Progr 01

PROGRAMAS TEÓRICOS Y
PRÁCTICOS DE LAS
ASIGNATURAS DE PRIMERO
(Plan de Estudios de 2001)

ÍNDICE
Análisis de Datos en Psicología I.............................................................................. 3
Aprendizaje y Condicionamiento.......................................................................... 12
Fundamentos de Psicobiología............................................................................... 40
Fundamentos de Psicología. Aproximación a los Procesos

Motivacionales y Emocionales............................................................................... 54
Fundamentos Metodológicos en Psicología.......................................................... 68
Psicología de la Atención y la Percepción............................................................. 84
Psicología de la Memoria........................................................................................ 91
Psicología Social.................................................................................................... 109
Teorías de la Personalidad.................................................................................... 122
2
ANÁLISIS DE DATOS EN PSICOLOGÍA I
Profesores:
D. Hassan Fazeli Khalili; e-mail: fazeli@us.es
Dr. D. Vicente Manzano Arrondo; e-mail: vmanzano@us.es
Dr. D. Francisco Javier Pérez Santamaría; e-mail: javipe@us.es
Área de conocimiento: Metodología de las Ciencias del Comportamiento
Departamento: Psicología Experimental
Número de créditos totales: 6

Número de creditos teóricos: 3
Número de créditos prácticos: 3
Cuatrimestre en que se imparte: Segundo cuatrimestre
1. Objetivos de la asignatura
En el transcurso de esta asignatura se pretende establecer los fundamentos

esenciales para capacitar al estudiante de Psicología a llevar a cabo los primeros
análisis de datos que proceden de investigaciones psicológicas.
En los primeros capítulos se desarrollan los conceptos propios de la
descripción de datos, pasos iniciales de toda investigación estadística: la recogida,
tabulaciones y representaciones gráficas de los datos; así como la obtención de sus
características fundamentales. Es la parte conocida como análisis descriptivo.
En un segundo bloque de temas se plantea una serie de conceptos y
procedimientos, con el objetivo de que el alumno perciba la lógica del desarrollo de
lo que se entiende como estadística inferencial (Teoría de la Estimación y Decisión
estadísticas). Dichos contenidos son básicos para la resolución de cualquier
problema de investigación por muestreo.
Pretendemos terminar esta segunda parte de la asignatura con el aprendizaje
por parte de los alumnos de la aplicación de algunas pruebas estadísticas específicas
para situaciones concretas de investigaciones psicológicas.
2. Metodología docente
2.1. Metodología docente para las clases de teoría
3
En términos generales, las clases teóricas de la asignatura consisten en la
presentación de bloques unitarios de contenidos: expuestos, desarrollados y
demostrados por parte del profesor. A un nivel más concreto, cada unidad temática
comienza utilizando ciertos ejemplos adecuados, para crear la necesidad real del
aprendizaje de contenidos que serán desarrollados a continuación, con la intención
de que el alumno perciba la utilidad de los conceptos explicados, para de esta
manera justificar los contenidos de la materia y favorecer la motivación de los
alumnos por los mismos.
A continuación, en base a los resultados de algunos estudios simulados, se
exponen los conceptos, estrategias y técnicas de análisis de datos, que componen los
contenidos previstos para las diferentes sesiones de clase.
2.2. Metodología docente para las clases prácticas
Esencialmente las clases prácticas estarán dedicadas a la resolución de

casos prácticos, secuenciados de acuerdo con el desarrollo de los contenidos de las
clases teóricas. Los alumnos podrán encontrar a dichos casos prácticos en las
siguientes situaciones:
A) Casos prácticos solucionados sobre los que podrán hacer comentarios o
plantear dudas durante las diferentes sesiones.
B) En cada sesión se plantearán algunos casos para solucionar por los
alumnos fuera del horario de clase y que serán tratados en la sesión de la semana
siguiente.
C) Otros casos prácticos que serán propuestos, comentados y solucionados
durante cada sesión de práctica.
Por otra parte, algunas sesiones de clases prácticas serán dedidacas a

entrenar a los alumnos en el manejo del ordenador y su aplicación a los distintos
análisis de datos, para lo cual necesitan conocer el entorno Windows y el paquete
estadístico SPSS.
3. Temario de teoría
Tema 1: Conceptos fundamentales. Papel del análisis de datos en la

Psicología como ciencia y como práctica profesional. Conceptos generales.
Población estadística. Muestra, estadístico, parámetro. Variables y su clasificación:
variable nominal o cualitativa, variable ordinal, variable cuantitativa discreta y
continua.
Tema 2: Distribuciones de frecuencias y representaciones gráficas.
Introducción. Distribuciones de frecuencias. Representaciones gráficas: Variables
cualitativas, variables cuantitativas. Propiedades de las distribuciones de
frecuencias.
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Tema 3: Características estadísticas fundamentales I. Medidas de
tendencia central: media aritmética, mediana y moda. Comparación entre las
medidas de tendencia central. Medidas de posición basadas en los cuantiles.
Tema 4: Características estadísticas fundamentales II. Medidas de
variación o dispersión (justificación y adecuación). La amplitud total, la desviación
semiintercuartílica, la varianza y la desviación tipo. Otras medidas de variación: el
coeficiente de variación de Pearson, la cuasivarianza. Medidas de forma
(justificación): Asimetría y apuntamiento.
Tema 5: Puntuaciones típicas y la curva normal. Concepto e
implicaciones. Justificación. Puntuaciones directas, diferenciales y típicas.
Propiedades de estas puntuaciones. Curva normal. Curva normal tipificada. Algunas
aplicaciones.
Tema 6: Estadística inferencial I. Esquema básico de la relación dinámica
entre muestra y población. La probabilidad como unión entre lo descriptivo y lo
inferencial (algunas perpectivas probabilísticas, conceptos básicos de probabilidad,
la probabilidad entendida como frecuencia relativa, algunos axiomas básicos de
probabilidad...). Error muestral y fiabilidad del estadístico. Distribución muestral:
concepto y construcción empírica. Concepto, utilización e implicaciones de la
esperanza matemática, el sesgo y el error típico. Teorema central del límite. Algunas
distribuciones muestrales: distribución muestral de medias y distribución muestral
de proporciones.
Tema 7: Estadística inferencial II. Introducción. Estimación puntual:
concepto y consecuencias. Estimación por intervalo: precisión, error de precisión y
riesgo. Intervalo de probabilidad. Intervalo de confianza. Estimación de medias y
proporciones bajo el supuesto de la normalidad de la distribución muestral
implicada. Determinación del tamaño de una muestra para la estimación de medias y
de proporciones.
Tema 8: Estadística inferencial III. Introducción. Esquema lógico de la
decisión estadística. Enunciado y trascendencia de la hipótesis nula. Cálculo de
p(O/Ho) en base a la distribución muestral del estadístico. Riesgo alfa: concepto,
terminología asociada, decisión sobre su cuantía y momento para la decisión de alfa.
Decisión estadística en base a probabilidades. Tablas estadísticas: justificación,
variedad, utilización y limitaciones. Decisión estadística en base a distancias
estandarizadas. Riesgo beta y potencia de una prueba estadística para el cálculo de
p(O/Ho). Decisión psicológica frente a decisión estadística. Algunos casos concretos
bajo el supuesto de la normalidad: comparación de medias y de proporciones.
Tema 9: Covariación para variables nominales. Comparación de dos
proporciones observadas en grupos independientes y dependientes. Tabla de
contingencia como distribución de frecuencias bivariable. Frecuencias esperadas,
residuales y residuales estandarizados. Chi-Cuadrado como medida de
independencia: prueba de Pearson y distribución de probabilidad asociada. Cálculo,
interpretación y limitaciones.
5
El temario anterior se articula en dos grandes bloques: el análisis
descriptivo, al que se dedican las 6 primeras semanas del cuatrimestre. La segunda
parte está dedicada a la Estadística Inferencial; su desarrollo se realiza en las
semanas restantes.
4. Temario de prácticas
Práctica 1: Correspondientes a los contenidos teóricos de los temas 1 y 2.

Objetivos:
Se analiza a nivel práctico los conceptos generales y se presentan las diferentes tipos
de variables y de distribuciones de frecuencias con sus correspondientes
representaciones gráficas pertinentes
Duración:
2 horas.
Espacio docente:
Aula informatizada.
Práctica 2: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 3.

Objetivos:
Se calculan a través de datos obtenidos de estudios reales o simulados los diferentes
estadísticos de tendencia central y de posición (los cuantiles).
Duración:
2 horas.
Espacio docente:
Idem.

Objetivos:
Reflexión y cálculo con ejemplos prácticos para los diferentes estadísticos de
variabilidad y forma.
Duración:
2 horas.
Espacio docente:
Idem.

Objetivos:
Se realiza un primer acercamiento a la curva normal a través del cálculo de áreas
bajo la curva, utilizando tanto las tablas convencionales como el programa de
ordenador NORMALZ.
Duración:
6
2 horas.
Espacio docente:
Idem.
Práctica 5: Correspondiente a los contenidos teóricos de los temas 1 a 5.
Objetivos:
Se pretende que a través de unos ejercicios prácticos el alumno consiga llevar a cabo
una síntesis de los contenidos tratados hasta el momento en la asignatura.
Duración:
2 horas.
Espacio docente:
Idem.

Objetivos:
El manejo de los cálculos y conceptos relacionados con las distribuciones muestrales
de medias y de proporciones.
Duración:
3 horas.
Espacio docente:
Idem.

Objetivos:
Realizar estimaciones de medias y proporciones, así como comprobar las
consecuencias de la modificación de los elementos que intervienen en un proceso de
estimación. Determinación del tama_o de la muestra.
Duración:
3 horas.
Espacio docente:
Idem.

Objetivos:
Adquisición de las destrezas en el proceso de una decisión estadística y reflexión
sobre los elementos que intervienen en el mismo a través de ejercicios relacionados
con pruebas de comparación de un valor teórico y otro observado (medias y
proporciones).
Duración:
3 horas.
Espacio docente:
Idem
7
Objetivos:
Utilizando los resultados de estudios reales o simulados conseguir la destreza en el
manejo de pruebas estadísticas para variables nominales.
Duración:
3 horas.
Espacio docente:
Idem.
Otras prácticas
Durante las horas asignadas a las clases prácticas, se llevarán a cabo una
serie de sesiones de familiarización y manejo de software estadístico (SPSS para
Windows) para su utilización en los análisis de datos oportunos. La duración total de
estas prácticas serán aproximadamente de 8 horas.
Los contenidos de estas prácticas serán:
- Familiarización con el entorno Windows (Manejo de ratón y adquisición
de vocabulario básico sobre el entorno).
- Primeros pasos con el SPSS: descripción general del programa, ventanas,
menús y posibilidades.
- Creación y manejo de ficheros de datos: introducción de datos, definición
de variables y categorías, movimientos en la matriz de datos, eliminación y creación
de nuevas variables o sujetos, modificación de datos, grabación y lectura de
ficheros, etc...
- Realización de análisis descriptivos: tablas de frecuencias, algunos
estadísticos (tendencia central, dispersión, forma, puntuaciones típicas y cuantiles),
representaciones gráficas.
- Realización de análisis inferenciales: estimación de medias y
proporciones.
- Comparación de repartición teórica y observada. Manejo de grados de
significación. Tablas de contingencia. Chi-Cuadrado.
Material necesario para la realización de las prácticas:

- Cada alumno deberá disponer de una calculadora y un formulario tipo con
tablas estadísticas (que será elaborado por los profesores y puesto a disposición de
los alumnos en la copistería de la Facultad).
- 30 Ordenadores por aula informatizada en los que estén dispuestos el
paquete estadístico SPSS para windows y el programa normalZ.
- 1 cañón de imágenes conectado a un ordenador.
5. Sistema de evaluación
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* Todos los grupos seguirán el mismo programa y se examinarán de los
mismos contenidos con idénticos exámenes.
* El curso constará de un examen de Junio y otro de septiembre. El examen
será evaluable de 0 a 10. El alumno deberá obtener al menos un 5 para superar la
asignatura.
* El examen podrá constar tanto de problemas de desarrollo, como de
preguntas teóricas (abiertas o cerradas) o de ambos. Para su realización, el alumno
dispondrá de un formulario tipo, en el que se incluirán las tablas estadísticas
necesarias y una calculadora.
6. Otras normas o asuntos de interés
* Todos los alumnos, para poder presentarse al examen, deberán atenerse a

los siguientes criterios:
- Haber entregado la ficha de la asignatura debidamente cumplimentada,
antes de la primera quincena de marzo.
- Acudir al examen debidamente documentado (DNI, pasaporte o carnet de
conducir).
6.1. Horario de clase de los diferentes profesores
Depende de Secretaría.
6.2. Horario de atención a los alumnos de los diferentes

profesores
Depende de los horarios anteriores.
7. Bibliografía básica general
El manual que recoge todo el desarrollo conceptual del programa de la

asignatura y que, por lo tanto, es recomendado, es el siguiente:
PÉREZ SANTAMARIA, F. J., MANZANO ARRONDO, V. y FAZELI KHALILI,

H.(1998): Análisis de datos en Psicología. Ed. Pirámide. Madrid.
En cuanto a las Prácticas, el libro que desarrolla empíricamente una gran

mayoría de los conceptos desarrollados en las clases teóricas y en el que además se
recogen gran parte de los problemas propuestos como examen en los últimos años
es:
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PÉREZ SANTAMARIA, F. J., MANZANO ARRONDO, V. y FAZELI KHALILI,
H.(1998): Problemas resueltos de Análisis de datos. Ed. Pirámide. Madrid.
7.1. Otra bibliografía
ALEKSANDROV, KOLMOGOROV, LAURENTIEV (7 ed. 1985): La matemática

(1, 2 y 3): su contenido, métodos y significado. Madrid. Alianza Editorial.
AMON, J. (1978): Estadística para psicólogos. Madrid. Pirámide.
AMON, J. (1991): Estadística para psicólogos (II). Ed. Pirámide.
AMOS-BROWN-MINK (1965): Introducción a la Estadística. Madrid. Ed. del
Castillo.
ATO GARCIA (1983): Estadística Inferencial. Ed. Yerba.
BACHRACH, A. (1966): Cómo investigar en Psicología. Ed. Morata.
BARBANCHO, A (1966): Estadística Elemental Moderna. Barcelona. Ed. Ariel.
BOTELLA, J. Y SAN MARTIN, R. (1992): Análisis de datos en Psicología I. Ed.
Pirámide. Madrid.
BOTELLA, J. y BARRIOPEDRO, M.I. (1991): Problemas y ejercicios de
Psicoestadística. Madrid. Ed. Pirámide.
CALVO GOMEZ, F. y SARRAMONA, J. (1983): Ejercicios de Estadística
aplicados a las ciencias sociales. Barcelona. Ed. CEAC.
CUADRAS, C. y otros (1984): Fundamentos de Estadística: Aplicación a las
Ciencias Humanas. Barcelona. Ed. PPU.
COCHRAN y COX (1969): Diseños Experimentales. México. E. Trillas.
COCHRAN, W.G. (1974): Técnicas de Muestreo. México. Ed. GECSA.
DIXON-MASSEY (1966): Introducción al Análisis Estadístico. Madrid. Ed. del
Castillo.
DOMENECH I MASSONS, J. (1977): Bioestadística. Barcelona. Herder.
DOMENECH I MASSONS, J. (1981): Una Síntesis de los Métodos estadísticos en
Medicina. Barcelona. Ed. Herder.
DOMENECH I MASSONS, J. (1982): Problemas de Estadística Aplicada a la
Psicología. Barcelona. Ed. Herder.
DOWNIE-HEATH (1970): Métodos Estadísticos Aplicados. Madrid. Ed. del
Castillo.
GARRET, H.E. (1966): Estadística en Psicología y Educación. Buenos Aires. Ed.
Paidós.
GUILFORD, J.P. y FRUCHTER, B. (1984): Estadística Aplicada a la Psicología y la
Educación. México. Ed. McGraw-Hill.
JAÑEZ, L. (1989): Fundamentos de Psicología Matemática. Madrid. Ed. Pirámide.
LINTON y FREEMAN (1971): Elementos de Estadística Aplicada. Madrid. Ed.
Católica.
10
LOPEZ DE LA MANZANARA BARBERO, J. (1991): Problemas de Estadística.
Madrid. Ed. Pirámide.
MANZANO ARRONDO, V. (1993): Análisis estadísticos con el SPSS/PC+:
Fundamentos de análisis, preliminares, estudios descriptivos y utilidades.
Ed. RA-MA; Madrid, 1993.
MANZANO ARRONDO, V. (1995): Inferencia estadística. Aplicaciones con
SPSS/PC+. Ed. RA-MA; Madrid, 1995.
McCOLLUG, C. (1976): Análisis Estadísticos para la Educación y las Ciencias
Sociales. Colombia. Ed. McGraw-Hill.
NORTES CHECA, A. (1977): Estadística Teórica y Aplicada. Burgos. Ed. H.S.R.
PARDO, A. Y SAN MARTIN, R. (1994): Análisis de datos en Psicología II. Ed.
Pirámide. Madrid.
SAN MARTIN, R.; Espinosa, L. y Fernández Pedreira, L. (1987): Psicoestadística
Descriptiva. Ed. Pirámide. Madrid.
SAN MARTIN, R. Y PARDO, A. (1989): Psicoestadística: Contrastes Paramétricos
y no Paramétricos. Ed. Pirámide. Madrid.
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APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
Profesores:
Dra. Dª. María Francisca Arias Holgado; e-mail: mfarias@us.es
Dr. D. Santiago Benjumea Rodríguez; e-mail: benjumea@us.es
Dr. D. Francisco Fernández Serra; e-mail: fserra@us.es
D. Luis Eladio Gómez Sancho; e-mail: eladio@us.es
http://www.cica.es/aliens/dpeus
Área de Conocimiento: Psicología Básica
Departamento responsable de su docencia: Psicología Experimental

Número de créditos teóricos: 6
Asignatura de curso completo (anual)
Sin pretender hacer una exposición detallada de los objetivos

instruccionales, cognoscitivos y motivacionales de la asignatura, pasamos a
enumerar, con carácter general y a título ilustrativo, algunos de los que nos parecen
más importantes y obvios.
a) Utilización adecuada de los términos técnicos y conceptos que

constituyen el corpus teórico básico de la psicología del aprendizaje y del
condicionamiento, lo que implica el desarrollo en los/as estudiantes de las
habilidades de discriminación categorial (formación del prototipo o
arquetipo) y reconocimiento de nuevos ejemplares que pertenezcan a dicha
categoría. Ejemplos operativos: 1) "De una lista dada, señalar cuál es un
estímulo aversivo". 2)"Definir estímulo condicionado excitatorio".
b) Descripción y clasificación general de los paradigmas y
procedimientos experimentales de la materia. Ejemplos operativos: 1)
"Definir reforzamiento negativo". 2) "Construir una tabla de doble entrada
con las variables signo de la contingencia y signo del reforzador,
incluyendo en las celdillas los nombres de los procedimientos de
condicionamiento instrumental resultantes".
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c) Identificación, descripción, clasificación y comparación de las
diferentes teorías y modelos teóricos de la disciplina, en relación a aquellos
campos heurísticos para los que fueron diseñados. Ejemplos operativos: 1)
"Señalar las diferencias principales entre la hipótesis del reforzamiento
accidental de Skinner y el modelo de Staddon y Simmelhag para explicar el
origen del comportamiento y la aparición de conducta novedosa" 2)
"Clasificar los teorías de la evitación en función de la estimulación
discriminativa y sus tipos".
d) Deducción, identificación y descripción de los efectos y fenómenos
conductuales que producen determinadas condiciones experimentales
prototípicas y conocidas. Ejemplo operativo: "Dada una descripción
detallada de un diseño estándar de un experimento de bloqueo, asignar
valores adecuados de la fuerza asociativa asintótica que correspondería a
cada uno de los estímulos de la fase de prueba en los grupos experimental
y control".
e) Deducción, predicción y descripción de los efectos y fenómenos
conductuales que produciría un procedimiento novedoso que es resultado
de la combinación procedimientos conocidos. Ejemplo operativo:
"Partiendo del ejemplo anterior de un diseño estándar de bloqueo, asignar
valores adecuados de razón de supresión a cada estímulo en cada fase y
por cada grupo experimental". Los/as alumnos/as aquí deberían: 1)
predecir la fuerza asociativa, tal como en el ejemplo anterior y 2) relacionar
los valores asociativos teóricos con los valores empíricos de razón de
supresión -relación inversa-, 3) evitar deducciones absurdas como una
razón de supresión de 1 en el grupo de bloqueo.
f) Deducción de los resultados experimentales que cabrían esperarse
desde distintas posiciones teóricas, en una situación experimental
hipotética. Ejemplo operativo: "En una situación de transición desde un
programa de reforzamiento IV a uno de TV, predecir las tasa de descenso
de la misma prevista por la teoría de la contingencia y desde la posición de
Skinner del reforzamiento accidental".
Los anteriores objetivos cognoscitivos han de enmarcarse en una

triple perspectiva ideológico-educativa, en la que se pretende:
1) El desarrollo cognitivo del estudiantado en los asuntos específicos de

la disciplina como parte del conocimiento psicológico científico
relevante.
2) La integración del conocimiento de la materia en el marco general de
la psicología básica y aplicada.
3) La promoción de un "estilo cognitivo científico" como forma de
enfrentarse a los problemas psicológicos, acercándose a ellos con un
13
talante pluralista pero con un agudo sentido crítico (no escéptico);
diferenciar lo que pertenece al acervo científico de la psicología de lo
que no es más que mera aplicación del sentido común; discriminar los
contenidos semánticos añadidos del lenguaje ordinario de la precisión
de la terminología psicológica; diferenciar el hecho o dato de la
opinión y/o interpretación.
4) Promover actitudes favorables a la investigación científica, al estilo de
discusión de la ciencia y al pluralismo y tolerancia del conocimiento
científico, trasladando dichas actitudes al campo de los asuntos
humanos en general y a la psicología en particular.
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se contemplan las

siguientes actividades docentes:
2.1.1. Preparación previa de las clases
Con antelación a cada uno de los cuatro bloques temáticos que integran la
asignatura (ver apartado 3), los profesores pondrán a disposición de los/as
estudiantes las correspondientes Guías de estudio de cada bloque. En ellas, además
de figurar el contenido pormenorizado de cada tema, aparecerán los manuales y
obras de consulta recomendados en cada caso, con indicación de los capítulos y/o
páginas más ajustados al temario; igualmente, cada tema se acompañará con
artículos específicos en español. A partir de tal información, los/as alumnos/as
deberán preparar cada tema previamente a su desarrollo en clase, empleando para
ello la bibliografía detallada de cada bloque y el tema correspondiente. No se trata
tanto de un estudio concienzudo como de una búsqueda y organización de la
información relevante. Para ello, se recomienda buscar una definición y/o
descripción de cada subpunto del esquema correspondiente; o lo que es lo mismo,
"saber de qué va y porqué está ahí" dicho punto. La información obtenida será
organizada siguiendo el siguiente formato: a) Un resumen descriptivo de cada
subpunto del tema (como máximo 4-5 líneas), y b) una indicación de la/s obra/s y las
páginas en donde se ha encontrado dicha información.
Para elaborar este material preparatorio se recomienda:
a) Consultar primero las obras de carácter más general (manuales),

para más adelante elegir las más específicas. Respecto a los
manuales recomendamos comenzar consultando el índice general
de contenidos; si no se encuentra allí el tema buscado intentarlo
14
con el índice analítico o el índice de materias que suelen aparecer
al final de la obra en casi todos los manuales.
b) Comenzar a escribir primero la información de los puntos del
esquema más subordinados (los que tienen mayor número de
cifras), puesto que el contenido de los puntos superiores puede ir
perfectamente descrito con la mera descripción exhaustiva de los
subpuntos inferiores.
c) Si con respecto a algún apartado del esquema no se entiende su
significado o no se encuentra información en la biblioteca, anotar
dicho problema para consultar al profesor. Pero, por favor, evite
consultar antes de haber hecho el esfuerzo de buscarlo por sus
propios medios.
2.1.2. Actividad del alumnado en las clases teóricas
Durante el desarrollo de las clases, el profesor asume que cada estudiante

ha realizado una primera aproximación a los contenidos del tema a tratar. Por ello, y
teniendo muy en cuenta que no se trata de impartir lecciones de dictado, el/la
estudiante no debe tratar de recoger toda la información oral y pasarla a sus
apuntes, ya que, de hecho, ésta se encuentra mejor detallada en los libros indicados
en la bibliografía. Tan sólo debe intentar recoger aquello que, siendo importante, no
se encuentra ya en los esquemas desarrollados por él o ella, así como toda
información que parezca contradecir a los mismos. Recuerde que las explicaciones
del profesor no son más que una parte de la información que usted, como estudiante
de un nivel universitario, debe manejar.
2.1.3. Elaboración de apuntes definitivos
Con la información obtenida en las clases, el/la estudiante deberá realizar

las correcciones y/o extensiones oportunas sobre los esquemas de preparación
previa, de forma que éstos tengan toda la información relevante o indique el lugar
exacto donde ésta puede obtenerse (páginas concretas de determinados textos para
determinados temas). La realización de dicha actividad permitirá que el/la estudiante
tenga unos buenos apuntes elaborados por sí mismos, además de suponer una
primera aproximación intelectual (estudio) al tema. Para que la elaboración de los
apuntes sea provechosa al máximo, es imprescindible que esta tarea no se demore
con respecto al momento en que se asistió a clase. Ello permitirá repasar el tema,
amén de percatarse de posibles errores y omisiones. Unas semanas más tarde,
probablemente dichos errores y omisiones pasarían desapercibidos. Si tras la
elaboración de los apuntes definitivos de un tema todavía quedan algunas cuestiones
confusas, no deben dudar en consultar con su profesor o profesora durante el horario
establecido para ello.
15
El término práctica procede del latino practice que, a su vez, deriva del
griego praxis: activo, que obra, obrar, cumplir, estar atareado. En el origen
etimológico de la palabra práctica destaca su significado comportamental: practicar
es sinónimo de actuar u obrar y, según ello, el aprendizaje mediante la práctica sería
similar a aprender comportándose.
Desde la propia Psicología del Aprendizaje en la que se inserta la presente
asignatura, podemos aportar algunos datos que inciden en la importancia de concebir
la práctica como aquel aprendizaje que se desarrolla por medio de la actividad, por
medio del comportamiento. Indicamos brevemente algunas de estas aportaciones
desde la Psicología del Aprendizaje.
Hace tiempo que se distinguió dentro del aprendizaje humano entre
conducta gobernada por reglas (la que se desenvuelve siguiendo determinadas
reglas o instrucciones) y conducta moldeada por las contingencias (la que se
desarrolla mediante la práctica, el aprendizaje que se realiza al comportarse debido
a las consecuencias derivadas del propio comportamiento cuando el individuo es
directamente expuesto a una tarea). En las últimas décadas, buena parte de la
investigación básica sobre el aprendizaje humano se ha centrado en analizar las
diferencias empíricas que existen entre los dos tipos de conducta citados. La
evidencia experimental más importante y que puede relacionarse precisamente con
la docencia práctica (también con la teórica) es la siguiente:
* Cuando se dan instrucciones o reglas a una persona, ésta parece

