objeto

Capacidad de poder •Símbolos

representar mentalmente usando •Signos
•Imágenes
acontecimiento

lenguaje Es la forma mas compleja de representar

la realidad

nivel de representación que utiliza

las palabras como signos para
enunciar acontecimientos
En el curso del año y medio y del segundo
año aparece un conjunto de conductas que
implica la evocación representativa de un
objeto o de un acontecimiento ausente y
que supone la construcción o el empleo de
significantes diferenciados o
acontecimentos presentes o ausentes. Este
proceso se va dando gradualmente en los
años posteriores.
 SIGNIFICADO

EXPERIENCIA
Juego simbólico
Imitación
Dibujo, modelado
Juego simbólico y construcción

significantes

El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera: objeto,

acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un “significante” diferenciado Y
que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se
le denomina “simbólica” por que es la función generadora de la representación.
Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del
proceso de función simbólica:

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 objetos
La acción del niño y la niña
Sus acciones
es fundamentalmente Es decir
están ligadas
practica
Situaciones
presentes

sensoriales
capacidad de imaginación
En esta edad es muy inciden que el niño pueda
importante las experiencias afectivas desarrollar.

sociales
Los niños y niñas desde
sus primeros días de
vida ya otorgan
significado a algunos No existe aun una diferencia entre
objetos y sucesos. significado y significante
 En el desarrollo de la función
simbólica encontramos cuatros
niveles

1. Nivel de Indicio
2. Nivel de Símbolo
3. Nivel de Signo
4.Nivel de objeto
 Se presenta a partir de los seis a
ocho meses de edad, se caracteriza por que
para reconocer un objeto necesita ver una
parte o propiedad del mismo es decir las
reacciones deben estar ligadas a la presencia
o una característica del objeto.
 Forma parte del objeto.
el niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su
biberón solo viendo el chupón
 Es un efecto producido por el objeto (o persona).
el niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuando
oye el sonido.
 Es un antecedente temporal del objeto.
se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre.
 No hay diferenciación entre significante (el chupón, la voz o la
bocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los indicios
son antecedentes de la función
 Se da desde los dos
años hasta los seis años aproximadamente
cuando termina el periodo de la Educación
inicial. Aparece la capacidad de poder
representar su conocimiento a través de
diversos medios y modalidades que entre
ellas encontramos: las acciones imitativas,
el juego simbólico, la dramatización,
modelado, etc.
 Significado y significante se parecen.
el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad
(significado)
 Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de
representación.
un palo representara para ellos
un caballo, para otros una escopeta, etc.
 Significante y significado están diferenciados.
el palo (significante) es diferente al caballo. Además el significante
representa significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita ver el
caballo para dramatizarlo.
 Se da aproximadamente al final del
periodo Inicial (los primeros grados de la
educación Primaria). Es la capacidad de
pode representar los objetos con signos
arbitrarios y se da inicio a la escritura
convencional
 No hay ningún parecido entre significante y significado;
la relación es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no
tiene parecido con la imagen de una casa.
 La relación entre significante y significado esta aceptada
convencionalmente por toda una población que habla el
mismo idioma.
casa es “wasi” en quechua “maison” en francés, “house”
en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo para
todos.
 El nivel de objeto es la
interiorización de
experiencias vividas por el
niño en los cuales el actúo
sobre los objetos

 Brindar a los niños modelos para que copien .

 Limita la experiencia solo a mirar o escuchar.
 Proporcionarles libros para colorear objetos similares puede inhibir
el proceso de representación.
 A pesar de que el niño empieza a descubrir
los objetos a partir de indicios desde muy
temprano, se incluyen estas actividades en el
nivel inicial, porque contribuyen a la
formación de imágenes mentales, a
descodificación y a aguzar la discriminación
auditiva, táctil, gustativa y olfativa.
Las actividades que a continuación describimos tienen como finalidad reconocer
objetos o personas a partir de indicios (parte del objeto, efectos producidos: sonidos,
huellas), preparando a los niños para la descodificación:

OBJETOS A
TRAVÉS DE
SUS PARTES

SOMBRAS SONIDOS

RECONOCIMIENTO

HUELLAS VOCES

TÁCTIL, OLFATIVA Y
DISCRIMINACIÓN
GUSTATIVA.
 Para realizar estas actividades el docente tiene que
estar atento para aprovechar la oportunidad cuando se
presente o integrarlas a las actividades cotidianas o
crear situaciones.
 Se trata de reconocer
sonidos tanto de la
naturaleza, de objetos del
entorno inmediato y para
ello recomendamos que se
pueda trabajar con sonidos
de lluvia, viento, trueno,
escuchar el trinar los
pajaritos, haciéndose
necesario que el niño vaya
teniendo experiencias
tangibles es decir contacto
directo con estos eventos.
Consiste en realizar actividades que permita a los niños
reconocer al objeto mostrándole una parte del mismo no si
antes el niño debe haber tenido contacto con él.
Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la
casa, de lo que trae consigo, la lonchera, etc.
ESTA ACTIVIDAD CONSISTE EN RECONOCER LOS OBJETOS POR UNA PROPIEDAD DEL MISMO
POR EJEMPLO:
Podemos fijarnos con
los niños quien tiene la
voz más gruesa, más
delgada, más bajita,
más fuerte con sus
compañeros
Podemos observar con
ellos que las huellas
que dejan animales y/o
objetos del entorno
inmediato del niño;
además de las siluetas
de las cosa, viendo la
forma que tiene.
 Por ejemplo podrá tocar y
reconocer los objetos con los
ojos vendados, así como oler
y probar una fruta.
Por ello es de suma
importancia que le
permitamos al niño tocar,
manipularlos objetos,
colocando las cosas en el
aula siempre a su alcance.

