LECTOESCRITURA

COMPRENSIÓN LECTORA
 CONTENIDO

CREDITOS
CREDITOS …………………………………. 3

Lic.: Gricelys Martínez

Álvarez EDITORIAL ...........................………………. 5

ENSAYOS ……………………………………. 9
Norm Sup: Carmen
Salcedo
NOTICIA ………………………………….… 10
Lic. Senor Corpas
ENTREVISTAS …………………………….. 14
Lic. Carlos Otero
CUANTO ……………………………………. 14
Lic. Domingo Abad
DE NEIVA A BOGOTÁ……..…….…………. 16

EL DECENTE Y EL PAPEL EXTRA………. 17

COMO AUMENTAR EL TONO DE VOZ ….17

SEMANA DE LA LECTURA ……………….18

HABITOS DE LECTURA ………………….19

COMENTARIOS …………………………….20

TRABAJO EN GRUPO ……………………..21

VERSOS ……………………………………. 21

ENTRETENIMIENTO …….……………..…25

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 EDITORIAL
Es común encontrar en nuestras instituciones educativas alumnos con bajo rendimientos
en la parte lectora y escrita. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir
unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o
sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros.
Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar
en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel.
A nivel general son pocas las estrategias que se han implementado para contrarrestar
esta deficiencia.
Sólo durante el último decenio el concepto de “lectoescritura” ha adquirido un rol central
en la educación temprana. Anteriormente, los expertos raramente consideraban la
lectoescritura como un aspecto esencial del crecimiento y desarrollo sano en los niños
pequeños. La tasa actual de problemas de lectura entre los escolares continúa siendo
inaceptablemente alta. Las estimaciones indican que cerca del 40% de los niños de
cuarto año de educación primaria luchan con la lectura incluso a niveles básicos, y existe
una notoria desproporción en la cantidad de niños entre ellos que provienen de hogares
pobres o pertenecen a minorías étnicas.
Tenemos que reconocer que, en nuestro país, el sistema educativo todavía se mueve en
parámetros muy tradicionales y conservadores, que parten de la premisa de que el niño
vale por lo que puede llegar a ser después. Es decir, educamos pensando siempre en
un futuro incierto y descuidamos permanentemente el "aquí y ahora", que es lo único
certero que tienen los niños. Hablamos del niño como hombre del mañana o como
profesional del mañana, y aunque este modo de ver la infancia ha sido superado con
creces y desde hace mucho tiempo por la Psicología, en la práctica todavía es un modelo
imperante y fuerte.
Sin embargo, es precisamente al revés. Ya que es justamente lo que sucede "antes" lo
verdaderamente importante, porque es la infancia la etapa más importante de la vida, en
la cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad y de la inteligencia del
ser humano.
Hemos de reconocer además que nuestro sistema educativo, en la práctica, considera
que todos los niños son iguales o que por lo menos deberían serlo. No fomentamos lo
que tanto necesita nuestra infancia: una aceptación de la diversidad.
Generalmente, cuando un niño no aprende, lo atribuimos a su falta de habilidades, a
algún problema específico o a la falta de apoyo en la familia. Es muy frecuente que los
maestros implicados y las metodologías utilizadas queden al margen de la revisión.
La educación temprana es el momento en que los niños desarrollan habilidades,
conocimientos e interés en los aspectos en base a códigos y el significado del lenguaje
escrito y hablado. Aquí, me refiero a estas habilidades e intereses como habilidades “pre-
lectoescritura” a fin de destacar su rol como precursores de la lectoescritura
convencional.

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Las diferencias individuales entre los niños en cuanto a habilidades pre-lectoescritura
son significativas- las diferencias tempranas contribuyen significativamente a los
resultados longitudinales en los logros de los niños en la lectura. Es más probable que
la prevalencia de dificultades de lectura tenga un mayor impacto a través de la
prevención que a través de la remediación, ya que una vez que un niño determinado
demuestra tener un retraso en lectura en la escuela primaria, las probabilidades que el
niño vuelva a avanzar rápidamente son muy poco probable.
Esto obliga que cada institución con sus docentes de humanidades a la vanguardia
busque solucionar estas falencias, por medias de proyectos de lecto – escrituras, los
cuales los hacen transversales para lograr que todos los miembros de la comunidad
educativa se apersonen del tema.
Lic D. Abad.

