‫استكمال متطلبات هيئة تقويم التعليم‬

‫نحو االعتماد‬
‫عمادة الجودة واالعتماد االكاديمي‬
‫‪2018 /12 / 6‬‬
‫‪ -1‬اجراء عملية موائمة بين رسالة البرنامج ورسالة‬
‫الكلية ورسالة الجامعة‬

‫‪ -2‬اجراء عملية موائمة بين رسالة واهداف البرنامج‬

‫ورسالة المؤسسة‬
 Missions of all Programs should be checked for
alignment and consistency with the institution mission

mission of Mission of Mission of

institution college Program

Alignment :
**It is recommended to revisit all programs’ mission and
goals, reword, and align them with institution mission.

**It is recommended align the objectives with the goal(s).

They need to be checked.
 Align between the objectives with the goal(s).

mission of Mission of Mission of Goals of Objective of

institution college Program program program

Alignment
It is recommended that all program and course
specifications be reviewed and scrutinized to make sure
that learning outcomes are correctly stated under each
domain, with appropriate teaching and learning
strategies, as well as assessment measures.
 The learning outcomes for all the programs should be
checked thoroughly for consistency with NQF in the
various domains of learning.
 In identifying the program learning outcomes, the following is advised to
follow:
 • In knowledge domain – use the action verb “demonstrate” instead of the
memorizing verbs such as recall, define, list, etc. Such verbs could be used at the
course level for the courses offered at the early levels of the curriculum plan.

 However, such verbs could be used at the course level for the
courses offered at the early levels of the curriculum plan. All
learning outcomes in the Knowledge Domain for all Programs
should be rewritten in the proper format. They should cover the
main topics (theories, principles, concepts, facts, etc.) dealt with in
the curriculum; use “Students/Graduates
 In other domains, instead of using “Illustrate, show, or
incorporate7”, use action verbs such as “perform”, “communicate”,
diagnose”, …
• Within the curriculum, build in practice multiple learning trials
for students: introduce, practice, master.
 Students will perform best if they are introduced to the learning
outcome or concept early in the curriculum and then given
sufficient practice and reinforcement before evaluation of their
level of mastery takes place. This should be reflected in the
Mapping Matrix.
 It is important to focus on highly-valued outcomes by
including them in multiple courses. Focus on high-priority
learning. What are the most important things that
students
 should be able to do after completing your program?
What outcomes are faculty passionate about teaching
their students? Therefore, psychomotor skills should be
revisited for all programs.
• Students will perform best if they are introduced to the
learning outcome or concept early in the curriculum and
then given sufficient practice and reinforcement before
evaluation of their level of mastery takes place. This should
be reflected in the Mapping Matrix.

It is important to focus on highly valued outcomes by including

them in multiple courses. Focus on high priority learning. What are
the most important things that students should be able to do after
completing your program? What outcomes are faculty passionate
about teaching their students? Therefore, psychomotor skills should
be revisited for all programs.
 All tables that demonstrate the consistency of the learning
outcomes with NQF should be in English. Consistency should be
thoroughly checked for all programs. ‫؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
Program as example uses “An ability to identify,…”and “An ability to
apply..” under Knowledge Domain.

 They are supposed to be under Cognitive Domain. “The broad

education to understand…” should be under Knowledge Domain not
Cognitive Domain. “An understanding of professional.” is not casted in
the proper format of LO. Understanding is hard to measure. In
‫؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬Program, “Summarize the proposed solutions and …” is very
low-thinking skill to be in Cognitive Domain for the Program level LOs.
Use higher level thinking actionable verbs.
 By examining programs’ and courses’ specifications, it is recommended
that all program and course specifications be reviewed and scrutinized to
make sure that learning outcomes are correctly stated under each domain,
with appropriate teaching and learning strategies, as well as assessment
measures.
 It is recommended to provide intensive workshops to the faculty on
identifying PLOs and CLOs, teaching strategies for the various domains of
learning, and the corresponding appropriate assessment measures.

