Abordando la oralidad
en el Nivel Inicial
Cuento colectivo: “Un mundo mágico,
las palabras nos cuentan que...”
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Sandra Núñez | Sandra Silva | Maestras de Educación Común e Inicial.
Introducción
Las propuestas pedagógicas y didácticas lle-
vadas a cabo en el proyecto fueron realizadas
en una Escuela Pública de Villa del Cerro, en
Montevideo, con niños de Nivel Inicial 4 y 5
años, en el Área del Conocimiento de Lenguas,
en el marco del Curso de Lenguaje en Escuelas
de Tiempo Completo en el año 2011.
El camino abordado es a través de una pe-
dagogía que se atreve a poner a las personas
como centro del proceso educativo con todo lo
que ello significa; al sujeto individual único e
irrepetible que tiene sentido y vale por el simple
hecho de ser persona. Una pedagogía transfor-
madora asume siempre que el proceso de apren-
dizaje es un proceso contextualizado, que cada
persona construye los aprendizajes a través de
procesos individuales y colectivos. Partimos de
la idea de que todos los alumnos son diferentes,
y nos proponemos a atenderlos en su diversidad
para que todos aprendan más y mejor, promo-
viendo una comunicación abierta y flexible.
La comunicación y la escuela
La comunicación es la forma que tienen to-
dos los seres humanos para vivir en sociedad y
tiene lugar en unas coordenadas espacio-tempo-
rales concretas que definen las situaciones edu-
cativas como el escenario donde se efectúa el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
72 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2012
Al decir de Paulo Freire (citado por Soria-
no, 2009): «La existencia del ser humano solo
se da en el diálogo, en la comunicación»; es
así que la escuela promueve la competencia
lingüística, ofreciéndole al niño la posibilidad
de apropiarse de ella, dándole continuidad y
consistencia a los procesos de aprendizaje de
los conocimientos sociales.
La función de la escuela es la de “estimular
la inteligencia”, como lo explica Celso Antunes
(2006). «Si el niño ya no necesita ir a la escuela
simplemente para aprender, necesita de la es-
colaridad para “aprender a aprender”, para
desarrollar sus habilidades y estimular sus in-
teligencias», siendo una de estas, la lingüística.
Según Joan Tough (1987): «El lenguaje pro-
vee el medio a través del cual el pensamiento
puede ser expresado y el propio uso del lenguaje
y la continua experiencia de estar entre los usua-
rios del mismo, influye no solo en la forma en que
el niño utilizará el lenguaje sino, lo que es más
importante, en la forma en que pensará y el tipo
de interpretación que hará de su experiencia».
Enseñar a usar y a estimular el lenguaje es pre-
parar para la vida en comunidad; por ello debemos
generar en los alumnos el contacto con múltiples
variedades de situaciones, pluralidad de discursos,
textos narrativos, descriptivos y argumentativos
que impliquen diversidad de modelos textuales.
Adquirir el lenguaje, desarrollar y estructurar su

competencia comunicativa, significa integración
actuante y crítica en la práctica social, puesto que
a través de él, el hombre asume, define y se sitúa
frente a la sociedad y a los demás.
Conociendo el lenguaje
en el Nivel Inicial
En la escuela se presentan multiplicidad de
instancias y de acciones comunicativas, se en-
cuentran microlenguajes que interactúan a di-
ferentes niveles. La lengua familiar se abre, se
agranda, se expande a través de múltiples aportes.
En el Nivel Inicial, el lenguaje avanza y se
afianza notablemente, el niño llega a expresarse
con claridad y sus frases comienzan a alargarse;
presenta características como:
▶ en la edad de los “por qué” plantea a los
otros sus interrogantes con gran curiosidad;
▶ habla en primera persona;
▶ monologa;
▶ luego de manipular los objetos y
explorarlos, los nombra;
▶ comprende enunciados simples, puede pedir
y mandar;
▶ la dicción se hace más clara y
comprensible;
▶ en el grupo se observa el monólogo
colectivo, la seudoconversación;
▶ también se preocupa por el “cómo” y el
“para qué”.
Al finalizar el nivel, su interés por conocer
es cada vez mayor, así como lo es la variedad
de herramientas de la cultura de las que se va
sirviendo a tal fin. Coordina su punto de vista
con los demás, logra acuerdos a partir de inter-
cambio verbal, explica y argumenta.