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 LECTOESCRITURA PILAR FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIÓN.

El proceso de la lectoescritura es muy importante, ya que la lectura y escritura posee un

valor social y cultural. Permite expresar sentimientos, reflexionar, y participar de mundos
alternativos.

La lectoescritura es de vital importancia ya que un futuro adulto que no maneje las

herramientas de la escritura y lectura se enfrenta a un mundo limitado. Un niño que
maneja la lectoescritura a temprana edad puede explorar un mundo nuevo lleno de ideas
y conocimientos, los cuales permiten formar a un niño con pensamiento adecuado y
autónomo.

Con respecto al trabajo con las familias, trae ventajas a favor de los niños, ya que el
trabajo en conjunto con la escuela fortalece el proceso de la lectoescritura, en dónde los
niños tienen la posibilidad de practicar tanto en la escuela como en sus hogares.
Actualmente se considera a la lectura y escritura no solamente como un hecho
psicomotriz, ni perceptual; sino como un proceso cognitivo.
Escribir; además, se define como la “capacidad de producir significados, que se
representan a través de un complejo sistema de signos gráficos” (Braslavsky, 1985).

El niño no aprende a leer y a escribir para hacer tareas o para ser promovido de año. El
futuro no es algo que a un niño le preocupe. Como dice el Dr. Tonucci: "Un
correcto proceso educativo debería preocuparse siempre por el presente, intentando no
arruinar lo que se ha hecho en el pasado y utilizarlo en todas sus potencialidades". El
niño, por lo tanto, necesita aprender cosas que le sean de utilidad hoy y no mañana. ¿Y
para qué? Para resolver pequeños problemas, para sentirse feliz, pleno, satisfecho y
capaz.

Un gran número de niños aprende a leer y a escribir con una moderada eficacia. Sin
embargo, han aprendido a considerar a la lectura y a la escritura como actividades
aburridas y agotadoras, que se deben hacer sólo cuando es absolutamente necesario.
Pueden leer y escribir, pero no eligen hacerlo libremente.

Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de la lectoescritura a través

de ofrecer a los educandos la motivación necesaria por leer y escribir, ofreciéndoles
una oferta variada de lecturas, revistas y libros de diversos temas, géneros y autores.

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Así mismo se puede motivar colocando ejemplares de cuentos, revistas y libros en
la biblioteca o salón. Debemos promover conversaciones sobre autores, temas o
asuntos tratados en los libros. Que estimule a los estudiantes a comentar sobre
situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas.

Por otro lado, creo firmemente que todo docente debería promover la adquisición de
destrezas de lectoescritura, estimulando a los niños a crear sus propios poemas y

cuentos; invitándolos a redactar cartas, resúmenes, invitaciones, felicitaciones,

anécdotas, ensayos, chistes, informes, reportajes, noticias, anuncios, lemas, entre

otros.

Lic.: Carlos Antonio Otero Arroyo.

La Lecto-Escritura Pilar Para Un Buen Análisis

Sin lugar a dudas, y como así lo han reconocido eruditos en la materia, es la lecto-
escritura el pilar fundamental para un buen desempeño y rendimiento de los jóvenes
estudiantes, no sólo en el área encargada del tema, sino en todas las asignaturas, sobre
todo, en aquellas que son objetos de análisis.
Los entes gubernamentales encargados de la parte de educación, es poco o nada lo que
han hecho para buscar la forma cómo intensificar la lecto-escritura en los primeros
grados de escolaridad, que es donde se asimilan de una manera más amplia los
conocimientos. Sólo se limitan a pedir mejores resultados a las instituciones, pero sin
modificar la estructura curricular.
Por otra parte, los establecimientos educativos y su cuerpo de docentes, a sabiendas
que el gobierno, toma los resultados de las pruebas Saber, para medir sus desempeños
a nivel regional y nacional. Han adoptado por tomar o realizar estrategias para
incrementar en sus estudiantes, la parte correspondiente a la lecto-escritura.
La estrategia que ha sido tomada como piloto por las instituciones para conseguir tal fin,
es la puesta en marcha de proyectos educativos de lecto-escritura, que se ajustan al tipo
de población y al contexto de cada establecimiento, pero lo fundamental es hacer que se
ejecute de manera transversal, para conseguir el apoyo de toda la comunidad educativa.
Aún más, algunas instituciones han tomado medidas algo extremas, que para mí son
desesperadas y resultado de un acoso constante por mejorar resultados a como dé lugar,
lo que los ha empujado trabajar con dos cargas académicas paralelas, en los grados de
primaria, una ajustada con los requerimientos que exige el gobierno y que es la que
aparece en los informes, y otra que es la que verdaderamente se ejecuta en la escuela

