Activitati derulate intr-o echipa multidisciplinara –

asigurarea succesului invatarii

Reforma invatamantului ofera o noua viziune asupra curriculum-

ului si a modului de punere in practica a cerintelor unui invatamant
modern care sa corespunda nevoilor de educatie actuale. Acesta, prin
noile programme scolare, centreaza activitatea didactica pe elev,
oferindu-i posibilitatea realizarii unui traseu propriu de invatare, potrivit
aspiratiilor si talentelor sale. Pe de alta parte, ofera cadrelor didactice
libertatea de a alege modul cel mai potrivit de realizare a finalitatilor
invatamantului potrivit colectivelor de elevi pe care le conduc.
Folosind metode de invatare alternative, invatatorul poate colabora
si desfasura activitati in parteneriat cu cadrele didactice de alte
specialitati, completandu-se reciproc si facand mai usoara continuarea
invatarii in ciclul gimnazial.
A lucra intr-o echipa multidisciplinara pe teme transdisciplinare
inseamna a depasi barierele clasice ale unei discipline si a aduce aspecte
noi ale curriculum-ului concentrate pe arii tematice mai largi. Astfel,
invatarea devine un proiect personal al elevului fara a neglija insa
indrumarea si orientarea invatatorului care ramane totusi managerul
situatiilor de invatare, dirijorul intregului scenariu didactic.
Putem face invatarea mai interesanta reflectand lumea reala, creand
un mediu cu o varietate mai larga de stimuli si conditii, determinand
elevii sa participe activ pe tot parcursul activitatilor si facand ca
activitatea sa devina o actiune practica, cu o finalitate palpabila,
masurabila.
Activitatea transdisciplinara ne face sa renuntam la instruirea
informala-frontala si elevul sau grupul de elevi sa devina centrul in jurul
caruia sa graviteze intreaga desfasurare a activitatii didactice.
Putem grupa intr-un singur generic obiective ale mai multor
discipline planificate in cursul saptamanii in cadrul unor scenarii de
activitati zilnice, astfel ca unitatile de invatare ale disciplinelor sa se
contopeasca in teme de activitati transdisciplinare.
In acest fel, elevul nu mai trece prin secvente unitare de invatare,
separate in discipline si lectii diferite ci, aceeasi notiune o poate aborda in
mai multe moduri, conducand la o mai buna formare, in modul si ritmul
propriu al fiecarui elev. El devine actorul activ in rolul principal al
actiunii, imagineaza, construieste, cerceteaza, creeaza si transpune in
practica, gasindu-si singur mijloacele din ceea ce i se ofera, originalitatea
constand in aceea ca se exprima pe el insusi si nu preia modelul
invatatorului, asa cum se intampla in invatamantul traditional.

1
 Competitia trece intr-un plan secundar, prioritara devenind
colaborarea, munca in echipa, bazata pe sprijin reciproc, pe toleranta, pe
efort sustinut din partea tuturor, indreptat catre acelasi scop. Atentia este
indreptata asupra procesului de elaborare impreuna, prin colaborare, a
demersurilor de realizare a sarcinii. Lectia devine astfel o « aventura a
cunoasterii », rolul invatatorului constand mai mult in cel de stimulare si
dirijare, iar motivatia activitatii reiese din participarea entuziasta a
cadrului didactic.
Practicand acest mod de lucru, am remarcat efectele pozitive, dar
am intampinat greutati in ceea ce priveste baza materiala a scolii, lipsa
materialelor si mijloacelor didactice moderne, o nevoie mai mare de
materiale de lucru pentru copii, constand in hartie alba sau colorata,
carton, culori si altele.
Pornind de la dorinta de a depasi aceste lipsuri materiale ce nu
puteau fi acoperite de scoala si nici sustinute de familiile elevilor, dar si
de la dorinta de a compara sistemul nostru de invatamant cu alte sisteme
scolare din Uniunea Europeana in vederea integrarii, am identificat ca
solutie, implicarea scolii in programe derulate cu fonduri extrabugetare.
Astfel, am realizat unui proiect scolar in parteneriat cu 4 scoli din tari
membre ale Uniunii Europene : Germania, Marea Britanie, Italia si Cehia,
planificat a se derula pe o perioada de 3 ani si, prin aprobarea sa, am
obtinut finantare de la Comisia Europeana, prin ANPCDEFP Socrates –
Romania, in programul Comenius 1. Si cum fiecare echipa are un lider,
scoala din Germania a fost aleasa sa indeplineasca rolul de coordonator al
proiectului.
Proiectul se numeste « Four seasons – one Europe » si urmareste
caracteristicile anotimpurilor sub toate aspectele in fiecare tara partenera
oferind prilejul de a sesiza diferentele climatice, dar si culturale si
imbunatatirea vocabularului in limba engleza.
Obiectivele acestui proiect vizeaza: cooperarea si lucrul in
parteneriat pe teme comune; impartasirea propriilor experiente;
promovarea insusirii unor caracteristici specifice altor culturi, precum si a
limbilor straine; promovarea utilizarii noilor tehnologii; sustinerea
integrarii cu sanse egale a tuturor partenerilor.
Pornind de la aceste obiective generale am desfasurat activitati
concrete in cadrul disciplinelor : limba romana, limba engleza, stiinte,
educatie plastica, abilitati practice, educatie muzicala si in cadrul
optionalului « Prienenul meu, calculatorul ».
Buna desfasurare a proiectului si atingerea obiectivelor a presupus
crearea unei echipe la nivel international, dar si a unei echipe de lucru
multidisciplinare in scoala. Astfel, s-au implicat in derularea si sprijinirea
activitatilor comune, invatatori de la mai multe clase, dar si profesorii
care predau disciplinele integrate in proiect.