El vocabulario que maneja es el que necesita
según sus intereses; está relacionado con las ex-
periencias vividas y con su posibilidad de inter-
cambio con el entorno social, particularmente
con la influencia del medio familiar.
En el aspecto morfológico tiende a regulari-
zar verbos irregulares, por ejemplo, “está escri-
bido”. Disfruta de:
▶ conversar;
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
▶ repetir palabras, modificarlas, inventarlas,
inventar rimas;
▶ relatos más extensos, de trama más
compleja;
▶ el juego dramático, la interpretación de
roles;
▶ el manejo de las ilustraciones, sus
descripciones.
Justificación del proyecto
Después de analizada la situación concreta del Nivel
Inicial, niños, padres, contexto social, a través de obser-
vación directa de situaciones cotidianas y de entrevistas,
llegamos a la conclusión de que los niños manifiestan dis-
tintas conductas respecto de la comunicación.
● Presentan dificultades en la comunicación, en el habla
y en la escucha.
● Muchos de ellos se encuentran inhibidos para
expresarse en el grupo total, pero en ocasiones sí lo
hacen en pequeños grupos.
● Algunos presentan mutismo y problemas de dicción.
● No hay muchas instancias de diálogo familiar.
● Se comunican más con el cuerpo que con la palabra,
presentando grados de agresividad y de violencia.
● Atención dispersa, con dificultad de fijar el foco
atencional.
● Están muchas horas del día mirando televisión.
● Pocas o nulas posibilidades de esparcimiento
recreativo y/o cultural.
● Afectividad vulnerable.
● Normas sociales escasamente conocidas y por lo tanto
sin aceptación.
Abril 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 73
 Realizada la lectura de la realidad, teniendo
en cuenta la evaluación diagnóstica a nivel del
aula y de la institución, de la situación problema
y de los factores que interfieren, especialmente en
el tema de comunicación y de vínculos, aunque
ha habido avances en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, las docentes consideraron pertinente
continuar generando instancias de acercamiento
a la lengua oral, dadas las características del aula,
la escuela y el contexto sociocultural.
En este marco se busca superar las dificul-
tades que presentan los alumnos en el área de
lengua oral, se pretende presentar a los alumnos
y a sus familias una posibilidad de expansión
cultural en lo que se refiere a la construcción
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Ellas permitirán la ampliación del conocimiento,
la comprensión y la producción lingüística.
Nuestro proyecto en marcha
Analizada, la situación inicial nos brinda la
posibilidad de crear líneas de acción para las
problemáticas detectadas, y la elaboración y eje-
cución de un Proyecto de oralidad, centrándo-
nos en la propuesta de crear un cuento colectivo.
Para ello se trabajará a través de la secuencia de
contenidos a nivel inter y transnivelar, delinean-
do objetivos generales y específicos, trabajando
con la situación de enunciación, el discurso,
textos que narran, textos que explican, ya que la
lengua oral es un instrumento que permite reali-

de la subjetividad, posibilitando un acceso más zar un aprendizaje satisfactorio sobre el que se

amplio y sutil a la comprensión de las formas de
la comunicación humana.
Analizada la visión desde la perspectiva glo-
bal e institucional surge como área de interven-
ción, el Área del Conocimiento de Lenguas.
Se plantearán propuestas en las que se incen-
tivará la oralidad, debido a que los niños se en-
cuentran en un contexto desfavorable en el que se
limitan conflictivamente espacios y experiencias.
fundamentarán los conocimientos posteriores,
especialmente la comunicación escrita.
De todas maneras, la problemática es pro-
funda, por lo que se abordará desde distintas
áreas para revertir el diagnóstico inicial.
La finalidad de este proyecto consiste en
que, detectados los factores que interfieren, se
instrumenten acciones y actividades tendientes
a la optimización de una praxis eficaz.