insensible a las contingencias: persiste con la estrategia instruida
aunque tal estrategia no sea la más óptima o haya dejado de ser
eficaz. Por el contrario, cuando el comportamiento de una persona
ha sido moldeado por las contingencias, cuando una persona
aprende por exposición directa a la tarea, no existe la
insensibilidad antes comentada: el individuo adapta su
comportamiento a las nuevas condiciones de su entorno.
De ello se desprenden algunas conclusiones respecto a la importancia del

componente práctico en la formación de un/a estudiante si, verdaderamente, se
quieren desarrollar estrategias inquisitivas, creativas y de flexibilidad heurística
que contribuyan a que el futuro profesional de la psicología sea sensible a los
diversos y cambiantes marcos de intervención en los que puede desarrollar su
trabajo. El componente práctico en la formación es el mejor medio para evitar que,
en el futuro, el/la profesional se limite a aplicar determinadas reglas o instrucciones
recibidas más o menos mecánicamente y a modo de recetario.
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Lo anterior es, por lo tanto, el objetivo general que persiguen las prácticas
que proponemos. Para alcanzar tal objetivo la mayoría de las prácticas tendrán las
siguientes características generales:
a) Un alto porcentaje serán de índole experimental y realizadas en el
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal. Con ello, además, se seguirá la
tradición fuertemente experimentalista con la que se ha desarrollado históricamente
la Psicología del Condicionamiento y del Aprendizaje y se replicarán
preparaciones, procesos y fenómenos básicos de la disciplina.
b) Las prácticas serán extensivas y continuadas en el tiempo. Dado que
constituyen una forma de aprendizaje moldeado por las contingencias, necesitan un
tiempo para que tal aprendizaje se produzca. Con tal manera parsimoniosa de
proceder tratamos de evitar la confusión en la que incurren algunos docentes al
identificar la mera presentación de la información a los alumnos con el proceso
cognoscitivo que éstos han de seguir.
c) Las prácticas favorecerán el contacto directo entre el comportamiento
del animal experimental y la conducta del alumno. En tal sentido los estudiantes
observarán, registrarán y analizarán los datos conductuales del sujeto
experimental.
d) Para aquellos temas referentes a modelos cuantitativos del aprendizje, la
práctica versará sobre la realización de ejercicios sobre dichos modelos, con el
objetivo de que los/as estudiantes se ejerciten en la simulación de los procesos de
aprendizaje sobre los que tratan dichos modelos.
2.2.1. Organización general
Una disciplina experimental como la presente requeriría que los/as

alumnos/as realizaran actividades casi diarias en el laboratorio, dado que la mayoría
de los experimentos de condicionamiento implican la observación y registro de la
conducta del sujeto experimental durante prolongados periodos de tiempo de manera
contínua. A pesar de lo cual, y teniendo en cuenta la desproporcionada relación entre
el número de estudiantes y los recursos materiales y humanos disponibles,
procederemos, en la mayoría de los casos, a la realización de retransmisiones de
sesiones experimentales. Tales retransmisiones tendrán lugar en al Aula de Prácticas,
contando con el instrumental del Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal
anexo al aula. No obstante, en función de la evolución de la asistencia de los/as
alumnos/as a las clases prácticas a lo largo del curso, podrá modificarse el sistema
de impartición de las prácticas y plantear la posibilidad de que los/as estudiantes
realicen algún experimento en el Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal.
Los/as alumnos/as deben asistir semanalmente a la correspondiente clase
práctica, dado que su contenido forma parte del programa general de la asignatura y
serán, por tanto, contenidos evaluables. Allí realizarán la toma de datos conductuales
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relativos a cada experimento, así como las puestas en común y discusión de los
resultados y, si procede, la planificación de nuevos experimentos.
Los/as estudiantes dispondrán a comienzo del curso de un Cuaderno de
Prácticas, donde aparecerán de manera detallada cada una de las prácticas
programadas para el presente curso, así como las hojas para el registro y
representación de los datos de las correspondientes prácticas experimentales.
Bloque Temático I: Introducción a la psicología del aprendizaje.
Este primer bloque tiene como objetivo introducir al estudiante en los

contenidos programáticos de la asignatura desde las tres vertientes siguientes:
a) Análisis de los antecedentes históricos que hicieron posible el nacimiento
de la Psicología del Aprendizaje como materia relativamente unificada dentro de la
ciencia psicológica.
b) Análisis de los problemas metodológicos y epistemológicos
fundamentales de la disciplina, con especial énfasis en los que plantea la
investigación que emplea animales como sujetos experimentales.
c) Análisis de los procesos filogénicamente antecesores del aprendizaje
asociativo, con una especial atención al aprendizaje uniestimular.
Unidad de Contenido 1: Introducción histórica, conceptual y

metodológica a la psicología del aprendizaje.
Antecedentes filosóficos. La influencia de las ciencias biológicas.
El nacimiento de la psicología del aprendizaje. El problema de la
definición de aprendizaje. El empleo de animales en la
investigación sobre aprendizaje. La investigación de laboratorio.
Unidad de Contenido 2: Comportamiento incondicional y aprendizaje
uniestimular.
Reflejos. Habituación. Sensibilización. Dinámica afectiva y
aprendizaje uniestimular.
Bloque Temático II: Condicionamiento clásico o pavloviano.
Las cinco unidades de contenido que constituyen este bloque se dedican al

estudio del aprendizaje de relaciones entre estímulos típicas del condicionamiento
pavloviano. La importancia del condicionamiento clásico en las últimas décadas es
tal que, en ellas, ha dejado de ser considerado un procedimiento simple de
adquisición de respuestas vegetativas para pasar a constituirse en el núcleo de buena
parte de la actual psicología del aprendizaje. Los treinta últimos años han visto la
aparición de multitud de nuevos fenómenos de aprendizaje y un creciente debate
18
teórico en cuanto a las condiciones, mecanismos y contenidos del aprendizaje de
relaciones entre estímulos. La materia del bloque temático II se estructura teniendo
en cuenta estas circunstancias.
Unidad de Contenido 3: Fundamentos del condicionamiento clásico.

Introducción. Condicionamiento excitatorio. Condicionamiento
inhibitorio. Procedimientos de control del condicionamiento.
Unidad de Contenido 4: Condiciones para el aprendizaje por
condicionamiento clásico.
La crisis de la contigüidad. Reglas de selectividad asociativa. El
marco teórico de la contingencia.
Unidad de Contenido 5: Mecanismos de aprendizaje asociativo.
Sorpresa y condicionamiento. Modelos teóricos del
condicionamiento pavloviano: el modelo de Rescorla y Wagner
como ejemplo.
Unidad de Contenido 6: Contenidos del aprendizaje asociativo.
Asociaciones estímulo-estímulo. Asociaciones estímulo-respuesta.
Otras asociaciones.
Unidad de Contenido 7: Aplicaciones y extensiones del condicionamiento
clásico.
Respuesta compensatoria, fenómenos de tolerancia y analgesia
condicionada. Condicionamiento clásico y sistema inmunológico.
Modelos conexionistas de procesamiento de la información.
Condicionamiento pavloviano y psicopatología.
Bloque Temático III: Condicionamiento instrumental u operante.
El tercer bloque temático constituye, junto al ya visto de condicionamiento

clásico, el núcleo central de la asignatura. En él nos ocuparemos del aprendizaje
generado a través del paradigma de condicionamiento instrumental-operante
(fundamentalmente relaciones entre la actividad del sujeto y las consecuencias
derivadas del propio comportamiento). La distribución de unidades de este bloque
coincide, en líneas generales, con la que empleamos en el bloque temático previo:
Tras una introducción conceptual y metodológica, se aborda la abundante
investigación realizada en el campo articulándola en torno al curso del proceso
general de adquisición, mantenimiento y reducción de la conducta instrumental. Con
posterioridad, en la segunda mitad del bloque, se analizan las condiciones y
mecanismos del aprendizaje instrumental. El bloque finaliza presentando,
someramente, diversas aplicaciones y extensiones al comportamiento humano
realizadas a partir de los principios básicos y hallazgos teórico-experimentales del
condicionamiento instrumental-operante.
19
Unidad de Contenido 8: Fundamentos del condicionamiento
instrumental.
Introducción. Elementos y procedimientos.
Unidad de Contenido 9: Reforzamiento positivo.
Origen del comportamiento operante. Variación y selección.
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Programas de
reforzamiento positivo.
Unidad de Contenido 10: Reforzamiento negativo.
Conducta de escape y conducta de evitación. Evitación
discriminada. Evitación en operante libre. Evitación de descargas
aleatorias. Teorías de la evitación.
Unidad de Contenido 11: Conducta de elección.
Elección y ensayos discretos. Elección y operante libre. La ley de
igualación. Elección y programas simples de reforzamiento.
Elección compleja. Mecanismos de reforzamiento.
Unidad de Contenido 12: Reducción de la conducta.
Extinción. Castigo positivo y castigo negativo. Reforzamiento de
conductas incompatibles.
Unidad de Contenido 13: Condiciones para el aprendizaje por
condicionamiento instrumental.
Crisis de la contigüidad. Análisis contingencial del
condicionamiento operante. Preparación de la conducta y límites
biológicos.
Unidad de Contenido 14: Aplicaciones y extensiones del
condicionamiento operante.
Condicionamiento operante y problemas educativos.
Condicionamiento operante y psicopatología. Condicionamiento
operante y problemas sociales.
Bloque Temático IV: Control de estímulos.
En el último bloque del programa pasamos a analizar aquellas situaciones

en las que participan tanto las asociaciones entre estímulos, típicas del
condicionamiento pavloviano ya estudiado en el bloque II, como las relaciones de
contingencia entre las respuestas del sujeto y sus consecuencias, temática abordada
en el bloque III. Así pues, en la primera de las unidades de contenido, estudiaremos
tanto los fundamentos metodológicos como las principales aportaciones teóricas
derivadas de los procesos de aprendizaje conocidos como "generalización y
discriminación de estímulos". A continuación, en la última unidad de contenido del
programa, pretendemos dar a conocer una serie de fenómenos emergentes de los
procesos anteriores, tales como la "categorización de estímulos" y el surgimiento de
relaciones de "equivalencia estimular". La naturaleza más compleja de este último
20
tema, serviría así para enlazar, desde los procesos más básicos de aprendizaje y
condicionamiento, con temáticas aparentemente controladas por procesos
psicológicos de orden superior, procesos que se se abordarán con mayor detalle en
otras asignaturas del plan de estudios, tales como Psicología del Aprendizaje:
Comportamiento Humamo, Análisis de la Conducta y Psicología Comparada.
Unidad de Contenido 15: Control antecedente de la conducta,

generalización y discriminación.
Fundamentos. Fenómenos experimentales. Análisis teórico del
control de estímulos.
Unidad de Contenido 16: Discriminaciones especiales y aprendizaje de
categorías.
Discriminación espacial y temporal. Discriminaciones
condicionales y conducta simbólica. Formación de conceptos,
categorías y clases de equivalencia estimular.
Práctica 1: Introducción a la Psicología del Aprendizaje.

Objetivos:
Ofrecer una panorámica general de la temática y la historia de la disciplina. Para ello
se proyectará y comentará un video relativo a la materia.
Duración:
Dos sesiones por grupo de prácticas (2 semanas).
Espacio docente:
Esta práctica podría realizarse en un aula que dispusiera de un buen equipo de video.
Sin embargo, teniendo en cuenta que a partir de la tercera práctica el resto del
programa se desarrollará en el Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal,
creemos que facilitaría la organización si todas las prácticas de la asignatura se
asignan al Aula de Prácticas anexa al Laboratorio.
Material necesario:
Sistema video VHS y sistema de proyección.
Práctica 2: Adquisición, mantenimiento y extinción de la Respuesta

Condicionada en automoldeamiento.
Objetivos:
a) Obtener la respuesta de picoteo automoldeado a la tecla iluminada (EC) como
señal de la comida (EI).
b) Observar el comportamiento del sujeto hasta y una vez alcanzado el estado
estable.
c) Observar el comportamiento del sujeto bajo la situación de extinción.
Duración:
21
Cuatro sesiones por grupo (4 semanas).
Espacio docente:
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y Aula de Prácticas.
Material necesario para la realización de la práctica:
Sistema video VHS y sistema de proyección, material e instrumental básico del
Laboratorio de Prácticas de Conducta Animal y estabulario para animales de
experimentación.
Práctica 3: Condicionamiento inhibitorio y automoldeamiento.

Objetivos:
a) Realización de un experimento de condicionamiento inhibitorio en situación de
automoldeamiento.
b) Utilización de las situaciones de control del condicionamiento.
c) Aplicación de las técnicas de medida del condicionamiento inhibitorio: prueba de
sumación y, si procede, de retraso.
Duración:
Dos sesiones por grupo (2 semanas).
Espacio docente:
experimentación.
Práctica 4: El papel de la contingencia y de la validez relativa en el

condicionamiento clásico.
Objetivos:
Entrenar al estudiante en la detección de relaciones de causalidad entre eventos y sus
implicaciones respecto al condicionamiento.
Duración:
Espacio docente:
El disponible en el Aula de Prácticas.
Práctica 5: Simulación de fenómenos básicos de condicionamiento según el

modelo de Rescorla y Wagner.
Objetivos:
Entrenar al estudiante en la utilización de la ecuación básica del modelo de Rescorla
y Wagner en distintas situaciones de condicionamiento.
Duración:
22
Espacio docente:
Práctica 6: Análisis de casos de condicionamiento operante.

Objetivos:
Identificar los elementos y procedimientos del condicionamiento operante a partir de
los ejemplos propuestos.
Duración:
Dos sesiones por grupo (2 semana).
Espacio docente:
Material necesario para la realización de práctica:
Práctica 7: Reforzamiento no contingente y principios de variación conductual.

Objetivos:
a) Observación del comportamiento espontáneo de una paloma sometida a un
programa de TF, tanto en el estado inicial como en estado estable.
b) Identificación de patrones conductuales terminales y de intermedio.
c) Registro y representación de las diferentes categorías conductuales observadas.
Duración:
Espacio docente:
Material necesario para la realización de práctica:
experimentación.
Práctica 8: Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.

Objetivos:
Realización de un experimento en el que se demuestre la adquisición de una
respuesta de topografía compleja (operante-clase) por reforzamiento diferencial de
aproximaciones sucesivas.
Duración:
Una sesión por grupo (1 semana).
Espacio docente:
23
experimentación.
Práctica 9: Ejecución estable bajo los distintos programas básicos de

reforzamiento e interpretación de registros acumulativos.
Objetivos:
Observación de patrones conductuales generados por los distintos programas básicos
de reforzamiento: RF, RV, IF, IV, RDB y RDA. Interpretación de registros
acumulativos.
Duración:
Espacio docente:
experimentación.
Práctica 10: Conducta de elección.

Objetivos:
Entrenar a los/as alumnos/as en situaciones de elección donde se observe tanto el
cumplimiento como las desviaciones de la ley de igualación, la ley de igualación y
programas simples de reforzamiento y situaciones de elección compleja.
Duración:
Tres sesiones por grupo (3 semanas).
Espacio docente:
experimentación.
Práctica 11: Control antecedente de la conducta: Discriminación y

Generalización de estímulos.
Objetivos:
a) Observación de los procesos de discriminación y de generalización de estímulos.
24
b) Obtención de datos de discriminación y su representación mediante registros
acumulativos y/o índices de discriminación.
c) Obtención de gradientes de generalización con y sin desplazamiento del vértice.
Duración:
Espacio docente:
experimentación.
5.1. Normas generales de evaluación
a) Exámenes: Habrá dos exámenes parciales (uno por cada cuatrimestre) y

un examen final de recuperación. Cada parcial aprobado o compensado eliminará la
materia cubierta en el mismo. Cada parcial suspendido o no compensado podrá
recuperarse en el examen final. Cualquiera de los exámenes consistirá en una prueba
objetiva de elección múltiple (5 opciones) y en donde se abordará tanto el contenido
del programa teórico (aproximadamente dos tercios de las preguntas) como el de las
clases prácticas realizadas (el resto de las preguntas). Todos los exámenes serán
comunes para todos los grupos de la asignatura, independientemente del profesor
que les haya impartido las clases teóricas y/o prácticas.
b) Materia de examen: En cada parcial será materia objeto de examen la

totalidad de contenidos teóricos y prácticos impartidos en el correspondiente
cuatrimestre. A pesar del carácter eliminatorio del primer parcial, dada la naturaleza
acumulativa de los conocimientos requeridos en la asignatura, es necesario para la
superación del segundo parcial el manejo de técnicas y conceptos adquiridos durante
el primer cuatrimestre.
En caso de que la materia objeto de examen no se hubiera impartido en su
totalidad en las clases teóricas y/o prácticas, se aplicará la normativa vigente en la
Universidad de Sevilla: Art.129 de los Estatutos y Art.10 de las Normas Reguladoras
de Exámenes, Evaluaciones y Calificaciones, aprobadas por Junta de Gobierno de 6
de febrero de 1989.
c) Contenidos aproximados de cada parcial: Cada parcial evaluará

aproximadamente la mitad de las Unidades de Contenido propuestas en el programa
de la asignatura.
25
d) Baremo de calificaciones aplicable a los exámenes parciales y a la
recuperación de alguno de ellos en el examen final:
% de Respuestas correctas Calificación
Desde 0% a 49% SUSPENSO
Desde 50% a 59% SUSPENSO o COMPENSABLE (*)
Desde 60% a 70% APROBADO
Desde 71% a 85% NOTABLE
Desde 86% a 100% SOBRESALIENTE
(*) Para que un parcial o su recuperación sea COMPENSADO será necesario, además de
obtener en el mismo entre el 50% y el 59% de respuestas correctas, alcanzar un promedio
mínimo del 60% contando con la calificación del otro parcial.
e) Baremo para la obtención de la calificación final: La calificación final

del alumno será la que resulte de aplicar el siguiente baremo a la media de
respuestas correctas de los parciales y/o examen final de recuperación.
f) La normativa vigente en la Universidad de Sevilla que regula exámenes,

evaluación y calificaciones (Junta de Gobierno de 6 de febrero de 1989) permite a
los Departamentos ampliar o no la validez de la nota de un parcial hasta la
convocatoria de Septiembre. El Consejo del Departamento de Psicología
Experimental se manifestó al respecto de forma abierta, permitiendo al profesorado
de cada asignatura decidir, con criterios pedagógicos, la eliminación de materia de
un parcial aprobado bien hasta la convocatoria de Junio o bien hasta la de
Septiembre. En esta asignatura, dada la acumulación e integración de conocimientos
que se requieren para cumplir los objetivos marcados en el apartado 1, se ha optado
por su superación completa en una misma convocatoria (junio o septiembre), no
"guardándose", por tanto, la nota de un parcial hasta Septiembre.
% Respuestas correctas Calificación: como máximo hasta ...
0 – 20 SUSPENSO (0)
26
40 - 45 SUSPENSO (3)
55 – 59 SUSPENSO (4'5)
60 APROBADO (5)
61 - 70 APROBADO (6)
71 – 79 NOTABLE (7)
80 – 85 NOTABLE (8)
86 – 90 SOBRESALIENTE (9)
91 – 100 SOBRESALIENTE (10)
5.2. Normas de evaluación para la convocatoria

extraordinaria de Diciembre
En la convocatoria extraordinaria de Diciembre, el examen podrá consistir

en una prueba objetiva o en preguntas abiertas; ello estará en función del número de
alumnos presentados.
6.1. Tutorías
Los horarios para las tutorías serán hechos públicos por los profesores de la
asignatura en el primer día de clase, así como en la Secretaría del Departamento de
Psicología Experimental.
6.2. Fichas de clase
Cada estudiante matriculado en esta asignatura debe entregar antes del 15

de noviembre al profesor del grupo que le ha correspondido una ficha con sus datos
y foto reciente.
27
Más allá de la bibliografía al uso que suele acompañar al programa de una

asignatura, la presente "Guía bibliográfica" pretende ayudar realmente al estudiante
en la elección de las fuentes documentales disponibles sobre la materia. En tal
sentido esta "Guía" no persigue recoger todos los manuales y obras de referencia
existentes sobre psicología del aprendizaje, ni siquiera todos los libros y revistas que
sobre la materia se encuentran en la biblioteca de la Facultad. Para la presente
"Guía" se ha realizado, por tanto, una selección (especialmente en el caso de las
obras ni escritas en español ni traducidas a nuestro idioma).
Los libros en español y las revistas especializadas aparecen comentados.
Ello persigue un doble objetivo: por un lado, suministrar una primera impresión
general de los contenidos y orientaciones de cada obra o revista y, en segundo lugar,
proporcionar la posibilidad de discriminar lo que, en cada obra, puede resultar más
útil a los/as estudiantes para la preparación de la asignatura.
Adicionalmente, y tal como se indicó en 2.1.1., en las Guías de estudio de
cada bloque temático, aparecerán seleccionados/as los capítulos y/o páginas de la
bibliografía básica útiles para cada tema e, igualmente, artículos específicos en
español.
7.1. Manuales y libros de consulta
Obras en español
BAYÉS, R. y PINILLOS, J.L. (Coords.) (1989). Aprendizaje y condicionamiento.

Madrid: Alhambra.
Segundo volumen del Tratado de Psicología General editado por J. Mayor
y J.L. Pinillos. Este manual representa un loable esfuerzo de recopilación de trabajos
sobre la disciplina realizados por autores españoles e iberoamericanos. En general,
los capítulos que lo componen constituyen buenas revisiones de los temas
abordados. Destacan el análisis histórico y conceptual de las teorías del aprendizaje
realizado por E. Ribes, la excelente revisión del condicionamiento clásico por L.
Aguado y el capítulo sobre condicionamiento instrumental apetitivo de J. Cruz.
Sencillez y claridad en la exposición hacen de éste un manual asequible para el
alumno. Desafortunadamente, se encuentra descatalogado, por lo que para su
consulta deberán utilizarse los ejemplares disponibles en la biblioteca de la Facultad.
BENJUMEA, S., CARACUEL, J.C., FERNÁNDEZ SERRA, F., LÓPEZ, J.,

MORENO, R. y NAVARRO, J.I. (1988). Principios y métodos de la
psicología del aprendizaje aplicados a ambientes educativos. Cádiz:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
28
Sin duda este no es el típico manual de psicología del aprendizaje.
Inicialmente, fue concebido como introducción a los principios del
condicionamiento operante desde la perspectiva de la escuela y la vida cotidiana.
Dado su carácter eminentemente didáctico y divulgativo le convierte especialmente
útil para profesionales de la educación, de la modificación de conducta escolar y, en
general, para aquellos que por primera vez se enfrentan a la psicología del
aprendizaje. Merece especial atención el formato de presentación de la información:
normal, semiprogramada y programada. Cada unidad didáctica está formada por
varias unidades temáticas que responden a la siguiente estructura: a) paneles
discriminativos donde se enfrenta un experimento de conducta animal con su
homólogo en la conducta humana; b) material instruccional donde se recoge el
contenido teórico del tema, con constantes referencias a situaciones cotidianas; c)
ejercicios de autoevaluación y d) reelaboración del material instruccional presentado
ahora mediante técnicas de enseñanza programada. Este último aspecto se dirige a
ayudar al estudiante que no supera la autoevaluación.
CÁNDIDO, A. (Ed.) (2000). Introducción a la psicología del

aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva.
La obra constituye una introducción actualizada y avanzada de los procesos
de aprendizaje asociativo en animales y humanos, aunque también se incluye el
tratamiento del aprendizaje uniestimular. El grueso de la obra está centrado en el
estudio del aprendizaje de relaciones entre sucesos del entorno (condicionamiento
clásico) y el aprendizaje de relaciones entre nuestro comportamiento y sus
consecuencias (condicionamiento instrumental), organizándose ambas temáticas en
torno a las condiciones, contenidos y mecanismos del aprendizaje. Siguiendo las
nuevas tendencias integradores en la psicología del aprendizaje, junto a la
descripción de los procesos analizados y su análisis experimental y teórico, en esta
obra se incluye también una breve aproximación a las bases neurobiológicas de
algunos de los procesos estudiados.
CARACUEL, J.C., FERNÁNDEZ SERRA, F., BENJUMEA, S., CABERO, A. y

CISNEROS, I. (1981). Análisis experimental del comportamiento. Sevilla:
Edición de los autores.
Texto originalmente diseñado como material instruccional complementario
de un sistema de instrucción personalizada y evaluación continua, implantado por
los autores a lo largo de varias cursos en la asignatura de Psicología del Aprendizaje
de la Universidad de Sevilla Está estructurado de forma semiprogramada con 473
objetivos instruccionales, 134 preorganizadores de información (puntos clave) y 34
análisis de casos prácticos. Por su carácter didáctico y su fuerte incidencia en los
procedimientos experimentales, resulta una obra complementaria a otros manuales,
sobre todo en relación con los procedimientos experimentales. Una actualización de
29
los contenidos, especialmente en el ámbito del condicionamiento clásico acorde con
los nuevos avances en análisis de la conducta, no le vendría mal.
DICKINSON, A. (1980). Teorías actuales del aprendizaje animal. Madrid: Debate,

1984.
Esta obra, traducida de la versión original inglesa por un especialista
español en psicología del aprendizaje animal y psicología comparada como es L.
Aguado, constituye uno de los más claros y sintéticos exponentes de la moderna
psicología del aprendizaje basada en modelos del procesamiento de la información.
Es ya un clásico en esta temática y su estructuración en condiciones, contenidos de
la representación asociativa y mecanismos del aprendizaje, lo han convertido en
referencia obligada en el estudio del aprendizaje asociativo. Especial atención
merecen la presentación detallada de los modernos modelos teóricos de
condicionamiento clásico: el de Rescorla-Wagner, el de Wagner, el de Mackintosh y
el modelo de Pearce-Hall. Lástima que el condicionamiento instrumental no sea
abordado con la misma profundidad.
DOMJAN, M. (1996). Bases del aprendizaje y el condicionamiento. Jaén: Ed. del

Lunar, 1998.
Esta obra constituye un resumen conciso y actualizado de los fundamentos
de la psicología del aprendizaje y el condicionamiento que la convierte en un
excelente texto introductorio. Los 13 capítulos de los que consta abarcan en pocas
páginas desde el aprendizaje preasociativo hasta el control de estímulos, pasando por
el condicionamiento clásico e instrumental. Entre sus méritos hay que destacar su
carácter didáctico al describir de forma sencilla temas de gran complejidad, la
selección de lecturas recomendadas que aparecen al final de cada capítulo para una
mayor profundización y el glosario de términos técnicos incluido al final de la obra.
Precisamente debido a su brevedad aborda directamente el núcleo central de cada
tema, pero a cambio se echan en falta descripciones de estudios empíricos relevantes
y deja sin abordar aspectos importantes -ya clásicos- de la disciplina, por ejemplo: el
modelo de Rescorla y Wagner, la conducta de elección o el análisis teórico del
control de estímulos. La ausencia de estos temas resulta más clamorosa si se
compara, por ejemplo, con el análisis relativamente detallado que se le dedica al
apartado del efecto del reforzamiento parcial en la extinción -10 páginas-, cuando en
la obra anterior de Domjan y Burkhard (1986) se le dedicaba un escaso tratamiento
-5 páginas en total a la extinción-
DOMJAN, M. (1998). Principios de aprendizaje y conducta. México: Thomson,

1999.
Es esta una actualización y revisión del manual del mismo nombre
publicado en el 1986 por Domjan y Burkhard (ver más abajo). Incluye importantes
30
modificaciones en el contenido, en las características didácticas y en el apoyo que
presta al profesor.
DOMJAN, M. y BURKHARD, B. (1986). Principios de aprendizaje y de conducta.

