Secuencia didáctica: Pueblos originarios

Fundamentación
La fundamentación de esta secuencia viene dada desde el punto de vista por el cual entiendo al arte: una
disciplina multidimensional. Esto quiere decir que la misión del arte en las escuelas no es una mera
transmisión de contenidos y técnicas académicas, sino que éste pueda convertirse en un factor de cambio
social, de encuentro, de creatividad.

Entendiendo que el arte forma parte de nuestro patrimonio cultural, a partir de éste podemos ser capaces
de analizar la historia de nuestros pueblos originarios y reflexionar sobre nuestro lugar actual como seres
sociales.

Destinatarios
Los destinatarios serán alumnos de primer año de secundaria básica.

Objetivos generales
 Construir un aprendizaje que sea significativo a través del arte y la historia.
 Desarrollar un sentido crítico sobre las artes y su relación con la cultura.
 Desarrollar el arte con un sentido comunicacional dentro de la comunidad.

Objetivos específicos
 Conocer los distintos elementos del lenguaje visual y poder aplicarlos a una composición no
figurativa, tanto en la bi como en la tridimensión.
 Conocer y operar con distintos materiales: papel, pintura, arcilla
 Analizar las producciones artísticas de los pueblos originarios de Argentina.
 Valorar el patrimonio cultural argentino y local.

Aprendizajes y contenidos
 Reconocimiento de los diferentes elementos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, textura
 Organización de la composición con una intención
 Análisis de piezas artísticas ancestrales.
 Análisis y crítica del arte como sistema cultural y como práctica simbólica en distintos contextos.
 Valoración del patrimonio cultural del contexto local y argentino.
 Construcción de un rol crítico y reflexivo como espectadores y productores de arte.

Duración
La extensión de la secuencia será de cuatro jornadas de 2 horas de duración cada una.
 Primera jornada: Cómo ser un explorador de la cultura
Estrategias:

Como estrategias se proponen: por un lado, el visionado de un power point que reúne algunos objetos
realizados por las diferentes culturas de pueblos originarios de Argentina, más una explicación sobre la
historia de los mismos y la importancia de su conservación. Por otro lado, se hace un debate sobre los
elementos del lenguaje visual, y se propone una situación problemática a resolver.

Actividades

De introducción

Visionado de imágenes de objetos y pinturas rupestres de diferentes culturas: Alamito, Santa Mariana,
Belén, entre otras, con una breve explicación de cada una de ellas: lugares donde se encontraban,
actividades que realizaban.

Charla-debate: ¿Qué elementos observan? ¿Cómo son estos objetos? ¿Qué cosas se repiten entre una
cultura y otra y cuáles no? Prestar atención a las formas, las líneas, los puntos, los colores.

De producción

Se plantea el siguiente conflicto: tengo todas estas piezas de diferentes culturas de pueblos originarios
argentinos, pero no dicen a qué pueblo pertenecen. ¿Se animan a clasificarlas, sacarles una foto y armar una
ficha con información?

Reunidos en grupos de 5 irán realizando aportes entre todos, a partir de lo que recuerdan de la actividad
anterior y de una pequeña fotocopia que reúne algunas características de los diferentes pueblos, hasta
tener completa la ficha de información de cada una de las piezas.

De cierre

Explicación sobre la importancia de estas piezas, que aún siendo réplicas contribuyen al patrimonio cultural
de nuestra región.

Recursos

 Computadora, proyector, powerpoint

 Réplicas de las piezas de diferentes culturas originarias

Materiales

 Hojas y lapicera
 Un teléfono con cámara

Evaluación

Se evaluará el trabajo en grupo, que todos participen y aporten sus conocimientos, también sumará la
participación de los debates de la clase.
 Segunda jornada: Costumbres argentinas
Estrategias:

Como estrategias se utilizarán preguntas disparadoras que llegarán a debates. También se trabajará con la
sensibilización de los sentidos.

Actividades

De introducción

Charla-debate: ¿Qué actividades se conoce que realizaban los miembros de los pueblos originarios? ¿Tenían
alguna costumbre?

Se escriben las respuestas en el pizarrón.

Charla-debate: ¿Y hoy que costumbres tenemos como argentinos?

Se escriben las respuestas en el pizarrón.

De producción

Como se vio en el museo itinerante, los pueblos originarios realizaban diferentes objetos para su uso
cotidiano. ¿Se animan a hacer su propio mate o taza?

Se colocan bolsas de consorcio en las mesas. Se pide a los estudiantes que cierren los ojos unos momentos.
El docente repartirá arcilla en los bancos.

