RESUMEN

El presente ítem hace referencia a los trastornos generalizados del desarrollo,

especialmente al trastorno del espectro del autismo (TEA). Inicialmente
encontramos un poco de historia sobre este trastorno y diferencias entre los
trastornos generalizados del desarrollo. Posteriormente se dará inicio con el tema
central que es el trastorno del espectro del autismo como tal, se detallaran
características propias de este, los diferentes grados en que se clasifica, síntomas,
posibles causas etiológicas y también métodos de intervención útiles en el aula de
educación infantil y en casa del niño con TEA.

HISTORIA DEL AUTISMO

• Descrito en 1943 por el Dr. Leo Kanner, quien aplico este término a un grupo
de niños/as ensimismados y con severos problemas de índole social, de
comportamiento y de comunicación.
• 1980 fue considerado por primera vez como entidad nosológica
independiente, con el nombre de AUTISMO INFANTIL.
• 1987 se deja de llamar autismo infantil y pasa a ser nombrado como
TRASTORNO AUTISTA.
• Hace parte de un grupo de trastornos de inicio infantil: TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.

TRASTORNO GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

1. AUTISMO: Es una ruptura del proceso normal del desarrollo que ocurre en
los tres primeros años de vida. Se caracteriza por diferencias significativas
en habilidades importantes en los niños.

2. RETT: Es un trastorno del sistema nervioso que lleva a una regresión en el

desarrollo, especialmente en las áreas del lenguaje expresivo y el uso de las
manos.

3. ASPERGER: El síndrome de Asperger es una discapacidad que forma parte

del espectro autista. Es un diagnóstico que se da a las personas que se
consideran en el nivel “más alto” del espectro (con mejor nivel de
funcionamiento).

4. DESINTEGRATIVO: El Trastorno Desintegrativo de la Niñez, es un trastorno

extremadamente infrecuente, es una clara regresión en múltiples áreas de
funcionamiento (tales como la habilidad para moverse, el control de
 esfínteres anal y urinario, y habilidades sociales y de lenguaje) tras un
período de al menos 2 años de desarrollo aparentemente normal.

AUTISMO

 Trastorno del desarrollo, de origen neurobiológico que da lugar a

diferencias significativas en las habilidades que típicamente se esperan
en los niños/as:
- Relación social
- Comunicación
- Intereses y flexibilidad de conducta.

DEFINICION DE AUTISMO SEGÚN EL DSM-5

• Es una alteración del desarrollo que impide la interacción social y la
comunicación, con generación de un repertorio restringido de actividades y
de intereses. Las manifestaciones clínicas pueden ser variables de acuerdo
con el nivel de desarrollo del niño y con su edad cronológica.

GRADOS DEL AUTISMO

1. FORMA INTENSA
-INTERACCION:
 Son indiferentes con sus pares.
 MUY poco contacto visual.
 No se integran en juegos con sus pares.
 Se entretienen solos.

- COMUNICACIÓN:
 No Hablan.
 Cuando quieren algo tratan de conseguirlo por sí mismos, no piden ayuda.
 Si necesitan ayuda, llevan a la persona de la mano hasta lo que quieren pero
sin mirarla.
 Comprenden algunas palabras que tienen que ver con los intereses de ellos.

INTERESES Y FLEXIBILIDAD DE CONDUCTA

 Movimientos estereotipados.
 Suelen tener reacciones MUY fuertes cuando hay cambios de rutinas o
cuando algo no se hace como ellos quieren.
 Pataletas o rabietas fuertes.
 Pueden llegar a hacerse daño.
 2. FORMA INTERMEDIA

INTERACCION:
 Se acercan a sus pares solo si ellos son insistentes.
 Les gusta correr y que los persigan
 Es común verlos jugar solos.

COMUNICACIÓN:
 Usan palabras o frases cortas para pedir las cosas.
 No establecen dialogo
 Repiten frases que escuchan.
 Ecolalia
INTERESES Y FLEXIBILIDAD DE CONDUCTA:
 Insistencia en realizar ciertas actividades.
 Hacen filas con objetos.
 Pueden buscar objetos iguales para juntarlos.
 Picar papel
 Enojo e Irritabilidad si se les cambia de actividad, horario o rutina

3. FORMA LEVE:

INTERACCION:
 Buscan pares, pero casi siempre los mismos.
 No tienen en cuenta opiniones de los demás
 Hacen lo que ellos desean
 Es difícil que acepten lo que quieren los demás
 Suelen ser imprudentes.