7
donde se han dejado de orientar materias de “poca importancia” por un determinado
tiempo, para trabajar lecto-escritura en su lugar.
Creo que no importa cuál sea la estrategia, ni quien sea el gestor, ni mucho menos si es
legal o clandestina, siempre y cuando sea creada para un buen propósito, que dé
resultados satisfactorios para el bien de las instituciones y del mismo gobierno, si a final
de cuentas los grandes ganadores serán siempre nuestros niños y niñas, pues entonces
a seguir impulsando la lecto-escritura para el bien de todos.
Lic. Domingo Abad.

Métodos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura

Para empezar, reconocemos que usualmente, los métodos de lectoescritura se han

clasificado en los conocidos métodos sintéticos y métodos analíticos- globales. Los
primeros intervienen a través del código escrito; los segundos parten del significado
como actor motivante. La controversia entre ambas alternativas se expresa por la función
decodificadora que predomina en el método sintético, frente al efecto lector que surgiere
los métodos analíticos-globales. Dos concepciones diferencian estos dos métodos: la
memorización y la identificación. Del método sintético se dice que es un proceso en el
que prevalece la actitud mecánica de la decodificación sin la presencia de comprensión,
frente a esta comprensión identificadora que interviene en los métodos analíticos-
globales.

En relación con los métodos sintéticos podemos decir que inician la destreza lectora
desde la presentación de elementos simples y abstractos del código escrito como son
las letras, en cuanto asociación de grafías- fonemas. En este conjunto se introducen los
métodos alfabéticos, y los silábicos mostrando durante el proceso el aprendizaje de las
combinaciones de los elementos básicos del código escrito, como sonidos, letras y
silabas para convertirlas en unidades más complejas como las palabras, frases y
oraciones.

Desde ese punto de vista los métodos sintéticos la lectura, es una actividad de
discriminación-reconocimiento visual, fónica como identificación de fonemas, grafemas;
entonces el proceso de aprendizaje de la lectura se sienta en la competencia de asociar
entre estímulos gráficos y respuestas sonoras. Por otra parte, los métodos analíticos-
globales parten de unidades complejas del lenguaje y empiezan a partir de la frase o de

8
la oración y de su significado global para descomponerlas luego en unidades menores
como la palabra, las silabas y estas a su vez, en las letras que las constituyen.

En conclusión, ambos planteamientos metodológicos requieren del conocimiento de las

unidades básicas para construir un dominio lector autónomo. Las problemáticas en
cuanto a la idoneidad de los métodos de lectoescritura se refieren a las fases iniciales
del aprendizaje de ambas habilidades y competencias.

Normalista: Carmen Susana Salcedo Chávez

La lecto-escritura en la etapa inicial del niño.

El tema tratado durante el trabajo que realizo el grupo intentamos centrarnos en mostrar
los principales objetivos de nuestro trabajo, que son el informar sobre el concepto de
lectura y escritura, además queremos brindar herramientas fáciles y básicas para que
los padres puedan estimular la lectoescritura a partir de una temprana edad.

El tema que nos tocó desarrollar es muy interesante ya que es una estimulación
adecuada en una etapa apropiada, que permite el desarrollo de habilidades que le dará
más herramientas al niño para su desarrollo. La mayoría de las familias no manejan
información sobre que estrategias deben utilizar para incitar el proceso de lectura y
escritura, para solucionar estos problemas nuestro grupo crea unas estrategias en donde
informa las diversas actividades, también sobre las consecuencias del manejo de estas
herramientas las cuales permiten al niño el desarrollo del pensamiento crítico y
autónomo.

