“2019.

Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”

ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

ESQUEMA DE TRABAJO:
LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO GRUPO
“C” DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA INDUSTRIAL Y COMERCIAL NO.
0030 “GRAL. AGUSTÍN MILLÁN”

LÍNEA TEMÁTICA NÚMERO II: ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS

DE ENSEÑANZA

PRESENTA
TERESA ARELLANO JUÁREZ

ASESOR: ABDIM GUMERSINDO VENCES AYALA

SULTEPEC, MÉXICO., OCTUBRE 2019.

 INSTITUCIÓN:

ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL Y COMERCIAL NO. 0030 “GRAL.

AGUSTÍN MILLÁN”

CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO:

15EST0041J

ZONA ESCOLAR:
S115

MODALIDAD DE LA ESCUELA:
Técnica

HORARIO:
8:00 A.M A 3: OO PM

DIRECCIÓN:
Carretera La Puerta- Sultepec, Municipio de Texcaltitlán.
TEMA O PROBLEMA:
La comprensión lectora como didáctica para fortalecer la producción de textos de
los alumnos de primer grado grupo “C” de la escuela secundaria técnica industrial y
comercial No. 0030 “Gral. Agustín Millán”.

INTRODUCCIÓN
A lo largo de las jornadas, tanto de observación como de práctica docente,
comprendidas del 6 al 30 de agosto de 2019, me percate que en primer grado grupo
“C” de la Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 0030 “Gral. Agustín
Millán” los alumnos presentan la siguiente problemática: su textos se delimitan a la
producción de textos, al redactar un cuento o una opinión personal acerca de un
tema, aun cuando se les dan las indicaciones de cómo realizar los escritos , tienden
a escribir muy poco de cada aspecto, ya que no tienen un amplio acervo que les
ayude a la producir, al igual que algunas faltas de ortografía, lo cual repercute en la
escritura de los adolescentes y la manera en cómo se comunican por medio de la
escritura que no lleva a su vez un orden cronológico de los hechos y de coherencia
en cada una de las oraciones.

Los estudiantes tienen el mismo problema en cada una de las asignaturas

impartidas, por más que los docentes les brindamos ejemplos de las actividades a
realizar en las clases que propician la producción de textos, ya sea de un objetivo o
de una opinión personal, lo hacen de una manera muy superficial, se detectó por
medio de la actividad empleada en la asignatura de español, que consistía en
elaborar un cuento breve sobre una imagen y los adolescentes en escasos ocho
renglones lo elaboraron, con ello se identificó que no se cumplió con el objetivo del
mismo, así como también las partes de este: inicio, desarrollo y cierre.

Cabe mencionar que, para poder producir un texto, primero se debe de llegar
a una comprensión del mismo, conocer su estructura y su tipo, para iniciar con la
redacción de un escrito por medio de actividades lúdicas que propicien experiencias
significativas en los alumnos, así como una manera de poder sobrellevar situaciones
en la etapa de la adolescencia.
Esta problemática está ubicada en la línea temática número II: Análisis de las
experiencias de enseñanza.

Debido a que los aprendizajes obtenidos van a estar relacionados con las
experiencias educativas que obtenga de las actividades de enseñanza que plantee
ante el grupo. Estas experiencias se desarrollarán dentro de la asignatura de
Español en el grado y grupo antes mencionado en donde se retomarán los datos e
información que se trabaje y se aplicará hacer un dibujo, la imagen siempre es un
refuerzo para comprender un texto, por eso los libros para los más pequeños están
repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído
trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar
imágenes con fragmentos de texto para la producción, posteriormente hacer uso de
los aprendizajes obtenidos en el aula para ponerlos en práctica en otros ámbitos
distintos, al mismo tiempo se estará desarrollando un hábito que les va a ser de
gran utilidad en su vida escolar y cotiana.