Madrid: Debate, 1990.
Tal vez uno de los manuales en castellano más completos sobre psicología
del aprendizaje. A la extensión del contenido temático cubierto, tanto experimental
como teórico, que caracteriza a los planteamientos contemporáneos del aprendizaje
(desde los mecanismos simples de aprendizaje preasociativo hasta los
procedimientos más complejos de condicionamiento instrumental), hay que añadir la
descripción de una amplia gama de fenómenos de comportamiento complejo
englobados bajo el rubro de cognición animal (que van desde el estudio de la
memoria, hasta el lenguaje y la comunicación animal). Merece ser destacado el
tratamiento de los modelos económicos y de regulación conductual, prácticamente
ausentes en la literatura en español sobre psicología del aprendizaje. Sin desmerecer
en profundidad, su lectura sencilla y amena lo hacen especialmente recomendable
como manual de la asignatura. A ello se suma la gran cantidad de ejemplos sobre las
aplicaciones de los modelos animales a la conducta humana, unas veces referidos a
situaciones cotidianas y otras a situaciones experimentales, que lo hacen aún más
asequible e interesante para el alumno.
FERRÁNDIZ, P. (Coord.) (1997). Psicología del aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Este manual de psicología del aprendizaje abarca los temas tradicionales:
introducción conceptual e histórica, aprendizaje preasociativo, condicionamiento
clásico e instrumental, control de estímulos y conducta de elección. Como señala la
coordinadora de la obra, Dra. Pilar Ferrándiz de la Universidad Complutense de
Madrid, el libro trata de adaptarse a la nueva realidad impuesta por los planes de
estudio de la licenciatura de psicología, en donde la materia suele verse en los
primeros cursos, sin que el alumno disponga de una información adicional previa.
Los profesores que impartimos la asignatura de Aprendizaje y Condicionamiento en
la Universidad de Sevilla hemos colaborado con los dos últimos capítulos: los
dedicados al control de estímulos y a la conducta de elección. Éstos, por razones
obvias, nos parecen muy adecuados para nuestros estudiantes.
HOLLAND, J.G. y SKINNER, B.F. (1961). Análisis de la conducta. Texto

programado. México: Trillas, 1975.
Se trata de un texto programado sobre los procedimientos experimentales
más básicos del condicionamiento operante. Por sus características didácticas,
resulta especialmente recomendable como introducción a dichos procedimientos
para aquellos estudiantes que por primera vez se acercan a la psicología del
aprendizaje.
31
HULSE, S.H., EGETH, H. y DEESE, J. (1980). Psicología del aprendizaje. Madrid:
McGraw-Hill, 1982.
En esta obra los autores tratan de ofrecer una amplia panorámica de la
psicología del aprendizaje, de la memoria y de la cognición animal desde diversas
perspectivas y, en la medida de lo posible, de forma integrada. Sin embargo, la
mezcla de mucha información dispar da como resultado un manual sin demasiada
profundidad, aunque sí puede constituir un buen punto de partida sobre el que
realizar adicionales profundizaciones.
KIMBLE, G.A. (1961). Hilgard y Marquis. Condicionamiento y aprendizaje.

México: Trillas, 1975.
Obra clásica -tal vez la más- de la visión de la psicología del aprendizaje
hasta 1960. Esta versión corresponde a la traducción realizada por E. Ribes de la 20
edición en inglés. En su momento, supuso la revisión mejor y más exhaustiva de la
literatura experimental en la disciplina y, hoy, sigue siendo un texto válido como
aproximación a los modelos tradicionales del aprendizaje. Su primer capítulo sobre
la definición de aprendizaje constituye referencia obligada.
KLEIN, S.B. (1992). Aprendizaje: Principios y Aplicaciones (Trad. de la 2 a Edición

inglesa). Madrid: 1994.
Este resulta un manual un tanto atípico al incluir tanto los contenidos
típicos de la materia como otros que, tradicionalmente, se incluían bajo epígrafes
diferentes (memoria, atención, etc...). Dicha tendencia a incluir bajo el prestigioso
manto protector del Aprendizaje a toda la psicología experimental, parece haberse
puesto de moda, sin embargo -y a pesar de que es de agradecer el intento de
integración teórica que subyace bajo dicho propósito- el libro pierde precisión al
ganar en extensión. Así, determinados temas resultan un tanto confusos,
especialmente al describir de forma precipitada y poco detallada los procedimientos
y preparaciones experimentales propias de la materia. Es de agradecer su grado de
actualización teórica, que incluye, por ejemplo, el tratamiento de los más recientes
modelos teóricos del condicionamiento pavloviano. Nos parece especialmente
acertado el capítulo de control por el estímulo.
MACKINTOSH, N.J. (1983). Condicionamiento y aprendizaje asociativo. Madrid:

Alhambra, 1988.
Esta obra traducida por V.D. Chamizo -habitual colaboradora del autor-
constituye un abordaje teórico de la psicología del aprendizaje animal desde el punto
de vista asociativo, llevado a cabo por uno de sus principales representantes. Recibió
excelentes críticas publicadas en Contemporary Psychology, Nature y Science pero,
como el mismo autor en parte trata de justificar en su prólogo y le fue criticado por
Williams (1987), adolece de la falta de referencias y análisis teórico respecto a los
32
recientes avances en el condicionamiento instrumental: los modelos cuantitativos,
conducta de elección y a los modelos económicos y ecológicos del aprendizaje.
MALDONADO, A. (1998). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano.

Madrid. Biblioteca Nueva.
Se trata de la más reciente obra publicada en español sobre psicología del
aprendizaje, realizada por un prestigioso investigador y docente español sobre la
temática. La obra en sí no se trata de un típico manual de Aprendizaje y
Condicionamiento que pueda ser abordado directamente por estudiantes noveles en
la materia. Constituye más bien un material que complementa y permite profundizar
en temas de psicología del aprendizaje una vez que se han asentado la nociones
básicas de la disciplina. Por ello, teniendo en cuenta la programación de la
asignatura en nuestra Universidad, resulta recomendable como manual de consulta
en los temas tratados ya avanzado el primer cuatrimestre y, sobre todo, a partir del
segundo cuatrimestre: condiciones, contenidos y mecanismos del aprendizaje,
conducta de evitación, indefensión aprendida, elección y autocontrol, control de
estímulos, etc. Resulta destacable el esfuerzo realizado por el autor por poner en
relación fenómenos de aprendizaje generalmente obtenidos en situaciones
controladas de laboratorio con animales y su aplicación a situaciones de la vida
cotidiana, educativas, clínicas, etc.
NAVARRO, J.I. (Coord.) (1993). Aprendizaje y memoria humana: Aspectos básicos

y evolutivos. Madrid: McGraw-Hill.
Obra en la que participan autores españoles y anglosajones (especialmente
estadounidenses). El libro abarca un amplio rango de temáticas básicas y evolutivas
del aprendizaje y la memoria en, principalmente, sujetos humanos. Lo que es un
mérito del libro en cuanto a la actualización de los diversos contenidos que engloba,
constituye también su principal problema en lo que se refiere a su empleo como
manual integrador de toda la psicología del aprendizaje. Es en cualquier caso
aconsejable su uso como introducción de altura a las diversas temáticas que han sido
compiladas.
RACHLIN, H. (1976). Comportamiento y aprendizaje. Barcelona: Omega, 1979.

Este libro fue, hasta la aparición de la versión castellana de la obra de
Domjan y Burkhard (1986/1990), tal vez el manual más completo de psicología del
aprendizaje. Trata de recoger los desarrollos teóricos y empíricos más recientes de la
disciplina, tanto desde la posición conductual como asociativa. Tiene unos
interesantes temas introductorios acerca de la historia y contexto de la psicología del
aprendizaje extraídos de otra de las obras del autor: Introducción al conductismo
moderno (20 Edic.) (1976), Madrid: Debate, 1977. Sin duda uno de los aspectos más
sobresaliente de esta obra es la inclusión tras cada capítulo de un artículo original de
especial importancia teórica y/o experimental, en relación con cada tema tratado.
33
Así, por ejemplo, aparecen: el análisis de la superstición en la paloma realizado por
Staddon y Simmelhag (1971), el trabajo sobre los procedimientos adecuados de
control en el condicionamiento pavloviano y el artículo sobre inhibición
condicionada clásica, realizados por Rescorla (1967, 1969, respectivamente), los
trabajos que sirvieron como foro de discusión sobre inhibición y control de
estímulos para Terrace (1966, 1967), Deutch (1967) y Karpicke y Hearst (1975),
revisión de la conducta de evitación, por Herrnstein (1969), orígenes de los modelos
económicos y de regulación conductual de Timberlake y Allison (1974), etc. Lo peor
del libro es, sin duda, la mala traducción realizada por alguien que, desde luego, ni
es experto en psicología del aprendizaje ni conoce los términos técnicos.
SWENSON, L.C. (1980). Teorías del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós, 1984.
Se trata de una obra con dos partes claramente diferenciadas. La primera
parte constituye una aproximación histórica a la psicología del aprendizaje hasta los
años sesenta a través de los "grandes teóricos". En la segunda parte se realiza un
recorrido por la psicología del aprendizaje actual a la luz de los desarrollos teóricos
y de investigación más recientes. Junto a ello, también ofrece un extenso tratamiento
de las aplicaciones de los principios del aprendizaje a situaciones naturales, así
como del aprendizaje y la memoria humanos desde el enfoque del procesamiento de
la información. Incluye un glosario de términos técnicos al final de la obra.
TARPY, R. (1975). Principios básicos del aprendizaje. Madrid: Debate, 1977.

Texto introductorio donde se realiza un digno análisis procedimental y
paramétrico de la investigación tradicional sobre los fenómenos de aprendizaje, con
breves incursiones teóricas sobre alguno de ellos. Queda algo corto de contenido, en
cuanto se centra en los fenómenos más básicos, pero puede servir como primera
aproximación general a la materia.
TARPY, R. (1982). Aprendizaje y motivación animal. Madrid: Debate, 1986.

Como la anterior, constituye una buena introducción a la disciplina aunque
de contenido más amplio y un análisis más actualizado acerca de las investigaciones
recientes sobre aprendizaje animal. Merece resaltarse el tratamiento sobre
aprendizaje biológicamente especializado, los aspectos motivacionales de la
conducta y la memoria animal.
TARPY, R.M. (1997). Aprendizaje: Teoría e investigación contemporáneas. Madrid:

MacGraw-Hill,1999.
Texto profundo y actualizado sobre la psicología del aprendizaje y del
condicionamiento. Los dos grandes bloques del manual se corresponden con el
aprendizaje por condicionamiento clásico y por condicionamiento instrumental.
Para ambos se contemplan de manera exhaustiva los procedimientos básicos, las
34
variables que los afectan, los fenómenos experimentales y los correspondientes
análisis teóricos. La obra se completa con el tratamiento de las especializaciones
adaptativas del aprendizaje, el abordaje del control de estímulos y el de la cognición
animal. Junto a sus importantes virtudes, que hacen de esta obra un texto muy
recomendable, hay que señalar como su principal deficiencia la carencia de un tema
dedicado a los procesos de aprendizaje no asociativo.
Obras en inglés
BALDWIN, J.D. y BALDWIN, J.I. (1998) (3ª Ed.). Behavior principles in everyday
life. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.
BARKER, L.M. (2001). Learning and behavior: Biological, psychological, and
sociocultural perspectives (3ª Edición). Upper Saddle River, NJ: Prentice
Hall.
BOLLES, R.C. (1979). Learning theory (2ª Edición). Nueva York: Holt, Rinehart,
and Winston.
BOLLES, R.C. y BEECHER, M.D. (Eds.) (1988). Evolution and learning. Hillsdale,
N.J.: L.E.A.
CATANIA, A.C. (1998). Learning (4ª edición). Nueva Jersey: Prentice Hall.
DONAHOE, J.W. y PALMER, D.C. (1994). Learning and complex behavior.
Boston, MA: Allyn and Bacon.
FANTINO, E. y LOGAN, C. (1979). The experimental analysis of behavior: A
biological perspective. San Francisco: Freeman.
GALLISTEL, C.R. (1990). The organization of learning. Cambridge, MA: Bradford
Book, MIT Press.
IVERSEN, I.H. y LATTAL, K.A. (Eds.) (1991). Experimental analysis of behavior
(Vols. I y II). Amsterdam: Elsevier Science Publisher.
KLEIN, S.B. y MOWRER, R.R. (Eds.) (1989). Contemporary learning theories:
Pavlovian conditioning and the status of traditional learning theory.
Hillsdale, N.J.: L.E.A.
KLEIN, S.B. y MOWRER, R.R. (Eds.) (1989). Contemporary learning theories:
Instrumental conditioning theory and the impact of the biological
constraints of learning. Hillsdale, N.J.: L.E.A.
LIEBERMAN, D.A. (1990). Learning: Behavior and cognition. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing Company.
MACKINTOSH, N.J. (1974). The psychology of animal learning. Londres:
Academic Press.
MACKINTOSH, N.J. (Ed.) (1994). Animal learning and cognition. San Diego, CA:
Academic Press.
MALONE, J.C. (1990). Theories of learning: A historical approach. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing Company.
35
MAZUR, J.E. (1998). Learning and behavior (4ª edición). Nueva Jersey: Prentice
Hall.
MILLER, R.R. y SPEAR, N.E. (Eds.) (1985). Information processing in animals:
Conditioned inhibition. Nueva Jersey: L.E.A.
PEAR, J.J. (2001). The science of learning. Philadelphia, PA: Psychology Press.
PIERCE, W.D. y EPLING, W.F. (1998). Behavior analysis and learning (2ª edición).
Nueva Jersey: Prentice Hall.
POWELL, R.A., SYMBALUK, D.G. y MacDONALD, S.E. (2002). Introduction to
learning and behavior. Belmont, CA: Wadsworth.
SCHWARTZ, B. (1989). Psychology of learning and behavior (3ª edición). Nueva
York: Norton.
SCHMAJUK, N. (1997). Animal learning and cognition. Cambridge: Cambridge
University Press.
SPEAR, N.E. y MILLER, R.R. (Eds.) (1981). Information processing in animals:
Memory mechanisms. Nueva Jersey: L.E.A.
WALKER, J.T. (1996). The psychology of learning: Principles and processes. Upper
Saddle River, NJ: Prentice Hall.
7.2. Revistas psicológicas de carácter general
A continuación se relacionan un conjunto de publicaciones periódicas que,

aunque de carácter general, publican con cierta regularidad trabajos experimentales
y/o teóricos de aprendizaje y condicionamiento o, bien, análisis históricos y/o
conceptuales relacionados con dicha temática.
En español
-Acta Comportamentalia. Guadalajara, México: Universidad de
Guadalajara. Publica en cuatro lenguas latinas: español, francés, italiano y
portugués.
-Anuario de Psicología. Barcelona: Facultad de Psicología de la
Universidad de Barcelona.
-Apuntes de Psicología. Sevilla: Universidad de Sevilla y Colegio Oficial
de Psicólogos, Delegación de Andalucía Occidental.
-Estudios de Psicología. Madrid: Aprendizaje.
-Investigaciones Psicológicas. Madrid: Facultad de Psicología de la
Universidad Complutense.
-Psicológica. Valencia: Facultad de Psicología de la Universidad de
Valencia. Disponible en línea en: http://www.uv.es/psicologica/
-Psicothema. Oviedo: Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo
y Colegio Oficial de Psicólogos, Delegación Norte.
36
-Revista de Historia de la Psicología. Valencia: Facultad de Psicología de
la Universidad de Valencia. Revista de la Sociedad Española de Historia de
la Psicología.
-Revista de Psicología General y Aplicada. Madrid: Pirámide. Revista de la
Sociedad Española de Psicología.
-Revista Latinoamericana de Psicología. Bogotá: Fundación para el Avance
de la Psicología.
-Revista Mexicana de Análisis de la Conducta. México: Universidad
Nacional Autónoma de México.
En inglés
-American Psychologist. Washington: American Psychological Association.

-Annual Review of Neuroscience. Palo Alto: Annual Review Inc.
-Annual Review of Psychology. Palo Alto: Annual Review Inc.
-Behavior Analyst. Kalamazoo: Society for the Advancement of Behavior
Analysis.
-Behavior Research Methods, Instrumentation and Computer. Austin: The
Psychonomic Society.
-Behavioral and Brain Sciences. Nueva York: Cambridge University Press.
Disponible en línea en: http://www-us.ebsco.com/online/ReaderHome.asp
-Behavioural Processess. North Holland: Elsevier. Disponible en línea en:
http://www.sciencedirect.com/science?
_ob=JournalURL&_cdi=4920&_auth=y&_acct=C000031118&_version=1
&_urlVersion=0&_userid=603129&md5=63b847acbb997eb004fdffdb25c0
7338
-British Journal of Psychology. Leicester: The British Psychological
Society.
-Bulletin of the Psychonomic Society (antes Psychonomic Science). Austin:
The Psychonomic Society.
-Journal of Experimental Psychology: General. Washington: American
Psychological Association.
-Neuroscience and Biobehavioral Reviews. Nueva York: Pergamon Press.
Disponible en línea en: http://www.sciencedirect.com/science?
_ob=JournalURL&_cdi=4864&_auth=y&_acct=C000031118&_version=1
&_urlVersion=0&_userid=603129&md5=832efb263c0e2e061b8eb168876
2501f
-Psychological Bulletin. Arlington: American Psychological Association.
-Psychological Record. Gambier, OH: Kenyon College.
-Psychological Review: Washington: American Psychological Association.
7.3. Revistas especializadas
37
Seguidamente se presentan las principales revistas que publican
prioritariamente trabajos experimentales específicos de psicología del aprendizaje y
de psicología comparada. No es infrecuente encontrar también en ellas importantes
revisiones teóricas y reseñas de los libros aparecidos sobre la temática. Incluimos un
breve comentario sobre cada revista porque, aunque en su conjunto representan a la
práctica totalidad de investigación actual sobre psicología del aprendizaje, cada una
en particular ofrece algún rasgo distintivo.
Animal Learning and Behavior.
Revista publicada por la Psychonomic Society desde 1973. Destaca su

especial contribución a la expansión del área de la psicología del aprendizaje animal
hacia una psicología comparada. En ella suelen encontrarse trabajos experimentales
realizados con distintas especies animales (no sólo ratas y palomas) e incluso con
humanos, cuando estos permitan una comparación directa de métodos de
aprendizaje o posibles inferencias psicológicas de un proceso de aprendizaje común.
Disponible en línea en: http://www-us.ebsco.com/online/ReaderHome.asp
Behavioral Neurosciences.
Revista editada por la American Psychological Association (A.P.A.) desde

1983 y surgida de la escisión de la ya clásica Journal of Comparative and
Physiological Psychology en dos títulos diferentes. Las mayoría de sus artículos
tienen que ver con los substratos y mecanismos psicobiológicos del aprendizaje
(bioquímica, fisiología, endocrinología, farmacología, etc). También suelen aparecer
estudios sobre aspectos genéticos o evolutivos de la conducta, siempre que tengan
claras implicaciones para los procesos y mecanismos psicobiológicos. Contiene una
sección de comunicaciones breves sobre informes de investigación.
Journal of Comparative Psychology.
Corresponde a la segunda cabecera de la desgajada revista anteriormente

citada. Puede caracterizarse por su tendencia biologicista del aprendizaje, en sus
aspectos adaptativos y/o evolutivos. Los trabajos, de campo o de laboratorio, que en
ella se publican cubren una amplia variedad de especies, concediendo especial
atención a los estudios expresamente comparados entre las mismas.
Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes.
Publicada por la A.P.A. desde 1975, es fruto de la división del Journal of

Experimental Psychology en cuatro revistas de temáticas diferentes. Junto al Journal
38
of the Experimental Analysis of Behavior es una de las publicaciones más
prestigiosas en el campo de la psicología del aprendizaje animal. En ella pueden
hallarse las últimas aportaciones empíricas en este terreno, realizadas desde los
enfoques teóricos asociativos de la psicología del aprendizaje.
Journal of the Experimental Analysis of Behavior.
Publicada desde 1958 por la Society for the Experimental Analysis of

Behavior (División número 25 de la A.P.A.), constituye el órgano de difusión por
excelencia de las investigaciones en psicología del aprendizaje realizadas desde una
perspectiva conductual. La temática de los trabajos que en ella pueden encontrarse
ha ido evolucionando a la par que el propio análisis experimental de la conducta y la
psicología skinneriana: programas de reforzamiento, discriminación, conducta de
elección, psicofarmacología conductual, modelos económicos y de regulación
conductual, etc. En las últimas décadas es de reseñar el notable incremento de
trabajos sobre análisis experimental de la conducta humana (especialmente los
referidos a conducta gobernada por reglas, conducta verbal, formación de clases de
equivalencia,..).
Learning and Motivation.
Publicada desde 1969 por la editorial Academic Press, en ella pueden

encontrarse trabajos experimentales de relevancia actual sobre los fenómenos y
mecanismos básicos del aprendizaje y la motivación. También pueden encontrarse
trabajos de investigación sobre factores biológicos o evolutivos relacionados con los
procesos de aprendizaje y motivación. Fundamentalmente publica trabajos sobre
investigación básica con animales, pero también suelen aparecer investigaciones
sobre aprendizaje humano y estudios comparados. Disponinble en línea en:
http://www.idealibrary.com/servlet/useragent?
func=showAllIssues&curIssueID=lmot
The Quarterly Journal of the Experimental Psychology. Section B:

Comparative and Physiological Psychology.
Publicación de la Experimental Psychology Society (Gran Bretaña),

primero como parte B de un mismo título y, desde 1981, como revista
independiente. La temática de los trabajos que en ella se recogen giran en torno a la
psicología del aprendizaje de corte asociativo, en consonancia con las nuevas teorías
y modelos explicativos del aprendizaje. También publica artículos de psicobiología,
con una clara referencia a los substratos cerebrales de los mecanismos del
aprendizaje asociativo, y trabajos de psicología comparada, cognición animal o
39
cognición comparada. Aparecen resúmenes en español y en francés. Disponible en
línea en: http://www-us.ebsco.com/online/ReaderHome.asp
40
FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA
Profesores:
Dra. Dª Encarnación Vaquero Casares; e-mail: evaquero@us.es
Dra. Dª Cristina Broglio; e-mail: broglio@us.es
Dr. D. Fernando Rodríguez Fernández; e-mail: fernanr@us.es
Dr. D. Juan Carlos López García; e-mail: jclopez@us.es
Area de conocimiento: Psicobiología
Departamento responsable de la docencia: Psicología Experimental

La Psicobiología es un sistema conceptual de la teoría de la conducta cuya

tesis fundamental es que toda conducta es expresión del organismo global, y
profundiza en aquellos mecanismos que posibilitan dicha integración; por tanto,
nuestra materia se fundamenta en el paradigma E-O-R. La asignatura introduce al
futuro psicólogo en las bases biológicas de la conducta, entendiendo que conducta es
la respuesta que el ser vivo da a la estimulación que le afecta, y aportando una
explicación de la conducta y de los procesos cognitivos desde distintos niveles de
estudio: neuroendocrinos, genéticos, evolutivos, anatómico-fisiológicos y
conductuales. Así, las preguntas que se formula la Psicobiología son las mismas que
se formulan las diferentes áreas de Conocimiento, cuyas respuestas son integradas
para configurar la Psicología. Y es en el marco de la conducta científicamente
estudiada donde radica el verdadero núcleo de la asignatura.
Conservando lo positivo de la tradición oral, por lo que implica de síntesis

de muy diversas fuentes de conocimientos en un breve espacio de tiempo, de análisis
en profundidad de aquellos temas que el docente considera fundamentales, incluso
41
de la propia exposición que conlleva la experiencia didáctica, pretendemos un aula
interactiva donde el estudiante se sienta confiado para exponer sus dudas y obligado
a participar en la discusión científica. Dado que la tarea de tomar apuntes no suele
facilitar la participación, publicaremos un material guía del programa oficial de la
asignatura que, previamente, a la clase podrán leer y servirá de orientación, aunque
consideramos imprescindible el uso de los manuales recomendados en la
bibliografía. Así mismo, aquellas cuestiones que no sean de interés general se
reservarán para las tutorías.
Con las clases prácticas se pretende un acercamiento real del alumno a las
técnicas, procedimientos y problemas de la Psicobiología. Las actividades
desarrolladas durante las clases prácticas posibilitan al alumno el poner a prueba,
flexibilizar, consolidar y ampliar los conocimientos adquiridos previamente. Las
clases prácticas consistirán en demostraciones y actividades prácticas realizadas por
el propio alumno conducentes a este fin.
En relación a las clases prácticas el alumno deberá realizar las siguientes
actividades:
a) realizar la lectura y estudio previo del material bibliográfico
recomendado.
b) participar en todas aquellas actividades prácticas o demostraciones
propuestas.
c) realizar un informe personal de aquellas prácticas en las que así lo
requiera el profesor. En su caso, dicho informe contendrá: objetivos y problemas
propuestos, resultados obtenidos discutidos en relación a una bibliografía básica, y
conclusiones.
d) de forma optativa, y a juicio del profesor, podrá ofrecerse a pequeños
grupos de alumnos (Alumnos Monitores) la posibilidad de participar de forma más
intensa en la preparación y seguimiento de las actividades de prácticas. Los alumnos
monitores colaborarán con el profesor en el montaje y desarrollo de las prácticas. En
cada momento, el profesor decidirá la conveniencia o no de ofrecer esta posibilidad
teniendo en cuenta las disponibilidades de infraestructura, organización, etc.
Introducción
1. Conceptos generales sobre la asignatura. Concepto de conducta. E-O-R.
Psicobiología. Estudio de la conducta según el paradigma psicobiológico.
Fundamentos de biología molecular, celular y fisiológica
42
2. Características de la vida. Organización y lógica molecular de la materia viva.
Biomoléculas fundamentales y macromoléculas. Macromoléculas informativas.
3. Célula. Membranas y Transporte. Duplicación del ADN y del cromosoma.
División celular: Mitosis y Meiosis. Gametogénesis humana.
Genética y comportamiento
4. Genética molecular. ADN y código genético. Transferencias de información:
Duplicación, Transcripción, Traducción. Expresión.
5. Genética clásica. Teoría cromosómica de la herencia. Fundamentos de genética
humana. Cromosomas y cariotipo humano.
6. Genética humana autosómica normal y patológica. Mutaciones. Mecanismos
genéticos de enfermedades y síndromes con discapacidades mentales y disfunciones
cerebrales.
7. Genética del sexo: normal y patológica. Niveles: desde sexo genético a sexo
psicológico. Síndromes gonosómicos con discapacidades cognitivas.
8. Genética de la conducta. Factores genéticos y ambientales: orientación sexual,
adicciones, cognición, psicopatologías. Genoma Humano.
Redes de comunicación interna: sistema neuroendocrino
I.- SISTEMA NERVIOSO
9. Microestructura del sistema nervioso. Neurona como unidad funcional;

morfología y tipos. Células de soporte: glía central y periférica.
10. Comunicación intraneuronal: Potenciales de membrana y de acción. Canales
iónicos. Recepción de señales y Conducción del impulso nervioso. Conducción
electrotónica y saltatoria.
11. Comunicación interneuronal: Transmisión sináptica. Sinapsis. Integración
neuronal. Liberación del neurotransmisor. Potenciales postsinápticos. Receptores:
asociado a canal iónico y acoplado a 21 mensajero. Autorreceptores. Tipos de
sinapsis.
12. Sustancias Transmisoras. Neurotransmisores y Neuromoduladores. Tipos:
localización, efectos neurales y efectos conductuales y/o cognitivos, receptores pre y
postsinápticos. Evidencias neuroquímicas en conductas y procesos mentales
normales y en sus alteraciones y/o patologías: depresión, Parkinson, esquizofrenia,
Alzheimer, adicciones, etc.
13. Desarrollo filogenético del Sistema Nervioso en relación a las adaptaciones
conductuales típicas de la especie. Desarrollo evolutivo del Sistema Nervioso.
14. Macroestructura del Sistema Nervioso. Terminología y planos de sección.
Sistema Nervioso Central. Meninges. Sistema Ventricular y líquido cefalorraquídeo.
Subdivisiones del Encéfalo.
43
15. Telencéfalo o Cerebro. Corteza cerebral o córtex: superficie cortical,
organización celular, áreas funcionales. Ganglios Basales.
16. Sistema Límbico: estructuras corticales y subcorticales. Diencéfalo: Tálamo e
Hipotálamo. Conexiones.
17. Tronco del encéfalo. Vías: ascendentes, descendentes y mixtas. Mesencéfalo.
Metencéfalo: Protuberancia y Cerebelo. Mielencéfalo: Bulbo Raquídeo. Formación
Reticular.
18. Médula Espinal. Sistema Nervioso Periférico: Sensoriomotor y Vegetativo.
II.- SISTEMA ENDOCRINO
19. Psicoendocrinología: concepto y técnicas. Hormonas: concepto y tipos.

