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Manual de codificación
Aulas UDP
Fase 3:
Estrategias comunicativas para
el desarrollo de discurso descontextualizado
Marzo 08 /enero 09
Elaborado por
Soledad Concha
Alejandra Meneses
Marcela Ruiz
ÍNDICE
4. Instrumento Fase 3 / Desarrollo del lenguaje oral / AULAS-udp ...... ¡Error! Marcador no definido.
Este esquema de codificación de las interacciones de aula permite describir y analizar la jornada
educativa desde tres dimensiones: estructura de la jornada escolar según tipos de actividad,
dimensión de desarrollo socio emocional y dimensión de desarrollo de habilidades de discurso
descontextualizado observadas en las interacciones en aulas de educación parvularia.
En relación con las dimensiones de análisis y el ciclo de codificación, este instrumento se utiliza
en tres fases analíticas:
1. Análisis secuencial de la jornada educativa.
2. Análisis de las estrategias comunicativas para el desarrollo socio emocional.
3. Análisis de las estrategias comunicativas para el desarrollo de habilidades de discurso
descontextualizado.
La jornada educativa se organiza según tres fases: inicio, desarrollo y cierre. A su vez, el
desarrollo está constituido por actividades pedagógicas entendidas como unidades de tiempo
cronológico y didáctico. Por lo tanto, las estrategias en estudio se localizan dentro de este marco
participativo mayor que es la jornada educativa (clase) como interacción verbal con propósitos
pedagógicos. En otras palabras, el adulto tanto educadora como técnico intenciona sus acciones
verbales y no verbales con el objeto de desarrollar en los estudiantes tanto su lenguaje como su
desarrollo socio-afectivo construyendo para ello actividades pedagógicas.
Universidad Diego Portales – Evaluación Proyecto “Un Buen Comienzo”
Diagrama 1 Contextualización del objeto de estudio en la estructura de la clase como interacción verbal
acción
acción
acción
1. Objetivo pedagógico
2. Participantes
3. Acciones verbales y no verbales OBJETO DE ESTUDIO
Fase2: estrategias comunicativas para el desarrollo socio
emocional
Fase3: estrategias comunicativas para el desarrollo del discurso
descontextualizado
En esta dimensión de análisis se entiende por habilidades para usar el discurso de manera
descontextualizada, según Dickinson (1994), aquellas que se despliegan cuando el significado se
construye principalmente con discurso verbal y no apoyándose en la situación de comunicación;
implica uso léxico, sintáctico y conexiones lingüísticas que se producen con discurso extendido. Esto
quiere decir, por un lado, que la construcción compleja del discurso del adulto favorecería el
desarrollo del lenguaje del niño puesto que le permite interactuar con un lenguaje más elaborado y
variado sintáctica y léxicamente. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje del niño requiere que el
adulto promueva situaciones dentro del aula en las que los niños tengan oportunidades de participar
y expresarse en torno a las tareas de aprendizaje. Asimismo, este desarrollo requiere que el adulto
que interactúa con los niños la mayor parte del día sean modelos lingüísticos.
Este instrumento analiza estrategias comunicativas para promover el uso del discurso
descontextualizado localizadas en actividades pedagógicas (componente de la jornada educativa).
Estas estrategias son entendidas como una configuración de interacciones verbales y no verbales
construidas por los adultos y los estudiantes intencionadamente con el fin de desarrollar el lenguaje.
.
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Para cada evidencia marque un número del 1 (si lo observado corresponde a la evidencia
del lado izquierdo) al 5 (si lo observado corresponde a la evidencia del lado 5 derecho).
1 2 3 4
Aulas | 5
- oportunidades + oportunidades
desarrollo de desarrollo de
lenguaje oral lenguaje oral
Para cada evidencia marque un número del 1 (si lo observado corresponde a la evidencia del lado
izquierdo) al 5 (si lo observado corresponde a la evidencia del lado derecho).
Indicios Indicios
1.1 Los niños contestan las preguntas del adulto 1.2 El adulto mantiene conversaciones con
en un solo turno de habla. varios turnos de habla, sean estas grupales o
“uno a uno”.
1.2 El adulto solicita de los niños respuestas no 2.2 El adulto solicita respuestas verbales a los
verbales (acciones como sentarse, pintar, niños.
etc.)
1.3 El adulto realiza preguntas cerradas o hace 2.3 El adulto realiza preguntas abiertas (cómo,
que los niños completen Indiciossus oraciones o por qué, para qué). Indicios
palabras.