COMUNIDAD
La Escuela Secundaria Técnica Industrial Y Comercial No. 0030 “GRAL.
AGUSTIN MILLÁN”, se encuentra ubicada en la comunidad de Acatitlán
perteneciente al municipio de Texcaltitlán, los límites geográficos del municipio de
Texcaltitlán son: al norte con Temascaltepec, al sur con Sultepec y Almoloya de
Alquisiras, al este con Coatepec de Harinas, al oeste con Tejupilco y San Simón de
Guerrero, lo que permite a la escuela tener demanda de los diferentes municipios
vecinos. El contexto es rural, porque solo hay pocas tiendas y centros administrativo
para satisfacer las demandas de la población, los servicios, se encuentran en el
centro esto propicia un problema para la adquisición de los materiales de los
alumnos y llevar a cabo las actividades planeadas para la clase.

Las costumbres y tradiciones están muy arraigadas, es decir, que los adolescentes
participan en danzas para las festividades de sus comunidades y cuando es la fiesta
patronal, los alumnos faltan a clases lo que después repercute en el estudiante en
la adquisición de los conocimientos y sus trabajos quedan incompletos, ya que, si
no hay una buena justificación para su inasistencia, la política de la escuela no
permite que se pongan al corriente con trabajos atrasados.

La mayoría de las viviendas cuentan con drenaje, luz, agua potable y otros
servicios, el nivel socio-económico es bajo, gran parte se dedica al campo y al
comercio, según Hernández (1996) “A mayor ingreso familiar, mayor porcentaje de
aciertos”, depende del nivel económico que poseen los padres para que los alumnos
tengan oportunidades para sobresalir. En la comunidad y alrededor de ella, hay
familias que se dedican a la pirotecnia y los hijos les ayudan por las tardes, eso
también afecta a su desempeño dentro de la escuela, porque son varios días que
no asisten a la escuela por ir a trabajar a un lugar lejano y si llegan a ir a la escuela,
no llevan tarea, por no tener el tiempo necesario para realizarla.

Muchas de las familias son disfuncionales, porque el papa no se encuentra

con ellos, ya sea porque no se haya hecho responsable o se encuentren en trámite
de divorcio, los alumnos llaman la atención dentro del aula de clases por la falta del
cariño o de una figura paterna, y como no la tienen ellos no responden a la exigencia
de la escuela de la misma manera a la hora de resolver un asunto académico.

CONTEXTO ESCUELA

La escuela es muy grande ya que cuenta con tres grupos para cada grado,
se cuenta con una dirección, y dentro esta la subdirección, una biblioteca, un
laboratorio, sala de maestros y salones para los distintos talleres, baños para
hombres de mujeres, así como de maestros y maestras, existen diferentes áreas
verdes para llevar a cabo actividades lúdicas, ya que los salones son muy pequeños
para la cantidad de alumnos que existen dentro de cada salón, los grupos de
primero cuentan con alumnos de 35 a 40 aproximadamente, los grupos de segundo
de 40 a 50 aproximadamente y los terceros de 35 a 40 alumnos, por lo que los
alumnos con sus butacas dentro del salón de clases se encuentran muy juntos, eso
le impide al maestro caminar por la filas para observar las actividades que realizan
al estar en clases.
 Es muy común que los alumnos realicen tareas de otras asignaturas en la
clase que les corresponda, según su horario, pues tienen la mala costumbre de no
hacer tareas, aunque tengan un fin de semana para realizarla, Chiavenato (2000) la
define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo
rodea”. Los docentes deben de buscar estrategias para motivar a los alumnos en
sus clases para evitar las distracciones y aprovechar cada una de las actividades
para el aprendizaje de los educandos.

La relación entre maestros no es muy favorable, ya que el trabajo en equipo

no lo saben llevar a cabo, prefieren trabajar de manera individual, porque uno y otro
se confían para hacer la actividad y al final de cuentas lo ejecutan de manera rápida
y lo hacen mal. Cuando se trata de trabajar si se lo proponen desde un principio
sacan adelante el trabajo, la comunicación es buena, sin embargo, los maestros se
dejan llevar por comentarios que tal vez no sean ciertos y promueven una
problemática entre el personal docente. Según Jon Katzenbach, el trabajo en equipo
puede considerarse al "Número reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un
planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida”. Los alumnos
tienen mucha rivalidad entre los grupos y dentro del mismo, porque los maestros
somos el ejemplo a seguir, pues para los maestros y alumnos siempre hay un grupo
que es el mejor, los grupos se tratan de catalogar por las características de los
alumnos y por cómo responden al trabajo dentro del aula. También existen
preferencias por alumnos y maestros dentro de la institución para la realización de
alguna actividad que involucre su conocimiento y su aprendizaje.