Mecanismos de acción de las hormonas. Mecanismos de regulación: feed-back
endocrino.
20. Eje hipotálamo-hipofisario. Factores liberadores (RF) e inhibidores (IF)
hipotalámicos. Glándulas Endocrinas y hormonas. Anomalías endocrinas. Control
neuroendocrino y conducta. Significado Psicobiológico del Sistema
Neuroendocrino.
Evolución del comportamiento

21. Antropogénesis. Coordinaciones hereditarias: acciones y capacidades
perceptivas innatas. Etología y Sociobiología. Psicoetología.
Los créditos prácticos están diseñados para ser realizados durante el primer
y segundo cuatrimestre, dependiendo de la disponibilidad de espacios en la Facultad.
Práctica 1. Microestructura del sistema nervioso: Técnicas neurohistológicas

básicas.
Objetivos:
a) Familiarizar al alumno con algunas de las técnicas neurohistológicas más
empleadas en Psicobiología.
b) Estudiar la organización en núcleos y en grandes regiones del encéfalo de
diferentes vertebrados, mediante el empleo de dichas técnicas.
c) Llegar a un conocimiento práctico de la morfología del sistema nervioso y de los
tipos neuronales mediante el empleo de esas técnicas básicas.
d) Estudiar de forma práctica la microestructura y citoarquitectonia de diferentes
regiones del sistema nervioso central. Distribución en capas y patrones de
conectividad.
Metodología docente:
1ª Sesión
44
En esta primera sesión se resolverán cuestiones y problemas sobre el
material bibliográfico recomendado. Así mismo se podrán realizar demostraciones
de los diversos aspectos del tema mediante grabaciones de vídeo, diapositivas o
empleando el sistema de microscopía y proyección de vídeo del aula.
2ª y 3ª Sesión
Se mostrarán los diversos aspectos prácticos de las técnicas
neurohistológicas básicas:
a) Perfusión y fijación del tejido nervioso.
b) Corte y montaje, uso del microtomo.
c) Microscopía óptica: uso del microscopio.
d) Tinciones (la tinción de Nissl, de Kluver-Barrera, de Golgi, tinción
histoquímica para el Zinc intravesicular de Timm-Danscher, etc).
Estudio de la microestructura del S.N.C. de cerebro de diferentes
vertebrados mediante cortes seriados teñidos con la técnica de Nissl.
Reconocimiento de los núcleos, capas celulares y patrones de conectividad, en
preparaciones en microscopio y mediante proyección de las microfotografías
realizadas previamente.
El alumno tendrá ocasión de adquirir conocimientos prácticos mediante la
manipulación y observación real de preparaciones en el microscopio.
Dado el elevado número de alumnos que componen el grupo de prácticas se
podrá instruir previamente a un grupo de monitores seleccionados de entre los
propios alumnos que colaboren con el profesor en el desarrollo y seguimiento de la
práctica.
Tareas de los alumnos monitores:
a) Ejecución de los protocolos de perfusión, extracción de los cerebros,
corte por congelación y montaje de los mismos.
b) Ejecución del protocolo de tinción para somas de Nissl.
c) Ejecución del protocolo de tinción de impregnación argéntica de Golgi.
d) Realización de microfotografías del material preparado.
En su caso, el material (preparaciones histológicas y fotomicrografías)
obtenido por los alumnos monitores constituirá la base sobre la que realizará la
práctica el resto del grupo.
Duración:
3 sesiones de dos horas cada una.
Espacio docente:
- 60 puestos de laboratorio de prácticas durante las sesiones.
- 1 laboratorio con cabida para 6 Alumnos Monitores y para la preparación intensiva
del material (corte con microtomo, tinción y montaje).
Material necesario:
Microscopios ópticos, uno de ellos con triocular y sistema de proyección en vídeo. 1
microtomo de congelación. pHmetro, balanza y agitador magnético. 60 guías de
práctica para el alumno. 20 cubetas de vidrio para tinción. Material diverso de vidrio
45
de laboratorio (probetas, matraces, Edelmeyer, frascos opacos, etc). 20 bandejas.
Material químico diverso para tinciones. Portas y cubreobjetos, resina de montar. 10
pinceles finos.
Práctica 2. Microestructura del sistema nervioso: Tipos celulares.

Objetivos:
a) Llegar a un conocimiento práctico de la morfología de los diferentes tipos
celulares del sistema nervioso.
b) Estudiar de forma práctica los diferentes patrones de ramificación de los
diferentes tipos celulares, así como de sus implicaciones funcionales.
1ª y 2ª Sesión
Se resolverán cuestiones y problemas sobre el material bibliográfico
recomendado. Se estudiarán al microscopio los principales tipos neuronales y gliales
del sistema nervioso, mediante el uso de las diferentes técnicas histológicas
estudiadas en la práctica anterior.
Duración:
Espacio docente:
- 60 puestos de laboratorio de prácticas durante las sesiones.
- 1 laboratorio con cabida para 6 Alumnos Monitores y para la preparación intensiva
del material (corte con microtomo, tinción y montaje).
Material necesario:
Microscopios ópticos, uno de ellos con triocular y sistema de proyección en vídeo. 1
microtomo de congelación. pHmetro, balanza y agitador magnético. 60 guías de
práctica para el alumno. 20 cubetas de vidrio para tinción. Material diverso de vidrio
de laboratorio (probetas, matraces, Edelmeyer, frascos opacos, etc). 20 bandejas.
Material químico diverso para tinciones. Portas y cubreobjetos, resina de montar. 10
pinceles finos.
Práctica 3. Modelización del funcionamiento neuronal mediante ordenador y

simulador neuronal. Generación y propagación del potencial de acción.
Objetivos:
a) Que el alumno obtenga una visión integrada de las propiedades eléctricas de las
neuronas y de su capacidad de transmisión de impulsos nerviosos.
b) Que el alumno establezca la relación entre concentraciones iónicas, número y
tipos de canales, diferencia de potencial, potencial de membrana, umbral,
producción de un impulso nervioso y periodo refractario.
c) Que el alumno conozca cómo diversas situaciones que modifican las
concentraciones iónicas (p.e. agentes quelantes de algún ión) interfieren la
producción de un impulso nervioso.
46
d) Que el alumno observe como la acción de algunos fármacos (p.e. anestésicos
locales) impiden la producción de un impulso nervioso por la acción específica que
ejercen sobre determinados canales (p.e. anestésicos locales que bloquean los
canales de sodio).
e) Que el alumno sea capaz de establecer la relación entre el impulso nervioso y sus
fases, y las concentraciones iónicas.
1ª Sesión
Trabajo sobre el material bibliográfico recomendado. Cuestiones y
problemas a resolver con el simulador.
2ª y 3ª Sesión
Simulación por ordenador en el aula informatizada. Se utiliza un protocolo
explicativo del funcionamiento del programa, proponiendo diversas modificaciones
en la composición química de los medios intra y extracelulares de la neurona,
recreando las situaciones reales de acción de fármacos y venenos.
Simulador Neuronal. Inyección de pulsos con el generador de pulsos.
Registro de la respuesta del simulador mediante osciloscopio. Variación de las
propiedades de la membrana (conductancia a las diferentes especies iónicas,
capacitancia, cambio de la concentración iónica interna y externa).
Duración:
Espacio y material:
Espacio: Para la realización de esta práctica es indispensable el Aula informatizada.
Práctica 4. modelización de la transmisión sináptica mediante ordenador y

simulador neuronal.
Objetivos:
a) Que el alumno obtenga una visión unitaria de los fenómenos de transmisión
sináptica e integración neuronal.
b) Que el alumno compruebe por sí mismo como la producción de los potenciales
postsinápticos depende de los canales que se abran en el elemento postsináptico
(PPSI y PPSE).
c) Que el alumno compruebe cómo las propiedades de transmisión de la neurona
postsináptica están en función de sus características pasivas (conductancia y
capacitancia).
d) Que el alumno conozca cómo se produce la integración neuronal (sumación de
señales analógicas: PPSI y PPSE), decisión de la producción de un impulso nervioso
(señal digital) tras superar un umbral de activación (despolarización que provoca la
apertura de los canales de sodio).
1ª Sesión
47
Trabajo sobre el material bibliográfico recomendado. Cuestiones y
problemas a resolver con el simulador.
2ª Sesión
Simulación por ordenador en el aula informatizada. Se utiliza un protocolo
explicativo del funcionamiento del programa, proponiendo diversas modificaciones
para evidenciar los mecanismos de transmisión sináptica e integración neuronal.
Duración:
Espacio y material:
Espacio: Para la realización de esta práctica es indispensable el Aula informatizada.
Práctica 5. Macroanatomía del sistema nervioso: Anatomía del cerebro de vaca.

Objetivos:
a) Familiarizar al alumno con la macroanatomía de las estructuras más
sobresalientes del cerebro de un mamífero con una morfología similar al humano.
b) Adquirir las habilidades necesarias para preparar un cerebro para su análisis
macroscópico.
c) Aprender a reconocer y disecar las principales estructuras del cerebro de un
mamífero.
d) Reconocer en cortes seriados esas estructuras estudiadas.
El estudio de la macroanatomía sobre un cerebro real facilita al alumno la
obtención de una imagen tridimensional de las estructuras estudiadas, la mejor
comprensión de las relaciones espaciales entre ellas y la puesta a prueba de los
conocimientos adquiridos teóricamente, asentándolos y permitiendo corregir los
posibles conceptos y relaciones erróneas que se haya podido formar el alumno
durante el estudio teórico de los mismos.
La adquisición de un conocimiento práctico de las morfología y relaciones
espaciales de las principales estructuras del cerebro de los mamíferos facilita
enormemente el estudio de la mayoría de los temas desarrollados en las asignaturas
del Área de Psicobiología y otras áreas afines, los cuales requieren una base de
conocimientos neuroanatómicos.
Los cerebros de vaca, oveja y cerdo son utilizados ampliamente en los
laboratorios de prácticas debido a que presentan una morfología típica de mamífero,
son fáciles de conseguir y alcanzan un gran tamaño, lo que facilita su estudio
macroscópico.
Al constar la práctica de una segunda parte en la que se estudian en cortes
seriados las mismas estructuras que se han disecado previamente, se facilita
grandemente la comprensión del sistema de cortes coronales que se usa comunmente
y que de tan difícil comprensión resulta al alumno.
48
Dado el elevado número de alumnos que componen el grupo de prácticas se
hace necesario instruir previamente a un grupo de 10 Monitores seleccionados de
entre los alumnos que colaboren con el Profesor en el desarrollo y seguimiento de la
práctica. Cada uno de estos 10 monitores se encargará de asistir durante la Práctica a
un grupo de 6 alumnos.
La Práctica consistirá en 3 sesiones de 2 horas de duración. En la primera
sesión el Profesor comentará los objetivos, procedimientos y contenidos de la
práctica, con ayuda de soporte gráfico. En la segunda sesión se procederá a la
disección, reconocimiento y estudio de las estructuras macroscópicas del cerebro por
los propios alumnos. La tercera sesión consistirá en la realización de cortes seriados
y el reconocimiento y estudio de las estructuras estudiadas en la sesión anterior en
estos cortes seriados.
1ª y 2ª Sesión
Trabajo sobre el material bibliográfico recomendado, vídeos, cuestiones y
demostraciones prácticas.
a) Se indicarán los objetivos a cubrir en la presente práctica y los
contenidos y metodología a seguir.
b) Se realizará una demostración acompañada de soporte gráfico
(diapositivas, transparencias y proyección de vídeo), de las estructuras que van a ser
estudiadas.
c) Se instruirá al alumno en el uso del material necesario.
d) Así mismo se demostrará paso a paso a los Alumnos el procedimiento de
disección a seguir, comentando las peculiaridades de cada fase del mismo. Esta
explicación se acompañará de soporte gráfico.
3ª Sesión
a) Se dispondrá de un cerebro por cada 2 (3) alumnos. Los cerebros habrán
sido previamente fijados y endurecidos, y enjuagados para eliminar los restos de
fijador.
b) Se procederá en primer lugar al examen superficial del cerebro.
Meninges. Hemisferios cerebrales: Lóbulos principales, circunvoluciones, cisuras y
surcos. Estudio superficial del diencéfalo y el tronco cerebral. Pares craneales.
c) Se procederá a la disección interna de uno de los hemisferios. Tractos de
asociación: fibras arcuatas, largas y comisurales. Tractos de proyección.
d) Se procederá a la disección del asta posterior del ventrículo lateral.
Ventrículos laterales, núcleo caudado, cuerpo calloso, hipocampo, fimbria, fórnix,
tálamo.
e) Se prestará atención a las estructuras que forman el sistema olfatorio,
visual y auditivo. Cerebelo. Tronco. Sistema ventricular.
4ª Sesión
49
Con el apoyo de los conocimientos adquiridos en la sesión anterior se
estudiarán ahora esas mismas estructuras mediante cortes seriados. En
neuroanatomía, generalmente se estudia el sistema nervioso en cortes seriados. Este
sistema de estudio presenta frecuentemente alguna dificultad para el alumno. La
combinación de la segunda sesión con esta tercera facilita enromemente la
comprensión y el dominio de este sistema.
Se realizarán cortes coronales, sagitales y horizontales según lo indicado en
la guía suministrada.
Los cortes se realizarán al nivel señalado en la guía, se conservarán en
orden seriado y se identificarán en ellos todas las estructuras estudiadas
anteriormente (ventrículos, núcleos y tractos), siguiéndose a lo largo de varios
cortes.
Duración:
4 sesiones de dos horas de duración cada una.
Espacio docente:
-60 puestos en mesas de laboratorio durante las cuatro sesiones.
Material necesario:
Proyector de diapositivas. Proyector de transparencias. Sistema de reproducción de
vídeo. 2 lupas binoculares. 30 guías fotocopiadas de la práctica. Cerebros de vaca
por grupo. Guantes de goma de cocina. Guantes de plástico desechables. 30 mangos
de bisturí y hojas. 30 tijeras pequeñas. 30 cuchillos de cocina largos de hoja estrecha
y recta. 30 agujas enmangadas. 30 bandejas de fotografía. 2 contenedores
herméticos. 60 litros de formaldehido al 40%.
Práctica 6. Macroanatomía del sistema nervioso central: Estudio de la antomía

del cerebro de la rata mediante cortes seriados.
Objetivos:
Familiarizar al alumno con el uso de un atlas anatómico, De manera que pueda
localizar e identificar estructuras cerebrales en una preparación histológica.
Duración:
2 sesiones de dos horas de duración cada una.
Espacio docente:
La primera sesión constará de dos partes: durante la primera hora se procederá a una
descripción y explicación por parte del profesor del atlas estereotásico y el modo de
utilizarlo, a la vez que se le indicará al alumno como diferenciar las diferentes
estructuras cerebrales. Durante la segunda hora los alumnos identificarán estructuras
sobre una presparación histológica indicándoseles a qué figura del atlas corresponde
dicho corte.
La segunda clase consistirá en la identificación y localización de estructuras
cerebrales por parte del alumno sobre preparaciones histológicas, teniendo que
determinar a qué nivel de corte corresponden las preparaciones, así como las
estructuras presentes en ese material.
50
Prácticas de reserva
Sustituirán a las anteriores en caso de problemas técnicos o coyunturales.
1. Conducta sexual y reproductiva en cíclidos: interacción entre los programas de

conducta y la adaptación al medio.
2. Tinción de los cromosomas durante las distintas fases de la división celular.
3. Genética del comportamiento.
Prácticas voluntarias
Son las llevadas a cabo, en su caso, por los Alumnos Monitores (véase apartado
2.2.). Podrán ser ofrecidas o no por el profesor teniendo en cuenta la disponibilidad
de infraestructura, recursos, medios humanos, etc. En el caso de que el profesor haya
ofrecido la posibilidad de estas prácticas (alumnos monitores), se tendrán en cuenta
en la calificación las actividades realizadas. Así mismo se podrá exigir la
presentación de un informe sobre dichas actividades.
5. Sistema de Evaluación
La calificación final de la asignatura estará determinada en un 70% por la

calificación obtenida en la evaluación de los créditos teóricos y en un 30% por la
obtenida en los créditos prácticos. Para aprobar la asignatura es imprescindible
aprobar la parte teórica y la práctica por separado. Los criterios serán los mismos en
las convocatorias extraordinarias.
Calificación final = (nota de teoría x 0.7 + nota de prácticas x 0.3)
5.1. Evaluación de los créditos teóricos
Se realizarán dos exámenes parciales eliminatorios y un examen final. El

primer parcial incluirá los primeros once temas; el segundo parcial, el resto de la
materia.
La evaluación será de tipo test (opción múltiple). El porcentaje de
respuestas correctas para aprobar será del 70% (no se restan errores).
El alumno podrá mejorar sus calificaciones mediante:
- Preguntas de nota: Se propondrán una serie de preguntas de nota sobre
temas concertados con el profesor con suficiente antelación.
- Realización de Seminario: Búsqueda bibliográfica, elaboración y
exposición de un tema de interés para la asignatura. Esta actividad será concertada
con el profesor.
51
5.2. Evaluación de los créditos prácticos
La asistencia a las clases prácticas es obligatoria. Por tanto, el primer

criterio de evaluación de las prácticas será la asistencia a las mismas. La evaluación
de las prácticas será por curso. Los créditos prácticos se evaluarán con un examen en
la convocatoria de junio o en su caso en septiembre. A lo largo del curso se
realizarán tres evaluaciones "de visu". Siempre y cuando sea posible estas
evaluaciones se realizarán en el horario de clases prácticas. Podrán también exigirse
y tenerse en cuenta en la calificación informes de prácticas individuales o colectivos.
Los alumnos que alcancen una calificación media de aprobado en las pruebas "de
visu", no realizarán el examen de junio.
Los horarios de clases y los grupos son los que aparecen en el tablón de la
Facultad. Los cambios de grupo no son admitidos, excepto los tramitados a través de
Secretaría de la Facultad.
Cada profesor publicará (tablón de anuncios del área de Psicobiología) su
horario de tutorías para que los alumnos puedan plantear cuestiones sobre la materia
impartida y las actividades docentes. Los asuntos de interés general se tramitarán a
través de los representantes de grupo.
Se recuerda la obligación de entregar la ficha debidamente rellena a mano y
firmada, antes del día 1 de Diciembre.
Contar con algún manual de conjunto para las materias de Psicobiología,

como p.e.
CARLSON, N. (1996). Fisiología de la conducta. Ariel Psicología. (2ª ed)

ROSENZWEIG Y LEIMAN (1995). Psicología Fisiológica. McGraw-Hill. (2ª ed).
KANDEL, E.R.; JESSELL, T.M. y SCHWARTZ, J.H. (1996). Neurociencia y
Conducta. Ed. Prentice Hall.
KANDELL, E.R.; JESSELL, T.M. y SCHWARTZ, J.H. (1991). Principles of Neural
Science. Ed. Appleton y Lange.
ECKERT, R.; RANDALL, D.; AUGUSTINE,G. (1989). Fisiología Animal.
Mecanismos y Adaptaciones. 3ª edición. Mc Graw-Hill.
GUYTON y HALL (1996). Tratado de Fisiología Médica. 9ª edición. McGraw-Hill.
PINEL, J.P. (2001). Biopsicología. 4ª edición. Prentice Hall.
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VIDA, EVOLUCION, CELULA, GENETICA
ALBERTS (1987). Biología molecular de la célula. Omega.

AYALA (1986). Origen y Evolución del hombre. Alianza Univ.
AYALA Y KIGER (1984). Genética moderna. Omega.
BISHOP (1994). Genoma. RBA Editores.
COLMENARES (Ed). (1996) Etología, Psicología Comparada y Comportamiento
Animal. Síntesis Psicología.
CREW. Fundamentos de Genética. Alhambra.
EIBL-EIBESFELDT (1993). Biología del Comportamiento Humano. Alianza.
LEWIN (1989). Genes. Reverté.
LORENZ (1980). Consideraciones sobre la conducta animal y humana. Plaza-Janés.
PELAEZ DEL HIERRO y VEÁ. (1997) Etología. Bases biológicas de la conducta
animal y humana. Pirámide Psicología.
PLOMIN, DE FRIES, McLEARN (1980). Genética de la conducta. Alianza.
WINCHESTER. Introducción a la genética humana. Alhambra.
WILSON (1980). Sociobiología. La nueva síntesis. Omega.
SISTEMA NEUROENDOCRINO
BARR (1981). El Sistema Nervioso Humano. Un punto de vista anatómico. Harla.

México.
BRAILLON, M.G. (1980). El Sistema Nervioso Central. Alhambra. Madrid.
BRADFORD (1989). Neuroquímica. Labor.
BRIDGEMAN (1991). Biología del comportamiento y de la mente. Alianza
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NOBACK, C.R. y DEMAREST, R.J. (1985). Sistema nervioso humano.
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RAMON Y CAJAL, S. (1904). Textura del sistema nervioso del hombre y los
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RAMON Y CAJAL, TELLO Y MUÑOZ (1950). Elementos de Histología normal y
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RODRIGUEZ, F.; LOPEZ, J.C.; VARGAS, J.P.; SALAS, C. (1998): Fundamentos
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SEGOVIA y GUILLAMON (1988). Psicobiología del desarrollo. Ariel Psicología.
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SNELL, M.D. (1992). Neuroanatomy. A review with questions and explanations.
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SNYDER, S. H. (1992): Drogas y Cerebro. Prensa Científica.
SPRINGER y DEUTSCH (1984). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Gedisa.
ZEKI (1995). Una visión del cerebro. Ariel.
55
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA.
APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS
MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES
Profesores:
Dra. Dª Alicia Breva Asensio; e-mail: alicia@us.es
Dr. D. L. Gonzalo de la Casa Rivas; e-mail: delacasa@us.es
Dra. Dª Mª Paz Galindo Galindo; e-mail: mpaz@us.es
Area de conocimiento: Psicología Básica

Cuatrimestre en que se imparte: Primer cuatrimestre
La asignatura “Fundamentos de psicología: aproximación a los procesos

motivacionales y emocionales” pretende alcanzar diversos objetivos que
describimos a continuación:
Por un lado, y como capítulo central, facilitar a los/las estudiantes el conocimiento y
la comprensión de los principales problemas y planteamientos teóricos históricamente
desarrollados en relación con los procesos motivacionales y emocionales, con especial
énfasis en el desarrollo actual de los mismos así como atendiendo a las diferentes
perspectivas psicológicas que los abordan (objetivos conceptuales).
En segundo lugar, se ha pretendido incidir en el desarrollo de habilidades y destrezas

relacionadas con el dominio de la metodología científica -en relación con la materia
estudiada- (objetivos procedimentales).
Finalmente, se ha perseguido fomentar una visión crítica y respetuosa hacia los

diferentes enfoques teóricos analizados, así como una actitud favorable tanto a la
investigación y el conocimiento científicos como a la participación -en el aula- y el
trabajo en equipo (objetivos actitudinales).
56
2. Metodologia docente
Las clases teóricas se configurarán, mayoritariamente, en torno a la exposición

-por parte del profesor- de las ideas básicas de cada una de las unidades didácticas que
configuran el programa. En la sesión de presentación de cada una de tales unidades, se
proporcionará información sobre los objetivos de carácter operativo que se pretenden
alcanzar con cada una de las mismas (y que constituirán la base para su evaluación), así
como sobre las fuentes bibliográficas originales (capítulos de libros, artículos) que se
han seleccionado para su elaboración y exposición. Se utilizará como material
didáctico de apoyo transparencias y videos didácticos ilustrativos de los contenidos
teóricos correspondientes.
Las clases prácticas incluirán los siguientes tres tipos de actividades

configuradas, esencialmente, en torno al trabajo y participación activa de los/las
estudiantes:
a) Reproducción de experimentos clásicos de la psicología.

b) Presentación y análisis de procedimientos, técnicas e instrumentos específicos de
medición empleados en el estudio de los procesos motivacionales y emocionales
estudiados.
c) Seminarios de análisis y discusión sobre trabajos científicos y diferentes casos
prácticos.
En las clases prácticas el profesor asumirá la tarea de introducir y

supervisar el desarrollo de las experiencias programadas, correspondiendo a los/las
estudiantes el papel protagonista al participar directamente en la realización de los
experimentos, así como al intervenir en las discusiones que se generen en torno a las
actividades desarrolladas.
3. Presentación del temario de teoría
Tema 1. Primera aproximación a la psicología científica.

