UMA ESTRATÉGIA EDUCACIONAL APLICADA AO ENSINO DO ELETROMAGNETISMO

Lucas Pena Assis Quintão1, Sdney Ramón Rodrigues Santana2, Guilherme da Silva Costa3, Nathan Abdon Santos4, Wandearley S. Dias5
1. Monitor da disciplina Física experimental 3 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões - UFAL
2. Monitor da disciplina Física experimental 3 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Física experimental 3 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Física 3 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Física Experimental 3, Instituto de Física – Campus A.C. Simões – UFAL

INTRODUÇÃO com a Equação 2, onde N é o número de voltas da espira.

𝑑Φ𝐵
A Física, em especial o eletromagnetismo, está presente no nosso dia a dia, no 𝜀 = −𝑁 ∗ (2)
𝑑𝑡
desenvolvimento de tecnologias, no funcionamento de vários aparelhos do nosso
Desenvolvendo o fluxo magnético, tendo o movimento relativo entre o campo e a espira
cotidiano, bem como nos fenômenos naturais. Entretanto, suas múltiplas aplicações são
e assumindo a perpendicularidade entre o campo e a seção transversal da espira
pouco exploradas no ensino do eletromagnetismo. Os conteúdos são tratados, na
podemos escrever o módulo da força eletromotriz em função da velocidade da espira,
maioria das vezes, em seu aspecto global, dando a impressão que estes fazem parte de
como disposto na Equação 3.
uma realidade distante.
𝜀 =𝐵∗𝐿∗𝑣 (3)
O programa de monitoria tem o papel de complementação ao trabalho do professor na
Fazendo um paralelo da espira com um circuito onde existe uma corrente, uma
transmissão do conhecimento. Práticas alternativas e uma linguagem mais próxima ao
resistência interna do material da espira e a força eletromotriz induzida podemos isolar
aluno deixam-no mais a vontade para exercer uma participação ativa e reflexiva,
o módulo da corrente, como mostrado na Equação 4
despertando o seu interesse e estimulando-o a pensar, levantar hipóteses, pesquisar,
𝐵∗𝐿∗𝑣
confrontar ideias, avaliar resultados, reavaliar suas concepções e aplicar os 𝑖= (4)
𝑅
conhecimentos relativos ao eletromagnetismo a outras situações, dentro e fora do
Todos esses conceitos podem ser visualizados na prática através do experimento
âmbito acadêmico.
utilizando os equipamentos simples da Figura 1. Nele é introduzido um imã no interior
OBJETIVO de uma espira metálica de cobre é mantida uma movimentação relativa entre ambas.
Enquanto há a movimentação um amperímetro acusa a passagem de uma corrente
Apresentar uma estratégia utilizada pelos monitores das disciplinas de Física 3 – teórico
bem como seu sentido. Quando a movimentação cessa, independente da espira estar
e experimental, para facilitar o entendimento e absorção dos conceitos sobre
imersa no campo magnética o multímetro não acusa leitura de corrente.
magnetismo apresentados aos alunos durante as aulas.
Figura 1
METODOLOGIA
A disciplina de Física 3 aborda assuntos e fenômenos invisíveis a olho nu e de
complexa demonstração, dado a necessidade de equipamentos e experimentos
específicos para isso. Devido ao volume de conteúdo e pouco tempo de aula os
professores acabam contando com a imaginação e a abstração dos alunos para
entender esses fenômenos, mas isso nem sempre é trivial para eles que ainda não
estão familiarizados com o assunto.
Assim, uma estratégia muito utilizada durante as monitorias é justamente estreitar a
distância entre os conceitos apresentados em aulas sobre o magnetismo, que é um
desses assuntos de complexo entendimento, e os aspectos presentes em nossas vidas.
Por exemplo podemos partir da desconstrução do processo de geração de energia
elétrica nas turbinas de uma hidrelétrica para demonstrar os conceitos da indução
magnética. Para complementar o entendimento e a visualização um experimento prático
e simples é proposto.
RESULTADOS
Nas usinas hidrelétricas ocorre a transformação de energia potencial de uma massa
d’água retida em uma represa a uma altura h do solo em energia elétrica. Essa Fonte: Autor
transformação se dá nos equipamentos chamados geradores. Estes por sua vez CONCLUSÃO
utilizam-se do princípio da indução magnética para transformar energia cinética da
A exposição de um procedimento prático tende a facilitar a compreensão e a
massa d’agua em queda em energia elétrica, ou seja, produzir corrente.
visualização de elementos teóricos, como foi mostrado. Ademais, para isso é
Ao passar na tubulação e girar paletas acopladas a um eixo com uma espira imersa em requisitado do monitor um aprofundamento do assunto e uma linguagem adequada à
um campo magnético ocorre a geração de uma corrente elétrica induzida, como é transmissão do conhecimento ao aluno. Assim a monitoria acaba contribuindo para
predito na Lei de indução de Faraday. A espira, ou bobina, forma o circuito induzido. Já desenvolvimento pessoal do monitor em níveis de habilidade, com o da comunicação
o campo magnético forma o circuito indutor. verbal. O aluno também sai beneficiado, tendo a oportunidade de ver o assunto com
Em Halliday (2010) encontramos a descrição do fenômeno feita por Faraday, que uma abordagem diferente, com pessoas iguais a ele, deixando-o mais a vontade para
origina sua lei. Uma força eletromotriz e uma corrente podem ser induzidas em uma questionamentos e melhor fixação de conteúdo.
espira fazendo variar a quantidade de campo magnético que a atravessa. Essa
REFERÊNCIAS
quantidade pode ser visualizada em termos das linhas de campo e ser descrita como
fluxo magnético (Φ𝐵 ), calculado de acordo com a Equação 1. Halliday, D., 1916-2010. Fundamentos de física, volume 3: eletromagnetismo / Davi
Ԧ Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker; tradução Ronaldo Sérgio de Biasi. - 10. ed. –
Φ𝐵 = ‫ ∗ 𝐵 ׬‬ⅆ 𝐴 (1)
Rio de Janeiro: LTC, 2016.
A corrente elétrica gerada é produto da movimentação dos elétrons de condução da
espira metálica devido a uma força eletromotriz induzida. Faraday define a variação da
quantidade de campo magnético como a taxa de variação do fluxo magnético de acordo

1.lucas.quintao@ctec.ufal.br, 2.sdneysramon@gmail.com, 3.guilherme.sc.95@gmail.com, 4.nathanads@hotmail.com, 5.wandearley@fis.ufal.br.