2
 Lunar au avut loc intalniri de proiect la nivelul scolii si doua
mobilitati transnationale pe an, in cadrul carora s-a realizat un calendar al
activitatilor si s-au stabilit sarcini concrete pentru fiecare membru al
echipei, dar s-a si evaluat stadiul de realizare al activitatilor proiectului si
s-au propus masuri de imbunatatire a acestuia.
Activitatile au fost integrate in curriculum-ul fiecarei scoli din
proiect, dar s-au desfasurat si activitati extrascolare si extracurriculare.
Activitatile literare au cuprins realizarea de scurte poezii si
povestioare in care si-au exprimat propriile trairi in fiecare anotimp,
scrise in limba materna si ilustrate corespunzator pentru a putea fi intelese
fara a fi traduse. Evenimentele speciale sarbatorite in scoala s-au
fotografiat si au fost povestite pe scurt in limba engleza pentru a fi
accesibile tuturor, urmarindu-se astfel diferentele culturale.
Copiii din toate tarile partenere au inregistrat temperatura, au
urmarit starea vremii in fiecare zi de scoala si au inscris rezultatele pe un
tabel. Toate datele meteorologice au fost analizate si prezentate intr-o
diagrama. In timpul lectiilor de stiinte, dar si pe teren, copiii au observat
atat plantele specifice de sezon, cat si cresterea acestora si au inregistrat
rezultatele scriind texte scurte si desenand imagini ori facand fotografii.
Textele au fost scrise in Word si astfel copiii au fost initiati in
utilizarea calculatorului, prin colaborarea invatatorilor cu profesorul de
informatica.
Lucrarile copiilor au fost postate pe o pagina de web pentru a fi
accesibile tuturor partenerilor, dar si publicului larg. Au fost facute
schimburi de materiale originale pentru a fi expuse in scoala.
Cantecele legate de tema anotimpurilor au fost inregistrate si
transmise tuturor partenerilor insotite de text si note, precum si de imagini
si au fost utilizate in cadrul lectiilor de educatie muzicala.
Copiii au fost din ce in ce mai creativi si motivatia lor pentru
munca in echipa a crescut. Au colaborat foarte bine cu ceilalti colegi din
scoala noastra, dar s-au legat prietenii si cu partenerii din strainatate,
copiii corespondand prin e-mail, scrisori si chiar prin camera web.
Prin evaluarea permanenta a proiectului s-a remarcat cresterea
interesului copiilor, dar si a cadrelor didactice. Evaluarea s-a facut prin
observatie sistematica, aplicarea grilelor MICE-T, prin realizarea de
portofolii cu lucrari originale ale copiilor si expozitii in scoala in fiecare
anotimp.
Derularea proiectului nu s-a incheiat, fiind acum in al doilea an si
speram intr-o dezvoltare permanenta. In primul an, munca elevilor s-a
materializat in realizarea unei pagini web, iar in acest an vom realiza o
carte cu poeziile si povestioarele create si illustrate de copiii din toate
tarile partenere.

3
 Cadrele didactice, parintii, conducerea scolii, implicate in acest
proiect au realizat o buna cooperare educationala sprijinind activitatea
invatatorilor si oferind elevilor o paleta mai larga de activitati de invatare.
Modelul colaborarii in echipa a cadrelor didactice a contribuit la
reducerea individualismului si a dat nastere la formarea unor legaturi mai
stranse in cadrul echipelor de lucru la nivelul elevilor.
In concluzie, activitatea in echipa depaseste cadrul limitat al unei
discipline, organizand cunoasterea ca un tot unitar, inchegat.
Munca in echipa asigura pe deplin succesul invatarii, motivand atat
cadrele didactice cat si elevii, rezultatele muncii lor fiind mult mai
vizibile, nelimitandu-se la o singura clasa si un singur cadru didactic ci,
putand cuprinde toata scoala, cat si familia si comunitatea locala.
Echipa a avut rolul de a imbunatati calitatea deciziilor precum si a
relatiilor intre membri ei, iar succesul a servit la intarirea angajarii
membrilor ei in activitate.

Inv. Niculete Mihaela Veronica

Scoala Generala Nr.10, Tg-Jiu