COMUNICACIÓN:
 Hablan con frases completas.
 Vocabulario sostificado.
 Suelen expresar frases que escuchan en tv.
 Es difícil entablar conversaciones con ellos porque solo hablan de lo que les
interesa.
 A veces hablan con un acento extranjero o como una caricatura.
 No cuentan lo que sienten o piensan.
 Tienen dificultad para hablar en primera persona.
 INTERESES Y FLEXIBILIDAD DE CONDUCTA:

 Se interesan demasiado por temas científicos: Dinosaurios, Maquinas,

Astros, Banderas…
 Imitar personajes que le gustan de manera intensa, no diferencian juego y
realidad.
 Enojo o irritabilidad cuando no obtienen información o lo que quieren.
 No comprenden cuando se les da una razón.

HABILIDADES AFECTADAS EN LOS NIÑOS/AS CON TEA

1. RELACION CON LAS PERSONAS

DIFICULTAD PARA COMPARTIR:

 Intereses
 Puntos de vista
 Emociones de los demás
 Pensamientos de los demás.
 Relacionarse con personas de su edad.

2. COMUNICACIÓN
PRESENTAN DIFICULTAD PARA:
 Hacerse entender
 Emplear lenguaje gestual.
 Comunicación para fines sociales.

3. INTERESES Y FLEXIBILIDAD EN LA CONDUCTA.

PRESENTAN:
 Intereses muy intensos.
 Conductas repetitivas y diferentes de los esperados a su edad.
 Dificultad para ajustarse a cambios en su ambiente.
 Son muy rutinarios.

NINGUNA DE ESTAS CARACTERISTICAS POR SI SOLA SE

CONSIDERA COMO AUTISMO, SI NO LA SUMA DE LAS TRES. POR
ESTO SE CONSIDERA UN SINDROME, ES UN CONJUNTO DE
SINTOMAS.

Las personas con TEA pueden mostrar una amplia gama de síntomas
comportamentales, en la que incluyen la hiperreactividad, atención breve,
impusivilidad, agresividad, conductas autolesivas y rabietas. Estos síntomas
pueden ser respuestas de estímulos sensoriales, como umbrales altos al dolor,
hipersensibilidad al ser tocados o a los sonidos, reacciones exageradas a las luces
u olores. También puede existir fascinación a ciertos estímulos.

ETIOLOGIA
En la mayoría de los casos no se puede identificar una causa específica. Los
investigadores concuerdan en:
 Alteraciones genéticas
 Problemas durante el embarazo o el parto.
 Bilirrubina alta
 Infecciones durante los primeros años.
 Esto puede alterar el desarrollo del cerebro y ocasionar cambios en su
funcionamiento.
CARACTERISTICAS
1. DÉFICIT COGNITIVO.
 Evidenciado como retraso global del desarrollo.
 el 35% con retraso leve.
 El 15% con retraso moderado.
 El 20% con retraso grave o profundo.
 Déficit de la comunicación.
 Déficit sociales y del comportamiento.
 Trastornos del procesamiento sensorial.
 Mejor destreza en las tareas que exigen percepción visual y memoria que
para las que demandan razonamiento simbólico o lógico.
 Dificultades para el aprendizaje que afectan el lenguaje.
 Algunas habilidades excepcionales
2. COMUNICACIÓN
• Afecta tanto al lenguaje expresivo como receptivo.
• el 50% de los niños autistas no desarrollan un lenguaje hablado útil.
• También puede afectar la comunicación gestual.
 • Presentan patrones estereotipados, no es un lenguaje funcional.
• No hay intención comunicativa.
• anomalías en el tono, ritmo o entonación.
• La comprensión del lenguaje hablado se ve afectado.

3. DÉFICIT SOCIALES Y DEL COMPORTAMIENTO.

 Comportamiento extraño y rígido.
 rituales y rutinas. (oler todo lo que tocan, organizar sus pertenencias
 Evita el contacto visual.
 Se separa cuando es tocado y parece abstraído en la interacción emocional.
 Movimientos estereotipados.
 Trastornos del sueño.
 Hiperactividad y agresión.

4. TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL.

 Parecen impulsados a autoinducirse ciertas formas de estimulación.
 Puede observarse tanto niveles de hiporreactivos como hiperreactivos de
sensibilidad.

• SEGÚN JEAN AYRE:

 Registro inadecuado de los estímulos.
 Modulación defectuosa.
 Los estímulos sensoriales no desencadenan respuestas afectivas positivas.

HABILIDADES QUE SE DESTACAN

 Poseen MUY BUENA memoria visual

 Muestran elevada capacidad para fijarse en detalles
 Algunos recuerdan muy bien los horarios y fechas.
 Algunos tiene afinidad con el dibujo o la música.
 Aprenden a utilizar fácilmente maquinas o computadores
TERAPIA OCUPACIONAL EN EDUCACION: AUTISMO
Un abordaje propio del Terapeuta Ocupacional con niños con autismo es la
aplicación de la teoría de integración sensorial cuyo propósito es mejorar la
conducta adaptativa mediante la reducción de los problemas relacionados con el
procesamiento y modulación sensorial en los niños con TEA.
La teoría de integración sensorial fue definida por J. Ayres como “la organización de
la información sensorial para su uso”. Esta teoría fue creada para abordar
problemas de aprendizaje en los niños. Se trata, más que de una técnica específica,
de un enfoque terapéutico.
El rol del Terapeuta Ocupacional consiste en trabajar no solo la recepción y
respuesta de estos estímulos, si no en su recepción, modulación, integración y
organización de estos. Esto consiste en que por medio de actividades terapéuticas
se logre reducir respuestas adaptativas, logrando un bienestar en la salud del niño
así mismo en sus actividades de la vida diaria, escolares y de juego. Su base es el
esquema corporal, en donde será el que permita en todo momento la percepción,
modulación, integración y organización sensorial para permitir respuestas
adecuadas en el niño. Es decir por medio del esquema corporal se permitirá la
modulación adecuada de los estímulos, si el esquema corporal en el niño está
afectado, la modulación de ciertos estímulos se verán igual.
Con respecto al desarrollo de los sistemas sensoriales, estos no se desarrollan de
manera independiente, si no muestran una clara dependencia. Por ejemplo para
lograr la capacidad de sentarse se requiere la intervención de los sistemas
vestibulares y propioceptivos.

ESTRATEGIAS TERAPEUTICAS PARA NIÑOS CON TEA

Primero que todo debemos tener en cuenta el principio de individualización,
sabemos que cada niño es diferente y único. En el tratamiento del autismo la
atención individualizada es un principio necesario para la mejora de cada
niño.
Cada niño con TEA tiene diferente edad, entornos, características, severidad
del trastorno, gustos y preferencias distintas. Por esto todo plan de
tratamiento debe partir de objetivos claros, buscando el desempeño
ocupacional de cada niño con autismo, a continuación se darán estrategias
las cuales ayudaran a estos niños en el aula de clase:

1. Utilización de pictogramas, alusivos al tema que se quiere entrenar o

enseñar:
La razón de los pictogramas es porque la mayoría de niños con TEA no
suelen utilizar un lenguaje verbal, existen diversos estudios que
 demuestran que los niños con TEA suelen tener muy buen percepción
visual, lo cual los pictogramas suelen ser muy útiles para el manejo y
desarrollo de ellos.

2. Agenda de actividades: Estas se desarrollan por medio de imágenes las

cuales expliquen al niño el procedimiento que debe tener al realizar una
tarea, esto les permite ajustarse ante lo que va a suceder. Se debe tener
en cuenta que este es un proceso que se dará gradualmente y que por
medio de las imágenes los niños estarán dispuestos a realizar actividades
programadas.

3. Anticipar al niño antes de cualquier actividad: Como ya se sabe para los

niños con autismo lo que es nuevo o diferente a su rutina ya establecida
les genera ansiedad o malestar y esto generalmente termina en rabietas.
Para evitar este tipo de inconvenientes resulta muy útil anticipar los
cambios para que la novedad no los sorprenda, una estrategia que se
puede utilizar para anticipar, consiste en dibujarle o mostrarle una foto
mientras se le explica la situación que va a vivir a continuación.

