lo que cada alumno escribió respecto a la actividad anterior. Emitir conclusiones.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Páginas 36 a la 38.Anuncios televisivos. producciones y desarrollo de las actividades. Concepto de estereotipo.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 5. Del 28 de octubre al


Gogos… lo hacemos simple para ti. 34

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia. Repaso de contenidos. LECCIÓN 3 y 4 01 de noviembre 2019.
Aprendo a decidir sobre mi persona. Relaciones personales basadas en el respeto a la dignidad humana.
ÁMBITO Aula Transversal Ambiente escolar y vida cotidiana.

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS


Aprendo a decidir sobre mi persona Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, Consulta distintas fuentes de
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona información para tomar decisiones
Indagar y reflexionar favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la responsables.Establece relaciones
Estereotipos en los medios de comunicación. toma de decisiones y la participación responsable a partir de la personales basadas en el
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo reconocimiento de la dignidad de las
en que viven. personas y cuestiona estereotipos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: Pasar al frente a dos o tres alumnos voluntarios para que escenifiquen una situación de toma de decisión, en donde actúen la decisión correcta y la
incorrecta. Opinar grupalmente en lluvia de ideas al respecto.
DESARROLLO: Hacer un banco de preguntas respecto a las lecciones 3 y 4 de su libro de texto. Reunidos en equipo de tres, solicitar a los alumnos que saquen 5
preguntas con sus respuestas y las anotan en sus cuadernos. Compartir dichas preguntas entre todos y hacer una revisión de las mismas. Jugar a ganar. Cada
equipo lanza una pregunta y el resto de los equipos deberá contestar correctamente parando la mano. Si no lo hace, cederá su turno a otro equipo. El equipo que
va contestando bien, ganará un punto a su favor. Si el equipo que emitió la pregunta logra que nadie le conteste, entonces también gana punto.
CIERRE: Hacer una conclusión de los temas vistos en estas lecciones 3 y 4, toma de decisiones y estereotipos.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Lecciones EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
3 y 4 del libro de texto. desarrollo de las actividades. Hojas de compromisos. Preguntas elaboradas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 35

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
Práctica artística Proyecto artístico latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿ya tienen sus comisiones designadas?, ¿qué les falta?, ¿quién se encargará de interpretar a personajes?, ¿quién se encargará
de utilería?, ¿quién de escenografía?, ¿habrá efectos de sonido?, ¿quién los hará? Guiar a los alumnos en su distribución de trabajo y dar sugerencias en caso
necesario.
DESARROLLO: Preguntar a los equipos: ¿ya revisaron su obra?, ¿les parecen adecuados los diálogos?, ¿creen que deban hacer algunos cambios?, ¿sería
conveniente hacer una adaptación de la obra?, ¿qué es una adaptación? Aclarar todas las dudas posibles. Reunir en equipo de acuerdo a su obra seleccionada.
Practicar la lectura en voz alta de los personajes designados en los equipos. Revisar dentro de cada equipo si su obra necesita una adaptación y realizarla.
Asesorar a los equipos en caso necesario.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas y verificar que se haya realizado el trabajo de la mejor manera posible. Recordar que estas obras de teatro serán
presentadas a la comunidad escolar. Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por
qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Obra de teatro por EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Trabajo colaborativo.
equipo. Cronograma de actividades. Método de proyectos. Bitácora del alumno.

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
Práctica artística Proyecto artístico latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Hacer de nuevo un repaso de lo que han hecho con su obra de teatro y preguntar si algo les falta hasta el momento.
DESARROLLO: Reunir en equipos y preguntar si ya han memorizado sus diálogos. Pasar al frente a los alumnos que voluntariamente quieran demostrar sus
avances. Identificar si los equipos ya han hecho su escenografía, su vestuario y la invitación o cartel para invitar a la comunidad escolar. Dar el espacio necesario
y las facilidades para que los alumnos practiquen su memorización y se pongan de acuerdo para la elaboración de escenografía, vestuario e invitación.
CIERRE: Exponer las dudas que hayan quedado y hacer su bitácora.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Obra de teatro. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Trabajo colaborativo.
Material para escenografía. Vestuario. Hojas blancas y colores. Cronograma de actividades. Método de proyectos. Bitácora del alumno.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 36

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 14 al 18


APRENDIZAJES CLAVE de octubre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Práctica artística Presentación Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar si ya tiene las adaptaciones realizadas, el vestuario, la escenografía y la manera en cómo van a comunicar o invitar a la comunidad escolar a
ver la presentación de su obra.
DESARROLLO: Realizar el primer ensayo y pasar los equipos en orden al frente. Recordar que, al ser ensayo, ya deben usar parte de su escenografía y su
vestuario; así mismo deben tener memorizados sus diálogos. Dar el espacio necesario para que los equipos acomoden parte de su escenografía y hagan su
ensayo. Se puede designar un espacio distinto a cada equipo o bien turnarse para hacerlos todos en el salón, dependiendo del tiempo que se tenga.
CIERRE: Platicar sobre su experiencia ¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejora? Escribir en su bitácora.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades.