Para finalizar, muchas veces se cree que el niño debe aprender a escribir y a leer cuando
ya inicia una educación formal, por lo tanto, el mismo se le exige al profesor que cumpla
con la tarea de que el alumno debe manejar ambas herramientas en ciertos cursos, sin
embrago la tarea de enseñar la lectoescritura debe iniciarse lo antes posible, los padres
son los encargados de informase al respecto y manifestar a sus hijos los mejores
instrumentos para su futuro.

Lic. Griselys Martínez

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 SE ENRIQUECE LA LECTURA

La Institución Educativa Los Limones, realizó la “Semana de la lectura” durante los días
comprendidos del seis al diez de marzo del presente año. Este evento es organizado por
esta institución, años tras años con el fin de acrecentar el amor en los niños por la lectura,
en esta versión se contó con la presencia de representantes de la Institución Educativa
El Poblado, hecho que hizo que el certamen tuviera mayor motivación entre los
participantes y espectadores.
El jurado, conformado por personas calificadas en el tema, tomó en cuenta en cada
participante detalles como postura, fluidez, velocidad, tono y en algunos casos
comprensión. Se crearon varias categorías y cada una de ellas fue presentándose ante
el jurado para al final premiar como ganadores los tres primeros de cada una de ella.
Este evento ha conseguido que los estudiantes de Los Limones hayan mejorado mucho
es este aspecto, y que los establecimientos circundantes se motiven a ejecutar también
este proyecto y así como también que esta institución para el próximo año vaya
pensando con hacer este evento abierto para todas las instituciones que quieran
participar.

Lic. Domingo Abad.

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Entrevista a la Lic. Carime Gómez
1. ¿Qué otras estrategias diseñarías y aplicarías para contrarrestar las deficiencias
en el proceso de lectoescritura?

R/: mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.

Evitar una práctica inicial sin supervisión.
Proporcionar corrección inmediata de los errores. Implicar al alumno en el análisis
de sus errores.

2. ¿Cuáles de las estrategias aplicadas en el proyecto seguirás desarrollando? ¿por

qué?

R/: una de las estrategias aplicadas en el proyecto y que seguiré desarrollando

son los juegos didácticos, por medio de los cuales los niños se divierten y se
interesan por la lectura, como lo son los crucigramas, este se puede adaptar para
diferentes edades, porque de esta manera los niños sienten más interés por la
lectura y la escritura, ya que utilizan una herramienta tecnológica que los motiva
al desarrollo de la lectura
(Computador).

3. ¿Qué aspectos positivos puedes resaltar de la aplicación del proyecto?

R/: los aspectos positivos en este proyecto de lectoescritura en cualquier nivel

educativo, es la incrementación de una mejor expresión oral, y escrita, facilitando
en el lector un lenguaje más fluido, y de esta manera aumentar su vocabulario y
mejorar su ortografía.
Otro aspecto im´portan5te que se puede resaltar es que también se involucran las
familias, y esto trae ventajas a favor de los niños, porque tienen la posibilidad de
practicar tanto en la escuela como en sus hogares y de esta manera fortalecer el
proceso de lectoescritura.

4. ¿después de desarrollado el proyecto que aspectos se deben fortalecer o

mejorar?

11
 R/: los niños deberán mejorar en su lectoescritura y en todo su proceso educativo

5. ¿por qué es importante continuar con la aplicación y fortalecimiento del proyecto?

R/: es importante la continuación con el proyecto porque estas constituyen

habilidades básicas en el aprendizaje de todo ser humano a través de la lectura y
escritura nos permiten intercambiar ideas, conocimientos y saberes. Y de esta
manera los niños permanecerían motivados en el avance de la lectoescritura y
sería aplicable también a los niños de grados inferiores.

6. ¿qué otra población se puede seleccionar, para aplicarle el proyecto?

R/: otra población que se le podría aplicar seria a los padres de familia de la
comunidad educativa ya que sería una herramienta para lograr cierto nivel de
analfabetismo.

7. ¿los objetivos propuestos fueron alcanzados en su totalidad?

R/: algunos fueron alcanzados en su totalidad, ya que se fomentó el habito y el

gusto por la lectura y se logró mejorar la practica en la lectoescritura.

8. ¿cómo fue la participación de los educandos y padres de familia en el desarrollo

del proyecto?