1.1 En esta sala, los participantes no se 2.1 En esta sala, los participantes se escuchan y
1.4 Elescuchan
adulto formula mal sus
ni respetan suspreguntas,
turnos para lo hablar.
que 2.4 El adulto
respetan losrealiza
turnospreguntas claras,
de quien está lo que se
hablando.
se evidencia en que los niños se
1.2 Si los niños no se escuchan ni respetan susmuestran evidencia en que los niños responden
2.2 Si los niños no se escuchan ni respetan, a ellas sin
el
confundidos y / o no
turnos, el adulto responden.
deja que esto siga necesidad de explicarlas más.
adulto recuerda a los niños que hay que respetar
1.5 Elsucediendo.
adulto realiza preguntas que tienen como 2.5
el El adulto
turno de realiza
habla. preguntas auténticas, es
1.3función confirmar
El adulto designalaelinformación
turno de habla, quepues
está los decir, no conoce
2.3 Los niños piden de antemano la respuesta,
espontáneamente no
el turno
enseñando
niños no se(¿cómo
ofrecen separa
llamaba el
participar. posee la información (¿por qué te gustó el
de habla.
personaje?, ¿quién hizo el regalo
1.4 El adulto tiende a mantener un monólogo, para los cuento?, ¿qué da
2.4 El adulto comprendes
la palabra hasta
cuando acá
sede
la los
piden,
otros animales?, etc.)
aunque los niños le pidan la palabra. números?, ¿qué opinas
generando un diálogo. de la tala de árboles?)
1.6
1.5ElEladulto
adultorealiza
determinapreguntas
el tema dirigidas
del que al se
grupo 2.6 El adulto
2.5El adultorealiza
sigue unpreguntas dirigidas por
tema propuesto a niños
los
curso.
habla. particulares.
niños.
1.7
1.6Los
Noniños realizan intervenciones
hay evidencias de que el adulto breves
enseñe a 2.7
2.6Los niños realizan
El adulto promueve intervenciones
explícitamente extensas
que los
(monosílabos, completan la oración
los niños a escuchar lo que dicen entre ellos del (de una o más oraciones completas)
niños complementen, amplíen, debatan, tanto
adulto, etc.)algo
y aportar individual o coralmente,
al respecto de lo que sustanto cuando
analicense lo
trabajan
dicho por contenidos instruccionales
sus compañeros en sus
cuando se trabajan
compañeros contenidos
han dicho. como
turnoscuando se sostienen conversaciones
de habla.
instruccionales como
1.7 Cuando los niños intervienencuando serespecto
sostienen de un espontáneas.
2.7 El adulto promueve explícitamente que los
conversaciones
tema que se discute,espontáneas.
repiten lo dicho por sus niños planteen nuevos puntos de vista o
1.8 Elpares
adultoo se limita a escuchar a los niños
el adulto. 2.8 El adulto
aspectos les pide
sobre a losdiscutido.
el tema niños que expliquen
1.8 El adulto esperasus
cuando expresan queideas y no intervengan
los niños les pide que sus pensamientos o les hace
2.8 El adulto hace intervenciones preguntas u
que evidencian
amplíen sus intervenciones.
para seguir con su propio tema, sin dejarse observaciones
que ha escuchado atingentes al tema con el
las intervenciones defin
losde
influir por lo dicho por los niños. que extiendan su intervención.
niños (reorienta su propio tema a partir de
ellas).
1.9 El adulto deja pasar o indica como erradas 2.9 El adulto reorienta o da andamiaje a las
las intervenciones de los niños que le intervenciones de los niños que parecen
parecen incoherentes o ambiguas respecto incoherentes o ambiguas respecto del tema,
del tema. para invitarlos al diálogo.
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desarrollo de desarrollo de
Aulas | 6 lenguaje oral lenguaje oral
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izquierdo) al 5 (si lo observado corresponde a la evidencia del lado derecho).
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lenguaje oral lenguaje oral
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Indicios Indicios
1.1 El adulto no utiliza palabras específicas del 2.1 El adulto utiliza palabras específicas del tema
tema que enseña o si lo hace, no incluye que enseña y ofrece explicaciones o ejemplos
explicaciones o ejemplos para hacerlas para hacerlas comprensibles para los niños.
Aulas | 8 comprensibles para los niños.
1.2 Los enunciados del adulto son breves (ej.: 2.2 Los enunciados del adulto son extensos (ej.:
monosílabos, oraciones incompletas, etc.). oraciones completas, textos, etc.).
1.3 El adulto utiliza palabras y expresiones que 2.3 El adulto utiliza palabras y expresiones
no pueden ser comprendidas sin apoyo de la precisas al comunicarse (diagonal, horizontal, en
situación al comunicarse (esto, eso, acá, así, sentido contrario, vamos a hacer otro ejercicio
cuestión, cosa, vamos a hacer lo mismo de de matemáticas, etc.), intentando poner en
ayer, etc.). palabras todos los contenidos, en lugar de
apoyarse en la situación.
1.4 El adulto utiliza en sus enunciados 2.4 El adulto utiliza en sus enunciados
organizadores del discurso como “y”, organizadores del discurso más propios de la
“pero”, “entonces” o pausas. escritura (en primer lugar, a continuación, sin
embargo, etc.).
1.5 El adulto utiliza respuestas no verbales en la 2.5 El adulto utiliza respuestas verbales en la
interacción con los niños. interacción con los niños.
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1. Referencias bibliográficas