UNIDAD I: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA

1.1 Concepto de Psicología Educativa.

La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las
formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De
esta forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma
se desarrollan Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de
los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en
general.

1.2 El papel de la Psicología Educativa.

Algunas personas piensan que la Psicología Educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de
la Psicología y con aplicación en las actividades para el salón de clases. Otros creen que implica la
aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida escolar.

La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la

comprensión y el mejoramiento de la educación (Alarcón H., 2001). Los psicólogos educativos
estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y
cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto de un currículum particular, en un
entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación.

1.3. Teorías y características de la psicología educativa.

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio,
no se ha formulado aún ninguna teoría global aplicable al conjunto de la psicología educativa. Por
el contrario, los psicólogos trabajan en teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la
motivación, el desarrollo y la enseñanza.

Analiza los procesos mentales (mediante los cuales el sujeto capta los sistemas de
experiencia social). Toma en cuenta aquellos procesos que impliquen la capacidad de
organizar, sintetizar y transformar las experiencias
1.4. El aprendizaje y la enseñanza en la actualidad.
 UNIDAD II: DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE.

2.1 Concepto de los procesos cognoscitivos y lenguaje.

La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la

habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se
accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas,
como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos
puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.

2.2 Principios generales del desarrollo.

2.3 El cerebro y el desarrollo de los procesos cognoscitivos.

El desarrollo cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de miles de
años; las capacidades cognitivas como la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción, la
solución de problemas o la inteligencia y la planificación involucran funciones cerebrales
sofisticadas y únicas. Además, implican los procesos de control, como por ejemplo los que se
utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.

Los procesos explícitos suelen ser conscientes, intencionados, controlados y consumen

recursos cognitivos. El desarrollo de la memoria explícita en bebés comienza en la segunda mitad
del primer año de vida. Las bases cerebrales de la memoria implícita son diferentes de las de la
memoria explícita.

2.4 Teoría del desarrollo de los procesos cognoscitivos: según Piaget y Vigotsky.

Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas teóricas, pero ambos
ofrecen a los maestros y educadores buenas recomendaciones sobre cómo maximizar el proceso
de aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A pesar de que Piaget y Vygotsky suelen ser
presentados como rivales, ambas teorías han sido de gran utilidad para los campos de la psicología
y la educación. Esto viene a demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres
humanos.

2.5 El desarrollo del lenguaje

Se llama lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso conductual por el cual los seres
vivos, haciendo uso de su competencia lingüística innata,1 aprenden a comunicarse
verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y
durante su infancia hasta la pubertad. En efecto, este proceso está cronológicamente limitado ya
que sucede principalmente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Período Preoperatorio' o
'período crítico' [Ver el caso de Victor de Aveyron], o sea durante los primeros 4 o 5 años de vida
del niño.
 UNIDAD III: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL.

3.1.1 El Contexto social para el desarrollo.

El contexto social hace referencia a los distintos fenómenos que circundan a un hecho concreto,
hecho que refiere a acciones humanas. Es de suma importancia para comprender cualquier tipo de
accionar individual, circunstancia comprendida desde antaño; en efecto, el hombre es un ser que
se define en parte por aquello que quiere y busca, por sus propias orientaciones, como asimismo
por los vínculos que tiene con los demás.

3.1.2 Desarrollo físico.

El desarrollo físico es el desarrollo de la movilidad de un niño, sus procesos de pensamiento y las

características sexuales. Al nacer, los niños y las niñas se desarrollan más o menos al mismo ritmo.
A medida que los niños crecen, el proceso se torna diferente para niños y niñas.

3.1.3 El desarrollo moral e identidad.

Desarrollo personal, social y moral. La teoría integral de Erick Erikson, ofrece un marco de
referencia para estudiar el desarrollo personal y social, centrándose en el surgimiento del yo, la
búsqueda de la identidad, las relaciones del individuo con los demás y el papel de la cultura a lo
largo de la vida.

3.1.4 El desarrollo del género.

La igualdad de género es considerada de suma importancia con el fin de lograr Trabajo Decente
para todas las mujeres y hombres, y llevar a cabo cambios sociales e institucionales que produzcan
un desarrollo sostenible con igualdad y crecimiento. La igualdad de género se refiere a la igualdad
de derechos, responsabilidades y oportunidades que deberían beneficiar a todas las personas, sin
importar si son hombres o mujeres.

3.1.5 Desarrollo moral.

Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías: el respeto
por las reglas y la idea de justicia de los niños. Con base en las respuestas que los niños
daban a sus preguntas, Piaget estableció varias etapas de desarrollo moral. Esta forma de
entender el proceso moral se conoce como teoría cognitiva-evolutiva, y de manera simple:
 UNIDAD IV: ESTILOS DE APRENDIZAJE.

