Colegio Virgen del Mar

Departamento de Orientación

PAUTAS PARA EL PROFESORADO: ALUMNADO TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

está caracterizado por 3 grupos de síntomas: inatención,
hiperactividad e impulsividad.

 La inatención hace referencia a la dificultad de los

alumnos con TDAH para mantener focalizado su sistema
atencional durante períodos de tiempo duraderos, así como
para discernir los estímulos relevantes de los irrelevantes del
entorno. Este síntoma hace que las personas con TDAH sean
olvidadizas, con tendencia a ser desorganizadas, suelan perder
cosas, parezca que no escuchen, etc.

 La hiperactividad hace referencia a la dificultad de los

alumnos para ejercer un control adecuado de sus procesos
motores. Ello hace que los alumnos con TDAH sean movidos,
inquietos, les cueste mantenerse centrados en clase, hablen
demasiado, etc.
 La impulsividad hace referencia a las dificultades para
inhibir conductas. Estos problemas hacen que los alumnos con
TDAH respondan precipitadamente a las preguntas, tengan
dificultades para guardar su turno, interrumpan, etc.

Estos tres grupos de síntomas convierten a los alumnos con

TDAH en los perfectos candidatos para tener problemas de
adaptación en la escuela, ya que el contexto escolar requiere
exactamente las 3 habilidades en las que estos alumnos tienen
problemas: la escuela exige atención y concentración durante
períodos prolongados, exige estar sentado y relativamente quieto
gran parte de la jornada escolar, exige respetar normas de
convivencia y tener un estilo de comportamiento reflexivo opuesto a
la tendencia a la impulsividad de estos alumnos.
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Pautas generales para trabajar con el alumnado que presenta TDAH:

- Sentar al alumno cerca del - Pedirle que repita los mensajes que - Usar referencias visuales
profesor y lejos de la ventana o de se comunican para comprobar que cuando se imparte clase
una pared en caso de que lo ha comprendido. mediante instrucciones
contenga elementos que le puedan auditivas.
distraer. - Asegurarse que anota en su
cuaderno las tareas que se le - Enseñarle en detalle los
- Sentarle entre alumnos mandan para casa. criterios por los que un trabajo,
tranquilos. un examen, etc., se considera
- Fomentar respuestas activas como aceptable.
- Asignarle alguna actividad que metodología: poder preguntar, salir
implique movimiento: borrar la a la pizarra, escribir en su - Enseñarle habilidades para
pizarra, ir a por papel, colocar las cuaderno, pintar, etc. aprender a estudiar, para
sillas, etc. Se puede usar como estructurar lo que aprende:
recompensa. - Darle instrucciones cortas y realizar esquemas, resúmenes,
sencillas, para posteriormente, etc.
- No castigarle excesivamente cuando llegue a atenderlas
cuando se levanta, si ocurre al satisfactoriamente, pasar a - Animarle cuando consigue algo
final de la tarea que está instrucciones largas y complejas. que le ha implicado
realizando en clase y siempre que concentrarse, ha atendido,
no moleste a nadie. - No se le puede exigir todo a la vez. levanta la mano para preguntar,
Se debe procurar desmenuzar lo contestar sin equivocarse, etc. y
- No permitirle encima de la mesa que queramos que aprenda en no ridiculizarle delante de los
más material que el estrictamente pequeños pasos y reforzar cada uno compañeros cuando fracase en
necesario para trabajar. de ellos: Si comienza por acabar las una tarea escolar.
tareas, se le felicita por
- Obligarle a mantener en orden la conseguirlo, luego que lo intente - Evitar insistir siempre en todo
mesa. con buena letra y se le valorará, lo que hace mal.
más tarde que el contenido sea

- Mirarle a los ojos, incluso
instigarle para que lo haga,
cuando se le habla.
- Disminuirle el tiempo que debe
dedicar a la realización de una
tarea. Por ejemplo: Realizar las
tareas por etapas, completarlas a
distintas momentos.
- En los exámenes, si fuera el
también correcto. Pedirle todo a la
vez, le desmotivará porque no
puede realizarlo.
- Aumentar la estructuración tanto
por escrito o verbal de las tareas
que tiene que realizar.
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caso, póngale un problema /
tarea por hoja. No se debe
recargar en una misma página
dos tareas.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. Para lograr un ambiente adecuado para el aprendizaje:

a) Ubicación del alumno en el aula: debe estar cerca del profesor.