Obras de teatro. Observación dirigida. Método de proyectos. Trabajo colaborativo. Bitácora del
Material diverso para escenografía y vestuario. alumno.

ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 21 al 26


APRENDIZAJES CLAVE de octubre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Práctica artística Presentación Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las faltantes en su obra de teatro, ¿ya fueron subsanadas?, ¿qué les falta? Invitar a los alumnos a que manifiesten todo
lo relacionado con su obra dificultades y logros.
DESARROLLO: Realizar el ensayo 2, por equipo. Elaborar unos carteles para hacer la invitación al resto de la comunidad escolar. Hacer una coevaluación entre
los equipos haciendo críticas constructivas y poder mejorar en el desempeño. Realizar también una autoevaluación oral con los alumnos que así lo deseen.
Verificar que todo esté listo para la siguiente sesión pues será momento de iniciar con la presentación de las obras.
CIERRE: Escribir en su bitácora la experiencia de hoy.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades.


Obras de teatro. Material diverso para escenografía y vestuario. Observación dirigida. Método de proyectos. Trabajo colaborativo. Bitácora del
Cartulina y plumones. alumno. Coevaluación y autoevaluación oral. Cartel de invitación.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 37

ASIGNATURA : ARTES Semana 5. Del 28 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de
noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Práctica artística Presentación Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Verificar que todo esté listo para la primera obra a presentar. Ver que no les haga falta nada y en dado caso hacer las adecuaciones necesarias (por
ejemplo la inasistencia de un alumno).
DESARROLLO: Presentación de obra 1. Recordar a los presentes que es importante guardar absoluto silencio pues los participantes no usan micrófono; además
deben guardar mucho respeto por sus compañeros. Al terminar la función de la obra, es importante que todos los participantes pasen al escenario y agradecer al
público sus aplausos.
CIERRE: Preguntar ¿cómo se sintieron en su presentación?, ¿fue algo sencillo?, ¿qué mejorarían? Escribir en su bitácora su experiencia.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Obras de teatro. Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Bitácora del alumno.
Material diverso para escenografía y vestuario. Coevaluación y autoevaluación oral.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 30 al 4 de


octubre 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 38

APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y
Autoconocimiento Aprecio y gratitud. sustento para poder estudiar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos que se acomoden en postura de cuerpo de montaña. Tocar una campana durante dos minutos y al detenerse, decir a los alumnos
que levanten la mano y completen la frase: "algo en lo que puedo mejorar es...", "algo en lo que soy buen es..." Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten al darse
cuenta de sus fortalezas?
DESARROLLO: Contar la historia del señor x, el cual todos los días leía el periódico y siempre se preguntaba qué podía hacer para ayudar a que todo mejorara.
Un día alguien lo escuchó decir esa pregunta y entonces comenzó ayudar. Hizo de todo un poco, cuidar un bebé, acariciar un perro, regar un jardín del vecino, en
fin. El caso es que al final se dio cuenta que podía ayudar. Preguntar a los alumnos si en su vida han conocido personas que los han ayudado, ¿cómo se
sintieron?, ¿cómo pueden regresar ese favor que les hicieron? Hacer una lista de personas que los han ayudado en su vida y compartir su experiencia. De nuevo
tomar postura de cuerpo de montaña, respirar profundo y decir: que yo siga teniendo personas que me ayuden, que pueda estar sano y en paz. Ahora
agradecerán en su mente a las personas que los han ayudado. Por parte del docente hacer una escala de valoración para las actividades que se requieran. Ver el
ejemplo en la planeación de septiembre, semana 1.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Preguntar ¿cómo se sintieron al enviar buenos deseos a las personas que los han ayudado?, ¿es importante agradecer y desear
lo mismo?, ¿por qué?, ¿qué es empatía? Concluir: al desear buenos deseos a otras personas se incrementan las emociones positivas en nosotros.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 485 Guía de observación del docente.
Instrumento musical o campana. Escala de valoración de las actividades.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 7 al 11 de
APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la
Autoconocimiento Bienestar empatía y colaboración promueven el bienestar a corto, mediano y largo plazo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Postura de cuerpo de montaña. Tocar 2 minutos una campana y levantar la mano para completar la frase: "en mi casa puedo ayudar ..." y " en la escuela
puedo apoyar..."
DESARROLLO: Platicar acerca de los buenos deseos y su importancia. Hacer una práctica de buenos deseos, diciendo a su compañero por ejemplo: deseo que
te vaya bien el día de hoy en la escuela. Preguntar cómo se sintió al dar buenos deseos. Concluir: dar buenos deseos genera felicidad en el ser humano. Hacer
una práctica de atención contando la respiración: usar la campana para iniciar y en postura de cuerpo de montaña hacer inhalación y exhalación. Comenzar
contando del 1 al 5. Enseguida hacerlo con las partes del cuerpo: cara, cuello, hombros, espalda, brazos, manos, abdomen, piernas y pies. Hacer al final
inhalaciones y exhalaciones profundas. Todo esto se realiza con los ojos cerrados y con la dirección del docente.
CIERRE: Preguntar ¿contar del 1 al 5, ayuda a mantenerse enfocados en la respiración?, ¿cómo se sintieron?, ¿en qué nos ayudan estos ejercicios?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente.
Educación primaria 6to grado, página 486Instrumento musical o Escala de valoración.
campana.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 14 al 18 de