1.1 Objeto de estudio y definición de la psicología.
1.2 El estudio de los procesos psicológicos básicos en psicología
1.3.La construcción de la psicología científica: Los paradigmas y las tradiciones de
estudio en psicología
57
El tema con el que se inicia el programa tiene como objetivo fundamental
presentar y delimitar el marco conceptual general en el que se encuadra la asignatura.
Se desarrolla, en primer lugar, una breve aproximación al objeto de estudio de la
psicología como disciplina científica y a sus principales métodos de investigación.
Se realiza, posteriormente, una amplia visión de lo que son los denominados
“procesos psicológicos básicos” y -en este contexto- se ofrece un análisis conceptual
inicial de los procesos motivacionales y emocionales, objeto de estudio fundamental
de la asignatura. Finalmente, se realiza un repaso general de la evolución histórica
de la disciplina psicológica desde que se independizó de la filosofía como ciencia
autónoma hasta nuestros días.
Tema 2. Los inicios de la psicología como disciplina científica. Aportaciones al

estudio de la motivación y de la emoción.
2.1. Antecedentes y precursores de la psicología como disciplina científica.
2.2. La fundación de la psicología científica y sus primeros desarrollos.
2.3. Los procesos motivacionales y emocionales como objeto de estudio específico
de la psicología: aspectos conceptuales y de medida.
2.4. Los primeros conceptos motivacionales utilizados en psicología: el uso de los
conceptos de "instinto" y de "impulso".
2.5. Las primeras teorías psicológicas sobre emoción: teorías fisiológicas periféricas
y centrales.
Partiendo de las conexiones de la psicología científica con su pasado

filosófico, en este tema se presenta, en primer lugar, un esbozo de la situación en la
que se encuentran algunas de las ciencias que, durante el siglo XIX, dieron los
primeros pasos de cara al establecimiento de un estudio experimental en torno a los
procesos psicológicos. Como fruto de muchos de esos trabajos pioneros surgió en
Alemania de la mano de W.M. Wundt la primera psicología científica, que
rápidamente se extendió por el resto de Europa y los Estados Unidos, donde nuestra
disciplina se convirtió en una ciencia ampliamente practicada y respetada. (Tales
aportaciones quedan recogidas en el apartado 2.2). Los restantes epígrafes se
desarrollan en torno a la presentación de las perspectivas (históricas) más clásicas en
el ámbito específico de la motivación y de la emoción. Nos referimos, por una lado, a
aquellas propuestas motivacionales orientadas hacia la búsqueda de "una" gran causa
del comportamiento (teorías del instinto y de la pulsión) y, por otro, a las
aproximaciones que enfatizaron el papel desempeñado, en la génesis de la emoción, por
determinadas estructuras fisiológicas.
Tema 3. Los enfoques comportamentales: aportaciones al estudio de la

motivación y de la emoción.
58
3.1. El conductismo como paradigma psicológico: aspectos conceptuales y
metodológicos.
3.2. El conductismo empirista clásico: la perspectiva watsoniana en el estudio de las
emociones.
3.3. Los neoconductismos históricos: La teoría del impulso de Clark Hull ().
3.4. El condicionamiento operante: La perspectiva skinneriana en el estudio de la
motivación extrínseca
3.5. Modelos bifactoriales: interacciones entre condicionamiento clásico y
condicionamiento operante.
En este tema se revisan las bases epistemológicas, metodológicas y

conceptuales más relevantes de la perspectiva denominada conductista, así como su
evolución hasta la psicología actual, donde continúa desempeñando un papel
fundamental tanto en el campo teórico como en el aplicado. Nos detendremos en el
análisis que de la motivación y la emoción se ha llevado a cabo desde los enfoques
conductuales, resaltando, básicamente, los diferentes factores que afectan al poder
reforzante/motivante de los distintos elementos de la conducta (estímulos consecuentes,
respuestas y estímulos antecedentes).
Tema 4. Los enfoques cognitivos: aportaciones al estudio de la

motivación y de la emoción.
4.1. El cognitivismo como paradigma psicológico: aspectos conceptuales y
metodológicos.
4.2. Aproximaciones cognitivas al estudio de la motivación: los modelos de
"Expectativa x Valor", los enfoques atribucionales y los estudios sobre motivación
intrínseca. Tipología de motivos: los motivos de logro, afiliación y poder.
4.3. Aproximaciones cognitivas al estudio de la emoción: los modelos bifactoriales y
sus desarrollos posteriores. Las teorías de la valoración. Las relaciones cognición-
afecto.
Al igual que el tema anterior, éste se inicia con una sucinta descripción del
paradigma general objeto de estudio en el mismo, el cognitivo, desde su origen hasta
su configuración actual en la psicología contemporánea. A continuación, en el punto
4.2., se seleccionan algunas de las aportaciones más influyentes de las últimas décadas
en el ámbito de los estudios motivacionales: los denominados modelos de Expectativa-
Valencia y los enfoques atribucionales. Igualmente, se realiza en este apartado una
breve presentación de los estudios sobre motivación “intrínseca”, así como de una de
las tipologías de motivos adquiridos más conocidas, la desarrollada en torno a los
denominados motivos de logro, afiliación y poder. También nos centraremos en el
debate acerca de la primacía de la cognición o el afecto. Para ello, partiremos haciendo
una exposición de las tesis más clásicas sobre este debate para finalizar con las
aportaciones de las neurociencias a esta polémica.
59
Tema 5. Los enfoques psicoanalíticos y humanísticos: aportaciones al estudio de
la motivación y de la emoción.
5.1. El psicoanálisis como paradigma psicológico. El análisis de la motivación
humana.
5.2. La psicología humanística como modelo psicológico. Aproximaciones clásicas y
enfoques contemporáneos.
El tema 5 se dedica a presentar las propuestas psicológicas que han tenido

una gran influencia en la comprensión profunda de los procesos motivacionales. Nos
referimos, por un lado, a aquellas aportaciones que consideran los procesos
inconscientes como la causa fundamental del comportamiento humano: el enfoque
psicoanalítico; asimismo, se consideran, por otro lado, las perspectivas que han
realizado un abordaje integral del ser humano: los enfoques humanísticos.
Tema 6: La tradición evolucionista en el estudio de la emoción

6.1. Principales antecedentes e ideas fundamentales.
6.2. Los aspectos funcionales y expresivos de la emoción. La emoción como proceso
motivacional primario (este punto “nuevo” podría servirnos para justificar el porqué
el epígrafe fundamental del tema versa sólo sobre emoción)
6.3. Principales aproximaciones teóricas: supuestos básicos compartidos. La
hipótesis del feedback facial.
El último tema del programa de la asignatura está destinado a presentar uno

de los enfoques con mayor influencia en la actualidad en el estudio de los procesos
emocionales, las aproximaciones –herederas de las tesis de Darwin- que se centran
en el análisis de los componentes funcionales y expresivos de la emoción.
4. Presentación del temario de prácticas
A continuación se describen 12 prácticas de entre las cuales se

seleccionarán aquellas que se realizarán durante el curso en función de las
limitaciones temporales, el interés de los/las alumnos/as, el ritmo de las clases
teóricas, etc.
Práctica 1: Perspectivas en el estudio de los procesos psicológicos básicos:

análisis de textos.
Objetivos:
Familiarizarse, con el apoyo de una selección de textos así como de resúmenes de
investigaciones psicológicas desarrolladas con diferentes estrategias de estudio, con
60
los principales marcos conceptuales y enfoques metodológicos existentes en
Psicología.
Duración:
Una/dos sesiones (de dos horas).
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Selección de textos y guión de lectura (diseñado a tal efecto por el profesorado de
la asignatura).
Práctica 2: Carl Gustav Jung y el test de la asociación de palabras.

Objetivos:
A través de la utilización del test de la asociación de palabras desarrollado por C.G.
Jung, que puede ser presentado como un intento de aproximación experimental en el
marco de la psicología dinámica, se describen y se discuten las principales técnicas
que, históricamente, han surgido en el marco de las teorías del inconsciente.
Duración:
Tres horas.
Espacio docente:
Laboratorio de conducta humana
Material necesario:
Magnetoscopio, hojas de registro, video, cronómetro, retroproyector de
transparencias.
Otras consideraciones:
Se facilitará material por escrito que cubrirá los conceptos fundamentales de esta
práctica de cara a la evaluación.
Práctica 3: Los inicios del estudio objetivo del comportamiento en animales: el

laberinto de Small.
Objetivos:
Con esta práctica se pretende familiarizar al alumnado con la experimentación en el
área de la psicología comparada, para lo que se reproduce uno de los experimentos
pioneros en esta área.
Duración:
Dos sesiones de una hora
Espacio docente:
Laboratorio de conducta animal
Material necesario:
Ratas de laboratorio (4), estabulario para ratas, alimento para ratas, serrín, laberinto
diseñado al efecto, video, retroproyector de transparencias.
61
Se facilitará material por escrito que cubrirá los conceptos fundamentales de esta
práctica de cara a la evaluación.
Práctica 4: ¿Qué es una emoción?: Las aportaciones pioneras de W. James.

Objetivos:
Analizar y discutir -con el apoyo de un guión previamente facilitado por el
profesorado- el artículo publicado por W. James, en 1884 (titulado ¿Qué es una
emoción?), considerado por numerosos autores como el inicio de las aportaciones
teóricas realizadas desde nuestra disciplina en torno al proceso psicológico
estudiado.
Espacio docente:
Aula normal.
Duración:
Una sesión (de dos horas).
Material necesario:
Fotocopias del artículo analizado, cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por
el profesorado de la asignatura) y lecturas recomendadas.
Práctica 5. El enfoque comportamental en el estudio de la motivación: Análisis

de casos prácticos.
Objetivos:
Analizar -a partir de la presentación de diversos "supuestos"- el papel desempeñado
por algunas de las variables que constituyen, desde la perspectiva estudiada, los
principales factores movilizadores (/motivacionales) de la conducta de los
organismos.
Duración:
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario para la realización de esta práctica: Cuadernillo de ejercicios
(diseñado a tal efecto por el profesorado de la asignatura).
Práctica 6: Programas de reforzamiento simples.

Objetivos:
A partir de explicaciones teóricas, ejemplos prácticos y el visionado de un video se
describirán y se analizarán los cuatro programas básicos de reforzamiento simple.
Duración: Una sesión (de dos horas).
Espacio docente:
Laboratorio de prácticas
Material necesario:
Magnetoscopio
62
Práctica 7: Los motivos de logro, afiliación y poder.
Objetivos:
Conocer/familiarizarse con la tipología de motivos sociales propuesta por
McClelland y Atkinson, así como con las técnicas y criterios de corrección e
interpretación de los datos empíricos utilizados por los autores para la delimitación
de tales motivos.
Duración:
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por el profesorado de la asignatura) y
lecturas recomendadas.
Práctica 8: Establecimiento de objetivos.

Objetivos:
Conocer y aplicar algunos de los principios fundamentales de esta técnica
motivacional que incorpora presupuestos derivados de diferentes perspectivas
teóricas.
Duración:
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario para la realización de esta práctica:
Cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por el profesorado de la asignatura).
Práctica 9: Atribuciones causales y procesos afectivo-motivacionales en

contextos de logro.
Objetivos:
Aplicar algunos de los conceptos más relevantes de la teoría clásica de las
atribuciones así como propiciar la adquisición de conocimientos técnicos sobre los
procedimientos de evaluación utilizados desde esta perspectiva.
Duración:
Espacio docente:
Aula normal.
Cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por el profesorado de la asignatura) y
lecturas recomendadas.
Práctica 10: Expresión facial y reconocimiento de las emociones.
63
Objetivos:
Analizar la habilidad para reconocer el tipo de emoción/experiencia emocional que
subyace a una determinada expresión (facial), así como las principales explicaciones
desarrolladas en torno a tal habilidad, siguiendo algunos de los procedimientos
clásicos (presentación de "series fotográficas").
Duración:
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Retroproyector, serie fotográfica, cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal efecto por
el profesorado de la asignatura) y lecturas recomendadas.
Práctica 11: Procedimientos de adquisición de respuestas emocionales

condicionadas.
Objetivos:
Presentar y analizar -a partir de la replicación de algunos estudios clásicos- algunos
de los procedimientos de adquisición y medición de respuestas emocionales
condicionadas.
Duración:
Una/dos sesiones (de dos horas).
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Vídeo ilustrativo, lecturas recomendadas y cuadernillo de ejercicios (diseñado a tal
efecto por el profesorado de la asignatura).
Práctica 12: El problema de la unidad o diversidad de la Psicología: aplicación

al estudio de los procesos motivacionales y emocionales.
Objetivos:
Facilitar -a través de la realización de un pequeño cuestionario sobre los principales
aspectos temáticos tratados en la asignatura- una reflexión grupal sobre el
pluralismo teórico y metodológico que caracteriza a la psicología contemporánea.
Para ello, se utilizará como ilustración el análisis de los procesos motivacionales y
emocionales analizados.
Duración:
Espacio docente:
Aula normal.
Material necesario:
Cuestionario (diseñado a tal efecto por el profesorado de la asignatura).
64
Práctica voluntaria : La experimentación en torno a las emociones
Objetivos:
Captar la esencia de la investigación científica en el ámbito de las emociones a partir
de la participación individualizada de los/las estudiantes en un experimento
psicológico. Aún siendo altamente recomendable la realización de esta práctica, la
participación en la misma es voluntaria, por lo que no se exigirá asistencia.
Duración:
Dos horas.
Espacio docente:
Aula informatizada.
Material necesario:
Software adecuado para la presentación de estímulos y recogida de datos.
Ordenadores.
La calificación final de los/las estudiantes se obtendrá, básicamente, a partir de

los resultados obtenidos en el examen de la asignatura (cuya superación es un requisito
"imprescindible" para aprobar la misma). No obstante, dicha calificación podrá
matizarse y/o modificarse en función de los criterios complementarios de evaluación
previstos (véase apartado Otros procedimientos de evaluación).
a) Número y tipo de exámenes: Se realizará un único examen que constará de una

prueba objetiva de 30 preguntas, con respuestas de opción múltiple (cinco opciones).
Para superar este ejercicio será necesario responder correctamente, al menos, a 20 de las
preguntas formuladas (67% del total del examen). La calificación en el examen se
obtendrá, en función del número de aciertos, de la siguiente manera:
Nº Nº
ACIERTOS CALIFICACIÓN ACIERTOS CALIFICACIÓN
De 0 a 6 Suspenso (1) 20 Aprobado (5)
7y8 Suspenso (1.5) 21 Aprobado (5,5)
9 y 10 Suspenso (2) 22 Aprobado (6)
11 y 12 Suspenso (2,5) 23 Aprobado (6,5)
13 y 14 Suspenso (3) 24 Notable (7)
15 y 16 Suspenso (3,5) 25 Notable (7,5)
17 y 18 Suspenso (4) 26 Notable (8)
19 Suspenso (4,5) 27 Notable (8,5)
28 Sobresaliente (9)
29 Sobresaliente (9,5)
65
30 Sobresaliente (10)*
 Para la obtención de “matrícula de honor” será absolutamente necesario la realización de

los ejercicios que se reflejan en el apartado “otros procedimientos de evaluación”.
Aquellos alumnos que no superen la asignatura en febrero podrán

examinarse de nuevo en una segunda convocatoria a elegir entre las existentes en
Septiembre y en Diciembre. En estas dos convocatorias el tipo de examen será igual
al descrito para la convocatoria de Febrero.
b) Materia de examen: El examen incluirá aspectos fundamentales de todos
los contenidos abordados en la asignatura, tanto en las sesiones teóricas como prácticas
de la misma.
c) Evaluación de las prácticas: El rendimiento en las clases prácticas se
valuará, básicamente, a partir de los contenidos que se incluirán en el examen general
de la asignatura. No obstante, al finalizar la última sesión de cada una de las prácticas,
se solicitará la realización, de manera voluntaria, de un breve informe relacionado con
el trabajo desarrollado en las mismas que habrá que entregar necesariamente antes del
inicio de la práctica siguiente. La realización de dichos informes podrá incidir
positivamente en la nota final de la asignatura (véase "otros procedimientos de
evaluación") y será un requisito imprescindible para la obtención de la calificación de
“matrícula de honor”.
d) Otros procedimientos de evaluación: Las personas interesadas en
aumentar su calificación podrán realizar, de manera individual, un breve informe
relacionado con el trabajo desarrollado en cada una de las prácticas que se lleven a cabo
a lo largo del curso. La entrega del total de los informes solicitados posibilitará la
obtención de una puntuación complementaria a la nota del examen (0.5 puntos) a la que
podrán optar, exclusivamente, las personas que hayan asistido, al menos, al 80% del
total de las prácticas. Dicha puntuación complementaria podrá sumarse a la obtenida en
el examen general de la asignatura siempre que en éste se haya respondido
correctamente, al menos, a 19 preguntas (equivalente a una calificación de “4.5” en el
baremo presentado anteriormente). Las instrucciones específicas para la redacción de
tales informes se ofrecerán una vez que se inicien las sesiones prácticas. Por último se
señalará que la entrega la puntuación obtenida a través de los informes se “reservará”
hasta la convocatoria de Diciembre (correspondiente al curso para el que rige el
presente programa).
6.1. Tutorías
66
Los horarios de atención personalizada a los/las estudiantes, que podrán
determinarse una vez conocidos los diferentes horarios de docencia, serán hechos
públicos el primer día de clase, así como en la Secretaría del Departamento.
6.2. Fichas de clase
Los/las estudiantes deberán entregar a lo largo del primer mes de clase una
ficha de clase debidamente cumplimentada.
Arnau, J. (1974). Motivación y conducta. Barcelona: Fontanella.

Arnau, J. y Carpintero, H. (eds.) (1989). Historia, Teoría y Método. Madrid:
Alhambra Universidad.
Boakes, R.A. (1984/1989). Historia de la psicología animal. De Darwin al
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Caparrós, A. (1979). Introducción histórica a la psicología contemporánea.
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De La Casa, L.G. (1995). Introducción a la psicología: una perspectiva histórica.
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Psicológicos. Madrid: Pirámide.
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Cuaderno de prácticas de Motivación y Emoción. Madrid: Pirámide.
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69
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS EN
PSICOLOGÍA
Profesores:
Dr. D. Vicente Manzano Arrondo; e-mail: vmanzano@us.es
Dr. D. Rafael J. Martínez Cervantes; e-mail: rmcervan@us.es
Dr. D. Rafael Moreno Rodríguez; e-mail: rmoreno@us.es
Area de conocimiento: Metodología de las Ciencias del Comportamiento

Cuatrimestre en que se imparte: Primer cuatrimestre
Como punto de partida se considera la metodología científica como la

descripción de los diversos procedimientos seguidos por los psicólogos para la
obtención de información válida para la toma de decisiones requeridas por su labor
profesional, sea ésta básica o aplicada.
La asignatura trata de introducir a esos diferentes procedimientos
enseñando los puntos comunes a todos ellos, dándoles un sentido de unidad y
sentando las bases de un conocimiento relevante e integrado de la materia
metodológica a estudiar en asignaturas posteriores. Se pretende que el alumnado
entienda que cada procedimiento, técnica o método es una concreción determinada
de los aspectos y puntos comunes estudiados en esta asignatura.
2.0. Introducción
La asignatura se desarrolla mediante una complementariedad entre las

clases teóricas y prácticas, tratando de ajustarse a dos ejes o criterios generales: el
tipo de contenidos de la enseñanza universitaria, y el componente psicológico
implicado en el proceso de aprendizaje.
70
La materia universitaria implica conceptos que además de precisos han de
ser aplicables a situaciones variadas. El futuro profesional debe obtener en sus
estudios universitarios esquemas y conceptos generales que le permitan abordar las
variadas y cambiantes situaciones que la vida laboral le presentará. En consecuencia
esa eficacia en situaciones variadas constituye también el objetivo de la enseñanza
universitaria y por tanto de esta asignatura.
Psicológicamente, el aprendizaje y enseñanza de ese tipo de conceptos
puede describirse como un proceso en espiral y de complejidad progresiva; el
alumno debe ir acumulando conocimientos sobre situaciones particulares e
integrarlos en esquemas o conceptos válidos a todas ellas, de modo que pueda
aplicarlos para entender más cabalmente nuevas situaciones, las cuales deberán ser
integradas a su vez en nuevos conceptos de mayor generalidad, y así
sucesivamente hasta alcanzar los conceptos del mayor nivel deseado que permitan
ser eficaces en una variedad o generalidad de situaciones.
El logro de esos conocimientos exige una ordenación de situaciones en la
que el alumnado debe comenzar su aprendizaje guiado por el profesor y el material
didáctico, para ir desligándose progresivamente de ellos hasta llegar a actuar
correctamente de manera autónoma en las situaciones que se le vayan presentando.
En un primer tipo de situaciones el alumno deberá interactuar con las diferentes
situaciones y elaboraciones que el profesor plantee mediante exposiciones de temas
y problemas, lecturas de textos, etc. En un segundo tipo de situaciones el alumno
habrá de entrenarse en la utilización de la información recibida como preparación de
la vida profesional en diferentes situaciones que se le presenten.
Esa doble actividad debe ser realizada en cada etapa de la materia a
aprender, en cada vuelta de la espiral antes mencionada. Eso significa que en cada
parte del programa debe haber por parte del alumno adquisición de información y
aplicación de ésta.
Aunque no de manera exclusiva, las clases teóricas tienen como objetivos

fundamentales enfrentar al alumnado a los problemas a los que los temas de la
asignatura da respuesta, y presentar o facilitar el logro de la información que
responda a esos problemas mediante exposiciones del profesor, lecturas de textos, y
ejercicios o ejemplos muestras de aplicación de las temáticas expuestas. Sobre la
base de esos ejercicios y explicaciones los alumnos pueden lograr un primer
conocimiento sobre la asignatura. Este tipo de clases han de impartirse en grupos
amplios, y requieren de pizarra y proyector de imágenes para la mayoría de las
sesiones, además de material en el que el alumnado tenga recogido el contenido
básico, liberándolo con ello de tener que tomar apuntes y facilitando su comprensión
de la materia.
71
2.2. Metodología docente para las clases de prácticas
Las clases prácticas deben garantizar por su parte la oportunidad para que el
alumno se entrene directamente en la aplicación de la información recibida. En ellas
el profesor debe poner a sus alumnos en situación de que utilicen lo que han
empezado a aprender, observando cómo se desarrolla tal proceso, corrigiendo lo que
sea preciso, confirmando las realizaciones correctas, sugiriendo otras posibles
soluciones y planteando nuevos problemas.
La ejercitación de los conceptos de la asignatura es posible realizarlo con
dos modalidades diferentes y complementarias.
a) Identificación. Los alumnos deben ser capaces de reconocer o
identificar las categorías, esquemas y contenidos de la asignatura en materiales y
situaciones específicas aportadas por el profesor y referidas a la profesión. Dadas
situaciones concretas, el alumno debe saber identificarlas con las categorías
correctas aportadas por la asignatura. Es la tarea que en ámbitos y temáticas
profesionales es denominada con términos como análisis, diagnóstico o evaluación,
entre otros.
b) Elaboración propia o planificación. Tras presentar el profesor unas
determinadas categorías o contenidos de la asignatura a través de material diverso, el
alumno debe ser capaz de encontrar situaciones donde aplicarlas completando o
elaborando un contenido específico que se ajuste a dichas categorías. Dadas unas
determinadas categorías de la asignatura, el alumno debe saber encontrar o producir
situaciones que se ajusten a tales categorías. Es la tarea básica implicada en aspectos
denominados en la profesión como intervención, terapia y diseño de investigaciones.
Este tipo de clases requiere pequeños grupos para que el profesor pueda
atender en lo posible el proceso de cada alumno. Por eso además del material
requerido en las clases teóricas se precisa otro más específico con el que cada
alumno pueda interactuar y entrenarse individualmente en la materia metodológica.
Entre ellos cabe mencionar ejercicios en papel, programas informáticos interactivos
que permiten analizar y plantear investigaciones, acceso a bancos de datos para
entrenarse en la búsqueda de trabajos sobre un tema en estudio, y material como
cuestionarios o tests con el que ver aplicados y practicar los principios
metodológicos estudiados.
La asignatura se organiza en tres bloques. En el 1 se da una primera idea

general del conjunto de la metodología como descripción de las actividades de
cualquier profesional de la psicología y de la ciencia en general (tema 1), y se
72
estudian en detalle a través de sus diversas dimensiones los conceptos utilizados
como el material de trabajo en los ámbitos citados (tema 2).
En el bloque 2 se estudian las dos tareas básicas y generales en las que se
pueden entender conformado el trabajo profesional: la innovación o variación de
conceptos respecto a los que se posean hasta un momento dado (hechos conocidos
con términos como problemas, hipótesis y planteamientos de nuevas ideas) (tema 3),
y la selección de aquellos conceptos que resulten más apoyados por las evidencias
empíricas obtenidas por identificaciones y planificaciones (realizadas a partir de
conceptos de referencia en forma de sistemas de categorías y/o escalas de medida)
(tema 4).
Teniendo en cuanta que las tareas anteriores son comunes a la ciencia y a la
actividad cotidiana, en el bloque 3 se estudia lo específico que describe como
científico a las tareas anteriores, como es la corrección o validez con la que se tratan
de hacer dichas tareas. Se especifican la representatividad y al control como los
componentes de la validez de los conceptos (tema 5) y los métodos y diseños de
investigación (tema 6) como los procedimientos para conseguir el logro de validez.
Finalmente se estudia cómo son perseguidos tales objetivos en los distintos casos y
situaciones posibles en ciencia, que van desde la situación natural (tema 7) hasta
otras en las que el profesional interviene en distinto grado en lo estudiado (temas 8 y
9).
La estructura del programa es progresiva, ajustándose al desarrollo en
espiral planteado en los objetivos. Planteando los conceptos más básicos y generales
en el tema 1, son ampliados en los temas siguientes. Por eso cada temática parcial
comienza con un apartado de título "Noción ampliada" en la que se avanza a partir
de lo expuesto en el tema que le antecede. También y para mostrar más fácilmente la
estructuración del programa, se sigue el mismo esquema expositivo para cada
temática. Cada noción ampliada va seguida de un apartado de "Casos", en el que se
exponen las diferentes concreciones o especificaciones de cada noción estudiada,
completándose cada exposición con un apartado de "Notas" donde se indican las
derivaciones o inferencias extraíbles de las nociones y casos expuestos.
TEMARIO:
BLOQUE 1: Introducción al método de la ciencia.
Tema 1. Introducción al material y tareas de la ciencia. Conceptos de la

ciencia. Obtención de información: variación de conceptos y selección de
las variaciones. Validez de la selección de conceptos.
Tema 2. Los conceptos como material de la ciencia: principales
dimensiones. Los conceptos en ciencia. Contenidos: noción ampliada y
casos. Composición: noción ampliada y casos. Valores: noción ampliada y
casos. Formas de expresión: noción ampliada y casos. Notas finales.
73
BLOQUE 2. Las tareas de la ciencia.
Tema 3. Variación de conceptos: problemas e hipótesis. Variaciones de

conceptos: noción ampliada y casos. Problemas e hipótesis: nociones
ampliadas y casos.
Tema 4. Identificación de datos: medición. Identificación de datos:
nociones ampliadas y casos. Medición: nociones ampliadas y casos.
BLOQUE 3: Validez de la selección de conceptos
Tema 5. Validez: representatividad y no confusión. Validez: criterios

para la recogida de datos: nociones ampliadas y casos. Representatividad y
muestreo: noción ampliada y casos. Notas: sesgo y error, fiabilidad. No
confusión y control: noción ampliada y casos. Notas finales sobre validez:
relación entre las nociones componentes de validez, causalidad de las
relaciones, replicación y generalidad.
Tema 6. Métodos y diseños de investigación. Modalidades de
identificación o recogida de datos: diseños y métodos de investigación.
Nociones y casos. Notas.
Tema 7. Metodología observacional. Metodología observacional: noción
ampliada y casos. Validez en los estudios observacionales:
Representatividad, control y fiabilidad. Diseños observacionales.
Tema 8. Metodología de encuestas. Metodología de encuestas: noción
ampliada y casos. Validez en las investigaciones por encuesta:
Representatividad, control y fiabilidad. Diseños en investigaciones
selectivas por encuestas.
Tema 9. Metodología experimental. Metodología experimental: noción
ampliada y casos. Validez en los estudios experimentales:
Representatividad, control y fiabilidad. Diseños experimentales y
cuasiexperimentales.
Los objetivos planteados a nivel general de la asignatura como logros de

identificación y planificación se plasman en dos tipos de prácticas que denominamos
respectivamente ejercicios y actividades. La diferencia fundamental radica en que
para las actividades se requiere un material específico (ordenadores, programas
informáticos, videos,...) mientras que para los ejercicios no es necesario. La
integración entre los aspectos teóricos y prácticos de la asignatura se plasma en la
74
correspondencia entre el temario teórico y el de prácticas que a continuación se
expone, de tal manera que por cada tema teórico se establecen al menos un ejercicio
y/o actividad práctica. En cuanto al carácter progresivo de la asignatura se concreta
de nuevo aquí al seguir la misma estructuración que la comentada en el temario
teórico, de modo que en prácticas posteriores se asume y se retoma lo ejercitado en
las anteriores, persiguiendo el ya planteado desarrollo en espiral de los
conocimientos. Por último, se pretende fomentar la motivación e implicación del
alumnado en las prácticas mediante el uso de materiales y temáticas tanto propios de
la profesión psicológica como externos a ella, aunque siempre con algún aspecto de
semejanza u oposición a la misma como ocurre con artículos periodísticos,
deparapsicología, astrología, publicidad, etc... de manera que por comparación se
ayude a construir un concepto adecuado de la metodología científica en psicología.
BLOQUE 1: Introducción al método de la ciencia
Práctica 1. Tipos de conceptos como material de la ciencia psicológica.