b) Evitar estar cerca de elementos de distracción: lejos de puertas
y ventanas y de otros niños movidos.
c) Considerar la posibilidad de sentarlo junto a un alumno líder y
que además sea tranquilo y buen estudiante.
d) A los niños con TDA-H les cuesta mucho manejar los cambios:
evitar reubicación física frecuente, cambios en los horarios,
interrupciones, ayudar al alumno en los cambios de clase y/o
asignatura.
e) Las normas de comportamiento han de ser muy claras y estar
siempre presentes para el niño: Por ejemplo, pegadas en el
pupitre, en la carpeta o en forma de póster.
f) Intentar que no se sienta “diferente”: favorece su integración y
participación.

2. Recomendaciones para dar instrucciones:

a) Mantener contacto visual con el estudiante afectado.

b) Dar instrucciones claras y concisas.
c) Simplificar instrucciones complejas.
d) Evitar múltiples órdenes a la vez.
e) Asegurarse que el alumno ha comprendido las instrucciones
antes de que empiece la tarea.
f) Repetir con calma, y de manera positiva, si es necesario.
g) La mayoría de niños con TDA-H no preguntan, hay que
ayudarles a sentirse cómodos pidiendo ayuda.
h) Estos niños requieren ayuda durante más tiempo para
conseguir autonomía.
i) Recordar que su principal dificultad es la “desorganización”,
requieren supervisión diaria en el manejo de la agenda para
poder automatizar el proceso (revisar que las anotaciones de
las tareas sean correctas y que lleven el material adecuado a
casa.)

3. Recomendaciones para ayudar a que los estudiantes

terminen sus tareas.

a) Darles las tareas una por una y no varias a la vez.

b) Supervisión continua. Mantener una actitud de ayuda.
c) Modificar las tareas o deberes, si es necesario.
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d) Consultar con el orientador para determinar los puntos fuertes

y débiles del alumno. Hay que aprovechar los fuertes y
ayudarle en los débiles.
e) Asegurarse que se evalúan conocimientos, no déficit de
atención.
f) Dar tiempo extra para determinadas tareas, incluidos los
controles. A veces trabajan más despacio, no hay que
castigarles por necesitar más tiempo.
g) Tener en cuenta que estos niños se frustran muy fácilmente.
Estrés, presión y cansancio pueden conducirles a perder el
control e inducirles a un mal comportamiento.
h) Reconocer todos sus esfuerzos, recordar que estos niños se
esfuerzan mucho, aunque no lo parezca.
i) Necesitan darse cuenta de que pueden cumplir objetivos.
j) Enseñar al alumno a manejar las autoinstrucciones y fomentar
su uso.

4. Recomendaciones para modificar el comportamiento y

mejorar su autoestima.

a) Mantener la calma. No discutir con el alumno.

b) Tener las consecuencias del mal comportamiento
preestablecidas.
c) Administrar las consecuencias enseguida y reconocer su buen
comportamiento, así se reforzarán los comportamientos
adecuados.
d) Evitar ridiculizar y criticar. Muy importante. Hacerlo puede
dañar gravemente su autoestima.
e) Evitar recordar “públicamente” al alumno que tome su
medicación.

5. Recomendaciones para mantener la atención.

a) Acordar con él alguna señal que se le haga cuando se

encuentre distraído y que él sepa que significa que debe volver
a la tarea.
b) Darle las instrucciones por escrito y pedirle que nos explique lo
que debe hacer.
c) “Pillarle atendiendo" para prestarle atención y hacerle
consciente de su conducta.
d) Enseñarle a utilizar las autoinstrucciones a la hora de hacer los
diferentes ejercicios y actividades.
e) Mencionar su nombre cuando explicamos algo le ayudará a
centrarse en lo que estamos diciendo.
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f) Plantearle actividades cortas o dividir una tarea en pequeñas