Gogos… lo hacemos simple para ti. 39

octubre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la
Autoconocimiento Bienestar empatía y colaboración promueven el bienestar a corto, mediano y largo plazo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué los hace felices?, ¿han deseado mucho algún juguete y son felices cuando lo tienen, pero eso se les pasa pronto?, ¿con
qué otras cosas se sienten felices?
DESARROLLO: Platicar sobre las cosas que los hacen sentir bien. Hay dos tipos de bienestar, el exterior que proviene de las cosas y el interior que proviene de
cada persona. Hacer una comunidad de diálogo: ¿quién ha estado en una fiesta y se siente triste?, ¿quién ha estado en un lugar tranquilo y callado y se siente
feliz?, ¿por qué nos sucede a veces esto?, ¿se puede cambiar? Todo está en la mente y depende de nosotros cómo nos queremos sentir. Hacer una práctica de
atención en postura de cuerpo de montaña. Reflexionar acerca del bienestar temporal y el bienestar de la mente, ¿valdría la pena entrenar la mente para siempre
estar en calma, sentirse bondadosos y felices? Pues estos ejercicios de atención nos pueden ayudar.
CIERRE: Escribir una conclusión en su cuaderno acerca de la bondad, el bienestar y la felicidad que proviene de sí mismo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 487 Guía de observación del docente.
Instrumento musical o campana. Escala de valoración.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 21 al 26 de


octubre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para
Autoconocimiento Metacognición. resolver un problema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Sentarse adoptando postura de cuerpo de montaña, tocar la campana y levantar la mano para completar la frase: "cuando cometo algún error yo..."
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que recuerden el procedimiento que llevaron a cabo para hacer un investigación para un trabajo de proyecto ¿qué hicieron
primero?, ¿cuál fue el orden las actividades que realizaron? Reunir en equipos de 4 integrantes y compartir sus procedimientos para hacer un proyecto. Hacer una
evaluación de su propio procedimiento considerando lo que comentaron sus propios compañeros.
CIERRE: Preguntar ¿todos mis compañeros y yo hicimos los mismos pasos?, ¿pude haberlo hecho mejor mi proyecto?, ¿qué pasos podría anexar para
mejorarlo?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 488 Guía de observación del docente.
Instrumento musical o campana. Escala de valoración.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 5. Del 28 de


octubre al 01 de
noviembre2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 40

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para
Autoconocimiento Metacognición. resolver un problema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Recordar la sesión anterior acerca de cómo cada persona realiza las cosas de manera diferente y cómo podemos mejorar nuestros propios
procedimientos para hacer un proyecto.
DESARROLLO: Comunidad de diálogo: ¿obtengo buenos resultados con los procedimientos que llevo a cabo?, ¿cumplo con los parámetros de calidad de un
buen trabajo?, ¿qué aportaciones me hicieron mis compañeros? Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación y cómo la podemos aplicar en el
aprendizaje académico y la vida diaria. Preguntar ¿saben lo que es la metacognición?, ¿qué procesos realizamos para aprender? Poner ejemplos sobre
metacognición en donde el alumno identifique el significado, como la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje para recabar, evaluar y producir
información y así aprender.
CIERRE: Concluir con lo que entendieron por metacognición y autoevaluación.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 488 Guía de observación del docente.
Instrumento musical o campana. Escala de valoración.
Conclusión de metacognición y autoevaluación.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019