Áreas jerarquizadas: contenidos internivelares, objetivos

Macrohabili- Situación Contenidos Objetivos

dades de Enunciación

Nivel Inicial Nivel Inicial Generales:

Cuatro Años Cinco Años • Descubrir y conocer
las posibilidades
La organización en La narración de del código oral y el
Área del Co- Hablar el cuento: marco, cuentos tradicionales. código escrito.
nocimiento complicación y • La creación de • Estimular y
de Lenguas resolución. cuentos a partir de desarrollar las
personajes. macrohabilidades
Escuchar Textos que La descripción de:
• Los personajes Las voces de la (“el escuchar y el
narran principales y narración: verbos hablar”).
secundarios. en primera y tercera
Escribir • La ubicación espacio- persona.
Específicos:
• Reconocer y
temporal. El diálogo entre producir secuencias
Los nexos que personajes de cuentos. narrativas.
Leer expresan relación El diálogo en el juego • Desarrollar
causa-efecto (“porque”). de roles. estrategias
cognitivas que
permitan llegar a un
ordenamiento lógico
Área del Co- Literatura El cuento El cuento de las ideas.
nocimiento Género maravilloso. tradicional:
Artístico Narrativo versión original
y otras.

74 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2012


Etapas para la consecución del proyecto
Primera etapa
Análisis de textos
Segunda
etapa
Producción oral
Producción
escrita
Colectivo: “Un
mundo mágico, las
palabras nos cuen-
Objetivo:
Abordar la secuencia narrativa (cuento
colectivo) a través de la producción oral y
escrita.
Actividades:
Crear un cuento colectivo a través de: objetos,
láminas...
Elección de posibles temas, contenidos,
personajes, acciones, escenario,
características de los personajes, secuencias
más importantes, posibles comienzos y
finales, elección de título, desarrollo, conflicto
y desenlace.
Escritura de borradores.
Reparación colectiva, reescritura.
Ilustración: discusión y análisis de la
correspondencia entre lo icónico y la escritura.
Realización de correcciones en el dibujo, si
fuera pertinente.
Primera etapa
En esta etapa se enfatiza en:
▶ Favorecer la integración de los niños a tra-
vés de una propuesta pedagógica (proyecto
de oralidad) internivelar.
▶ Sensibilizar a los niños sobre el proyecto
que se va a abordar y el producto final.
▶ Reconocer la importancia del lenguaje oral
para comunicarse.
Al iniciar el proyecto se observa que los
niños participan respondiendo en forma co-
herente a la consigna propuesta: ¿Qué es co-
municarse? ¿Cómo lo hago? ¿Qué necesito?
¿Para qué me sirve? (funcionalidad) ¿Cuándo
la realizo? ¿Quiénes intervienen en una comu-
nicación oral? Ellos emiten sus opiniones so-
bre la comunicación oral, quiénes intervienen
Abordando la oralidad en el Nivel Inicial
Actividades:
Evaluación diagnóstica.
Contacto con variedad de textos modélicos
de uso social: folleto, texto instructivo, libros.
Observar comparar, analizar e inferir, planteo
de hipótesis, refutar, confrontar, extraer
conclusiones provisorias.
modélicos
Lectura y narración de cuentos variados.
Manipulación espontánea de libros que
incluyan cuentos tradicionales y nuevos.
Anticipar e inferir el tema, personajes, a partir
de lo icónico.
Abordaje de estructura narrativa. Partes.
Cuento Visita a la Biblioteca María Stagnero de
Munar.
Entrevista a una narradora y/o bibliotecóloga.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
tan que...”
Objetivo:
Tercera Institucionalizar el producto final a los diferentes
destinatarios: niños, padres, comunidad.
etapa
Actividades:
Edición, Diagramación y compaginación del cuento.
presentación y Evaluación final.
Organización de una muestra en la que los niños
muestra institucionalizan el producto: narración del cuento
colectivo.
Proyección:
Recreación del cuento a niños, padres,
comunidad: dramatización.
en ella y su importancia. Se observan inhibi-
ciones en algunos niños, otros usan reiterati-
vamente muletillas, por ejemplo, “y”, “y en-
tonces”, “porque”.
Realizamos la evaluación diagnóstica con la
siguiente propuesta: “¿Me cuentas un cuento?,
te invito a filmarlo”, cuyo objetivo fue evaluar
la habilidad lingüística que los niños poseen.
En esta propuesta, los niños realizan una pre-
sentación personal al grupo al que pertenecen.
