Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Interacţiunea cu semenii este esenţială pentru dezvoltare în anumite stadii ale copilăriei şi
în special în adolescenţă. Mai mult, cel mai bun predictor al capacităţii de adaptare la vârsta
adultă nu este coeficientul de inteligenţă, nici notele şcolare, nici comportamentul la clasă, ci mai
degrabă modul în care copilul interacţionează cu alţi copii.
Primele semne de interacţiune socială pot fi considerate gesturile imitative ale nou-
născuţilor, care îşi flutură genele sau închid şi deschid gura la acţiuni similare ale unui copil mai
mare sau adult. Prin plâns şi alte sunete, copilul mic semnalează nevoile fizice de hrană, căldură,
siguranţă, atingere şi confort.
Odată cu achiziţia mersului copiii încep să stabilească relaţii cu cei de-o seamă furnizând
astfel oportunităţi pentru învăţare ce susţin interacţiunea şi dezvoltarea înţelegerii altora. În
context şcolar, familial şi în mediul proxim acestora copiii învaţă să discrimineze diferite tipuri
de relaţii sociale – prieteni buni, colegi, cunoştinţe şi străini (Olden, 1987). Prin construirea şi
menţinerea diferitelor tipuri de relaţii şi experienţe sociale, în special prin managementul
conflictului cu semenii, copiii achiziţionează cunoştinţe despre sine şi alţii şi un evantai larg de
abilităţi de interacţiune socială. Relaţiile cu adulţi sau copii mai mari contribuie, de asemenea, la
dezvoltarea limbajului şi la dezvoltarea socio-cognitivă a copiilor mici, crescând totodată
abilităţile de instruire la cei mai în vârstă.
Tocmai familia, prietenii, şcoala, care au un rol esenţial pentru dobândirea abilităţilor
sociale, sunt şi cele care în anumite situaţii limitează dezvoltarea acestora.
Beneficiile pe termen lung ale relaţiilor sociale pozitive au fost arătate de un număr mare
de studii (Oden, 1987). S-a observat că elevii de liceu şi adulţii se adaptează mai bine cerinţelor
sociale dacă în copilărie au avut relaţii bune cu cei de-o vârstă, au fost acceptaţi de aceştia.
Factorii sociali influenţează, de asemenea, dezvoltarea socială a copiilor. Familiile
stresate sau cele care acordă puţin timp interacţiunii cu copiii pot influenţa negativ dezvoltarea
acestora.
Învăţarea nu trebuie să se limiteze la situaţii şcolare, ci trebuie să releve elevilor ce
înseamnă a avea succes în viaţa de zi cu zi. De aceea, profesorii trebuie să ofere elevilor
oportunităţi cât mai variate de exersare a abilităţilor sociale, pornind de la o observare atentă a
acestora şi selectarea exersării unor situaţii în care elevii sunt mai puţin competenţi sau deficitari.
Activităţile prezentate în continuarea au ca scop tocmai dezvoltarea acestor abilităţi
sociale, pregătirea copiilor pentru o mai bună interacţiune cu semenii şi cu lumea.
1
Activităţi de interacţiune socială
Desfăşurare:
Într-un grup mic se prezintă un cadru, o scenă sau sunt încurajaţi participanţii să
prezinte o scenă care să constituie începutul poveştii. De exemplu: "Sunteţi pe o barcă în
Pacificul de Sud. Este o zi frumoasă şi…."
Încurajaţi fiecare participant să participe la completarea poveştii.
1.2. POVESTEA
Vârsta: 7 - 12 ani
Durata: 30 de minute
Participanţi: mai mult de 12 persoane
Obiective:
Gândire creativă,
Socializare, abilităţi de comunicare,
Echipamente, materiale:
Pungi de hârtie, obiecte din jurul casei.
Desfăşurare:
În fiecare pungă se pune câte un obiect (agrafă de birou, lingură, baterie de ceas,
piaptăn, etc.).
Fiecare persoană ia o pungă şi creează o poveste legată de obiectul din ea.
2
Activităţi de interacţiune socială
Dat fiind că numele ultimei persoane care se prezintă nu este reamintit de către
ceilalţi, cel care începe va face un efort şi va reaminti numele tuturor participanţilor.
3
Activităţi de interacţiune socială
Lucrările sunt plasate din nou spre stânga şi astfel fiecare copil adaugă un final unei
poveşti.
Fiecare poveste este citită cu voce tare.
Variantă: se poate începe cu construirea unei poveşti pe tablă, in comun de către toţi
copiii, sub supravegherea educatorului.
4
Activităţi de interacţiune socială
Variantă:
Jucătorul cu biletul poate spune o poveste, în loc să iniţieze o conversaţie cu colegii.
Jocul se poate desfăşura pe echipe. Permiteţi fiecărei echipe să construiască
propoziţii pentru cealaltă echipă.
Alte jocuri ce pot fi utilizate în scopul dezvoltării abilităţilor sociale, pregătirii copiilor
pentru o mai bună interacţiune cu semenii şi cu lumea sunt: „La televiziune”, „Indicaţii,
indicaţii”, „Cum simţi?”, „Piramida paharelor”, „Cadoul”, „Vânătoarea umană”, etc.
Cu speranţa că le veţi găsi la fel de interesante cum le-am găsit noi, vă lansăm invitaţia de
a parcurge şi a lucra cu copiii dumneavoastră aceste jocuri şi activităţi
BIBLIOGRAFIE:
Hartwell, Elizabeth A. (2001). Body image. http://blueprint.bluecrossm.com: Blue Cross and
Blue Shield of Minnesota, Inc
Hopkins G. (1998). Fourteen MORE Activities for the First Days of School! www.education-
world.com
www.6seconds.org (1998). Emotional Intelligence Toolbox: Expression Journals
www.eric.ed.gov (2000). Examinating Ideas about Body Image. AskERIC Lesson Plan
www.exploratorium.edu. (1998) Playing Game with Memory
http://www.pbs.org/wgbh/nova/thin/ (2001) NOVA Online -- Dying to be Thin
www.self-science.com (2001). Self-Science Emotional Intelligence Lesson Archive