APRENDIZAJES CLAVE
Gogos… lo hacemos simple para ti. 41

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA


Competencia DIDÁCTICO Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de Uno para todos y todos
motriz Desarrollo de la motricidad juego a superar por él, sus compañeros o en conjunto, con para uno.
el propósito de sentirse y saberse competente
PROPÓSITO: Que los alumnos se sientan capaces de INTRODUCCIÓN
afrontar las tareas y lograr una mayor concentración, Los alumnos reconocerán su desempeño al superar actividades de retos motrices y de
confianza y seguridad, que tomen decisiones para iniciación deportiva, encaminadas a distinguir situaciones de cooperación y competición
participar y desempeñarse poniendo a prueba sus superando situaciones de desventaja. Exponen y proponen sus gustos físicos, motrices y
habilidades, actitudes y valores. deportivos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Retos motrices. •Mando directo. Reconozcan su desempeño al superar
•Actividades de iniciación deportiva. •Resolución de problemas. retos y situaciones, mediante la práctica
•Proyecto didáctico. •Asignación de tareas.
•Miniolimpiadas. •Descubrimiento guiado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Tiro al blanco (balonmano)
 El profesor previamente debe colocar aros que estén colgando amarrados a las porterías.
 Se organizan en filas frente a las porterías.
 Cada niño con un balón.
 El objetivo es que los niños lancen el balón y pase por en medio de los aros.
 La dificultad aumenta gradualmente.
1. Estáticos harán su lanzamiento atrás de la línea de 5.5 metros.
2. Dar tres pasos con el balón en las manos y efectuarán su lanzamiento.
3. Corriendo y botando el balón, toman el balón con las manos y dan tres pasos para poder lanzar.
4. Corriendo y botando el balón, toman el balón con las manos, darán los tres pasos y saltarán sobre la línea de 5.5 metros sin detener la carrera
realizan el tiro.
5. Corriendo y botando el balón, toman el balón con las manos, darán los tres pasos y saltarán sobre la línea de 5.5 metros sin detener la carrera,
antes de caer o tocar el piso deberán efectuar su disparo.

VARIANTE: Puede realizarse con balones de baloncesto y tirar a la canasta.

Perrito policía (balonmano)


 El profesor delimita el área de juego e indica a los alumnos colocarse en un extremo del patio.
 Uno de los niños será el perrito policía y estará ubicado en el centro del área de juego.
 A la señal del profesor, el resto de los niños corren botando su balón al otro extremo de la cancha.
 Al tiempo, el perrito policía tratará de robar el balón a alguno de los niños, si lo logra, ese alumno se convierte en perrito policía también y ahora se
ayudarán entre sí.
 El juego se repite hasta que no haya nadie quien correr.

VARIANTE: puede existir más de una base y más de un perrito policía o pueden intercambiar roles en caso de que el perrito le robe el balón.

Tochito bandera.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 42

 El docente explica las reglas del juego.


 Se delimita el área de juego y el área de anotación.
 Se forman dos equipos de igual número de integrantes.
 El profesor reparte a cada alumno dos pañuelos.
 El equipo que logre más puntos será el ganador.

REGLAS:
1. El juego inicia con un equipo pateando a la cancha del otro.
2. Cada equipo cuenta con cuatro oportunidades para cruzar el medio campo.
3. Una ofensiva puede realizar varias entregas de mano. Sólo son permitidas entrega de manos atrasadas o laterales durante una oportunidad.
4. Sólo hay un pase hacia adelante de lo contrario se considera una infracción.
5. Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera uno en cada lado sujetado del short y por encima de la ropa.
6. Durante el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano que le sea robado el pañuelo se considera infracción.
7. Si les es robado el pañuelo, el equipo portador del balón tiene la oportunidad de reanudar el juego.
8. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al atacante para
quitarle la cinta.
9. Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival.
10. Si se consigue la anotación se reinicia en la media cancha con una patada, si no se consigue la anotación la posesión del balón pasa al otro equipo y se
reinicia donde el otro equipo perdió el balón.
11. Todas las infracciones se castigan retrocediendo 5 pasos.

Balón al aire

 Marcar la mitad de la cancha y especificar la zona límite de juego.


 Contar con un balón ligero, de preferencia de voleibol.
 Dividir el grupo en dos equipos con la misma cantidad de participantes.
 El maestro fungirá como árbitro y será quien lleve el marcador.
 Se empieza por dos equipos, cada uno de un lado de la cancha.
 Enumerar a todos los participantes, por ejemplo, del 1 al 10, según la cantidad que sean.
 El maestro, situado en la línea de la mitad, debe decir un número en voz alta, y al silbatazo tiene que lanzar el balón lo más alto posible, los alumnos con
ese número, deberán salir corriendo al centro a disputar el balón.
 Quien lo gane, se lleva un punto.
 Después de haber participado todos los equipos, se debe colocar una red para dividir el patio.
 Unos de los equipos hace el primer lanzamiento al otro lado del patio, y el equipo contrario debe atrapar el balón.
 Quien lo atrapa, debe realizar el lanzamiento desde ese mismo sitio.
 Si el balón cae al piso sin ser atrapado por alguien, se le suma un punto al equipo que lo lanzó.
 Si tocaron el balón y sale del área acordada, es un punto a favor del equipo que lo lanzó.
 Después de llegar a los diez puntos, deberán reiniciar lanzando el balón desde la línea más lejana a la red.