Ellos tienen opción de lugar y postura (sentado,
parado, arrodillado) para realizar su narración.
Elijen el cuento a narrar, y las docentes reali-
zan el registro de las narraciones con el uso de
las TIC (filmadora, XO, cámara de fotos, ce-
lulares). La mayor parte del grupo evaluado
narró un cuento, hubo algunos niños que no
desearon narrar. La evaluación diagnóstica de
Abril 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 75
 esta propuesta es que el grupo etario de 4 y 5
años tiene internalizada la estructura narrativa;
poca memoria a largo plazo; escaso uso de ne-
xos temporales; uso de muletillas; repeticiones,
por ejemplo, “y entonces”; algunos cambiaron
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
palabras por otras que tenían pertinencia res-
pecto al contenido de la narración; pocos utili-
zan el comienzo con “había una vez” y le dan
culminación con las siguientes expresiones: “y
azulín, azulado...”, “colorín colorado...”, “fin”
y “este cuento terminó”.
Teniendo en cuenta los insumos aportados
por la evaluación, a los niños se les brindaron
variadas lecturas y narraciones de cuentos (do-
centes en calidad de lector), situación en que la
maestra lee para los niños: lectura acompañada
de imágenes; la importancia del uso de marcas
lingüísticas y elementos paralingüísticos (fle-
xibilidad de la voz, los matices, la modulación
y la dicción, importancia de los silencios). Se
establecieron semejanzas y diferencias con la
lectura y narración de cuentos (frases sonoras,
onomatopeyas, acompañamiento con el lengua-
je gestual: el movimiento de las manos, balan-
ceo del cuerpo, tonos de voz, ningún soporte o
elemento gráfico).
Visita a una biblioteca pública y entrevista a
la bibliotecóloga (esta propuesta estimula a rea-
lizar preguntas por parte de los niños, a desin-
hibirse y a potenciar los procesos de lenguaje).
Manipulación espontánea de libros que in-
cluyan cuentos tradicionales y modernos.
Para abordar la estructura narrativa se se-
leccionaron los siguientes cuentos tradiciona-
les: “Los Tres Cerditos”, “Caperucita Roja y
el Lobo”, “Blancanieves y los siete enanitos”,
realizando un paralelismo y un análisis entre los
elementos que componen la estructura narrativa.
Intervención docente secuenciada: ¿De qué
nos habla el cuento? Abordaje de la situación
inicial. Este cuento, ¿cómo comienza? ¿Qué
76 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2012
expresión utiliza el escritor para comenzar este
cuento? (fórmula de inicio). ¿Quiénes son sus
personajes principales? ¿Cómo son estos per-
sonajes? Describirlos física y emocionalmente.
¿Hay otros personajes? (personaje secundario).
¿Con quién de ellos se sienten identificados?
¿Por qué? Argumentar su elección. ¿En qué
lugar se desarrolla el cuento? (espacio). ¿Este
cuento se realiza de día o de noche? Abordar los
nexos temporales: “Había una vez”, “mañana”,
“al otro día”, “ayer”, “érase una vez” (tiempo).
Importancia de los tiempos verbales. ¿Qué les
sucedió a los protagonistas? (conflicto). ¿Los
protagonistas tuvieron uno o más problemas?
Descríbelos. ¿Cómo los resolvieron? (resolu-
ción del conflicto). ¿Cómo termina este cuento?
(fórmula de cierre).
Se registra en papelógrafo en cuadro de do-
ble entrada.
El abordaje de la estructura narrativa ha sido
positivo, ya que este contenido ha sido trabajado
en forma recursiva tomando los contenidos del
nivel Tres años hasta el nivel de Primer grado,
secuenciándolos. El reconocimiento de las par-
tes de la estructura narrativa no presenta grandes
dificultades para los niños; ellos ampliaron la
capacidad de escucha, reconocieron claramente
los diálogos entre los personajes en forma oral a
través de las inflexiones de voz, los silencios, las
pausas, el uso de onomatopeyas que utilizaron las
docentes al leerles el fragmento de los cuentos; y
el reconocimiento en la escritura fue andamiado
por las docentes. Con estas actividades, al colocar
a los niños en el uso de la memoria a largo plazo
de las propuestas que involucran estos conteni-
dos, se permite el avance del proceso de aproxi-
mación a las organizaciones textuales. Esto se
visualiza cuando las docentes realizan su inter-
vención pedagógica y en sus registros correspon-
dientes. También permitió recrear las situaciones
e incentivar la imaginación y la fantasía.