etapas para que le resulte más fácil prestar atención y
acabarlas.
g) Establecer diariamente algunos minutos para organizar la
mesa y el material de trabajo.
h) Indicarle los pasos a la hora de realizar una actividad o
problema de modo que le resulte más fácil centrarse en ellos.
i) Cuando le demos una instrucción pedirle que nos la repita para
ver si ha prestado atención.
j) Si le colocamos en la primera fila, cerca de la mesa del
profesor, la mayoría de los estímulos distractores quedarán a
su espalda.
k) Colocarle en algún momento en una mesa de cara a la pared
para facilitarle la concentración (este recurso se debe utilizar
con cualquier otro alumno que en algún momento necesite
mejorar su atención).
l) Ayudarle a ser consciente del tiempo con relojes, cronómetros,
etc. le ayudará a atenerse al tiempo para realizar la tarea.
m) Utilizar cualquier tipo de dibujo, señal o gráfico como estímulo
discriminativo que le ayude a prestar atención a la tarea.
n) Mantener las mismas rutinas en la organización de la clase.
Avisarle cuando por algún motivo se vaya a cambiar la rutina
diaria.
o) Hacerle ver con frecuencia cómo está realizando la tarea.
p) Presentar las tareas en el formato más atractivo posible.
q) Utilizar la agenda para enseñarle a organizarse.
r) Hacer que algún niño le ayude, le supervise la tarea, etc. El
también debe ayudar en algún momento a otro niño que lo
pueda necesitar

6. Recomendaciones para la tolerancia a la frustración.

a) Tomar conciencia de su dependencia emocional: mostrarse

cercano, hacer que se sienta aceptado y querido, no escatimar
en palabras de ánimo y refuerzo.
b) “El protagonista de la semana”
c) Permitirle contar chistes en los días especiales, permitirle
colaborar con algún profesor como apoyo de compañeros.
d) Si llama la tención de forma negativa, ignorar su conducta y
prestar atención a la primera conducta adecuada que tenga
(solo funcionará si nadie más le presta atención), mandarle
salir de clase unos minutos, sentarle de espaldas para que deje
de recibir atención
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e) Teme fracasar, miente, esconde los trabajos o no dice que tiene

deberes:
- Enfrentarle a las consecuencias de su conducta (si copió
los ejercicios: hacerlos de nuevo, etc.).
- Poner en marcha las medidas oportunas para que pierda
el miedo a equivocarse y para que gane confianza en sí
mismo: fragmentarle las tareas, animarle con mayor
frecuencia, pedirle que registre sus éxitos, fomentar el
reconocimiento social.
f) Le irrita cualquier corrección del profesor, pone malas caras o
contesta mal.
- Al corregir sus trabajos, asegurarnos primero de hacer
algún comentario positivo.
- Utilizar la agenda no sólo como una vía de comunicar
errores sino también éxitos.
- Acompañar las notas negativas con comentarios
positivos.
- Transmitirle que tenemos fe en que acabará teniendo
éxito en el futuro.

7. Recomendaciones para la falta de organización y

planificación.

a) Olvida traer los deberes, los libros o el material  Entrenarle

en utilizar la agenda, supervisándola el profesor o un
compañero de clase
b) Su pupitre es un desastre  Determinar un momento de la
semana en el que se pueda dedicar a organizar su mesa.
c) No apunta los deberes  Entrenarle en anotar los deberes,
nombrándole junto con otro niño, miembro de la “comisión de
deberes” y encargándoles a ambos apuntar en la pizarra lo que
se haya mandado.
d) Escribe de forma desorganizada, no respeta los márgenes:
- Analizar con el niño los errores de organización que
comete.
- Seleccionar algunos objetivos específicos a modificar
comenzando por los más vistosos y sencillos
- Revisar cada semana las fichas realizadas para anotar
cada vez que ha logrado cumplir con el compromiso.
- Volver al lápiz si es necesario.
- Enseñarle a utilizar una pauta en folio en blanco.
- Marcar los márgenes y utilizar papel de doble raya en vez
de cuadritos.
e) No termina los exámenes, se salta preguntas:
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- Enseñarle estrategias, como empezar primero por las

preguntas más cortas y más fáciles.
- Entrenarle en la utilización del reloj.
- Que ensaye en casa realizando exámenes simulados.
- Exigirle revisar las preguntas antes de entregar
definitivamente el examen.