VARIANTE: Pueden ser más de dos equipos. Puede haber un bote de balón antes de cada lanzamiento, o al momento de cachar el balón.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 43

TAREA: Investigación de actividades novedosas relacionadas a capacidades y habilidades físicas, motrices, deportivas que consideren aspectos referentes a la
organización como: tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad.
Proyecto didáctico

 Los alumnos diseñarán con base a su investigación actividades novedosas.


 Las actividades deben ser relacionadas a capacidades y habilidades físicas, motrices, deportivas.
 Dichas actividades deben considerar aspectos referentes a la organización como: tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad.
 A continuación se propondrán adecuaciones y toman acuerdos.
 Se implementará en la sesión.
 Las actividades deben representar un desafío que ponga a prueba sus conocimientos, habilidades y actitudes.
 Sólo se dispondrá de una sesión para desarrollar el proyecto.

NOTA: se sugiere que las actividades fomenten la colaboración y la competición y que desarrollen estrategias.
Miniolimpiadas

El profesor forma equipos mixtos preferentemente de 4 o 5 alumnos preferentemente conformados por participantes de diversas complexiones y
habilidades.
 Les indica a los niños que ellos tendrán que organizar y decidir en qué prueba de la miniolimpiada participarán.
 Se les explica que cada competencia o prueba tiene un puntaje.
COMPETENCIAS:

1. Lanzamiento de pelota: esta se realizará con una pelota de no mayor a 3 kilos, cada lanzador tendrá 3 oportunidades para lanzar la pelota lo más lejos que
le sea posible.
2. Carrera de velocidad con obstáculos: un participante de cada equipo se ubicará en el punto de salida señalado por el profesor, a la señal, saldrán
corriendo y saltando donde se encuentren los obstáculos.
3. Salto de Soga: el participante de cada equipo tendrá dos oportunidades de 15 segundos para efectuar la mayor cantidad de saltos, el mejor resultado será
el ganador.
4. Carrera de relevos: El primer alumno de cada equipo se posiciona en el punto de salida, a la señal del profesor dará una vuelta corriendo y alrededor de la
cancha o patio, al regresar el siguiente compañero estará posicionado en la salida al toque de manos saldrá corriendo, así sucesivamente, el primer
equipo en terminar gana.
5. Salto en sentadilla: Desde una línea de salida, los participantes realizan un “salto de rana”. el primer participante del equipo realiza su salto cayendo sobre
ambos pies. A partir del punto de caída saltará el siguiente jugador. El procedimiento completo se repite una segunda vez. Gana el equipo que salte mayor
distancia sumando los resultados de todos los participantes del equipo.
Sesión 1: Balones. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 2: Pañuelos y balón. •Registro de observación sobre su participación, el uso de sus habilidades
Sesión 3: Balón y red de volibol. y destrezas motrices y la colaboración con sus compañeros.
Sesión 4: Lo que los alumnos requieran, puede ser material que ellos •Lista de cotejo.
lleven de sus casas.
Sesión 5: Pelota pesada, conos, soga y estafetas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 44

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019


EVALUACIÓN MESUAL octubre
EJE Competencia COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
motriz DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus
compañeros o en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Reconoce su desempeño al superar Experimenta actividades
retos y situaciones, mediante la motrices novedosas que le
práctica. presenten un desafío.
L LP MD L LP MD

L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 30 al 4 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propósito y destinatario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA SOCIAL DE Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Distinguir narrador,
. Literario y lúdico. Interpretar cuentos LENGUAJE protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del cuento.
fantásticos y ejercitar la Leer en voz alta CONTENIDOS
imaginación. cuentos y Explorar cuentos fantásticos. •Activar conocimientos previos para predecir el
leyendas. tema. •Relacionar un cuento con experiencias personales.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 45

Participar en una lectura guiada. •Identificar propósito y destinatario.


•Distinguir y definir frases y palabras nuevas. •Localizar partes de un cuento.
•Identificar narrador, protagonista y personajes. •Reconocer diálogos entre
protagonistas y personajes.•Reconocer escenarios del cuento.
VOCABULARIO Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew, niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO:Mostrar flashcards de miembros de familia.


https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf Pegar o escribir los nombres de cada miembro en el pizarrón y relacionar con la imagen.
Coralmente, repetir las palabras en inglés.Escribir vocabulario en el glosario.