Ejercicios 1 a 4.
Objetivos:
Logro de tareas de identificación y planificación, con criterios metodológicos
relevantes para la práctica profesional, de los conceptos usados en psicología. Se
entrena en la clasificación correcta de conceptos y situaciones, cualquiera que sea el
modo en que se presenten (usando sobre todo situaciones reales y referencias
escritas como títulos de artículos o informes de investigación, por ser las más
usuales en la profesión), y en encontrar o aportar situaciones en las que puedan ser
aplicados conceptos de distintos tipos.
Duración:
8 horas, cuatro clases de dos horas, para cada subgrupo de prácticas.
Espacio docente:
Deben darse en un aula normal con pizarra y proyectores de transparencias e
imágenes de ordenador, donde cada alumno resolverá ejercicios y problemas
interactivos, y se le enfrentará a situaciones representativas con las que el psicólogo
debe saber trabajar conceptualmente.
Pizarra, tizas, proyector, transparencias y dossier de ejercicios prácticos de temas 1 y
2 por alumno con bibliografía adicional y ejercicios a resolver en grupo en clase y
de manera individual fuera de ellas.
Otras consideraciones relativas a esta práctica:
Las prácticas comienzan en la primera semana de clases, aún cuando no haya
materia teórica que practicar.
75
BLOQUE 2: Las tareas de la ciencia.
Práctica 2. Variación de conceptos: Problemas e hipótesis. Ejercicio 5.

Objetivos:
Identificación y generación de nuevos conceptos en forma de problemas e hipótesis
que supongan algún tipo de cambio respecto al alguna dimensión del concepto
tomado como punto de partida o referencia.
Duración:
1 clase de dos horas para cada subgrupo de prácticas.
Espacio docente:
Aula informatizada
Pizarra, tizas, proyectores de transparencias e imágenes de ordenador y dossier de
ejercicios prácticos de temas 3 y 4 por alumno con bibliografía adicional y ejercicios
a resolver en grupo en clase y de manera individual fuera de ellas.
Práctica 3. Definición y medición como modos e instrumentos de identificación

y planificación de conceptos: sistemas de categorías y escalas. Ejercicio 6.
Actividad I: Aplicación de un test informatizado.
Objetivos:
Identificación y planteamiento de sistemas de categorías y escalas de medida, con
análisis de sus propiedades y posibles problemas. Se tratan diferentes situaciones
categorizadas y medidas correcta e incorrectamente, y también por identificar con
base en determinados sistemas de categorías y escalas de medida.
Duración:
Espacio docente:
En Aula informatizada donde poder realizar la aplicación de un test computarizado.
Programa MEL, dossier de ejercicios prácticos de tema 4 y Guía de actividades
prácticas por alumno con bibliografía adicional y ejercicios a resolver en grupo en
clase y de manera individual fuera de ellas.
BLOQUE 3: Validez de la selección de conceptos
Práctica 4. Introducción a la validez en la selección de conceptos en ciencia.

Ejercicios 7 y 8. Actividad II: Investigación empírica.
Objetivos:
76
Identificación y planificación de las técnicas y amenazas más usuales de la validez
en ciencia.
Duración:
2 clases de dos horas para cada subgrupo de prácticas.
Espacio docente:
En el aula informatizada donde poder realizar una replicación de una investigación
empírica mediante el programa informático MEL.
Programa MEL, dossier de prácticas de temas 5 a 9, y Guía de actividades prácticas,
por alumno, con bibliografía adicional y ejercicios a resolver en grupo en clase y de
manera individual fuera de ellas. Nota: este dossier será de uso común para ésta y el
resto de prácticas, siendo elegidos en cada momento los ejercicios más apropiados.
Práctica 5. Validez en estudios observacionales: representatividad y control en

tales estudios. Ejercicio 9. Actividad III: Investigación observacional.
Objetivos:
Identificación y planificación de los procedimientos, técnicas y amenazas más
usuales de la validez en estudios observacionales internos y externos.
Duración:
Espacio docente:
Aula informatizada con proyectores de transparencias e imágenes de ordenador y
con instalación de video dónde llevar a cabo una breve investigación de metodología
observacional,
Cintas de video, magnetoscopio, los ya citados dossier de prácticas de temas 5 a 9, y
Guía de actividades prácticas, por alumno con bibliografía adicional y ejercicios a
resolver en grupo en clase y de manera individual fuera de ellas.
Práctica 6. Validez en estudios de encuestas: representatividad y control en tales

estudios. Ejercicio 10. Actividad IV: Investigación por encuestas.
Objetivos:
usuales de la validez en estudios de encuestas.
Duración:
Espacio docente:
En aula informatizada dónde se realizará mediante el programa MEL una réplica de
una investigación de metodología de encuestas.
77
Programa MEL, dossier de prácticas de temas 5 a 9 y Guía de actividades prácticas,
por alumno con bibliografía adicional y ejercicios a resolver en grupo en clase y de
manera individual fuera de ellas.
Práctica 7. Validez en estudios experimentales y cuasiexperimentales:

representatividad y control en tales estudios. Ejercicio 11. Actividad V:
Investigación experimental.
Objetivos:
usuales de la validez en estudios experimentales y cuasiexperimentales.
Duración:
Espacio docente:
Aula informatizada
Programa MEL, dossier de prácticas de temas 5 a 9 y Guía de actividades prácticas,
por alumno con ejercicios a resolver en grupo en clase y de manera individual fuera
de ellas.
La evaluación de la asignatura se realiza exclusivamente a través de un

examen escrito por convocatoria. De acuerdo a las resoluciones vigentes de Junta de
Facultad, los exámenes finales de primera y segunda convocatoria se celebrarán
respectivamente en las semanas de Febrero y Septiembre habilitadas a tal efecto por
Secretaría de la Facultad. La tercera convocatoria de la que disponen los alumnos
que hubieran estado matriculados en la asignatura en el curso anterior se celebrará
sobre el mes de Diciembre en fecha que indique la mencionada Secretaría.
Cada examen tratará sobre la totalidad de contenidos del programa,
impartidos en clases teóricas y prácticas y recogidos en el material y bibliografía
dados para cada tema, y será representativo de las situaciones en las que se haya
entrenado al alumno en las clases y ejercicios. Se evaluará el aprendizaje
significativo y no memorístico consistente en aplicar a situaciones variadas de la
profesión psicológica los contenidos de la asignatura, tanto en tareas de
identificación como de planificación. Por ello está permitido el uso en los exámenes
de los siguientes materiales de consulta: Manual y otros libros, Dossiers de prácticas
y Apuntes siempre que estén encuadernados o grapados.
Cada examen constará de un número aproximado de 30 preguntas de
contestación cerrada de opción múltiple, y para cuya valoración se utiliza el sistema
78
considerado clásico con corrección del posible efecto del azar. Estas puntuaciones
serán transformadas a la escala de 0 a 10 oficial de la Universidad de Sevilla. Dicho
sistema de calificación será expuesto detalladamente con suficiente antelación,
ofreciéndose la posibilidad de que cada alumno haga pruebas pilotos en las que
contacte con el tipo de examen y de evaluación.
6.1. Horario de clase de los diferentes profesores
A fijar por la Secretaría de la Facultad de Psicología.
6.2. Horario de atención a los alumnos de los diferentes

profesores
Tanto individualmente como en pequeños grupos los alumnos tienen la

posibilidad de acudir al despacho de su profesor en las horas que se señalen para
resolver dudas, solicitar ejercicios adicionales a los dados con carácter general, o
para cualquier consulta o asunto cuyo planteamiento no fuera adecuado hacer en
clase.
6.3. Otras normas o asuntos de interés
Para una mejor organización de la asignatura, debe entregarse la ficha

personal al profesor en las tres primeras semanas de clases. Se ruega incluir
dirección de correo electrónico.
El desarrollo de las clases teóricas y prácticas se desarrollarán dependiendo
de las decisiones del centro en cuanto al comienzo de curso, fiestas, distribución de
espacios y cualquier otra contingencia.
6.4. Manual y otros materiales
El material de referencia para las clases prácticas, así como otros materiales
adicionales, se podrá conseguir en el departamento de reprografía de la Facultad de
Psicología. También y en la medida de lo posible se facilitarán materiales de apoyo a
la preparación del temario a través de la página web de la asignatura, cuya dirección
es la siguiente:
http://
79
El manual de referencia abajo indicado, donde se recoge el contenido
básico de la asignatura. se podrá encontrar en la biblioteca de la facultad y en
librerías.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en

psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide.
Anguera, M.T. (1991). Metodología observacional en la investigación psicológica.

Vol. 1. Barcelona: PPU.
Anguera, M.T. (1995). Métodos de investigación en psicología. Madrid: Síntesis.
Anguera, M.T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (1995).
Métodos de investigación en Psicología. Madrid: Síntesis.
Arnau, J., Anguera, M.T. y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en
ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia.
Ato, M. (1991). Investigación en ciencias del comportamiento. Murcia: DM. PPU.
Breakwell, G.M.; Hammond, S. y Fife-Schaw, C. (1995). Research methods in
psychology. Londres: Sage.
Chow, S.L. (1992). Research methods in psychology: A primer. Calgary: Detselig
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Coolican, H. (1990). Research methods and statistics in psychology. London:
Hodder & Stoughton.
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Delgado, A.R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la
Psicología. Madrid: Pirámide
Dyer, C. (1995). Beginning research in psychology. A practical guide to research
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Gambara. H. (1995). Diseño de investigaciones. Cuaderno de prácticas. Aravaca,
Madrid: McGraw-Hill.
García, M. V. (1992). El método experimental en la investigación psicológica.
Barcelona: PPU.
Graziano, A.M. y Raulin, M.L. (1993). Research methods: A process of inquiry.
New York: Harper Collins College Publishers.
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Horual, L. & Davis, (1998). Doing Psychological Research. London: Prentice-Hall.
Krathwohl, D.R. (1993). Methods of educational and social science research: An
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King, G., Keohane, R. O., Verba, S. (2000). El diseño de la investigación social.
Madrid: Alianza. (ed. or. 1994).
80
Leary, M.R. (1995). Introduction to behavioral research methods. Pacific Grove:
Brooks-Cole
Leavitt, F. (1991). Research methods for behavioral scientists. Dubuque: Wm. C.
Brown.
León, O.G. y Montero, I. (1997). Diseños de investigaciones. Introducción a la
lógica de la investigación en psicología y educación.Madrid: McGraw-Hill
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Mac Rae, S. (1995). Modelos y métodos para las ciencias del comportamiento (1ª
ed.). Barcelona: Ariel
Meltzoff, J. (2000). Crítica a la investigación. Psicología y campos afines. Madrid:
Alianza. (ed. or. 1998).
Navas, M. J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED.
Peregrina, M. y Salvador, F. (1999). La investigación experimental en Psicología.
Archidona, Málaga: Aljibe.
Ray, W. J. (1993). Methods toward a science of behavior and experience (4ª ed.).
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Schweigert, W. A. (1994). Research methods and statistics for psychology. Pacific
Grove: Brooks-Cole
Shaughnessy, J. J. y Zechmeister, E. B. (1994). A practical introduction to research
methods in psychology (2ª ed.). New York: McGraw-Hill
Smith, J.A., Harre, Rom y Langenhove, L. (1995). Rethinking methods in
psychology. London: Sage
Sommer, B. y Sommer, R. (1991). A practical guide to behavioral research : tools
and techniques (3ª ed.). New York: Oxford University Press
Bibliografía especificada por temas:
Tema 1:
ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. pp.18-26,
163-164.
Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1973). Diseños experimentales y
cuasiexperimentales en psicología. Buenos Aires: Amorrortu. pp. 14-16.
Delgado, A.R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la
Psicología. Madrid: Pirámide. pp. 13-36.
Goode, W.J. y Hatt, P.K. (1980). Métodos de investigación social. México: Trillas.
pp. 39-40.
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. pp. 17-28.
Scott, W.A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México D.F.: El manual moderno. pp. 394-400.
Zinser, O. (1987). Psicología Experimental. Bogotá: McGraw-Hill. pp. 196-199.
81
Tema 2:
ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. pp. 37-42;
136-140; 148-150.
García Jiménez, V. (1992). El método experimental en la investigación psicológica.
Barcelona: PPU. pp. 206-221; 253-268.
León, O. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica
de la investigación en psicología y educación. Madrid: Mc Graw-Hill. pp.
35-38; 50-52.
Zinser, O. (1987). Psicología Experimental. Bogotá: Mc Graw- Hill. pp. 62-65;
144-145; 156-164; 384-385.
Tema 3:
Craig, J.R. y Metze, L.P. (1982). Métodos de la investigación psicológica. México
D.F.: Interamericana. pp. 26-30.
psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide. 83-108.
Scott, W. A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.
México D.F.: El Manual Moderno. pp. 32-44.
Tema 4:
Anguera, Mª.T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, Mª.T. Anguera y B.
Gómez. Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento.
Murcia: Universidad de Murcia. pp. 161-170.
Anguera, Mª.T. (1991). Metodología observacional en la investigación psicológica.
(Vol.1). Barcelona: PPU.
Briones, G. (1982). Métodos y Técnicas de investigación para las ciencias sociales.
México: Trillas. pp. 39-42, 123-133.
Craig, J.R. y Metze, L.P. (1982). Métodos de investigación psicológica. México:
Interamericana. pp. 46-48, 72-81, 85-91.
Barcelona: PPU. pp. 204-206, 281-289.
Navas, M. J. (2001). La medición de lo psicológico. En M. J. Navas, Métodos,
diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. pp. 52-94.
México: El Manual Moderno. pp. 90-111.
82
Wood, G. (1984). Fundamentos de la investigación psicológica. México: Trillas. pp.
36-41, 223-281.
Temas 5 y 6:
Arnau, J. (1995). Metodología de la investigación psicológica. En M.T. Anguera,
M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de
investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. pp. 23-44.
Ato, M. (1995). Conceptos básicos. En M.T. Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R.
Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de investigación en Psicología.
Madrid: Síntesis. pp. 45-72
Balluerka, N. (1999). Planificación de la investigación. La validez del diseño.
Salamanca: Amarú.
Craig, J.R. y Metze, L.P. (1982). Métodos de la investigación psicológica. México
D.F.: Interamericana. pp. 56-68; 194-211.
Delgado, A. R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de
la Psicología. Madrid: Pirámide. 101-140.
Dominowsky, R.L. (1980). Research methods. Englewood-Cliffs: Prentice Hall. pp.
79-122.
Barcelona: PPU. pp. 230-236; 300-306.
Kerlinger, F.N. (1975). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.
México, D.F.: Interamericana. pp. 475-496, 121-135.
King, G., Keohane, R. O., Verba, S. (2000). El diseño de la investigación social.
Madrid: Alianza. (ed. or. 1994).
lógica de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-
Hill. pp. 58-60; 73-80; 119-124.
Pascual, J., Frías, D. y García, F. (1996). Manual de Psicología experimental.
Metodología de la investigación. 9-72.
México D.F.: El Manual Moderno. pp. 43-56; 62-89; 123-132; 142-150;
166-170; 173-209.
Wood, G. (1984). Fundamentos de la investigación psicológica. México D.F.:
Trillas. pp. 88-94.
Zinser, O. (1987). Psicología experimental. Bogotá: McGraw-Hill. pp. 142; 209-
226.
Tema 7:
83
Anguera, Mª.T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, Mª.T. Anguera y B.
Gómez. Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento.
Murcia: Universidad de Murcia. pp. 123-236.
Behar, J. y Riba, C. (1993). Sesgos del observador y de la observación.
Metodología observacional en la investigación psicológica. vol. II.
Barcelona: PPU. pp. 15-148.
Kerlinger, F.N. (1984). Investigación del comportamiento. México: Interamericana.
pp. 214-246. 376-384.
Hill. pp. 27-68.
Morales Domínguez, J.F. (1981). La observación sistemática. En J.F. Morales
Domínguez (dir.) Metodología y Teoría de la Psicología. Madrid: UNED.
pp. 51-77.
Quera, V. (1991). Muestreo y registro observacional. En M.T. Anguera Argilaga
(dir.) Metodología observacional en la investigación psicológica. vol. I.
Barcelona: PPU. pp. 252-283.
Sarriá, E. y Brioso, A. (2001). Metodología observacional. En M. J. Navas,
Métodos, diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. pp. 437-
480.
México: El Manual Moderno. pp. 62-89.
Tema 8:
Gil, G. y Martínez, R. (2001). Metodología de encuestas. En M. J. Navas, Métodos,
diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. 379-436.
Gómez Benito, J. (1990). Metodología de encuesta por muestreo. En J. Arnau, Mª.T.
Anguera y B. Gómez (dir.) Metodología de la investigación en ciencias del
comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. pp. 237-310.
Hill. pp. 69-100.
Martínez, R. (1995). El método de encuesta por muestreo: conceptos básicos. En
M.T. Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual. y G.Vallejo.
Métodos de investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. 379-436.
Morales Domínguez, J.F. (1981). Metodología y Teoría de la Psicología. Madrid:
UNED. pp. 79-118, 119-146, 181-282.
84
Padua, J. (1979). Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales.
México: F.C.E. pp. 11-27 y 86-154.
Tema 9:
Arnau, J. (1981). Metodología experimental. En Arnau, J., Anguera, Mª.T. y
Gómez, J. Metodología de la investigación en ciencias del comportamiento.
Murcia: Universidad de Murcia. pp.26-122.
Arnau, J. (1995). Fundamentos metodológicos de los diseños experimentales de
sujeto único. En M.T. Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J.
Pascual y G. Vallejo. Métodos de investigación en Psicología. Madrid:
Síntesis. 163-178.
Arnau, J. (1995). Diseños experimentales caso único. En M.T. Anguera, M.T., J.
Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de
investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. pp. 179-194.
Ato, M.. (1995).Tipología de los diseños cuasi-experimentales. En M.T. Anguera,
M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual y G. Vallejo. Métodos de
investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. 245-270.
Campbell, D.T. y Stanley, J. (1978). Diseños experimentales y cuasiexperimentales
en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
Fidalgo, A.M. (2001). Metodología experimental y cuasi experimental. En M. J.
Navas, Métodos, diseños y técnicas de investigación. Madrid: UNED. 339-
378.
Hill. pp.133-262.
Morales Domínguez, J.F. (1981). Metodología y Teoría de la Psicología. Tomos 1 y
2. Madrid: UNED. pp.121-309 de tomo 1 y 309-332 de tomo 2.
85
PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN
Profesores:
Dra. Dª Mª Jesús Cala Carrillo; e-mail: mjcala@us.es
Dra. Dª Mercedes Cubero Pérez; e-mail: cubero@us.es
Departamento: Psicología Experimental
Número de créditos totales: 4,5

Número de creditos teóricos: 3
Número de créditos prácticos: 1,5
Cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Conocimiento de las principales teorías referidas al campo de la psicología

de la percepción y de la atención. Se estudiarán sobre todo los aspectos generales de
las teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo
de gran cantidad de teorías.
Dominio de los términos psicológicos. Se considerará de gran importancia
el que éstos lleguen a ser utilizados con propiedad y precisión.
Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
Reflexión sobre los principales problemas teóricos y metodológicos que
han surgido en el campo de la psicología de la percepción y atención.
Estos objetivos estarán presentes en las distintas clases, en las que se
intentará poner de manifiesto los problemas conceptuales citados y favorecer el
debate acerca de ellos.
Además de los objetivos de conocimiento, se dará gran importancia al
dominio de los aspectos de destreza, que hacen referencia a dos terrenos
fundamentales:
A las bases de la metodología científica en relación a la materia.
A las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de
bibliografía, redacción y presentación de trabajos monográficos e informes de
investigación.
86
Para cubrir estos objetivos, las prácticas ofrecen la posibilidad de replicar
investigaciones clásicas así como de redactar un informe de investigación sobre uno
de los experimentos realizados.
Al objeto de poder cumplimentar los objetivos reseñados en el apartado

anterior, en el contexto de la situación actual de nuestra Facultad (nº de estudiantes,
infraestructura existente...), se han contemplado dos grandes tipos de intervenciones
educativas que se comentan brevemente: una de ellas fundamentalmente centrada en
la exposición del profesor (clase “magistral” tradicional –clases de teoría-); la
segunda, esencialmente configurada en torno al trabajo de los/las estudiantes (clases
de prácticas).
Las clases teóricas se dedicarán, fundamentalmente, a la exposición, por

parte de los/las profesores/as, de las ideas básicas de cada uno de los temas que
configuran el programa. En algunas ocasiones tales contenidos básicos constituirán
una síntesis/integración de fuentes bibliográficas originales (capítulos de libros,
artículos, etc.) seleccionados y facilitados previamente a los/las estudiantes. Las
referencias a tales materiales se irán proporcionando en clase con la suficiente
antelación.
Para la presentación de determinados puntos del programa se utilizarán,
igualmente, videos, transparencias y diapositivas a partir de las cuales se iniciará una
breve discusión sobre la problemática a tratar. En otros casos, la presentación de este
material servirá para ejemplificar determinados contenidos específicos del
programa.
Las clases prácticas incluirán las siguientes actividades que requerirán,

ineludiblemente, la participación activa de los/las alumnos/as.
1) Seminarios de discusión sobre problemas conceptuales importantes de la

materia, que se realizarán previamente a la exposición de algunas de las clases
teóricas. Esta actividad se desarrollará a partir de la presentación de material
audiovisual seleccionado y/o preparado por los profesores de la asignatura.
2) Trabajo de investigación a realizar por los alumnos en grupos pequeños
supervisado por los profesores a lo largo del curso.
3) Prácticas asistidas por ordenador.
87
1. Introducción.
2. Percepción
2.1 Aspectos introductorios.
2.2 Principales aproximaciones teóricas al estudio de la percepción visual.
2.2.1. La psicología cognitiva y el enfoque del procesamiento de la
información.
2.2.2 La aproximación ecológica al estudio del estímulo perceptual
2.3. Organización perceptiva.
2.4. Percepción de la profundidad.
2.5. Constancias perceptivas.
2.6. Percepción del movimiento.
2.7. Las ilusiones perceptivas y sus implicaciones.
2.8. Reconocimiento de patrones.
2.9 Cultura y percepción.
2.10. Conclusiones: Contraste de las teorías sobre percepción visual.
3. Atención.
3.1. Aspectos generales de la atención.
3.2. Modelos cognitivos de la atención.
3.2.1 Modelos de filtro.
3.2.2 Modelos de recursos limitados.
3.2.3.Atención como mecanismo central de control.
El programa se inicia con una introducción a los procesos psicológicos que se

van a tratar a lo largo del curso. Se intentará reflexionar, fundamentalmente, sobre la
importancia y la complejidad de tales procesos y se hará una primera distinción (tal
como, históricamente, se ha efectuado) entre dos de ellos: sensación y percepción.
El sistema visual parece constituir la herramienta fundamental con la que el
ser humano se relaciona con el mundo que le rodea. Es por ello que, una vez
introducido el bloque temático sobre percepción, se analizarán, en primer lugar, las dos
grandes aproximaciones teóricas desarrolladas en torno al estudio de la percepción
visual, cuya diferencia esencial radica en la consideración de la percepción como un
fenómeno directo o mediado por procesos de integración y elaboración de la
información recibida. En segundo lugar, se desarrollarán los principios de organización
perceptual propuestos por los psicólogos de la Gestalt. En tercer lugar, se abordará el
estudio de los grandes problemas perceptivos (percepción de la "profundidad",
"constancias perceptivas"...), analizando las diferentes aportaciones y/o soluciones
presentadas por las dos grandes aproximaciones teóricas previamente analizadas.
Finalmente, se desarrollará una ineludible reflexión sobre la necesidad/posibilidad de
conciliar las dos perspectivas estudiadas.
88
El último bloque temático del programa se configura en torno al análisis de los
procesos atencionales, a partir de la caracterización de los principales modelos que se
han ido proponiendo, históricamente, dentro de este importante ámbito de estudio.
Práctica 1. Realización de una investigación sobre atención.