Segunda etapa
Propuesta: “Te invito a organizarnos para
aprender”.
Se organiza a los niños en subgrupos para
abordar el proyecto de oralidad (con interven-
ción de ambas docentes en la creación de los
subgrupos) favoreciendo el intercambio, la in-
teracción, la cooperación, la socialización y el
enriquecimiento mutuo.
Desarrollo: presentación de distintivos de
equipo con personajes de cuentos tradicionales.
Elección por parte de los niños del logo
para el equipo que van a integrar. Argumentar
su elección.
Presentación de los compañeros del equi-
po integrado.
Registro en cuadro de los participantes, te-
niendo en cuenta su ícono identificatorio.
Aquí todos los niños están interesados con la
propuesta, opinan y argumentan. Esto nos per-
mitió trabajar en talleres para elaborar un cuen-
to colectivo y lograr la narración del mismo.
En la secuenciación de esta propuesta se in-
vita a los niños a elaborar por taller (equipo) un
cuento colectivo maravilloso.
Intervención docente: ¿Qué quiere decir
cuento colectivo? ¿Cómo se elabora?
Tener en cuenta:
Fórmula de inicio y cierre.
Personajes principales y secundarios: Adje-
tivos para caracterizar a los personajes. ¿Cómo
son?
Organizar los escenarios y los nexos tempo-
rales del cuento a crear.
Propuesta taller: “Imaginamos y creamos
un cuento con...”
Presentación de la propuesta al grupo to-
tal, trabajo en talleres siguiendo la consigna.
Las docentes realizan andamiajes a cada taller
acompañándolos con la consigna propuesta.
En los talleres, cada equipo dialogará, discu-
tirá, argumentará sus diversas opiniones, suge-
rencias sobre: el inicio, el problema o conflic-
to, y la resolución.
Plenario: Exponer los productos finales.
Lectura por parte del secretario de cada equipo.
Registro en cuadro de doble entrada (el cuadro
se enriqueció con los aportes y los descubri-
mientos de los niños a medida que se iba transi-
tando en el proyecto).
Consenso para realizar el cuento colectivo.
Abordando la oralidad en el Nivel Inicial
En esta etapa, los niños se encuentran muy
ansiosos por crear y ser los autores del cuento
maravilloso. Esta actitud fue favorecida por la
generación de situaciones en las que fue nece-
sario comunicarse oralmente con la narración.
Los niños tienen conciencia de los elemen-
tos que deben estar presentes en la estructura
de un cuento. El trabajo en talleres es una es-
trategia muy valiosa, ya que los niños además
de dialogar, discuten, llegan a consensos sobre
el tipo de cuento que quieren crear, teniendo en
cuenta sus elementos: situación inicial, conflic-
tos o problemas, y resolución.
Esta forma de gestionar el aprendizaje pro-
movió la participación activa y la autonomía. La
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
propuesta permitió obtener las primeras ideas
sobre lo que luego sería el cuento colectivo final.
La concreción del mismo se realiza en las
siguientes etapas: escritura del primer borrador,
reparación del mismo y reescritura final.
En dichas ejecuciones se observa:
▶ En el primer borrador del cuento, ciertas
inadecuaciones que se fueron mejorando al
realizar las modificaciones colectivamente.
▶ Las docentes, en calidad de lector en voz alta,
permitieron a los niños advertir varias repe-
ticiones que se corrigieron y se sustituyeron.
Se realizaron puntuaciones en las inadecua-
ciones encontradas. Los niños se van apro-
piando del cuento con el trabajo secuenciado.
▶ Con este producto final (cuento colectivo)
los niños comprendieron por qué y para qué
escriben; se observa que son usuarios com-
petentes de la lengua oral y escrita. El cuento
maravilloso se ha realizado en forma colec-
tiva revisada en el grupo con las docentes,
con la cual los niños llegaron a un texto con
segmentaciones adecuadas. Con esta pro-
puesta de trabajo se desarrollaron las macro-
habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir.