DESARROLLO:
Escribir en el pizarrón el título “Fantasy stories”, obtener significado en español. Hacer una lista de los cuentos fantásticos que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos fantásticos en inglés para que los identifiquen con su nombre en español. Preguntar las características de un cuento fantástico. Ejemplo:
Elementos reales y extraños. Hecho fantástico. Narra acciones cotidianas pero con algo sorprendente e inexplicable.Mencionar ejemplos de algún cuento
fantástico que hayan leído. Escribir el nombre del cuento que leerán, preguntar si conocen el cuento y qué saben de él.

CIERRE:
Jugar bingo de miembros de familia. https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-4x4.php?cat=family
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:
 Contestar anagramas de miembros de familia. Ejemplo: hatref (father), omehrt (mother), irests (sister), rotbhre (brother), nos (son), herugtad (daughter),
etc.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de un libro de cuentos fantásticos y hacer preguntas como: What type of text is it? What’s the title?, Who is the author?, What do you
think the story is about?, etc.
 Escribir las palabras characters y main character, preguntar su significado y en caso de ser necesario aclararlo.
 Leer un extracto del cuento. Identificar título, nombres de personajes y palabras de miembros de familia.
 Repetir la lectura después del docente.
 Escuchar audio de le lectura (si lo hay).
 Subrayar vocabulario (adjetivos por ejemplo) para identificar personajes, con la ayuda del diccionario buscar su significado.
 Identificar cognados y aclarar su significado en español.
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
CIERRE:
 Responder una actividad de verdadero y falso del cuento.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Gogos… lo hacemos simple para ti. 46

INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar al ahorcado del vocabulario del cuento o leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
DESARROLLO:
 Preguntar el nombre del cuento que leyeron el día anterior, así como los nombres de los personajes y anotarlos en el pizarrón. Ejemplo:
Title: “Cinderella”.
Main character: Cinderella.
Characters: Anastasia, Drizella, the prince, etc.
 Leer el primer extracto del cuento, asumiendo el rol de los personajes que intervienen y el del narrador, identificar el rol del narrador en el cuento con la
ayuda del profesor. Ayudar con la pronunciación de palabras.
 Diferenciar discurso directo del indirecto.
 Escribir el nuevo vocabulario señalado en el texto (adjetivos) en el pizarrón y relacionarlo con los personajes.
 Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte del cuento.

CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del nuevo vocabulario.
http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. EVALUACIÓNLectura.Participación.Actividades en el salón.Identificación
Bingo.Sitio: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ del nuevo vocabulario.

ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 7 al 11 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propósito y destinatario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Distinguir narrador,
. Literario y lúdico. Interpretar cuentos Leer en voz alta cuentos
protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del
fantásticos y ejercitar la y leyendas. cuento.
imaginación. CONTENIDOS
Explorar cuentos fantásticos. •Activar conocimientos previos para predecir
el tema.•Relacionar un cuento con experiencias personales.
Participar en una lectura guiada. •Identificar propósito y destinatario.
•Distinguir y definir frases y palabras nuevas.•Localizar partes de un
cuento.•Identificar narrador, protagonista y personajes.•Reconocer diálogos
entre protagonistas y personajes.•Reconocer escenarios del cuento.
VOCABULARIO Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew, niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO:Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario del cuento, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 47

DESARROLLO:Preguntar a los alumnos el título del cuento que están leyendo.Responder preguntas sobre la primer parte del cuento para ayudar a los alumnos a
recordar. Ejemplo “Who is the main character”, “What did he / she do?, “Who did he/she talk to?, etc. Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda de los
alumnos y/o del diccionario poner su significado.Anotar el nuevo vocabulario en la libreta.Escuchar la segunda parte de la historia (de voz del profesor o del audio).
Seguir la lectura en silencio.Identificar nuevos personajes si los hay. Subrayar las nuevas palabras en la lectura. Revisar si sus predicciones fueron correctas con la
ayuda del maestro.Subrayar oraciones de discurso directo e indirecto con diferente color.Responder preguntas de comprensión.Completar oraciones con la
información leída.
CIERRE:Coralmente, leer la segunda parte del cuento en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Hacer una lluvia de ideas de la información más relevante de cada uno de las partes leídas del cuento. Ejemplo: The main character’s name is ______. She
is lost in the Woods. There are ghosts in the Woods, etc. Anotar la información en el pizarrón e invitar a los alumnos a predecir lo que sucederá en la siguiente
parte del cuento.
DESARROLLO:Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la parte leída con anterioridad.Escuchar de la voz del maestro o del
audio el texto ordenado para que revisen su actividad.De manera voluntaria leer diálogos del cuento. Subrayar vocabulario nuevo y buscar su significado en el
diccionario o con la ayuda del profesor.Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior.Contestar preguntas de comprensión en equipos.
Ejemplo: What happens to the main character?, Who is in the castle?, Where are they going to go?, etc.