Objetivo general:
Propiciar, a través del diseño y ejecución de una pequeña investigación, el desarrollo
de un contexto significativo que posibilite la presentación de algunos de los
elementos conceptuales y metodológicos fundamentales que caracterizan el origen y
desarrollo de los estudios sobre Atención.
Tal propósito general se concreta en los dos siguientes grupos de objetivos
específicos:
1. Facilitar el conocimiento y la comprensión de:
1.1. Las razones fundamentales que incidieron en el origen, desarrollo y
consolidación de los estudios sobre Atención dentro de la Psicología.
1.2. Los principales planteamientos teóricos y enfoques metodológicos que
caracterizan a dichos estudios.
1.3. Los problemas específicos que plantea la investigación sobre Atención,
así como algunas de las principales soluciones ofrecidas hasta el momento.
2. Fomentar el desarrollo de habilidades que permitan:
2.1. Obtener y seleccionar la información pertinente sobre los aspectos
fundamentales que configuran este tema de estudio.
2.2. Efectuar una aplicación de algunas de las técnicas y procedimientos
metodológicos comúnmente utilizados en los estudios de Atención.
2.3. Elaborar un informe de investigación, siguiendo los criterios
comúnmente utilizados en los trabajos empíricos de carácter científico.
Duración:
9 sesiones de 1 hora.
Espacio docente:
Aula con sillas "no fija".
Material necesario para su realización:
Fotocopias del material utilizado para la recogida de datos de la investigación así
como del necesario para la redacción del informe científico.
Práctica 2. Tendencias de investigación contemporáneas en torno a los procesos

perceptivos.
Objetivos:
89
Con esta práctica se pretende que el alumnado se familiarice con la experimentación
en el ámbito de la psicología de la percepción. Para ello se llevara a cabo una serie
de experimentos con las participación activa de los/las alumnos/as en torno a los
procesos preceptivos que determinan el curso de aprendizaje de una tarea simple. La
práctica concluye con el análisis de los resultados obtenidos y su discusión en
relación a los modelos teóricos vigentes.
Duración:
Espacio docente:
Aula de informática.
Material necesario:
Hojas de registro, software adecuado.
Práctica 3. Interferencia atencional y efecto Stroop

Objetivos:
A partir de un experimento sobre el efecto Stroop se pretende profundizar en el
análisis de este caso de interferencia atencional.
Duración:
Una sesión de 1 hora.
Espacio Docente:
Aula de informática.
Material:
Software adecuado.
Práctica 4. Procesamiento automático versus procesamiento controlado

Objetivos:
Facilitar, a través de la reproducción de un experimento clásico, el análisis de dos
modos de funcionamiento que tradicionalmente han sido denominados como
procesamiento automático y controlado.
Duración:
Espacio Docente:
Aula de Informática.
Material:
Software adecuado.
La evaluación final de los estudiantes será el resultado de la evaluación de

todo el trabajo realizado en la materia, es decir, de las clases teóricas y prácticas.
a) Número y tipo de exámenes
90
Se realizará un sólo examen que constará de 30-40 preguntas de opción
múltiple con cinco opciones cada una. Para superar este ejercicio será necesario
responder correctamente al 70% de las preguntas formuladas. Este examen permitirá
obtener una puntuación total de 7 puntos (como máximo). El resto de la puntuación
-hasta llegar a 10 (es decir, 3 puntos)-, podrá conseguirse con los informes
correspondientes a las distintas prácticas.
b) Materia de examen
Será materia de examen todos los contenidos tratados en las clases teóricas,
prácticas y/o en el manual o textos complementarios de la asignatura.
c) Evaluación de las prácticas
Como ya se ha señalado, los contenidos desarrollados en las clases de
"prácticas" constituirán materia de examen. En algunas prácticas, será necesario
entregar un informe breve en el que se de respuesta a algunas preguntas formuladas
previamente por el/la profesor/a. Asimismo, será condición necesaria e imprescindible
la elaboración de un Informe de investigación (correspondiente a la práctica nº 6).
Dicho informe habrá de ser considerado “apto”, pudiéndose realizar en grupo (si se
asiste al 80% de las horas de clases prácticas correspondientes) o individualmente (en el
caso de que no se cumpla el requisito anterior)
d) Evaluación final
Para establecer la nota final de cada estudiante se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
- Para aprobar la asignatura, será necesario tanto superar el examen (en los
términos ya explicitados), como los requisitos establecidos en el apartado de evaluación
de las prácticas (entregar los informes breves solicitados así como la obtención de la
calificación de "apto" en el informe de investigación).
- Una vez superado cada uno de los aspectos de la evaluación por separado, la
calificación final se establecerá sumando directamente la puntuación obtenida en el
examen y la conseguida en los informes realizados.
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura

(en todos sus aspectos) y de los profesores por parte de los estudiantes. Es necesario
acordar el modo y los momentos de dicha evaluación. Puede hacerse por escrito (de
forma anónima) periódicamente, o destinar alguna clase (dentro o fuera del horario
establecido) a ello.
BAYO MARGALEF, J. (1997). Percepción, desarrollo cognitivo y artes visuales.

Barcelona: Anthropos.
BRUCE, V. Y GREEN, P. (1990). Percepción visual. Manual de fisiología,
psicología y ecología de la visión. Barcelona: Paidós, 1994.
91
FERNANDEZ TRESPALACIOS, J. L. Y TUDELA P. (1992). Atención y percepción.
En Pinillos, J.L. y Mayor J.: Tratado de Psicología General. Madrid:
Alhambra.
GOLDSTEIN, B. (1988). Sensación y percepción. Madrid: Pirámide.
GORDON, L. (1989). Theories of Visual Perception. Londres: Willey & Son,
1991.
GUSKI, R. (1992). La percepción. Diseño psicológico de la información humana.
Barcelona: Herder
LURIA, A. R. (1979). Sensación y percepción. Barcelona: Fontanella.
MUNAR, E. ROSSELLÓ, J. y SÁNCHEZ-CABACO A. (1999). Atención y
Percepción. Madrid: Alianza Editorial
ROCK, I. (1985): La percepción. Barcelona: Prensa Científica.
ROSELLO I MIR (1997): Psicología de la atención. Madrid:Pirámide
Junto a estos trabajos de carácter específico susceptibles, en su

mayoría, de funcionar como "manuales" de la asignatura, existen otros de
Psicología General que incluyen algunos temas sobre percepción y atención
tratados con bastante precisión. Algunos de ellos se presentan a continuación:
BALLESTEROS, S. (1994). Psicología general II. Un enfoque cognitivo. Madrid:

Editorial Universitas, S.A.
FERNANDEZ TRESPALACIOS, J.L. (1985). Psicología General I. Madrid:
U.N.E.D.
FERNANDEZ TRESPALACIOS, J.L. (1985). Psicología General II. Madrid:
U.N.E.D.
GROSS, R. D. (1994). Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. Mexico:
Manual Moderno.
LINDSAY, P. H. y NORMAN, D. A. (1972). Introducción a la psicología cognitiva.
Madrid: Tecnos, 1976.
MORRIS, C.G. (1987): Psicología. Un nuevo enfoque. México: Prentice-Hall.
NEISSER, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Madrid: Marova, 1981.
DE VEGA, M. (1984). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.
TUDELA, P. (1988). Psicología Experimental. Madrid: UNED.
92
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA
Profesores:
Dr. D. Manuel L. de la Mata Benítez; e-mail: mluis@us.es
Dra. Dª Mercedes Cubero Pérez.; e-mail: cubero@us.es
Dra. Dª María Jesús Cala Carrillo; e-mail: mjcala@us.es
Dª Beatriz Macías Gómez-Estern

Cuatrimestre en que se imparte: Segundo cuatrimestre
Desde nuestro punto de vista, y de acuerdo con los presupuestos que han
alentado la reforma educativa en España, entendemos que los objetivos de la
educación universitaria deben atender a lo que los estudiantes y las estudiantes
deben saber, saber hacer y ser. Dicho de otro modo, los objetivos de la enseñanza
universitaria y, en concreto, en nuestra materia, deben ser de tres tipos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales (Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992). Exponemos
seguidamente los objetivos generales de la materia separándolos en los tres tipos.
1.1. Objetivos conceptuales
Entre estos objetivos podemos destacar los siguientes:

1) Conocimiento de las principales teorías referidas al campo de la psicología de la
memoria. Se estudiarán sobre todo los aspectos generales de las teorías,
buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de gran
cantidad de teorías, sin ponderar su interés.
2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es
necesario que el/la estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y
los utilice con propiedad y precisión.
3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
93
4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales
problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la
psicología de la memoria: el problema del carácter unitario o múltiple de la
memoria, la naturaleza de la representación o el papel de los factores del
contexto, entre otros.
5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva de
la memoria, debe ir seguido por el conocimiento de visiones alternativas que
intentan superar las limitaciones de aquélla. Teniendo en cuenta que nuestros/as
estudiantes son de primer curso, la consecución de este objetivo no deben
suponer una merma de los anteriores. De ser así podríamos poner en peligro
algunos objetivos actitudinales a los que nos referiremos más adelante.
Estos objetivos estarán presentes en todas las actividades docentes, si bien,
cada una de ellas estará más o menos dirigida a la consecución de algunos de dichos
objetivos.
1.2. Objetivos procedimentales o de estrategias
Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio

de los aspectos de destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la
metodología científica en relación a la materia. Este objetivo se concreta en los
siguientes, más específicos:
1) Analizar investigaciones llevadas a cabo en este marco, identificando los
problemas, las variables implicadas y reflexionando sobre la interpretación de los
resultados, así como posibles problemas que pudieran derivarse de ellos. Este
objetivo resulta especialmente común con asignaturas del Area de Metodología
de las Ciencias del Comportamiento.
2) Aprender a realizar una pequeña investigación dentro del ámbito de la psicología
de la memoria. Esta investigación, aunque sencilla, exige la utilización y práctica
de técnicas de investigación experimental.
3) Dominio, a un nivel básico, de las normas y reglas de trabajo científico:
búsqueda y manejo de bibliografía, redacción y presentación de trabajos
monográficos e informes de investigación.
4) Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en
las actividades del aula, como durante la realización de los informes de
seminarios y de prácticas.
A pesar de que pueda parecer que los objetivos relacionados con destrezas
son muy exigentes, nuestra propia práctica con estudiantes de la antigua asignatura
de Psicología General durante cuatro años, así como la del primer cuatrimestre de
este curso en asignaturas como Psicología de la Atención y Percepción nos
demuestra que es posible conseguirlo en buena medida. Para ello se requiere un
94
seguimiento continuo del trabajo de los/as estudiantes que en otros cursos se ha
realizado y en este se va a realizar en las tutorías de la materia.
1.3. Objetivos actitudinales
Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente

no se presta atención en la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese
una práctica educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:
1) Fomentar un visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y
científico, en general, reconociendo que la ciencia no establece verdades
absolutas.
2) El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la
psicología crítica con respecto a los intentos de menoscabar su valor o de
reducirlo a otros saberes supuestamente más "científicos". Entre estas visiones
podemos citar, por ejemplo, ciertas formas de reducción de lo mental a procesos
orgánicos. Al reflexionar sobre esta cuestión, los/as estudiantes deben reflexionar
también acerca de las implicaciones ideológicas que lleva asociadas.
3) Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques
teóricos relativos a la materia y a la psicología en general. Esto no implica el
fomento de ningún tipo de eclecticismo acrítico, sino de análisis rigurosos que no
se funden en prejuicios excluyentes.
4) Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre el conocimiento y la
memoria y las formas de vida, es decir, la cultura de los seres humanos. Esto
implica reflexionar sobre las visiones etnocéntricas que suelen estar presentes en
muchas teorías psicológicas.
5) Alentar la participación en el aula de los estudiantes y las estudiantes,
particularmente estas últimas, teniendo en cuenta que la investigación reciente
nos muestra diversos mecanismos por los que los profesores y profesoras
tendemos a promover la participación de los estudiantes varones en mayor
medida que la de las estudiantes mujeres.
6) Animar la colaboración, reparto de tareas y la asunción de responsabilidades
compartidas, frente a las individualistas y competitivas, entre los estudiantes y
las estudiantes.
Los objetivos expuestos en el apartado anterior inspiran la metodología y

las actividades docentes que proponemos. Debemos señalar, no obstante, que estas
actividades están limitadas por la situación específica de la materia y las
posibilidades de las que disponemos, especialmente la cantidad de horas y el número
de estudiantes. Este número sobre todo limita de manera importante las actividades.
95
Esta metodología combinará el uso de lecciones magistrales con sesiones
en las que los/as estudiantes deberán realizar actividades de comentario y
discusión de materiales suministrados por los profesores. De manera más
precisa, podemos exponer la forma típica en la que se organizará la
docencia de cada uno de los temas que se incluyen en el temario expuesto
en el apartado 3.
En primer lugar, los profesores seleccionarán un material que los/as

alumnos/as deberán leer antes de la clase teórica. Este material ha sido elegido
porque ofrece una primera aproximación que resulte asequible para los/as
estudiantes a la vez que cumple una función motivadora e introductoria en dicho
tema. En un apartado posterior nos referiremos a los materiales seleccionados para
estas funciones.
En la primera clase teórica dedicada al tema, el profesor ofrecerá una
explicación general de las líneas maestras que lo definen: su justificación dentro de
la materia, así como los conceptos claves que le dan sentido (durante una hora, en la
mayoría de los casos).
Posteriormente y durante un número de sesiones que podrá variar en cada
caso, los/as estudiantes realizarán actividades de debate y discusión en grupo, con
ayuda del profesor, en las que deberán profundizar y emplear los conceptos teóricos
más relevantes dentro del tema. Para ello emplearán el manual de la asignatura o la
bibliografía que lo complemente (en aquéllos temas que no son tratados
suficientemente por el manual) y, excepcionalmente, otros materiales aportados por
el profesor. En la mayoría de los casos, los/as estudiantes deberán realizar las
lecturas de los materiales seleccionados antes de las sesiones de discusión. Aparte de
la bibliografía citada, el profesor aportará todas las explicaciones y toda la
información que sea necesaria para realizar las actividades.
Por último y como cierre del tema, el profesor dará una clase magistral
sobre el tema, cuya comprensión por parte de los/as estudiantes requerirá un
conocimiento de éste al nivel establecido en los objetivos específicos previstos. Esta
última actividad cumplirá, por tanto, la doble función de síntesis de lo tratado y
evaluación de lo aprendido, en la medida en la comprensión de la clase magistral
exigirá un dominio adecuado de los conceptos fundamentales del tema.
2.2 Metodología docente para las clases prácticas
La metodología de las clases prácticas comparte la filosofía general de la

metodología de clases teóricas. En este caso se contará con el manual de prácticas,
en el que se recoge una serie de experimentos clásicos en el ámbito de la psicología
96
de la memoria. Para cada experimento se incluye una pequeña reflexión sobre los
conceptos básicos implicados en el mismo y una introducción al problema objeto de
investigación. Igualmente se incluye una serie de preguntas claves que los alumnos
deberán responder una vez realizado el experimento.
El desarrollo de las clases consistirá en la realización de un experimento en
el que los propios alumnos harán de sujetos experimentales. Una vez recogidos los
datos se procederá a su análisis y representación gráfica usando los instrumentos
informáticos de los que dispone el aula informatizada. Posteriormente, los/as
estudiantes, organizados en grupos de 4, aproximadamente) deberán realizar un
informe escrito (informe breve) sobre el experimento realizado. Para ello, deberán
contestar a las preguntas-claves correspondientes al experimento realizado, que
aparecen recogidas en el manual de prácticas de la asignatura.
Los objetivos generales expuestos en el apartado 1 se concretan en una

serie de objetivos más específicos que han guiado la selección de los contenidos de
la materia. Para promover su consecución hemos organizado estos contenidos en un
total de ocho temas. A continuación presentaremos detalladamente los contenidos
que se incluyen dentro de cada bloque.
Tema 1. Concepto y tipos de memoria

1. Aproximaciones al estudio de la memoria. Concepto de memoria.
1.1. Aspectos estructurales: Sistemas de memoria
1.2. Aspectos funcionales: Procesos de memoria
2. La medida de la memoria.
3. Disociaciones entre medidas de memoria
3.1. Concepto de disociación.
3.2. Ejemplos de disociaciones
3.3. Disociaciones entre medidas directas e indirectas de memoria
3.4. Efecto priming o efecto de preparación.
4. Interpretaciones teóricas de la preparación.
4.1. Procesamiento de transferencia apropiada.
4.2. Teorías basadas en sistemas de memoria.
Material de trabajo:
 Baddeley, A. (1994). Las memorias humanas. Mundo Científico, 150(4), 802-
803
 Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Capítulos 1 y 20.
97
Tema 2. La memoria de trabajo.
1. Perspectivas clásicas sobre la memoria de trabajo: la MCP
1.1. La capacidad de la MCP
1.2. Uno o dos almacenes de memoria: evidencias empíricas.
1.3. El modelo modal: propuestas críticas y alternativas.
2. Memoria de trabajo y cognición: el modelo de A. Baddeley.
2.1. La investigación sobre la memoria de trabajo.
2.2. Un modelo de memoria de trabajo.
2.2.1. El bucle fonológico. Concepto y evidencias.
2.2.2. La agenda visoespacial. Concepto y evidencias.
2.2.3. El ejecutivo central. El SAS como ejecutivo central.
Hill. Capítulos 3, 4, 5 y 6.
Tema 3. La adquisición de habilidades y conocimientos.

1. Memoria y aprendizaje.
2. El papel de la práctica en adquisición de conocimientos.
3. El papel del significado en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento:
la Hipótesis de los Niveles de Procesamiento.
3.1. La hipótesis inicial de Craik y Lockhart.
3.2. Desarrollos actuales de los Niveles de Procesamiento.
4. El papel de la organización en el aprendizaje y en la adquisición del
conocimiento.
4.1. Estudios empíricos sobre organización.
4.2. Desarrollos aplicados sobre organización: las mnemotecnias.
4.3. Programas para el desarrollo de la memoria.
 De la Mata, M.L. (1999). Estrategias de memoria. Universidad de Sevilla.
Documento no publicado.
Tema 4. La recuperación del conocimiento.

1. El concepto de recuperación.
2. El olvido como fallo en la recuperación.
3. Modelos explicativos del proceso de recuperación.
4. La teoría de la ecforía sinérgica de Tulving.
5. Recuerdo y memoria autobiográfica.
98
Hill. Capítulos 10, 11 y 12.
Tema 5. Problemas en el funcionamiento de la memoria.

1. La amnesia: concepto y problemas asociados.
2. Tipos de amnesia. Criterios de clasificación.
2.1. Lesión cerebral cerrada y amnesia
2.2. El síndrome amnésico
2.2.1. Características funcionales.
2.2.2. Implicaciones teóricas
2.2.3. Explicaciones del síndrome amnésico.
3. La enfermedad de Alzheimer.
4. El tratamiento de los problemas de memoria.
4.1. La evaluación de los déficits de memoria.
4.2. El diseño del tratamiento.
Tema 6. Memoria y representación del conocimiento.

1. El problema de la representación analógica del conocimiento.
2. La representación semántica del conocimiento.
2.1. La representación de los conceptos.
3. Modelos de la memoria semántica.
3.1. Modelos de búsqueda categorial.
3.2. Propagación de la activación.
4. La representación del conocimiento través de esquemas y marcos (guiones).
4.1. El concepto de esquema de Bartlett..
4.2. Desarrollos actuales de que los esquemas.
5. Daño cerebral y memoria semántica.
Hill. Capítulo 13.
99
PRÁCTICAS TIPO 1. Realización de experimentos por los alumnos en grupos

pequeños.
Objetivos:
Familiarizarse con técnicas básicas de investigación en psicología de la memoria.
Familiarizarse con los modos estandarizados de presentar resultados de
investigación en psicología.
Esta actividad consistiría en la realización de un experimento por parte de los
alumnos, distribuidos en grupos de 4. Aunque cada grupo deberá desarrollar sólo un
experimento (sobre el que confeccionarán un informe de investigación según las
normas de la APA), se ofrecerán varias opciones que figuran en el apartado de
normas e instrucciones para la realización de los créditos prácticos.
Para la realización de cualquier experimento, los alumnos deberán confeccionar el
material, buscar los sujetos experimentales que reúnan las características requeridas,
aplicar las pruebas correspondientes, analizar los datos obtenidos y elaborar un
informe de investigación. Los profesores pondrán a disposición de los alumnos el
material escrito necesario para la realización de la práctica. Con este fin se elaborará
un cuadernillo de prácticas que incluya la metodología de los experimentos u
observaciones que se vayan a realizar, así como las instrucciones y bibliografía
necesarias para redactar el informe de investigación.
Duración:
Parte del trabajo de esta investigación se desarrollará fuera del horario de prácticas y
a lo largo de todo el cuatrimestre. Después de acordar con el/la profesora/a el
experimento que van a realizar (eligiendo uno de entre los propuestos), los/as
estudiantes se distribuirán en grupos de 4 miembros para realizar el experimento
elegido. Una vez recogidos los datos, se analizarán en el aula de prácticas
(informatizada), para lo que se destinarán al menos dos sesiones del horario regular
de prácticas. En estas aulas, los7as estudiantes realizarán también pasrte del trabajo
de redacción del informe. En total, tres sesiones de prácticas (un total de seis horas
se dedicarán a este trabajo de investigación (análisis de los datos recogidos y
redacción del informe). Cada grupo, además podrá tener entrevistas con el/la
profesor/a de prácticas para revisar el desarrollo de este trabajo en los horarios de
tutoría de cada profesor/a.
Espacio docente:
La recogida de datos y elaboración del informe tendrá lugar fuera del horario
docente. Las sesiones destinadas al análisis de los datos y a la redacción del informe
tendrán lugar en las aulas de prácticas. Las consultas de seguimiento y revisión del
informe tendrán lugar en el despacho de los/as profesores/as de la asignatura en citas
previamente concertadas.
100
Material necesario:
Manual de prácticas en el que figurarán todas las indicaciones necesarias para
realizar el experimento, así como para elaborar el material necesario para llevarlo a
cabo. En este cuadernillo figuran igualmente una listado de la bibliografía necesaria
para elaborar el informe de investigación.
PRÁCTICAS TIPO 2: Reproducción de experimentos clásicos en el

laboratorio.
Objetivos:
Familiarizarse con la metodología de investigación en psicología de la memoria.
Aprender a analizar, interpretar y discutir datos de experimentos clásicos en la
psicología de la memoria.
Se tiene previsto realizar entre 2-3 experimentos en clase. Estos experimentos han
sido seleccionados por su interés teórico. Los experimentos elegidos son los
siguientes:
2.1. Recuerdo libre y efecto de posición serial. Reproduce experimentos
típicos que ilustran disociaciones funcionales entre MCP y MLP.
2.2. Organización en la memoria como una ayuda para el recuerdo.
Experimento de Bower, Clark, Lesgold y Winzenz (1969) sobre la relación
entre los procesos de codificación y recuperación.
2.3. Rotación mental de imágenes. Experimento de Shepard y Metzler
(1971) sobre la representación del conocimiento en la memoria a través de la
imaginación.
Duración y espacio docente:
Cada uno de los experimentos seleccionados se realizará en dos sesiones de 2 horas
(16 horas en total) en el aula de informática. La realización de los experimentos será
dirigida por el7la profesor/a. Los/as estudiantes actuarán en primera instancia como
sujetos experimentales. Una vez recogidos los datos, actuarán como
experimentadores/as , realizando el informe breve correspondiente en el aula de
informática
Material necesario:
Manual de prácticas. En él figuran:
 Una introducción al experimento en el que se presenta de modo breve la
discusión teórica en que se enmarca.
 Hojas de recogida de datos y representación gráfica de los resultados.
 Preguntas claves a responder a cerca del experimento y los resultados obtenidos.
 Bibliografía adicional sobre el tema.
101
Normas e instrucciones para la realización de los créditos prácticos
Para la realización de los créditos prácticos es necesario utilizar el libro:
De la Mata, M.L. y Sánchez, J.A. (1996): Psicología de la Memoria. Prácticas
experimentales. Sevilla: Algaida.
En este libro se presentan trece experimentos clásicos en el ámbito de la
psicología de la memoria. Estos experimentos están organizados en tres bloques en
función de los problemas que abordan. Cada experimento está presentado de forma
que podáis realizarlos en el aula de informática de la facultad o fuera de ella.
Experimento Título Condiciones de Tipo de Informe

realización
BLOQUE 1: Sistemas de memoria
Experimento 1 Curva de posición serial Aula de Breve
Informática
Experimento 5 Procesamiento elaborativo y Elaboración Amplio
experiencia consciente propia
BLOQUE 2: Procesos de memoria
Experimento 6 Niveles de procesamiento Elaboración Amplio
propia
Experimento 8 Codificación específica Aula de Amplio
Informática
Elaboración
propia
Experimento 9 Organización en la memoria Aula de Breve
Informática
Elaboración
propia
BLOQUE 3: Representación del conocimiento
Experimento 10 Rotación de imágenes Aula de Breve
mentales Informática
Experimento 13 Ordenación de ejemplares Elaboración Amplio
* La versión informática aún no está finalizada.
Cada estudiante se integrará en un grupo de 4 personas. Cada grupo tendrá

que realizar un informe amplio y dos-tres informes breves. En la tabla anterior se
puede observar el tipo de informe que admite cada uno de los experimentos
propuestos. El informe amplio consistirá en la elaboración de un informe de
investigación completo con todos sus apartados: introducción, método, resultados y
discusión. Los informes breves consistirán en la recopilación de datos del
experimento y en contestar a las preguntas claves que sobre los mismos figuran en el
libro de prácticas.
La asistencia a las clases prácticas es obligatoria. El máximo de ausencias
permitidas es de dos. Aquellas personas que por cualquier motivo no cumplan este
requisito deberán realizar actividades adicionales propuestas por los/as profesores/as
de la asignatura.
102
PRÁCTICAS TIPO 3: Aplicación de teorías y conceptos en ámbitos aplicados.
Objetivos:
Ofrecer a los/as estudiantes la posibilidad de aplicar algunas de las teorías y
conceptos analizados en las clases teóricas en diferentes ámbitos de la intervención
psicológica. La actividad que se va a realizar es:
- Narrativas de historias de vida y memoria autobiográfica. Esta práctica
será común con la de la asignatura de Teorías de la Personalidad. Se
analizarán historias de vida de los propios alumnos o de otras personas
como medio para estudiar la organización de la memoria autobiográfica.
Espacio docente:
Esta práctica se realizará en el Aula de Informática.
Material necesario:
 Otero, J.M.; Luengo, A.; Romero, E.; Gómez, J.A. y Castro, C. (1998).
Psicología de la Personalidad. Manual de Prácticas. Barcelona: Ariel.
 Baddeley, A. (1999). Memoria humana. Teoría y práctica. Madrid:
MacGraw-Hill (cap. 12).
 Bibliografía adicional sobre el tema.
DESARROLLO GENERAL DE LAS PRÁCTICAS

El desarrollo de las clases prácticas se ajustará al siguiente esquema:
Planning de Prácticas
Explicación General de las prácticas
Sesión 1
Realización del Experimento 1
Realización del
Sesión 2
Experimento 1
Redacción del Informe breve
Sesión 3
del Experimento 1
Prácticas de aplicación 1:
Sesión 4
Memoria de trabajo y conducción
Prácticas de aplicación 1:
Sesión 5
Programa de entrenamiento de la memoria
Realización del
Sesión 6
Experimento 2
Redacción del Informe breve
Sesión 7
del Experimento 2
Análisis de datos del
Sesión 8
experimento extenso
Análisis de datos
Sesión 9
del experimento extenso
Redacción
Sesión 10
Informe Amplio
103
Para superar esta parte de la asignatura los alumnos deberán cumplir los
siguientes requisitos:
1. Asistir a las sesiones obligatorias de práctica (se admite una ausencia).