AULA

El grupo de primero “C” es un grupo conformado por 43 alumnos de los

cuales son 22 mujeres y 21 hombres, eso nos hace ver que en cuestión del trabajo
va a la par. Cabe mencionar que es un grupo muy unido, solo que las mujeres tienen
rivalidad de las relaciones interpersonales significativas de ellas, los hombres les
gusta jugar demasiado futbol, tienen una buena comunicación entre todos, sin
embargo, hay alumnos que tienen problemas de conducta y hace que entre los
compañeros se alejen de ellos y los aíslen, la docente trata de llevar a cabo el
trabajo en equipo, pero los alumnos profieren trabajar solos para evitar el rechazo
de sus compañeros.

Existen estudiantes especiales que son atendidos por USAER, un alumno

tiene lo que es TDA donde no puede distinguir los sonidos de las vocales y se le
dificulta el dictado de las palabras, este alumno no trabaja en clases y trata de
aislarse de sus compañeros, el otro alumno tiene lo que es un problema de
disciplina, es muy flojo, pero es inteligente, tiende a molestar a sus compañeros
para llamar la atención y eso hace que las actividades destinadas en la clase no los
lleve a cabo, eso propicia un conflicto entre sus compañeros.

El grupo tiene la costumbre de no llevar tareas por lo que algunas actividades

planeadas no se pueden realizar. Carecen de actitud de investigador para llevar a
cabo las tareas de sitios web, están acostumbrados a copiar y a pegar sin leer la
información que llevan a clases, son muy dinámicos y participativos, algunos se les
facilita el expresar sus ideas ante sus compañeros, eso lo detecte mediante la
participación en las jornadas de práctica docente. Mediante la lectura grupal en voz
alta del libro de texto se logró percibir que los alumnos tienen el mal hábito de la
lectura, pues no respetan signos de puntuación y tienden a equivocarse en algunas
palabras, también no leen de manera fluida y al concluir la lectura se pedía su
interpretación del texto y no la daban porque no llegaban a comprender el texto.

PROBLEMA
 La Educación Secundaria es un elemento central para la formación de
ciudadanos con ciertas características como la sociedad lo demande, forma parte
de la Educación Básica, es decir, al egresar de este nivel educativo, el alumno debe
de cumplir con ciertos requerimientos para ingresar a la Educación Media Superior
y este pueda desenvolverse de manera satisfactoria en cualquier ámbito que desee,
tomando como base la lengua materna así como una forma de comunicación, ya
sea oral o escrita y que propicie interacción entre la comunidad escolar y social para
los fines comunes del individuo. Estas competencias se desarrollan de acuerdo a
los perfiles de egreso de cada nivel educativo, donde “los estudiantes consoliden
sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales,
autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente
sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje” (Programa de
lengua materna 2019). En este aspecto los alumnos deben de participar en
diferentes eventos comunicativos que fortalezcan su lengua materna para la mejora
del uso y manejo del lenguaje en la vida futura y de esta manera aprovechen cada
una de las oportunidades que les brindan los servicios educativos, para el desarrollo
académico y personal.

Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura,
la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos
básicos del aprendizaje. (Torres, 1998, p.48)

Con base a lo anterior y con el análisis realizado con los alumnos del 1º grado
grupo “C” de la Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 0030 “Gral.
Agustín Millán” a través de una actividad diagnostica en el cual se puso a prueba la
capacidad de producción de los alumnos, que consistía en unas preguntas donde
el estudiante eligiera la opción de lo que más le gustaba hacer en cuanto a la lectura
y a la escritura, la mayoría de los alumnos eligieron que les gusta más leer que
escribir, al igual que al leer no logran captar la interpretación de un texto porque no
se enfocan en esos aspectos, si no leer por obligación, también la actividad consistía
en la elaboración de un cuento a partir de una imagen, tenían que poner un título
para redactar un cuento y ahí identificar qué porcentaje de producción tienen los
alumnos, con lo cual se llegó a la conclusión de que los alumnos no están en el nivel
de producción que se espera de acuerdo al grado académico en el cual se
encuentran según lo marca el Perfil de Egreso de Educación Obligatoria, el alumno
debe de utilizar el español para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en
distintos contextos y con múltiples propósitos, lo que les cuenta trabajo a los
alumnos si no hay una buena interpretación del texto para dar su punto vista ante
los demás.
 POSIBLE SOLUCION
Los alumnos carecen de producción escrita, en primer lugar, porque solo leen
por obligación y no por interés, cuando lo hacen por obligación, lo realizan de mala
gana y no se llega a una comprensión del texto, no ejecutan el proceso con
propósitos y eso influye desde la enseñanza en la educación primaria, y sobre todo
desde la influencia de los padres de familia al crear en el alumno un hábito de la
lectura y sobre todo de escritura. Para ello es necesario hacer énfasis en diferentes
estrategias para incentivar al alumno en la lectura y una de ellas es dejar que
escojan libros de su interés, de manera que cambiando esto, el estudiante pondrá
más gusto al leer los libros que a él se le haga interesante, así como buscar libros
cortos para meterlos en el proceso de lectura, ya que si los inducimos al leer desde
un principio un libro grueso como una novela, lo abandonan desde el primer
contacto, porque carecen del hábito de la lectura, les da pereza leer, es por eso que
se eligió el trabajar con la lectura pero empezar de textos cortos para poco a poco
introducirlos al gusto por la lectura y por medio de ella producir un texto donde ellos
puedan expresar su sentir ante una situación conflictiva que estén pasando en su
momento. Entonces si una lectura se da de una manera obligatoria en cualquier
nivel educativo se les complica o más bien se les hace aburrido leer una gran
cantidad de materiales impresos o acervos digitales y no solo en la asignatura de
español sino para ocho asignaturas. El no lograr comprender y posteriormente
producir un escrito partir de un texto, es un problema que se debe atender en
educación básica, para facilitar estos dos procesos relacionados entre sí en un nivel
de Media Superior y Superior y crear en ellos personas con cultura. Se pretende
que en la asignatura de español con ayuda del programa del mismo en el ámbito de
literatura se trabaje con las distintas prácticas sociales del lenguaje para a partir de
ahí se logre una producción de textos literarios de acuerdo a su interés y
necesidades de los alumnos.

Para ello se les dará la lección a los estudiantes de los distintos propósitos
por el cual se debe de llevar a cabo una lectura, así como conocer algunas
estrategias de comprensión lectora para abordar cada uno de los textos literarios
por géneros y subgéneros de acuerdo a los intereses de los alumnos. En cada una
de las sesiones se abordará un texto y se hará una producción de acuerdo a la
creatividad de los alumnos, dando a conocer cada una de la estructura de los textos
literarios.

Como lo menciona Cassany “escribir consiste en aclarar y ordenar

información, hacer que sea más comprensible para la lectura, pero también para sí
mismos” (Cassany, 1993). Con esto justifico, que la lectura y la escritura son dos
procesos relacionados entre sí, y que si uno no se logra con eficacia no se puede
llagar al otro o si se llega no se hace de la manera correcta.

PROPÓSITOS
PROPÓSITO GENERAL
 Ejecutar estrategias de compresión lectora para fortalecer la producción de
textos escritos (literarios) en los alumnos de primer grado grupo “C” de la
Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 0030 “GRAL.
AGUSTIN MILLÁN” y cumpliendo sus rasgos de perfil de egreso de
educación obligatoria, tomando en cuenta las habilidades y capacidades
adquiridas por el estudiante normalista en sus años de preparación hasta el
momento.