CIERRE:Dictar palabras del vocabulario de la clase anterior.Intercambiar libretas para revisar ortografía.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Mostrar imágenes de diferentes partes del cuento y pedir a los alumnos que las ordenen cronológicamente.Colorear las imágenes.
DESARROLLO:Completar párrafos (tercera o cuarta parte si las hay) de la historia. Escuchar y revisar respuestas.Leer en voz alta los párrafos ordenados.
Subrayar palabras desconocidas y aclarar significado.En binas, relacionar preguntas y respuestas del cuento.Intercambiar la actividad con otro equipo para revisar
respuestas.Individualmente, leer las preguntas y respuestas en voz alta, para que todos los alumnos se cercioren de tener las mismas respuestas.
CIERRE:Contestar una sopa de letras del glosario del cuento.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sitio:http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp? Lectura.
campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcrossFlashcards. Participación.Actividades en el salón.

ASIGNATURA : INGLES Semana 3. Del 14 al 18 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 48

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propósito y destinatario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Distinguir narrador,
. Literario y lúdico. Interpretar cuentos Leer en voz alta cuentos
protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del
fantásticos y ejercitar la y leyendas. cuento.
imaginación. CONTENIDOS Explorar cuentos fantásticos. •Activar conocimientos
previos para predecir el tema. •Relacionar un cuento con experiencias
personales. Participar en una lectura guiada. •Identificar propósito y
destinatario. •Distinguir y definir frases y palabras nuevas. •Localizar
partes de un cuento. •Identificar narrador, protagonista y personajes.
•Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes. •Reconocer
escenarios del cuento.
VOCABULARIO Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew, niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO:Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario del cuento para que
lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la palabra en base al
dibujo.
DESARROLLO:Ordenar oraciones para formar un párrafo del cuento. Escuchar el cuento para revisar respuestas.Dictar oraciones (discurso directo e indirecto) del
cuento, los alumnos las anotan y se intercambian libreta con sus compañeros. Escribir las oraciones en el pizarrón para asegurar que las hayan escrito
correctamente.Preguntar cómo se conectan las oraciones dictadas entre sí, de qué parte del cuento son, etc.
CIERRE:Pasar una hoja de papel, en la que los estudiantes anotarán en inglés lo que hasta ahora han aprendido del cuento (puede ser glosario, oraciones,
descripción de los personajes, etc.)Leer en voz alta las anotaciones de los alumnos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos. Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El equipo
con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:Mostrar extractos del inicio, desarrollo y cierre del cuento. Identificar cada una de las partes.Completar un mapa conceptual del cuento.Ordenar
una lista de eventos del cuento. Revisar respuestas con ayuda del maestro.Relacionar partes de diálogos con el personaje correspondiente.
CIERRE:Pegar en su libreta, un extracto del inicio, del desarrollo y del cierre de cuento
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Hacer mímica del diálogo de alguno de los personajes del cuento, los estudiantes deben de adivinar de cuál personaje se trata.Invitar a los estudiantes a
hacer mímica de otro personaje para que sus compañeros adivinen de quién se trata.
DESARROLLO:Completar información sobre el cuento. Ejemplo:
1. This story is about____.
2. The main character’s name is ____.
3. At the begining of the story ____.
4. In the middle of the story ____.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 49

5. At the end of the story ____.


Contestar la información con la ayuda del grupo, con datos de otro cuento que la mayoría del grupo conozca.

CIERRE:Completar un reporte del cuento con la siguiente información:

Story Report
Title: Author:
Plot: Setting:
Characters: Main event:
Mostrar un ejemplo de un reporte Main character: terminado para que revisen sus anotaciones.
TERMINO DE ACTIVIDAD Conclusión: Opinion:
*PAUSA ACTIVA I liked the story
because…
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNLectura.Participación.
Copias y recortes. Actividades en el salón.

ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 21 al 26 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propósito y destinatario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Distinguir narrador,
. Literario y lúdico. Interpretar cuentos Leer en voz alta cuentos
protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del
fantásticos y ejercitar la y leyendas. cuento.
imaginación. CONTENIDOS Explorar cuentos fantásticos. •Activar conocimientos
previos para predecir el tema. •Relacionar un cuento con experiencias
personales. Participar en una lectura guiada. •Identificar propósito y
destinatario. •Distinguir y definir frases y palabras nuevas. •Localizar
partes de un cuento. •Identificar narrador, protagonista y personajes.
•Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes. •Reconocer
escenarios del cuento.
VOCABULARIO Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew, niece, grandmother, grandfather, etc.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 50

Narrator, main character, character, etc.