R/: fue una experiencia bastante enriquecedora tanto en los niños como en padres
de familia, ya que se logró el objetivo propuesto como fue el de afianzar la
lectoescritura y hubo motivación por parte de los padres en todo el desarrollo del
proyecto.

9. ¿los recursos utilizados cumplieron con la necesidad del proyecto?

R/: si cumplieron con la necesidad del proyecto ya que fueron basadas en

herramientas tecnológicas, charlas con padres de familias, usos de material
didáctico entre otros.

12
 Normalista. Carmen Susana Salcedo.

Entrevista al Lic Manuel Salvador.

1. A qué edad cree usted que debe hacerse enfático la lectoescritura en los niños
R:// El proceso de la lectoescritura para los infantes se convierte en algo complejo
desde sus primeros años de edad ya que ellos inician con asociaciones imágenes
y gráficos; los cuales de cierta forma ellos pueden leer. Pero la edad en la cual los
niños deben afianzar la lectoescritura es a partir de los 5 años cuando ya los niños
han desarrollado un proceso psicomotriz teniendo en cuenta que la lectoescritura
requiere de cierto manejo de la coordinación viso motriz y de conocer las grafías
con la cual se escriben las palabras. A partir de esta edad se deben desarrollar
procesos de maduración en estas habilidades para ir introduciendo al niño a
mejores técnicas para ir perfeccionando la lectoescritura.

2. El buen desempeño en la parte de la lectoescritura repercute en las demás áreas

R://

Es muy importante un buen desempeño en la lectoescritura para poder entender

y conceptualizar informaciones que manejan las otras áreas del saber diferentes
a la lengua castellana. Si un niño no sabe leer jamás podrá comprender los
conceptos que se encuentran en las diferentes fuentes acerca de áreas como: las
ciencias naturales, ciencias sociales entre otras; desde todas estas áreas se
deben promover el ejercicio de la lectoescritura

3. una mala inducción en lectoescritura tiene que ver en el resultado de las pruebas
saber.
R:// Si un niño no tiene una buena inducción en las prácticas de la lectoescritura
le va hacer muy difícil resolver los cuestionarios que presenta la prueba saber ya
que no solamente se requiere la asociación de fonemas, sonidos o palabras si no
también el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas las cuales solo se alcanzan a través de buenas prácticas de
lectoescritura.

13
 4. el proyecto de lectoescritura de la iekm12 da buenos resultados.
R://
El proyecto que ha manejado la IEKM12 sobre la promoción de la lectoescritura
en los niños a dado muy buenos resultados ya que existe un compromiso tanto de
docentes como de estudiantes y padres de familia para aumentar los niveles en
cuanto a bunas prácticas de la lectoescritura. Estos resultados son medibles y los
podemos evidenciar con los puntajes altos que hemos tenido durante los dos
últimos años en la prueba saber y el índice sintético de calidad que hemos
obtenido durante los dos últimos años
5. usted cree que los proyectos de lectoescritura deben trabajarse transversalmente.
R:// Los proyectos de la lectoescritura deben ser transversales y para esto se
requiere de un compromiso institucional en donde los principales actores sean los
docentes quienes desde las diferentes áreas orienten al fomento de las buenas
prácticas de la lectoescritura. Vinculándose de manera activa en los proyectos
transversales de la institución cuyo objetivo principal sea la lectoescritura.

Li. Carlos Otero.

El campesino y la bruja
Érase una vez, en una colina vivía un campesino que le gustaba explorar el bosque. Un
día fue a lo profundo del bosque, allí encontró una choza oscura y el campesino le causo
curiosidad y entro de pronto.

El campesino preguntó: ¿quién está allí?

Respondió – soy la bruja de este bosque ¿a qué has venido?

El campesino le dijo: a explorar el bosque.

Luego el campesino regreso a su colina que queda a la salida del bosque. El campesino
así mismo se preguntaba ¿qué hace esta bruja en este bosque? ¿ahora que estará
tramando? Averiguare. El campesino fue a la choza a espiar a la bruja, de pronto la bruja
escucho un ruido y salió, el campesino temeroso empezó a temblar y le pidió disculpas
a la bruja, a ella le causo risa, no te preocupes, solo salí por curiosidad no te espantes
yo solo quiero que seamos amigos.