Con este producto se abordaron las estrate-
gias lectoras (cognitivas y discursivas) en el
cuento creado.
La creación del cuento favoreció no solo el
trabajo en la disciplina, sino también nos permi-
tió sentir, emocionarnos, compartir cada uno un
momento único y particular de nuestras histo-
rias en un tiempo y un espacio, en los cuales el
vínculo de la palabra se fortaleció con las inte-
rrelaciones interpersonales.
Abril 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 77
 Tercera etapa
En esta etapa, los niños muestran interés, en
primera instancia, en comunicar a sus familias
lo producido. Se realiza una clase abierta donde
ellos explican el proceso que se transitó en el
proyecto y socializan a través de una narración
del cuento creado. Se invita a las familias a un
taller donde se realiza la ilustración del cuento.
Socializan a otros niveles de la institución
educativa: “Vamos a disfrutar de un cuento. Se
abre el telón...”.
Los niños se sintieron muy ansiosos antes
de comenzar la narración; cuando comenzaron
a trasmitirla, lo realizaron con mucha naturali-
dad. Todo el público presente estaba en silen-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
cio, escuchando con mucho interés. Uno de los
niños de la clase de 4º grado manifestó que “a
él le daría vergüenza pasar al frente y que los
niños de Inicial son valientes”. Los rostros de
los niños de Nivel Inicial (4 y 5 años) se ilu-
minaron cuando recibieron un fuerte aplauso de
sus compañeros, felicitaciones y el escuchar las
expresiones “nos encantó”, “qué bueno que es-
tuvo”, “queremos venir otra vez”.
Llegada la etapa final, las docentes se propo-
nen el siguiente objetivo:
● Confrontar, comparar y sistematizar las in-
formaciones obtenidas de las filmaciones
(inicio y final del proyecto) para observar
procesos y productos finales de la secuencia
narrativa.
● Este recorrido recursivo y secuenciado del
abordaje del proyecto “Cuento colectivo:
Un mundo mágico: las palabras nos cuen-
tan que...”, en el Área del Conocimiento de
Lenguas, les brindó a los niños la posibili-
dad, a la que tienen derecho, de poder usar
la lengua de forma pertinente en un contexto
de comunicación.
Al analizar y confrontar la situación inicial
(en la que se encontraron las debilidades) y la fi-
nal, las docentes observan logros muy positivos,
concluyendo que:
● Muchos no se expresaban individualmen-
te ni grupalmente (oralidad restringida,
presentando timidez en la mayoría de los
casos, lenguaje empobrecido); el producto
obtenido después de este proceso nos per-
mite visualizar que las debilidades han co-
menzado a ser trabajadas. Se han mejorado
78 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2012
los problemas de mutismo, superando las
inhibiciones al comunicarse, al narrar. Los
problemas de dicción están siendo atendi-
dos por técnicos.
● El grado de atención y de escucha se logró
de forma óptima.
● De la lectura de la evaluación final extrae-
mos que se elevó la autoestima, la confian-
za en sí mismo para comunicar, aspecto
muy importante para el desarrollo de la
competencia comunicativa.
● El trabajo permitió internalizar, desarro-
llar y potenciar las secuencias narrativa y
descriptiva.
● Los niños descubrieron la capacidad de na-
rrar de cada uno, tomaron decisiones, recu-
peraron información trabajada, conceptos e
ideas aprendidas.
● Organizaron el pensamiento que les permitió
el manejo de los localizadores temporales.
● Trabajaron en equipos, respetando sus opi-
niones, sus tiempos, su creatividad, su apor-
te y entre todos crearon un producto comuni-
cable desde la oralidad que disfrutaron y nos
enorgullece.
● El trabajo con los cuentos permitió a los pa-
dres tener instancias de lectura y de narra-
ción oral con sus hijos, fortaleciendo víncu-
los afectivos recíprocos.
● Las familias revalorizaron el trabajo lleva-
do a cabo por las docentes al observar las
evoluciones lingüísticas (orales y escritas)
en sus hijos, dando al centro educativo el rol
que le corresponde, que es el de enseñar.
● Todos los actores, protagonistas de este pro-
yecto, nos sentimos muy reconfortados por
las opiniones vertidas por los grupos de pa-
res que presenciaron la narración.