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO:Jugar “memorama” de los miembros de la familia.


https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
DESARROLLO:Escribir oraciones con el genitivo posesivo de un cuento fantástico conocido. Ejemplo:
1. Hänsel is Gretel’s brother.
2. The woodcutter is Hänsel and Gretel’s father.
Explicar el uso del genitivo posesivo para hablar de posesión.Escribir los ejemplos en su libreta.Ordenar oraciones con el genitivo posesivo. Ejemplo:
1. Charlie’s / Mark / is / father / .
2. son / is / Michael´s / Mary / .
3. is / Tracy’s / aunt / Trudy / .
Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:Completar un árbol genealógico de acuerdo con las oraciones ordenadas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Dictar vocabulario de los miembros de familia.Intercambiar examen con un compañero para que revisen y califiquen respuestas.Escribir las respuestas en
el pizarrón.
DESARROLLO:Mostrar un árbol genealógico a los estudiantes para que completen oraciones. Ejemplo:
1. John is Peter’s grandfather.
2. Lila is John´s daughter.
Intercambiar libretas para revisar y calificar sus respuestas. El docente muestra las respuestas en el pizarrón.Preguntar a los estudiantes el título del cuento leído
en las clases anteriores, así como los nombres de los personajes.
CIERRE:Contestar oraciones de verdadero y falso del cuento leído en clase. Ejemplo:
1. Anastasia is Cinderella´s stepsister. T
2. Drizella is Cinderella´s stepmother. F
Con la ayuda del profesor, revisar sus respuestas.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO:Hacer un árbol genealógico de su familia.


DESARROLLO:En binas, intercambiar sus árboles y escribir oraciones con el genitivo posesivo sobre la familia de su compañero.Revisar las oraciones con la
ayuda del profesor.Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:Entregar una copia de un árbol genealógico incompleto, leer oraciones con el genitivo posesivo para que los alumnos escriban los nombres faltantes.
Pegar el árbol completo en el pizarrón para que revisen sus respuestas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNLectura.Participación.


Copias y recortes. Actividades en el salón.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 51

ASIGNATURA : INGLES Semana 5. Del 28 de


APRENDIZAJES CLAVE octubre al 1 de noviembre
2019.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propósito y destinatario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Distinguir narrador,
. Literario y lúdico. Interpretar cuentos Leer en voz alta cuentos protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del
fantásticos y ejercitar la y leyendas. cuento.
imaginación. CONTENIDOS Explorar cuentos fantásticos. •Activar conocimientos
previos para predecir el tema. •Relacionar un cuento con experiencias
personales. Participar en una lectura guiada. •Identificar propósito y
destinatario. •Distinguir y definir frases y palabras nuevas. •Localizar partes
de un cuento. •Identificar narrador, protagonista y personajes. •Reconocer
diálogos entre protagonistas y personajes. •Reconocer escenarios del
cuento.
VOCABULARIO Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew, niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO: Relacionar imágenes de los personajes del cuento fantástico leído con sus nombres y sus características.
DESARROLLO: Marcar las partes de diferentes cuentos que puedan identificar por su portada y por una breve reseña. Ejemplo: title, author, plot, characters,
setting. En binas, completar información con la ayuda de las portadas que el profesor les mostró. Revisar la información con la ayuda del maestro.
Leer en voz alta la información encontrada.
CIERRE: Escribir oraciones de discurso directo e indirecto para que los alumnos marquen la diferencia entre unas y otras. Ejemplo:
1. Cinderella said, “Oh no! Everything is gone.
2. Cinderella said everything was gone.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO: Escuchar frases del cuento fantástico leído e identificarlas con los personajes y escenarios.
DESARROLLO: En equipos de 4 integrantes, enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído.
Escribir los nombres de los personajes y una pequeña descripción de cada uno de ellos. Ejemplo:
1. Cinderella is beautiful.
2. The prince is charming.
CIERRE: Diseñar un árbol genealógico del cuento fantástico.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Ilustrar el árbol genealógico – fantástico.
Recortar imágenes de los personajes del cuento y pegarlas en el árbol.
DESARROLLO: Completar el árbol genealógico – fantástico con la información registrada en la lista. Escribir oraciones de las relaciones familiares y de amistad
entre los personajes del cuento en su libreta, haciendo uso del genitivo posesivo. Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas. Escribir las oraciones debajo del árbol genealógico – fantástico.
CIERRE: Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar visible en el aula. Por equipos, presentar su trabajo a los demás compañeros. Leer las oraciones en
Gogos… lo hacemos simple para ti. 52

voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Participación. Actividades en el salón. Árbol genealógico -


Cartulina.Recortes. fantástico.

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Gogos… lo hacemos simple para ti. 53
Gogos… lo hacemos simple para ti. 54
Gogos… lo hacemos simple para ti. 55
Gogos… lo hacemos simple para ti. 56

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