 NQF Learning Domains Teaching Assessment
and Learning Outcomes Strategies Methods
1.0 Knowledge

1.1
1.2
1.3
1.4
2.0 Cognitive Skills

2.1
2.2
2.3
2.4
3.0 Interpersonal Skills & Responsibility

3.1
3.2
4.0 Communication, Information Technology, Numerical

4.1
4.2
5.0 Psychomotor

5.1
5.2
 Alignment of courses’ learning outcomes with the program learning
outcomes (mapping) should be done properly. You first introduce the
learning outcome, then give the chance to the students to practice it, and
then to master it. So, use Introduced, Profession or Practice, and
Advanced/Emphasized/Mastered, and then where the assessment is
carried out.
 In the assessment of PLOs and evaluation of the program
objectives, JU should take into consideration the opinion of alumni
and employers, with provided evidence.

 surveys not specifically addressing the achievement and

the importance of the program learning outcomes from
the point of view of alumni and employers.
 Levels: I = Introduction P = Proficient A = Advanced
A ‫ او‬P ‫و‬I I :‫المقرر الواحد يدرس في مستوى واحد اما‬
Course Offerings

A-100

A-101

A-102

A-103

A-104

A-105

A-106

A-107

A-108

A-109

A-110
NQF Learning Domains
and Learning Outcomes
1.0 Knowledge
1.1
1.2
1.3
1.4
2.0 Cognitive Skills
2.1
2.2
2.3
2.4
3.0 Interpersonal Skills & Responsibility
3.1
3.2
4.0 Communication, Information Technology, Numerical
4.1
4.2
5.0 Psychomotor
5.1
5.2
It is recommended to ensure that all of JU’s program PLOs are
measured against already approved criteria of success and that
student achievement of the PLOs in each program is benchmarked
internally.

Have the criteria of success, which are called KPIs in the

reports, been determined by the Institution/College/Program or
by individual faculty member.
 ‫قرارت ومحاضر لجان اعداد مؤشرات االداء الخاصة بمخرجات التعلم للبرامج‬
‫سيتم ارسال النموذج التوضيحي الحقا‬
 ‫مطلوب في الزيارة‬

‫نحو جامعة تطبق‬ ‫‪‬اكتساب ثقة المراجعين الخارجيين‬

‫معايير الجودة وتغلق دائرة الجودة‬
‫‪ ‬استيفاء متطلبات الجودة مع التطوير المستمر‬
‫‪ ‬إبداء موقف إيجابي وحيوية‬
‫‪ ‬الرد على التساؤالت بوضوح وثقة وبالوثائق والبراهين من خالل ‪:‬‬
‫تقرير جيد – مقابالت مع اصحاب العالقة – مؤشرات االداء –االستبانات –‬
‫التدريب الميداني – اغالق دائرة الجودة‬
 ‫اغالق دائرة الجودة‬

‫تخطيط‬
‫‪Plan‬‬

‫تصحيح‬ ‫تنفيذ‬
‫‪Act‬‬ ‫‪Do‬‬

‫فحص‬
‫‪Check‬‬
 ‫سياسات المعيار الرابع‬

‫‪‬دليل الخطط والبرامج االكاديمية‬

‫‪‬معايير التميز في التدريس‬
‫‪‬وثيقة انماط التعلم‬
‫‪‬القواعد التنفيذية لترقيات اعضاء هيئة التدريس‬
 ‫سياسات المعيار الرابع‬
‫‪‬سياسات واجراءات القبول والتسجيل‬
‫‪‬سياسة تقييم فاعلية التدريس‬
‫‪‬الئحة الدراسة واالختبارات‬
‫سياسات المعيار الرابع‬

‫‪‬الئحة القبول والتسجيل‬

‫‪‬نموذج تقييم االختبارات‬
‫‪‬الية حضور المؤتمرات والندوات‬
‫‪‬معايير اختيار القيادات االكاديمية‬
 ‫اسئلة وموضوعات متوقعة للنقاش اثناء الزيارة الخارجية‬

‫‪ ‬هل شاركت في توصيف المقررات الذي تقوم حاليا بتدريسه؟ وما طبيعة هذه المشاركة؟‬

‫‪ ‬في تقرير المقررهل يؤخذ بالتوصيات المسجلة فيه؟ كيف تتم عملية متابعة تنفيذ التوصيات؟‬

‫‪ ‬هل يتم تدوير تدريس المقررات بين أعضاء القسم بنفس التخصص؟‬

‫‪ ‬هل يتم عرض الصعوبات وأسباب تدني مستوي الطالب في بعض المقررات بمجلس القسم لمناقشته‬