A partir de un trozo de arcilla, cada uno investigará el material y reflexionará internamente sobre las
sensaciones que le provoca. Luego realizará una esfera, la moldeará, sentirá su textura.

Una vez que la esfera está lista, cada uno abrirá sus ojos y comenzará a darle forma a su mate o cuenco,
desde el centro con el pulgar se hará un pellizco y se irá arrastrando hacia afuera.

Disparador: ¿Qué pasaría si con un palito rasgamos la superficie del objeto? ¿Y si en cambio le pasamos con
nuestras manos agua?

De cierre

¿Qué sintieron al modelar un objeto actual con un material ancestral? ¿Les gustó su textura?

Recursos

 Diálogo

Materiales

 Arcilla de secado al aire

 Bolsas de consorcio
 Vasitos para el agua
Evaluación

Se evaluará la participación en clase, la ejecución de la consigna y la creatividad a la hora de abordarla.

Tercera jornada: Huellas pictóricas

Estrategias:

Como estrategias se proponen el visionado de imágenes, la explicación

Actividades

De introducción

Como introducción se analizarán obras de los pueblos originarios, a partir de un powerpoint. A partir de esas
imágenes se explicará el punto y la línea como elementos fundamentales del lenguaje visual.

De producción

Cada estudiante sacará un papel de una caja, donde dirá qué cultura le toca representar.

Sobre un cartón corrugado realizarán una composición artística que imite a los objetos que ya se habían
visto de esas culturas.

Prestar atención a las formas: ¿Usaban líneas curvas o rectas? ¿Puntos grandes o pequeños? Y a los colores:
¿Se usaban todos los colores? ¿O la paleta era reducida, es decir, con uno o dos colores?

Cuando cada uno va finaliza su cuadro pasará a pintar su cuenco / mate, con los colores que correspondan a
la cultura que se había asignado anteriormente.

De cierre

Reflexión: ¿Cómo habrán pintado los pueblos originarios? ¿Les parece que se simplificaron algunas cosas
actualmente?

Recursos

 Computadora, proyector, powerpoint sobre punto y línea

Materiales

 Cartón corrugado del tamaño que tengan

 Pinturas: acrílicos o témperas
 Pinceles, agua, vaso para el agua, trapo
 Mates/ cuencos de la clase anterior ya secados

Evaluación

Se evaluarán las composiciones, la creatividad, y la ejecución de las consignas.

 Cuarta jornada: Si el museo no va a la escuela... ¡nosotros lo creamos!
Estrategias:

Como estrategia se utilizará la explicación, y la motivación para hacer una muestra además de la reflexión
que ello implica.

Actividades

De introducción

Con todo lo que se realizó en las últimas tres clases se propone que los estudiantes puedan montar una
muestra.

Debate: ¿Por qué creen que mostramos lo que hacemos? ¿Qué pasaría si las cosas que hacemos nunca salen
a la luz?

De producción

Se organizaran por grupos donde en cada uno se distribuirán las diferentes actividades para montar la
muestra: por un lado hay que preparar las fotografías, hacerles un marco, enmarcar las fichas técnicas de las
piezas, por otro lado, hay que preparar las mesas, distribuir los diferentes productos, y demás.

Con cartulina negra se realizan los marcos para las fotografías que cada grupo había tomado en la primera
clase. El marco deberá tener 3 cm a cada lado. Se explica cómo ahora esa foto se puede exhibir como un
arte diferente al del objeto fotografiado, es decir, ya no es más un objeto, sino que es una foto.

Con friselina negra otro grupo se encargará de forrar las mesas y distribuir los objetos, armar los títulos de
las diferentes culturas y pegarlos sobre la pared.

De cierre

Explicación breve sobre la importancia de mostrarle al resto lo que cada uno produce, y cómo diferentes
medios artísticos como la escultura, la pintura y la fotografía comunican un mensaje.

Como cierre final se inaugura la muestra, se invita a los demás cursos y profesores.

Materiales

 Fotografías de la primera clase impresas

 Cuadros de la tercera clase
 Los mates y cuencos pintados y secados
 Cartulinas negras, tijeras, plasticola
 Friselina negra

Evaluación

Se evaluará la participación conjunta de todos.

 ANEXO
CLASE 1:

Réplicas de las piezas de los pueblos originarios

Imágenes para ver en el aula

Modelo para armar las fichas técnicas:

Nombre de la cultura:
Lugar:
Tiempo aproximado:
Características
CLASE 2:

Arcilla

Esfera

Texturas
CLASE 3:

Imágenes para el visionado de la clase de punto y línea