PROPÓSITO ESPECÍFICOS

 Fortalecer la enseñanza del español en la escuela secundaria para dar

continuidad al desarrollo de conocimientos y habilidades que se propiciaron
en la educación primaria

LO QUE SE SOBRE EL TEMA

La lectura y la escritura son dos procesos diferentes pero que tienen mucha
relación entre sí. Si un alumno lee y no comprende, no puede llevar a cabo la
producción de textos, ya que la comprensión inicia desde inferir acerca del título
para poder crear un mar de preguntas en los alumnos y estás sean respondidas por
medio el proceso de lectura. Según el plan de estudios de español en educación
secundaria (2011) menciona que el alumno debe de utilizar en lenguaje de manera
eficiente para organizar su pensamiento y su discurso analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana.

La escritura, es un proceso complejo que va desde la formación de oraciones

hasta la redacción de un texto académico de mayor complejidad, contemplando con
las propiedades de un texto, tales como coherencia y cohesión.

Según el programa 2017 lengua materna “busca que desarrollen su

capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante
la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer,
interpretar y producir diversos tipos de textos”. Las cuatro habilidades básicas de
los alumnos tales como: leer, escribir, escuchar y hablar, se tienen que desarrollar
en los alumnos mediante el uso de las prácticas sociales de lenguaje, las cuales
son prácticas culturales que van desde la adquisición de la lengua materna, que es
la al nacimiento adquirimos.
 LO QUE NO SE DEL TEMA

 ¿Cómo medir los niveles de comprensión lectora?

 Características y estructura de los textos literarios.
 Conocimiento de todos los géneros y subgéneros de la literatura.
 ¿Qué son las estrategias de escritura y lectura?
 ¿Qué estrategias de lectura y escritura aplicar?
 ¿Cómo utilizar la lectura como estrategia para la producción de textos en los
alumnos de secundaria?
 ¿Qué textos son los apropiados para trabajar con los alumnos de primer
grado y que estos aporten la ampliación del vocabulario?
 ¿Qué son los textos literarios?
 ¿Qué es la producción de textos?
 ¿Cómo se lleva a cabo la producción de textos?
 ¿Qué es la lectura comprensiva?
 ¿Cómo lograr una lectura comprensiva?
 PREGUNTAS QUE SE PRETENDAR RESPONDER
1. ¿Qué son las estrategias de escritura y lectura?
2. ¿Qué estrategias de lectura y escritura aplicar?
3. ¿Cómo utilizar la lectura como estrategia para la producción de textos en los
alumnos de secundaria?
4. ¿Qué textos son los apropiados para trabajar con los alumnos de primer
grado y que estos aporten la ampliación del vocabulario?
5. ¿Qué son los textos literarios?
6. ¿Qué es la producción de textos?
7. ¿Cómo se lleva a cabo la producción de textos?
8. ¿Qué es la lectura comprensiva?
9. ¿Cómo lograr una lectura comprensiva?
 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
RECOGIDA DE DATOS E  Cuestionarios
INSTRUMENTOS DE  Consejos Técnicos Escolares
INFORMACIÓN  Acercamiento Con La Titular
 Diarios De Observación
 Diagnóstico
DELIMITACIÓN DEL TEMA  Cuestionarios
DE ESTUDIOS  Consejos Técnicos Escolares
 Diarios De Observación
 Diagnóstico
 Experiencia Propia
CAPÍTULO I  Monografía De Texcaltitlán
 Guía De Observación
 Diagnóstico
 Aprendizajes Clave 2017
CAPÍTULO II  Plan Y Programa De Estudio 2011
 Aprendizajes Clave 2017
 Sitios De Internet
 Solé, Isabel. Estrategias De Lectura. Barcelona. Grao 1994
 Montenegro, A Y Haché, A. Una Propuesta Para El Desarrollo
De Estrategias De Comprensión Lectora: Tiempo De Lectura.
En: Los Procesos De Lectura Y Escritura. Cali. Ed.
Universidad Del Valle. 1997.
 ANTONIO LEÓN, José. La mejora de la comprensión lectora.
En: Infancia y aprendizaje. Nº 56. España. 1991.
 GOODMAN, Kenneth. Proceso lector. En: FERREIRO, Emilia
y PALACIO, Margarita. Nuevas perspectivas de los procesos
de lectura y escritura. México. S. XXI. 198