El campesino le dijo: yo puedo ser tu amigo, y desde entonces fueron felices por siempre.

Normalista Carmen Salcedo

14
DE NEIVA A BOGOTA

Siguiendo con las propuestas expuestas por el proyecto de Lecto-Escritura “Mundo

gigante de las palabras”, El Centro Educativo Neiva organizó el primer concurso de
cuentos intercursos “Ven te cuento”. Donde los ganadores fueron premiados por
Computadores Para Educar, con un viaje a Bogotá para que dieran a conocer sus
cuantos, ante otros grupos seleccionados de diferentes regiones del país, allá igualmente
fueron premiados por esta entidad.

Llegada de la delegación centro educativo Neiva sede Chupundun Pueblo Nuevo

Córdoba a la ciudad de Bogotá y recibimiento de los anfitriones de Computadores para
Educar.

15
Compartiendo experiencias con el gerente de Computadores para Educar, donde se
reunieron todos los participantes (60 estudiantes a nivel Nacional).

Reconocimiento por parte del gerente de computadores para educar a las delegaciones
participantes por el desempeño realizado en las distintas instituciones, como estrategias
para que continúen
ejecutando sus
proyectos.

Motivados por los

resultados obtenidos
por “Mundo Gigante de
las Palabras” en el
Centro Educativo
Neiva, algunas
instituciones también
han puesto en marcha
este proyecto, tal es el
caso de la Institución
Educativa los Limones, Centro Educativo Santa Fe, ubicadas en el Municipio de Pueblo
Nuevo córdoba, La Institución Educativa Sergio Martínez del Municipio de Planeta Rica
y además la Institución Educativa Km 12 de Montería Córdoba.

Lic Gricelys Martínez.

16
El Docente y su papel extra.

Una realidad que los entes encargados de los

destinos de la educación en Colombia saben
con plenitud, pero que no le da el
reconocimiento públicamente, es el múltiple
papel que cumple el docente al ejercer su rol:
psicólogo, médico, ortopedista,
nutricionista…vemos aquí un estudiante
leyendo en público, donde se le ha detectado
problemas visuales.
El docente encargado de la ejecución del
proyecto de lecto-escritura en la Institución
Educativa Los Limones de Pueblo Nuevo
Córdoba, al momento de realizar rondas de
lectura oral en público, ha detectado muchos
casos de problemas visuales y gestiona ante las
personas competentes del caso posibles
soluciones.

¿Cómo aumentar el tono de voz?

Una de las dificultades que deben

sortear los docentes al realizar
actividades con sus alumnos de
lecturas orales, es que sus niños no
leen en voz alta, aunque son
conocedores de qué tipo de tono
maneja cada uno de ellos. Aquí,
tenemos muestra de una estrategia
utilizada en la Institución Los Limones,
para lograr aumentar el tono de voz en
los estudiantes, se ponen a leer en voz
alta por pareja y al mismo tiempo, el
hecho de sentirse en competencia les
da motivación.

17
Semana de la Lectura.

Para lograr que el estudiantado en general se motive a participar en los eventos

programados por la institución, fuera de las estrategias para tal fin, también es importante
reconocerles su labor, ante la comunidad educativa y premiarles su desempeño. En la
institución Educativa Los Limones, realización de la semana de la lectura, aquí se ve a
los docentes responsables de la actividad premiando a los ganadores.

Uno de los mayores y más valiosos aprendizajes que puede obtener el hombre fue
haber aprendido a leer.

Lic. D Abad.

18
Hábitos de lectura.

A través de este proyecto de lectoescritura se ha

podido lograr en los educandos que estamos
formando, en la institución Educativa Sergio Martínez
de Planeta Rica Córdoba, una máxima atención y
mayores resultados en nuestros estudiantes dejando
a un lado metodologías que no han dado resultado y
reemplazándolas por otras que han causado placer y
han conducido a los niños y niñas a alcanzar las metas
fructíferas, se ha logrado desarrollar la creatividad a
través de la lectoescritura y favorecer el gusto por la
lectura mediante actividades lúdicas y tienen la
libertad de crear sus propios textos.