Reflexión
«El cuenta cuentos es una persona que
hace del contar, un arte...»
«Es quien no busca ser estrella, pero se
ocupa de repartirlas...»
Ileana Panelo (en Nervi y Biundo, 2000)
La narración oral es una caricia a la inteli-
gencia y a la imaginación, «es una de las ac-
tividades primigenias del hombre, la manera
más primaria de comunicar historias, leyen-
das, chismes, maneras de explicarse el mundo,
cierta cosmovisión» (Margarita Castillo en C.
Paul, 2000).
La enseñanza de la narración oral posibilita
que el escolar proyecte su expresión en el pro-
ceso de comunicación del cuento, al relacio-
narlo con su contexto y procesos de creación
en diferentes ámbitos: actividades manuales,
canto, emisión de sonidos, dominio de la voz,
relajación, dibujo, educación física, aprendiza-
je de dicción adecuada, vocabulario, literatura
y comunicación corporal. De esta forma, la na-
rración oral como proceso expresivo se realiza
desde las potencialidades expresivas de todo
el cuerpo, al establecer adecuado equilibrio en
el sistema de influencias artísticas que permite
resignificar la palabra y trasladarla al terreno
del gesto, la expresión corporal, el descubri-
miento personal, la búsqueda de proyecciones
artísticas, de tonos y matices vocales.
La realización de la narración oral de cuentos
infantiles en la escuela motiva a la lectura y la
escucha de historias, fomenta hábitos, juega con
el cuento en interrelación con otras artes, escri-
bir, narrar desde la concepción artística, desa-
rrollar la creatividad a partir de la historia, esti-
mula la imaginación en busca del gusto estético
Abordando la oralidad en el Nivel Inicial
que produce la narración, y además da la posi-
bilidad de elegir los cuentos de los repertorios
del maestro, los padres, el bibliotecario, que el
niño desea escuchar, incluso hasta puede crear
su propio repertorio (memoria-cuento). Así, el
escolar adquiere mejor formación en todos los
órdenes permitiendo la capacidad de improvi-
sación, creación y espontaneidad, la expresión
oral, corporal, musical, plástica y dramática, la
observación de los recursos expresivos de sus
compañeros con espíritu crítico hacia sí y hacia
los demás, permite mayor evolución individual
porque despierta nuevos intereses intelectuales,
afectivos, volitivos y estéticos.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
¿Qué hemos percibido con este recorrido?
«Lo que más le interesa al niño es estar
sostenido por la maravilla, ésta no tiene
por qué estar reunida con la realidad. Lo
que pensamos es realidad. La fantasía es
deseada, pone en movimiento mecanismos
de imaginación.»
M. Nervi de Oliva y M. C. Biundo de Daraio
(2000)
● Los niños han adquirido las secuencias na-
rrativa y descriptiva en forma altamente
satisfactoria.
● Fue muy gratificante observar el entusias-
mo que los niños, las familias y la comu-
nidad demostraron al participar de esta
experiencia.
● Cada relator tenía su estilo, que se manifes-
taba y construía con diversos gestos, tonos
de voz, onomatopeyas, dramatizaciones (de
más de una persona) y otros recursos atracti-
vos. Todos lograron transmitir sentimientos
y despertar diversas vivencias e imágenes en
los niños.
● Se desarrollaron las inteligencias múltiples.
● La inteligencia lingüística: los alumnos pu-
sieron en juego sus macrohabilidades de
hablar, de escuchar, de leer, de escribir, con
la estimulación y los distintos andamiajes
de las docentes. Opinaron, argumentaron,
escribieron, discutieron, reflexionaron so-
bre las propuestas abordadas.
● La inteligencia interpersonal: permitió a
los pequeños comprender y trabajar con
los demás, fortaleciendo la autoestima y
los vínculos intrapersonales.
Abril 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 79
 ● El trabajo colaborativo permitió la socio-
construcción en el grupo de pares y las
docentes. Buscó potenciar el valor de las
relaciones interpersonales que se dieron
en el grupo. La institución educativa con-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
sidera a la socialización e integración, la
diversidad, como valores o elementos efi-
caces para la educación de los alumnos.