4.1-Estilos de aprendizaje.

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son los
indicadores, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a los diferentes ambientes
del aprendizaje."

4.2- Tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje implícito. ...

2. Aprendizaje explícito. ...
3. Aprendizaje asociativo. ...
4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización) ...
5. Aprendizaje significativo. ...
6. Aprendizaje cooperativo. ...
7. Aprendizaje colaborativo. ...
8. Aprendizaje emocional.
9. Observacional
10. experiencial

4.3- Principios del aprendizaje.

Los principios de aprendizaje son postulados primarios e iniciales que sirven para orientar el
proceso hacia un final eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e inmutables sino que se
descubren en la práctica cotidiana, y son susceptibles de revisión. Así los principios que orientaron
la enseñanza tradicional fundada en el docente no son los mismos que los actuales, centrados en
el alumno

4.4- Tipos de inteligencias.

1. Inteligencia lingüística. ...

2. Inteligencia lógico-matemática. ...
3. Inteligencia espacial. ...
4. Inteligencia musical. ...
5. Inteligencia corporal y cinestésica. ...
6. Inteligencia intrapersonal. ...
7. Inteligencia interpersonal. ...
8. Inteligencia emocional.
4.5- Medición de la inteligencia.

La inteligencia se mide a través de una prueba que esta destinada a evaluar ciertos conocimientos,
aptitudes o funciones; a estas pruebas las llamaremos test de inteligencia, también conocidos
como test de coeficiente intelectual (C.I o I.Q), se tratan de una serie de ejercicios que hay que
hacerlos en cierto tiempo, los buenos resultados darán un número que es la medida de nuestra
inteligencia. Estos test no son de medida exacta ya que tiene que ver muchas cosas, como por
ejemplo los nervios de la persona que hace el test o su estado emocional en ese momento.

UNIDAD V: LA TEORÍA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE.

5.1- Antecedentes de la teoría conductista.

ANTECEDENTES. Se dice que los orígenes de la teorías conductistas se encuentran en los

experimentos del ruso Pavlov (1849 - 1939), el cual trabajó con animales a través de los cuales
estudiaron la forma en la que podrían utilizarse diferentes estímulos para provocar diferentes
reacciones.

5.2- Tipos de condicionamientos.

Puede distinguirse entre dos tipos básicos de condicionamiento: el condicionamiento clásico y

el condicionamiento operante. El condicionamiento clásico, que también se conoce
como condicionamiento respondiente y condicionamiento pavloviano, fue postulado
originalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov.

5.3- Condicionamiento operante.

El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante la cual un sujeto

tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan problemas negativos.
5.4- Condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavlovliano, condicionamiento

respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-E), es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Este autor ideó unos
experimentos con perros que son la base del condicionamiento clásico.

5.5- Teorías conductistas de la enseñanza y el manejo de grupo

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más
años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.
UNIDAD VI TEORÍA COGNOSCITIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

6.1 Elementos de la teoría cognoscitiva. ´

El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría

Estatista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis
de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones.

Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepción que es relativa y está
incluida no solo por los propios mecanismos de percepción sino también por su
historia, su actitud y su motivación en cada momento de su existencia.

Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se

extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano
hará lo mejor que pueda y sepa.

El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la que da

sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la
temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su
forma en el campo cognoscitivista a través de la idea de la interacción simultánea y
mutua de la persona con su ambiente psicológico.

El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teoría y significa "todo a la

vez". El espacio vital de una persona es una construcción hipotética que contiene
todo lo psicológico que está ocurriendo a una persona específica en un momento
determinado.

6.1.1 Relación entre las teorías cognoscitivas y la conductual.

El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje Aun cuando

el constructivismo se considera una rama del cognitivismo ambas teorías conciben el
aprendizaje como una actividad mental, se diferencia de las teorías cognitivas
tradicionales en varias formas.
6.2 Teoría cognoscitiva y memoria.

TEORIAS COGNITIVAS. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos

tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella
concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos.
6.2.1 Tipos de memorias.

6.2.3 Memoria a corto y largo plazo.localización de las áreas: Wernicke y Broca.

UNIDAD VII: PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS.

7.1 La meta cognición. 7.2 Estrategias de aprendizaje.

7.2.1 Resolución de problemas.

7.3 La creatividad.

7.3.1 Fuentes de la creatividad.

7.3.2 Evaluación de la creatividad.

7.3.3 Creatividad en el salón de clases.

7.4 Pensamiento crítico.

7.5 Enseñanza para la transferencia