CAPÍTULO III  Comprensión lectora cognitiva de Isabel Solé

 La línea y la comprensión de Gadamer
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje de Julia Pimienta
Prieto
 Describir el escribir Daniel Cassany
 Daniel Cassany. (1999) CONSTRUIR LA ESCRITURA
 Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona:
Empuries.
 Cervera Borrás, Juan (1997), “La competencia literaria”, en La
creación literaria para niños, Bilbao, Ediciones Mensajero
(Pedagogía), pp. 19-46
 Daniel Cassany. (1994) ENSEÑAR LENGUA
 CALENDARIO DE TRABAJO

N. PERIODO DE EJECUCIÓN
APARTADOS ACTIVIDAD
P. A S O N D E F M A M J
Obtención de información a través
1 de instrumentos (cuestionarios,
entrevistas, observación. Etc.)
2 Delimitación del tema de estudio
El esquema Redacción del esquema de
3
de trabajo trabajo
4 Revisión y corrección
Exposición grupal del esquema de
5
trabajo
6 Inscripción al proceso de titulación
Redacción del capítulo
7 (contextualización del municipio,
escuela y aula).
Capítulo I 8 Revisión y corrección del capítulo
Conociendo
el contexto 9 Exposición del avance del capítulo

Corrección y autorización del

10
avance del capítulo
11 Redacción del capítulo (teoría)
12 Revisión y corrección del capítulo
Capitulo II
Marco teórico Exposición del avance del
13
capítulo
Autorización del avance del
14
capítulo
15 Redacción del capítulo

Capitulo III 16 Revisión y corrección del capítulo

Análisis de
17 Exposición del avance del capítulo
resultados
Corrección y autorización del
18
avance del capítulo
Portada, índice, introducción,
19 conclusiones, referencias y
anexos.
Revisión del avance por los
20
Integración lectores
del ensayo Corrección y entrega final del
21
documento
Liberación del documento
22
recepcional
 REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIA INICIAL
 Plan y programa de estudio 2011
 Aprendizajes clave 2017
 Libros
 Páginas de internet

Para el desarrollo del capítulo dos se retomarán los siguientes textos:

Comprensión lectora cognitiva de Isabel Solé
La línea y la comprensión de Gadamer
Estrategias de enseñanza y aprendizaje de Julia Pimienta Prieto
Describir el escribir Daniel Cassany
Daniel Cassany. (1999) CONSTRUIR LA ESCRITURA
Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Empuries.
Cervera Borrás, Juan (1997), “La competencia literaria”, en La creación literaria
para niños, Bilbao, Ediciones Mensajero (Pedagogía), pp. 19-46
Solé, Isabel. Estrategias De Lectura. Barcelona. Grao 1994
Montenegro, A Y Haché, A. Una Propuesta Para El Desarrollo De Estrategias
De Comprensión Lectora: Tiempo De Lectura. En: Los Procesos De Lectura Y
Escritura. Cali. Ed. Universidad Del Valle. 1997.
ANTONIO LEÓN, José. La mejora de la comprensión lectora. En: Infancia y
aprendizaje. Nº 56. España. 1991.
GOODMAN, Kenneth. Proceso lector. En: FERREIRO, Emilia y PALACIO,
Margarita. Nuevas perspectivas de los procesos de lectura y escritura. México.
S. XXI. 198
 HOJA DE FIRMAS

OBSERVACIONES:
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ELABORÓ REVISÓ

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Teresa Arellano Juárez Mtro. Abdim Gumersindo Vences Ayala

Docente en Formación Asesor de Séptimo semestre