El gusto por leer tampoco se enseña, se origina y fundamenta en la práctica cotidiana,

en un conjunto de actividades y estrategias
que se desarrollan fundamentalmente en la
escuela y para ello se precisa contar con los
medios y los instrumentos que permitan, por
una parte, lograr la motivación y por otra
conocer los elementos, circunstancias y
estrategias que el docente debe manejar
para crear las condiciones propias del
aprendizaje y de la formación del lector.

Normalista superior Carmen Salcedo Chávez.

19
 Comentario.

Al realizar el interrogante ¿Qué importancia tiene la lecto-escritura? A estudiantes de

grado cuarto del Centro Educativo Santa Fe del Arcial, Obtuvimos conceptos como el de:

- Melisa Cárdenas “Para mí la importancia de la lecto-escritura es que nos facilita

entender y comprender todos los textos y de esa forma tener un mejor rendimiento
académico en todas las áreas”
- Jaider Ramos “Para mejorar la letra y la lectura es necesario practicar la lectura
y la escritura y de esa forma poder comprender y escribir los textos con el fin de
mejorar las actividades académicas”

Lic: Senor Copas Gómez

20
 Trabajo en grupo

La foto muestra el trabajo cooperativo de

los niños de la Institución Educativa km12
Sede Casa Blanca de la ciudad de
Montería.

Los niños de esta sede gracias al proyecto

de Lecto-escritura ha despertado en ellos el
deseo de la lectura y así mismo el trabajo
grupal donde comparten los conocimientos
adquiridos con sus compañeros y de paso
se fortalecen ellos la comprensión lectora.

Esto muestra que todo esfuerzo que el docente haga por sus alumnos muestra sus frutos.

Lic. Carlos Otero.

VERSOS
Le voy a decir unos versos Aquí estamos aprendiendo
Los hago con gran dulzura Y esto nos deja unos frutos
Refiriéndonos al tema Este verso lo dedico
De la lecto-escritura A mis compañeros de grupo

Este verso lo dedico Y ya para despedirme

A un amigo muy sincero A ustedes que les parece
Este es nuestro profesor Brindemos un fuerte aplauso
Mi amigo Carlos Otero Que muy bien se lo merecen

21
Entretenimiento
Sopa de Letras

LECTO – ESCRITURA
H Y R E L P O K D P U Y G V M P A
X L O F E R S E M A N T I C A A B
A W X E X E N D B V J I U V G R A
S C P E E F R M I R P C Q U Z O D
A T E K M I P Z O U A A O B Y N T
T D I N A J M U T C K L U T C I O
C L J L T O S I N O N I M O E M N

E Z Q E D U O E G C X G U U F A I
U C U O T E A N A O Q R O A W S C
X O Q S S I V C V T Q A J R T L A
A G A D I F V Y I E U F O M X E A
Y S O Y V L I O G O M I E U B W X
U V C F J H A U Z A N A E E G S Y
M O N E M A S B K E V E E I V U O
A U U I S I I Y A C G Z Z P F G E
S U S T A N T I V O W H K E R E B
Q N S R T I Q N R G U K J B E Y K
PALABRAS
LEXEMA ABAD SUSTANTIVO
SÍLABA MONEMAS PREFIJO
ACENTUACIÓN SINÓNIMO SEMÁNTICA
PARÓNIMAS TILDE TÓNICA
SUGEY CALIGRAFÍA ADJETIVO

Lic. Domingo Abad.

22
 Crucigrama

Lic Gricelys Martínez.

23
 Lee las palabras y completa con las silabas
Pa-Pe-Pi-Po-Pu

Sapo Puerta Sopa

s a e r t a s o

Normalista superior Carmen Salcedo Chávez.

24
 Si, gracias a
Si Marian a mí me Gracias al
Dany. Qué te ellos por su
fascina, gracias a él esmero de los
parece el proyecto empeño y
leo y escribo mejor, y profesores
de lecto-escritura, dedicación
así mejoraran las mejoraremos
que están nuestra sede
pruebas saber en lectura y
desarrollando en saldrá
nuestra sede escritura
nuestra cede casa adelante
blanca

Bueno a colocarle
esmero al proyecto A así es
para que a todos Marian
nos vaya bien tienes
razón

Lic. Carlos Otero.

25
26