La solidaridad junto con la capacidad de
los alumnos de relacionarse, comunicar-
se oralmente y generar vínculos sociales
con otros, son factores determinantes para
su educación. Este tipo de aprendizaje
se basa en la potenciación de la inteli-
gencia emocional de los alumnos para
su propio desarrollo educativo y personal,
empleando herramientas colaborativas
como medio para facilitar la interacción
con otros, de un modo participativo y di-
námico, formando parte de la experiencia
y vivencia de los niños en la diversidad y
desarrollo.
● Se respetó la diversidad y la tolerancia,
los alumnos debieron trabajar en grupos,
colaborar y cooperar, empleando para
ello una serie de herramientas heterogé-
neas que les facilitaron la interacción y la
comunicación.
¿Qué nos permitió el trabajo
en talleres en este proyecto?
Los talleres de oralidad y de escritura
que se realizaron en el proyecto facilitaron la
interacción educativa, siendo los niños activos
y participativos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Estos aprendizajes no solo van di-
rigidos a la oralización y a la escritura, sino a
aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
Estas inclusiones de la escritura junto con la
oralidad potenciaron esa interacción dinámica y
grupal:
80 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2012
▶ posibilitando el intercambio de información,
conocimiento y diálogo;
▶ permitiendo la colaboración activa de los
miembros del grupo;
▶ permitiendo la observación de los
rendimientos individuales y colectivos, así
como la construcción de conceptos o su
resignificación;
▶ facilitando el acceso a una gran cantidad de
información compartida y la gestión de di-
cha información;
▶ poniendo en contacto a los alumnos, lo que
les permite conocer no solo lo referente a los
contenidos educativos, sino a lo personal,
los aspectos emocionales de la educación
misma, las percepciones, las intuiciones, las
opiniones y los sentimientos.
Como docentes, ¿qué aprendimos?
Las docentes hemos cambiado la mirada
acerca de la enseñanza de la Lengua, lo que nos
permitió, con una nueva lectura de la realidad,
transformar e enriquecer nuestras praxis.
Apostamos a la producción de conocimien-
tos con la participación activa de todos los ac-
tores que intervinieron, considerando el conoci-
miento como un proceso que modifica tanto la
información como a quien la produce.
Al avanzar en el proyecto se profundizaron
las habilidades como la observación, la reflexión
sobre las praxis y la intervención docente desde
la planificación; generando desequilibrios en las
propuestas, permitiendo la adaptación, la acomo-
dación, la reflexión; agudizando la capacidad de
análisis en las prácticas; rediseñando, reelabo-
rando y reconociendo las fortalezas de los niños.
La participación ha ofrecido la oportunidad
de avance, de profundización, de intercambio
de experiencias y de visión, las docentes han
incorporado junto a sus alumnos un deseo de
saber y una motivación distinta.

La puesta en marcha de la propuesta,
¿qué nos permitió?
● Generar la recursividad y atender la fre-
cuencia en la oralidad, en la escritura y en
la escucha.
● Seguimiento de los avances conceptuales, la
observación y el registro de las respuestas de
los niños a nuestras propuestas.
● Generó espacios de negociación colectiva,
vigilancia epistemológica y reconocimiento
de la transposición didáctica.
● Permitió saber, aprender, conocer, disfrutar,
descubriendo, potenciando la actitud dialó-
gica entre niños-docentes-profesores- fami-
lia-institución educativa-comunidad.
El trabajo se enriqueció con los diálogos y
aportes pedagógicos de todos los participantes
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torial Biblos.
Abordando la oralidad en el Nivel Inicial
del curso de Lengua, generando una reflexión
grupal de nuestras prácticas.
Para finalizar, nos queda un camino abierto
para continuar transitando... con la palabra, la
imaginación, al volver a escuchar “HABÍA UNA
VEZ...”.
«No hay sujeto de saber y no hay saber más
que dentro de una cierta relación con el
mundo –que resulta ser, al mismo tiempo y
por lo mismo una relación con el saber–.»
Bernard Charlot (2008)
«Cuando alguien pone emoción, afecto,
espontaneidad, su gesto y su voz, puede lo-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
grar ser un... gran cuentacuentos.»
M. Nervi de Oliva y M. C. Biundo de Daraio
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Abril 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 81