4. Exigencias acordes a su nivel de desarrollo: Es necesario tener presente

lo que el niño debe saber acorde a su edad, pues como se sabe los niños
con TEA suelen interesarse en muy pocas cosas, lo que los lleva
abandonar hábitos y tareas que estén acordes a su edad. Para esto es
indispensable trabajar las diferentes áreas del desarrollo: Motricidad
gruesa mediante el movimiento de brazos y piernas, motricidad fina,
movimientos de precisión con las manos, comunicación, socialización,
actividades de la vida diaria y tareas cognitivas.

5. Acompañamiento de compañeros o “pares tutores”: Esto consiste en

buscar algún niño del aula de clase que acompañe y ayude al niño con
TEA a realizar las actividades académicas, suele resultar muy útil ya que
sirve como modelo a seguir y es un apoyo para el niño con TEA, porque
ya se sabe su estilo de aprendizaje es de manera visual.

6. Dar instrucciones de forma apropiada: Resulta muy útil dar la instrucción

de la siguiente manera; El adulto le debe dar la instrucción frente a la cara
con una frase corta, de una a tres palabras. Se espera un instante y si el
niño no realiza la tarea, se guía para que la ejecute.
 7. Dar comandos verbales positivos: Esto consiste en felicitar al niño cada
vez que realice la actividad esperada, con el fin de que comprenda que
esa era la acción esperada y se motive a repetirla.

8. Aprovechar fortalezas: Los niños con autismo suelen tener muchas

habilidades que son necesarias descubrir; estas habilidades pueden ser
artísticas, cognitivas o para el uso de máquinas. Al descubrir estas
habilidades se deben desarrollar, animándoles a que realicen tareas
relacionadas con estas.
COMPONENTES AFECTADOS EN NIÑOS CON TEA
1. COMPONENTE SENSORIOMOTOR:
Procesamiento sensorial: Táctil, auditivo, gustativo, olfativo.
Procesamiento perceptivo: Respuesta al dolor, estereognosia.

2. COMPONENTES COGNITIVOS:
Atención, inicio y terminación de la actividad, aprendizaje.

3. DESTREZAS PSICOSOCIALES Y COMPONENTES PSICOLOGICOS:

Psicológicos: Valores, intereses.
Sociales: ejecución del rol, conducta social, destrezas interpersonales,
autoexpresión.
Autoorganizacion: Habilidades de lucha, organización del tiempo,
autocontrol.

DESEMPEÑO OCUPACIONAL EN NIÑOS CON TEA

Teniendo como base las características propias de la patología (trastorno del
espectro del autismo), se evidencian tres componentes afectados los cuales afectan
directamente el desempeño y rendimiento escolar de los niños con TEA. Estos
componentes son: Sensoriomotor, cognitivo y psicosocial. A nivel sensoriomotor se
ve afectado el procesamiento sensorial tanto táctil, auditivo, gustativo y olfativo; esto
se debe a la poca tolerancia que presentan los niños con TEA ante la presencia de
ciertos estímulos. En cuanto al componente cognitivo, suelen ser niños los cuales
tienen periodos breves de atención o no prestan atención alguna, suelen dar inicio
a actividades y no terminarlas si no se da los comandos verbales o visuales
instructivos acordes al niño. A nivel psicosocial se ven afectados sus intereses,
puesto que suelen tener interés en ciertos temas y abandonar el resto de
habilidades o actividades. A nivel social son niños los cuales tienen una conducta
social no aceptada, puesto que suelen tener comportamientos estereotipados y no
suelen tener interés por socializar con pares o personas extrañas para ellos. Suelen
frustrarse ante una situación nueva o extraña y no tener autocontrol sobre sus
sentimientos y comportamientos.
BIBLIOGRAFIA

Desarrollando Habilidades Sensoriales: http: //sensorysmarts.com/spanish-

handout.html.
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5
Niños autistas: Guía para padres, terapeutas y educadores. Michael D.
Powers.
Que debemos saber acerca del autismo, cartilla dada el semestre pasado.
Necesidades educativas especiales asociadas al autismo, gobierno de chile.