‫والبحث في أسبابه؟‬
 ‫اسئلة وموضوعات متوقعة للنقاش اثناء الزيارة الخارجية‬

‫‪ ‬ماهي االجراءات التي يقوم بها عضو هيئة التدريس للتأكد من أن أعمال الطالب بمجهودهم‬

‫الشخصي؟‬

‫‪ ‬هل لديكم علم باآللية التي يتم من خاللها تقييم أدائكم الوظيفي؟ وهل تتطلعون على نتائج التقييم ؟ وما‬

‫هي اإلجراءات المتبعة في حال وجود تدني في أداء عضو هيئة التدريس؟‬

‫‪ ‬ماهي المعايير الختيار منسقي المقررات؟‬

‫‪ ‬هل يتم وبشكل دوري استطالع حاجاتك المهنية التدريبية؟ وهل تقدم لك البرامج التدريبية بناء على‬

‫احتياجاتك المهنية ؟‬
 ‫اسئلة وموضوعات متوقعة للنقاش اثناء الزيارة الخارجية‬

‫‪ ‬ما هو مسار إجراء تطوير البرنامج واعتماده‪ ،‬وهل يوجد نظام يستند إليه في هذ العمليات؟ وما مدى‬

‫التزام البرامج بهذا النظام؟‬

‫‪ ‬ما هي الجهة المخولة بإقرار البرامج ومقرراتها؟‬

‫‪ ‬كيف تضمن أن البرامج والمقررات تطبق في أرض الواقع حسب ما ورد في التوصيفات؟‬

‫‪ ‬كيف تضمن البرامج الوفاء بشكل مستمر بمتطلبات الممارسات المهنية في حقل التخصص؟‬

‫‪ ‬هل يصل للبرامج األكاديمية تغذية راجعة عن مستوى أدائها؟ وكيف؟ ومتى؟ وماهي اإلجراءات المتبعة‬

‫الراجعة؟‬ ‫بعد تقديم التغذية‬

 ‫اسئلة وموضوعات متوقعة للنقاش اثناء الزيارة الخارجية‬

‫‪ ‬يجب ان‪:‬‬

‫‪ ‬يتم تحديد نتائج تعلم الطالب بوضوح ‪ ،‬بما يتفق مع إطار المؤهالت الوطنية ومتطلبات التوظيف أو‬

‫الممارسة المهنية‪.‬‬

‫‪ ‬يكون أعضاء هيئة التدريس ومؤهلين بشكل مناسب لمسؤولياتهم التعليمية الخاصة‬

‫‪ ‬تستخدم استراتيجيات التدريس المناسبة لمختلف أنواع مخرجات التعلم والمشاركة في األنشطة لتحسين‬

‫فعاليتهم في التدريس‪.‬‬
‫اسئلة وموضوعات متوقعة للنقاش اثناء الزيارة الخارجية‬
‫▪ يجب ان‪:‬‬

‫▪ يجب ان يكون تقييم جودة التدريس وفعالية البرامج من خالل تقييم الطالب والدراسات العليا‬

‫ومسوحات أصحاب العمل مع وجود أدلة من هذه المصادر تستخدم كأساس لخطط التحسين‪.‬‬

‫▪ إذا تم تقديم البرنامج في أقسام مختلفة للطالب والطالبات ‪ ،‬يجب أن تكون المعايير هي نفسها ‪،‬‬

‫ويجب توفير الموارد المكافئة ‪ ،‬ويجب أن تتضمن التقييمات بيانات لكل قسم‪.‬‬
‫اسئلة وموضوعات متوقعة للنقاش اثناء الزيارة الخارجية‬
‫‪ ‬يجب ان تعلم ‪:‬‬

‫‪ ‬كيف تختلف نتائج تعلم البرنامج عن مخرجات التعلم في المقررات؟‬

‫‪ ‬كيف تغلق دائرة الجودة الخاصة بنواتج تعلم البرنامج؟‬

‫‪ ‬كيف تستخدم تقارير المقررات لتحسين جودة برنامجك؟‬

‫‪ ‬ما هي نقاط القوة والضعف العامة لنتائج مخرجات البرنامج؟‬