Para esta actividad se puede aprovechar la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen
en las aulas, propiciar que el niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro.
 Es el nivel más alto en la función
EL LENGUAJE
simbólica.

Nivel Indicio Nivel Símbolo

Estimulando así en los

La formación de imágenes
niños

La representación de objetos
Entre las actividades encontramos
LA IMITACION Y LA MIMICA DIFERIDA

La imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta

de imitación senso – motora, el niño comienza por imitar en
presencia del modelo
 Representar

Desarrollar habilidades motoras

También es el principio del juego La afectividad

simbólico y l a dramatización
El pensamiento lógico

La organización de espacio y tiempo

Relacionarse con otros

 EL JUEGO SIMBOLICO

Es espontaneo

Surge generalmente en el
periodo del juego libre

Para que el juego sea fructífero es necesario que la

docente esté informada de :
 CARACTERISTICAS DE ACUERDO A LAS EDADES EN EL JUEGO SIMBOLICO
3 años 4 años
•En el juego dramático le Cuatro años
gusta caracterizarse con ·Al niño de cuatro años le
detalles que le permitan gusta ponerse uno o
asumir roles de la vida varios
familiar, niños y niñas elementos
juegan los mismo papeles. representativos
del rol que asume; así las
·El niño de tres años niñas usan faldas, de roles es planificada por
cambia muy rápidamente polleras,
de actividad, es un quillas, zapatos y los
rasgo típico de este varonesprefieren
momento de la vida chalecos, ponchos,
infantil, y en ese cinturones, corbatas. Las
cambiar, varia de roles. dramatizaciones
se van relacionando con
los temas generadores o
los asuntos de
los proyectos.
5 años
A los cinco años el juego
dramático evidencia una
marcada
separación de sexos. Las
niñas juegan
independientemente de
los niños. La designación
los niños
quienes están en
condiciones de elaborar
un “proyecto de
acción” y cumplir
perfectamente durante
toda una sesión del día.
 Construcción

Estas actividades permiten la expresión y

representación de vivencias de los niños el
plano tridimensional, favoreciendo la
creatividad. Así mismo les permite
representar los elementos y las situaciones
que les rodea.
 Las actividades de construcción les
permite conocer las propiedades de las
cosas:

·Color
·Peso
·Tamaño
·Longitud
·Grosor
·Semejanzas y diferencias
·Clasificar
·Seriar
·Comprender los conceptos de
equilibrio
·Plantearse problemas y
soluciones
·Precisión motora : coger y
soltar
Características de la construcción

·Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo

toca
las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro,
pero aun
no construye

·A los dos años construye torres, a menudo derrumba lo

construido por placer,

·La construcción propiamente dicha se da cuando

combina los
bloque y construye un puente, a partir de ahí ira
enriqueciendo
sus construcciones.
 Modelado

El punto de partida en la
presentación del
modelado está en la necesidad
que el niño
tiene de apretar, palpar,
triturar, raspar.
Los primeros pasos están
representados
por esas actividades: manipular,
jugar con
el material, aplastarlo, cortarlo,
tocarlo,
apretarlo
 La actividad de modelado favorece:

·Ejercitación muscular
·Satisface la necesidad de conocer
·Descubrir características diferentes
(plasticidad, resistencia,
temperatura).
·Favorece la autodeterminación y
permite al niño y la niña, por la
gran carga simbólica que posee, vivirlo
como una prolongación
de sí mismo.
 El dibujo

El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primer

plano.
A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividad
mágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos que
luego adquieren significados.

Etapas del dibujo:

•El garabato: a los 2 años
•El monigote: su primera representación a
los 3 años
•Dibujos con intención: cuatro años.
 El dibujo y la escritura

·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades

gráficas que llevan mensajes.

·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo de

nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su
interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo
sino más bien lo complemente.

·Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede

motivar
por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los
signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren
escritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente.
EL DIBUJO Y LA
ESCRITURA
 ·El dibujo y la
escritura están muy
vinculados por ser
actividades
gráficas que llevan
mensajes.
 ·Esta integración es muy
provechosa y debe ser
motivo de
nuestra observación
atenta, sin embargo
tratemos de que su
interés por la escritura no
deje de lado la expresión
por el dibujo
sino más bien lo
complemente
El Nivel de signo
Es cuando el niño y la
niña hace uso de signos
convencionales para
representar un evento
y/objeto.
 Acá se inicia el proceso
de aprendizaje de la
lectoescritura, teniendo
en cuenta que para
escribir el niño debe
poder representar sin la
presencia física del
estimulo.
Ejercicios gráficos

Juegos o
entrenamientos
gráficos
 Trazos libres Conversaciones
Graficas

A partir de un Juegos gráficos

centro de con música
interés
 ·Reproduciendo
·Adornando con grafismo con
grafismos: chapitas y palitos
siluetas y dibujos de fósforos

·Representación del
movimiento: ·Representación de
circular, greca, desplazamientos y
rectas. movimientos
coordinados