8. Recomendaciones para la Dificultades en las relaciones con

los compañeros.

a) Muestra un comportamiento más infantil, no encaja:

- Favorecer que tenga más grupos de juego en
los que se incluyan niños de edades algo inferiores.
- Reforzarle cuando utilice comportamientos
que puedan favorecer la aceptación de los demás.
- Ayudarle organizando actividades
cooperativas que le ayuden a integrarse.

b) Reacciona de forma desproporcionada ante sucesos sin

importancia. Se enrabieta, contraataca:
- Potenciar la seguridad en sí mismo y mejorar
la autoestima.
- Ignorar la rabieta hasta que se le pase.

c) Se meten con él porque toma medicación  tratar la

medicación como “vitaminas” que ayudan a no cansarse
mientras trabaja, sin hacer alusión a ningún trastorno.

9. Recomendaciones para la falta de autocontrol motor e

impulsividad
a) No permanece mucho tiempo sentado, si se levanta:
- “Legalizar” que se levante cuando y con la frecuencia
que el profesor desee.
- Aumentar la frecuencia con que le pedimos que acuda a
la mesa del profesor.
b) Molesta o interrumpe a los demás:
- Determinar en cada caso si se trata de una conducta
deliberada o de un acto inconsciente fruto de la
hiperactividad y la impulsividad.
- Colocar mesas aisladas en la clase “para trabajar
concentrado”
c) Favorecer conductas de apoyo a los demás:
- Enseñarle a disculparse
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- Limitar su participación en grupos de trabajo

d) Corre por los pasillos o las escaleras:
- Si el niño tiene muchas conductas negativas y no interesa
comenzar a cambiar ésta, encargarle cerrar la clase o
acompañarle al recreo.
- Castigarle sentándole en una silla (un minuto por año de
edad) para “aprender a esperar”. Realizar un
“entrenamiento intensivo en andar despacio”, haciendo
que recorra el pasillo con un pie delante de otro.

10. Recomendaciones para los exámenes de evaluación

a) Enseñarle en detalle los criterios por los que un trabajo, un

examen, etc. se considera aceptable.
b) Cada uno debemos controlar que anota bien en la agenda las
fechas de los exámenes, controles y el contenido que entra en
cada examen.
c) La evaluación tiene que ser continua (prácticamente diaria) y
debe estar formada por distintas calificaciones pertenecientes
a distintos tipos de pruebas o de tareas (pruebas escritas,
ejercicios escritos en clase, trabajos guiados, pruebas orales,
pizarra, comentarios, etc.).
d) Divide en al menos dos sesiones los exámenes. Debemos ser
conscientes de las dificultades que tienen para mantener la
atención y concentración durante periodos prolongados (el
tiempo máximo de atención sostenida no suele durar más de
media hora). Por ello se aconseja dividir en al menos dos
sesiones las pruebas escritas o los exámenes que se aplicarán a
la clase en una sola sesión, siendo flexibles en la duración de la
misma. Resulta más procedente hacer pruebas cortas en días
sucesivos que hacer una prueba de larga duración en un solo
día. Esta medida no debe hacerle perder la explicación de las
siguientes clases
e) Utiliza preguntas cortas y sencillas.
f) Nunca un examen-control de preguntas muy largas seguidas
(de desarrollo).
g) Procurar entregarle primero una pregunta y cuando se ha
acabado se pone una segunda con mucho espacio para
contestar. Y dar opción de terminarlas con el departamento de
orientación.
h) Es muy conveniente no realizar más de un examen-control
al día. Procurando que sea en las tres primeras horas de la
mañana, (esta sugerencia está dirigida especialmente a los
alumnos/as que estén con tratamiento farmacológico).
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i) Siempre que se pueda durante la realización del examen

brindarle un apoyo individual, para centrarles la atención
con preguntas como: “vuelve a leer”, “párate y piensa”, “estoy
seguro que lo sabes”, “termina la pregunta”.
j) Siempre que el alumno lo necesite se realizará la evaluación
de forma individual, sustituyendo las preguntas escritas por
orales, o las orales por escritas, según resulte más beneficioso
para el alumno con Déficit de Atención.