2. Presentar todos los informes requeridos en las siguientes fechas:
 Informe breve del primer experimento: en la sesión 4 de prácticas.
 Informe breve de una de las prácticas de aplicación: en la sesión 6 de prácticas.
 Informe breve del segundo experimento: en la sesión 8 de prácticas.
 Informe amplio: a mediados de Junio..
Los créditos prácticos aportarán el 30% del total de la calificación de la

asignatura. La calificación se realizará del siguiente modo: el informe amplio se
calificará de 1 a 10 puntos. Para aprobar la asignatura será necesario obtener en el
mismo una calificación mínima de 5. La realización de los informes breves y de
aplicación es un requisito para aprobar la asignatura. Serán puntuados de 0 a 1
punto. Esta puntuación se sumará a la calificación obtenida en el resto de apartados.
La cuestión de la evaluación es probablemente una de las más complejas

del proceso educativo en cualquier nivel. Por nuestra parte, entendemos por
evaluación el conjunto de actividades que, sobre la base de unos criterios explícitos,
nos permiten obtener un mejor conocimiento de todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principios en que debe basarse la
evaluación son a nuestro juicio:
El proceso de evaluación debe estar referido a todos los elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto la actividad de los/as estudiantes como las
de los/as profesores/as.
Debe ser coherente con el diseño curricular seguido en clase.
Debe servir para obtener un conocimiento que contribuya a mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje futuros.
- Los objetivos que se pretenden con la evaluación, las actividades que
serán evaluadas y los criterios en lo que se basará deben ser explícitos y conocidos
por los/as estudiantes desde comienzos del curso.
Sobre estos principios se realizará la evaluación de las actividades
realizadas a lo largo del curso. Seguidamente presentamos los criterios seguidos para
ello, distinguiendo la evaluación de los/as estudiantes y la del profesor y la
asignatura en general.
104
5.1. Evaluación de los estudiantes
La evaluación final de los/as estudiantes será el resultado de la evaluación

de todo el trabajo realizado en la materia, lo que incluye los contenidos conceptuales
tratados en las clases teóricas, seminarios y prácticas, los objetivos procedimentales
y de estrategia relacionados con las prácticas de laboratorio y fuera de éste, así como
algunos objetivos actitudinales vinculados a toda la asignatura.
1) Objetivos conceptuales. Este tipo de objetivos se relaciona fundamentalmente con

los contenidos tratados en las clases teóricas y/o en el manual y textos
complementarios de la asignatura. Se evaluarán mediante un examen que incluirá
30-40 preguntas de opción múltiple con cinco opciones cada una. Para superar este
examen será necesario responder correctamente al 70% de las preguntas, por lo
menos, así como una pregunta de carácter abierto que exija desarrollar parte de un
tema o comentar un caso (real o imaginario) empleando conceptos tratados en las
clases magistrales y/o el manual de la asignatura. Este examen permitirá obtener una
puntuación de 7 puntos, como máximo. Para aprobar este examen será necesario
obtener una puntuación de al menos 5 puntos (respondiendo correctamente al 70%
de las preguntas). Teniendo en cuenta la posición actual del Consejo de
Departamento, la eliminación de la materia objeto de examen se mantendrá hasta la
convocatoria de septiembre, inclusive.
Específicamente, la materia de examen incluye, además de lo explicado en
clase por el profesor, la siguiente bibliografía:
- El manual de la asignatura: Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y
Práctica. Madrid: McGraw-Hill.
- de la Mata, M.L. (1993): Estrategias y acciones de memoria. En J.I. NAVARRO
(Coord.): Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid:
MacGraw-Hill.
Los objetivos conceptuales de carácter general se evaluarán también en los

informes que realizarán los/as estudiantes, individualmente o por parejas sobre las
cuestiones tratadas en los seminarios de discusión. Dichos informes exigirán realizar
un comentario (guiado por preguntas del profesor) sobre una situación (real o
imaginaria) para lo que será necesario aplicar conocimientos teóricos generales.
Estos informes deberá ser considerados aptos. En caso de serlo, permitirá conseguir
una puntuación de hasta 2 puntos.
2) Objetivos procedimentales y de destreza. Como hemos señalado, estos objetivos

corresponden sobre todo a las prácticas, tanto a los experimentos realizados en el
laboratorio como al desarrollado por los/as estudiantes en grupos pequeños. Este
tipo de objetivos de las prácticas se evaluará de acuerdo con los criterios siguientes:
105
Será condición necesaria la asistencia y participación en al menos el 80% de las
sesiones de prácticas.
Deberá realizarse un informe sobre el experimento realizado en grupo (4
estudiantes), siguiendo las normas generales empleadas en Psicología. Este informe
deberá ser considerado apto. Igualmente, los/as estudiantes realizarán informes, más
breves, sobre las prácticas realizadas en las clases prácticas de laboratorio. Estos
informes también deberán ser considerados aptos. En conjunto, los informes de
prácticas permitirán obtener una puntuación de hasta 4 puntos.
3) Objetivos actitudinales. La evaluación de estos objetivos es probablemente la más
difícil de abordar. Es también el aspecto menos desarrollado en nuestra concepción
de la asignatura. Nos proponemos iniciar la reflexión sobre ello durante los primeros
cursos en que se imparte la asignatura. Comenzaremos con una evaluación de
carácter informal, basada en las entrevistas con los/as estudiantes para ir definiendo
progresivamente el modo de evaluar un aspecto que, como hemos señalado más
arriba, tiene una gran importancia para nosotros.
Evaluación final. La puntuación final de cada estudiante incluirá la de los apartados

anteriores. Para establecer la nota final se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Será necesario aprobar los exámenes y superar los requisitos establecidos en las
prácticas de laboratorio (asistencia y obtención de la calificación de apto en los
informes) para aprobar la asignatura.
Una vez superados cada uno de los aspectos de la evaluación por separado, la nota
final se establecerá sumando directamente la nota obtenida en el examen y las
puntuaciones de los informes de prácticas realizados (hasta 4 puntos) y la nota
media de los informes de los seminarios voluntarios realizados (entre 0 y 2).
Además de las actividades de evaluación que tienen repercusión sobre la
nota de la asignatura, planeamos realizar también una evaluación de los contenidos
conceptuales generales de cada bloque (los llamados conceptos estructurantes). Esta
evaluación se basará en dos cuestionarios que incluyen cuestiones de carácter
general acerca estos contenidos. Para contrastar los resultados contamos con los
resultados obtenidos con uno de estos cuestionarios al comienzo del curso. Teniendo
en cuenta que en este caso no necesitamos obtener calificaciones individuales de los
estudiantes, los cuestionarios se responderán en grupos de cuatro a seis estudiantes,
lo que permite también alentar la reflexión de los/as estudiantes acerca de las
cuestiones básicas de la materia.
5.2. Evaluación del profesor y de la asignatura
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura

(en todos sus aspectos) y del profesor por parte de los/as estudiantes. El modo y
106
momento de dicha evaluación será acordado con los/as estudiantes. Esta evaluación
podrá hacerse por escrito (de forma anónima), o destinar alguna clase a ello.
6. Horario de clase de los profesores
A fijar por la Secretaría de la Facultad.
7. Horario de atención a los alumnos de los profesores
Se dará a conocer a comienzos del curso.
Manuales de la asignatura
BADDELEY, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw-
Hill. Libro actualizado que presenta los avances más importante en el campo
de la psicología de la memoria tanto en el campo académico como en el
aplicado. Es de fácil lectura e incluye una gran variedad de experimentos
sobre los más variados campos de la memoria
De la MATA, M.L. y SÁNCHEZ, J.A. (1996): Psicología de la Memoria. Prácticas
experimentales. Sevilla: Algaida.
Otra bibliografía
ALONSO-QUECUTY, M.L. (1992): Emoción, motivación y memoria. En J.
MAYOR y M. de VEGA (Comps.): Tratado de psicología general. Vol. 4.
Memoria y representación. Madrid: Alhambra.
ANDERSON, J.R. y BOWER, G. (1973/1976): Memoria asociativa humana.
México: Limusa.
APARICIO, J.J. y ZACCAGNINI, J.L. (1980): Memoria y adquisición del
conocimiento. Estudios de Psicología, 2, 79-91.
ATKINSON, R.C. y SHIFFRIN, R.M. (1968/1983): Memoria humana: una
propuesta sobre el sistema y sus procesos de control. En M.V. SEBASTIAN
(Comp.): Lecturas de psicologia de la memoria. Madrid: Alianza.
BADDELEY, A. (1976/1983): La psicología de la memoria. Madrid: Debate. Se
trata de uno de los textos claves en la teoría cognitiva de la memoria.
Interesante.
BADDELEY, A. (1990): Human memory. Theory and practice. Hillsdale, N.J.:
L.E.A.
BADDELEY, A. (1994): Las memorias humanas. Mundo Científico, 150, 14, 804-
807.
107
BADDELEY, A. y HITCH, G (1974/1983): Memoria en funcionamiento. En M.V.
SEBASTIAN (Comp.): Lecturas de psicologia de la memoria. Madrid:
Alianza.
BARTLETT, F.C. (1932/1977): Remembering: A study in experimental and social
psychology. Londres: Cambridge University Press.
COHEN, G.; KISS, G. y LeVOI, M. (1993): Memory. Current issues. Buckingham:
Open University Pres.
COLE, M. y SCRIBNER, S. (1974/1977): Cultura y pensamiento. México: Limusa.
Investigación sobre la influencia de factores culturales como la
escolarización o el medio de vida en una serie de procesos psicológicos. Más
reciente que el trabajo de Luria. Tiene además un capítulo introductorio muy
interesante.
CRAIK, F.M.I. y LOCKHART, R.S.(1972/1980): Niveles de procesamiento: un
marco para la investigación sobre la memoria. Estudios de Psicología, 2, 93-
109.
CRAIK, F.M.I. y TULVING, E. (1975/1980): Profundidad de procesamiento y
retención de palabras en la memoria episódica. Estudios de psicología, 2,
110-146.
de la MATA, M.L.(1993): Estrategias y acciones de memoria. En J.I. NAVARRO
(Coord.): Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos.
Madrid: MacGraw-Hill.
de VEGA, M. (1984): Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.
Manual muy completo en el que se tratan de forma extensa cuestiones como
estructuras, procesos y representaciones de memoria. Resulta algo difícil para
lectores poco versados en psicología.
de VEGA, M. (1992): Representaciones mentales: paradojas, debates y soluciones.
En J. MAYOR y M. de VEGA (Comps.): Tratado de psicología general. Vol.
4. Memoria y representación. Madrid: Alhambra.
EDWARDS, D. y MERCER, N. (1988): El conocimiento compartido. Barcelona:
Paidós.
EDWARDS, D. y BILLIG, M. (1994): La construcción social de la memoria.
Mundo Científico, 150, 14, 814-817.
HULME, CH. y MaCKENZIE, S. (1992/1994): Dificultades graves en el
aprendizaje. El papel de la memoria de trabajo. Madrid: Ariel.
JOHNSON-LAIRD, P.N. (1988/1990): El ordenador y la mente. Introducción a la
ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós. Libro interesante de una de las figuras
más importantes de la psicología cognitiva. Trata cuestiones relativas a
memoria y representación en la tercera y cuarta parte.
KAIL, R.V. (1994): El desarrollo de la memoria en los niños. Madrid: Siglo XXI.
Versión actualizada de un libro fundamental (casi un clásico) sobre la
108
ontogénesis de la memoria. Muy interesante y bastante asequible a
estudiantes poco iniciados en psicología.
LINDSAY, P.H. y NORMAN, D.A. (1976): Introducción a la psicología cognitiva.
Madrid: Tecnos. Manual de psicología cognitiva escrito por dos de los
autores más relevantes dentro de este enfoque. Trata temas de memoria y
representación.
LURIA, A.R. (1979a): Atención y memoria. Barcelona: Fontanella. La parte
dedicada a memoria es una exposición sencilla de los conceptos básicos del
enfoque de la psicología soviética acerca de la memoria.
LURIA, A.R. (1979b): Lenguaje y pensamiento. Barcelona: Fontanella. Desde un
enfoque común al de Vigotsky, Luria introduce algunos problemas básicos de
la psicología del pensamiento y, sobre todo, la relación entre lenguaje y
pensamiento: correspondencia entre significado y concepto, discurso y
pensamiento, el pensamiento deductivo como pensamiento verbal, etc.
LURIA, A.R. (1987): Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Este libro recoge un trabajo clásico en la psicología de la cultura, realizado
por Luria en los años treinta en el Asia Central soviética. Se trata de un
estudio sobre la influencia de los cambios y factores culturales y de modo de
vida en procesos psicológicos como percepción, categorización,
autoconcepto, etc. Interesan sobre todo los capítulos 1 y 3.
MATURANA, H. y VARELA. F.J. (1990): El árbol del conocimiento. Las raíces
biológicas del conocimiento humano. Madrid: Debate. Aunque nos es un
libro de psicología de la memoria, en él se hace una reflexión a la vez
profunda y asequible sobre la naturaleza del conocimiento. Ayuda a
comprender la relación entre conocimiento y acción y ofrece un tratamiento
muy sugerente de la relación entre cerebro y conciencia.
MAYER, R.E. (1986):.Pensamiento, resolución de problemas y cognición.
Barcelona: Paidós, 1986. Este libro es de más difícil lectura, pero uno de los
más interesantes para conocer los problemas del pensamiento. Trata
cuestiones de representación.
MAYOR, J. y de VEGA, M. (Comps.) (1992): Tratado de psicología general. Vol. 4.
Memoria y representación. Madrid: Alhambra. Libro concebido como
compendio de psicología de la memoria y la representación. Se observa falta
de unidad entre los capítulos, escritos por deferentes autores y con temas no
siempre coherentes entre sí. Poco asequible para lectores no iniciados.
MEUNIER, M.; BACHEVALIER, J. y MISHKIN, M. (1994): La anatomía de la
memoria. Mundo Científico, 150, 14, 828-834.
MIDDLETON, D. y EDWARDS, D. (1990/1992): Memoria compartida. La
naturaleza social del recuerdo y del olvido. Barcelona: Paidós.
NAVARRO, J.I. Coord.) (1993): Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos
y evolutivos. Madrid: MacGraw-Hill.
109
NEISSER, U. (1978): Memory: What are the important questions?. En M.M.
GRUNEBERG, P.E. MORRYS y R.N. SYKES (Eds.): Practical aspects of
memory. Londres: Academic Press.
NORMAN, D.A. (1982/1985): El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza. Libro
muy interesante para iniciarse en el estudio de estos temas. Es apropiado para
lectores con pocos conocimientos previos, sin que por ese motivo pierda
calidad el texto. Se empleará para iniciar el tratamiento de algunos temas,
como el 5, dedicado a conocimiento y representación.
PETERSON, L.R. Y PETERSON, M.J. (1959/1983): Retención a corto plazo de
elementos verbales. En M.V. SEBASTIAN (Comp.): Lecturas de psicología
de la memoria. Madrid: Alianza.
RIVIERE, A. (1986): Razonamiento y representación. Madrid: Siglo XXI.
RIVIERE, A. (1991): Objetos con mente. Madrid: Alianza.
RUIZ VARGAS, J.M. (1994): La memoria humana: función y estructura. Madrid:
Alianza.
RUMELHART, D.E.; McCLELLAND, J.L. y el grupo PDP (Comps.) (1986/1992):
Introducción al procesamiento distribuido en paralelo. Madrid: Alianza.
Obra fundacional del enfoque conexionista, que representa una visión
alternativa a toda la psicología cognitiva clásica de la memoria. Difícil para
lectores no iniciados.
RUMELHART, D.E. y ORTONY, A.(1977/1982): La representación del
conocimiento en la memoria. Infancia y Aprendizaje, 19-20, 115-158.
Artículo en el que se propone el concepto de "esquema" como unidad de
representación del conocimiento. Conviene leerlo con cierta ayuda.
SEBASTIAN, M.V. (Comp.) (1983): Lecturas de psicología de la memoria. Madrid:
Alianza. En este libro se ha heho una recopilación de un conjunto de artículos
originales que han tenido y tienen gran importancia en el campo de la
memoria. La dificultad es mayor que en el texto anterior.
SEBASTIAN, M.V. (1994): Aprendizaje y memoria a lo largo de la historia.
Madrid: Visor.
SOTO, P. (1981): Adquisición de términos y formación de conceptos. Un estudio
evolutivo. Tesis Doctoral inédita. Universidad Complutense de Madrid.
Interesante estudio realizado en España sobre formación de conceptos. Se
basa fundamentalmente en las teorías de Rosch sobre las categorías naturales.
Su lectura puede resultar algo complicada.
TULVING, E. y THOMPSON, D.M. (1973/1983): Codificación específica y
procesos de recuperación en la memoria episódica. En M.V. SEBASTIAN
(Comp.): Lecturas de psicología de la memoria. Madrid: Alianza.
110
PSICOLOGÍA SOCIAL
Profesores:
Dr. D. Silverio Barriga Jiménez
Dr. D. Tomás Gómez Delgado
Dra. Dª Blanca González Gabaldón
Dr. D. Francisco Javier Cantero Sánchez
D. Samuel Rueda Méndez
Área de conocimiento a la que está vinculada: Psicología Social
Departamento responsable de su docencia: Psicología Social

Profesorado:
Dr. D. Silverio Barriga Jiménez
Teléfono: 95.455.76.51
Correo electrónico: silverio@us.es
Dr. D. Tomás Gómez Delgado

Teléfono: 95.455.70.12
Correo electrónico: tgomez@us.es
Dra. Dª Blanca González Gabaldón

Teléfono: 95.455.77.08
Correo electrónico: gabaldon@us.es
Dr. D. Francisco Javier Cantero Sánchez

Teléfono: 95.455.44.34
Correo electrónico: fcantero@us.es
D. Samuel Rueda Méndez

Teléfono: 95.455.44.34
Correo electrónico: srueda@us.es
Secretaría del Departamento de Psicología Social

Teléfonos: 95.455.77.10; 95.455.77.11
111
En el ámbito teórico, el programa tiene por objetivo dotar al alumnado de

una base histórica, conceptual y metodológica, que sea de utilidad para la
profundización en el resto de las asignaturas, temas y subdisciplinas que se incluyen
en la oferta docente del área de conocimiento de la Psicología Social. En el ámbito
práctico, el programa tiene por objetivos generales: 11) Ilustrar acerca de cómo se
producen los principales procesos psicosociales básicos y cómo se han venido
analizando empírica y teóricamente, 21) describir algunas de las técnicas de
investigación e intervención más utilizadas en Psicología Social, y 31) proporcionar
experiencia básica en la utilización de tales técnicas.
En las clases teóricas el profesorado centrará sus exposiciones en los

siguientes aspectos: 1) proporcionar información sobre los objetivos operativos que
se pretenden alcanzar con el desarrollo de cada tema y que servirán de base para el
estudio y la evaluación de los mismos; 2) presentar un esquema de los aspectos más
importantes científicamente y fascinantes de cada tema; y 3) resolver las dudas y
preguntas del alumnado.
El desarrollo de cada práctica por parte del profesorado seguirá el siguiente

esquema: 1) Breve exposición teórica, con ayuda de medios audiovisuales, de las
bases teóricas y metodológicas de la técnica en cuestión, así como de sus campos de
aplicación, y 2) descripción de la técnica y ejemplificación de su aplicación y
utilización. Por su parte, el alumnado deberá: 1) Aplicar cada técnica, 2) corregir
dicha aplicación, 3) analizar los datos así obtenidos y 4) entregar un informe del
trabajo realizado para cada todas y cada una de las prácticas a la finalización de las
mismas.
Bloque temático I. Concepto, historia y método de la psicología social.

Tema 1: Concepto, historia y características metodológicas de la Psicología Social.
112
En este bloque temático intentamos proporcionar una orientación general
de este campo científico en su conjunto. Para ello, primero, trazamos brevemente la
historia de la disciplina y presentamos de forma selectiva algunos de los temas y
tópicos de investigación más importantes. En segundo lugar, intentamos definir el
objeto de estudio de la Psicología Social. Tercero, bosquejamos las amplias
perspectivas explicativas que los psicólogos sociales pueden adoptar con respecto a
su objeto de estudio. Por último, abordamos la cuestión de la metodología de los
estudios psicosociales tratando de explicar el porqué de la actual forma de
investigar, la evaluación de los resultados que se están obteniendo y lo lícito de
seguir en el futuro utilizando los modelos actuales de investigación. Resumiendo, se
pretende poner de manifiesto que la Psicología Social es, fundamentalmente, un
estilo peculiar de acercarse a los fenómenos sociales. Peculiaridad que tiene su
origen en unas razones históricas compartidas en gran medida con el resto de las
Ciencias Sociales y que, en el transcurso de su breve historia, se ha ido vertiendo en
diversos modelos teóricos y en diversas aproximaciones metodológicas.
Bloque temático II: Bases y determinantes del comportamiento social.

Tema 2: Facilitación social.
Tema 3: Socialización y aprendizaje social.
Tema 4: Bases sociales de la emoción.
Tema 5: Ambiente y conducta social.
Este bloque responde a la idea de que la perspectiva psicosocial,

anteriormente definida, defiende la existencia de una serie de procesos y
determinantes básicos del comportamiento social humano, entre ellos: para empezar
por lo más esencial, la facilitación social, primer efecto descubierto
experimentalmente en la Psicología Social que indica que la mera presencia de otra
persona tiene efectos relevantes sobre el comportamiento de cualquier ser humano.
En segundo lugar, la socialización o proceso mediante el cual los miembros de una
sociedad aprenden las normas de ésta y adquieren sus propios valores, creencias y
características personales distintivas. En tercer lugar, examinaremos el cómo las
normas sociales son parte integrante de la emoción hasta el punto que modulan su
expresión e interpretación. Por último, abordaremos el análisis de la relación
recíproca entre las personas y el ambiente físico, considerado como un determinante
básico del comportamiento social.
Bloque temático III. Cognición social.

Tema 6: Percepción social.
Tema 7: Atribución causal.
Tema 8: Actitudes: naturaleza, formación y cambio.
Tema 9: Estereotipos, prejuicios y discriminación.
Tema 10: Construcción social de la identidad personal.
113
Una vez analizados los determinantes básicos del comportamiento social,
abordamos la estructura y procesos mediante los cuales los sujetos conocen y
construyen el mundo social. Partiremos de la percepción del ambiente social, en
especial del juicio sobre las características de las otras personas. Seguidamente
abordaremos el estudio de las explicaciones de sentido común de la conducta
humana y de sus efectos directos e indirectos. Nos plantearemos después el tema de
las actitudes, entendiendo dicho concepto como un patrón perceptivo que tal vez
guía u orienta la conducta social. Con base en dicho concepto, desarrollaremos el
tema de los estereotipos y de los prejuicios, así como el problema de la
discriminación social. Por último, estudiaremos el papel de las influencias sociales
en la construcción de nuestra propia identidad.
Bloque temático IV. Niveles de análisis del comportamiento social.

Tema 11: Control psicológico.
Tema 12: Relaciones interpersonales: Atracción, amor y sexualidad.
Tema 13: Altruismo.
Tema 14: Agresión y violencia.
Tema 15: Procesos de influencia social.
Tema 16: Comunicación social.
Tema 17: Procesos grupales.
Tema 18: Comportamiento colectivo.
Con este bloque queremos dejar constancia de los distintos niveles de

análisis del comportamiento que emplea la Psicología Social, así como abordar los
principales tópicos de los que se ocupa en cada uno de estos niveles.
Bloque temático V. Proyección de la psicología social.

Tema 19: Psicología Social de la Salud.
Tema 20: Psicología Social y Servicios Sociales.
Tema 21: Psicología Social de las Organizaciones Educativas.
Por último, en este bloque tratamos de explicar cómo la Psicología Social

puede contribuir a la explicación y solución de problemas sociales de acuciante
protagonismo en ámbitos tales como los servicios de salud, los servicios sociales, el
sistema educativo o las organizaciones humanas en general.
Práctica 1.Diseño de una encuesta psicosocial.

Objetivos:
114
Facilitar al alumnado conocimientos sobre los procedimientos implicados en el
diseño de un cuestionario y en su administración como una técnica de encuesta o
estudio de opinión.
Duración:
2 sesiones de 120 minutos cada una.
Espacio docente:
Aula dotada de vídeo.
Material necesario:
Papel, lápiz y calculadora.
Se requiere del alumnado: 1) Participar en los trabajos en grupos. 2) Diseñar una
muestra. 3) Elaborar cuestiones válidas y pertinentes para ser investigadas y criticar
la corrección y adecuación de las mismas. 4) Aprender a administrar cuestionarios
psicosociales . 5) Analizar los datos obtenidos mediante la administración de dichos
cuestionarios.
Práctica 2. El test sociométrico y el análisis de las estructuras microsociales.

Objetivos:
Facilitar al alumnado conocimientos sobre los procedimientos implicados en la
aplicación de las pruebas sociométricas.
Duración:
2 sesiones de 120 minutos.
Espacio docente:
Material necesario:
Papel, lápiz ,calculadora, tablas resumen de matrices sociométricas, monitor de TV y
reproductor de video, y el video educativo: AEl Test Sociométrico@ (UNED).
Se requiere del alumnado el aprendizaje de la administración y valoración de la
prueba en una estructura microsocial (familia, grupo-clase, etc.).
Práctica 3. Análisis de la dinámica de la interacción grupal mediante la técnica

de Bales.
Objetivos:
Describir las técnicas de observación y registro de la interacción grupal y
proporcionar experiencia práctica en la aplicación de la técnica de Bales.
Duración:
1 sesión de 120 minutos.
Espacio docente:
Material necesario:
115
Monitor de TV y reproductor de vídeo, hojas de observación según la técnica de
Bales, y el vídeo educativo: "Técnica de Observación de Bales" (ICE de la
Universidad de Sevilla).
Se requiere del alumnado: 1) Trabajar en grupo. 2) Tomando como soporte un vídeo
aplicar la técnica de observación de Bales. 3) Analizar los datos obtenidos mediante
la aplicación de dicha técnica de observación.
Práctica 4. Análisis del mensaje publicitario televisivo.

Objetivos:
Describir los procedimientos utilizados en el análisis psicosocial del mensaje
publicitario y proporcionar experiencia práctica en la aplicación de los mismos.
Duración:
3 sesiones de 120 minutos.
Espacio docente:
Material necesario:
Monitor y reproductor de vídeo. El vídeo educativo: "Análisis del mensaje
publicitario" (ICE de la Universidad de Sevilla). Esquema de Análisis Psicosocial de
los elementos del mensaje publicitario.
Se requiere del alumnado el estudio y consideración de diversos anuncios
publicitarios televisivos basándose en el esquema sistemático de análisis que
previamente será presentado y ejemplificado en su utilización por el profesorado.
Práctica 5. Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.

Objetivos:
Proporcionar experiencia práctica en la evaluación de habilidades sociales e
introducir al alumnado en el estudio y consideración del entrenamiento en
habilidades sociales.
Duración:
Espacio docente:
Material necesario:
Circuito cerrado de TV, monitor y reproductor de vídeo, y los siguientes vídeos
educativos: "Tres estilos de Repuesta" (ICE de la Universidad de Sevilla), "Trabajo
positivo. Empresa efectiva" (BBC Training Education), AHabilidades de
información y comunicación en la atención al usuario@ (Servicio Andaluz de
Salud).
116
Se requiere del alumnado: 1) Trabajar en grupo. 2) Aplicar una escala de evaluación
de habilidades sociales. 3) Analizar los datos obtenidos mediante la aplicación de
dicha escala. 4) Practicar las técnicas de entrenamiento en habilidades sociales,
previamente ilustradas mediante un vídeo.
Práctica 6. Evaluación del clima social.

Objetivos:
Proporcionar experiencia práctica en la aplicación de algunos métodos y técnicas de
estudio en la investigación del clima social.
Duración:
Espacio docente:
Material necesario:
Vídeo educativo AAnálisis del clima social del equipo de profesores de un centro
educativo@ (UNED, Madrid).
Se requiere del alumnado: 1) Ver el vídeo y comprender los aspectos
fundamentales.2) Aprender los fundamentos y el sistema de aplicación de la Escala
de Clima Social 3) Aplicar a un conjunto de personas alguna de las variantes de las
Escalas de Clima Social de Moos.
Práctica 7. Dinámica de grupos y Análisis del Liderazgo Grupal.

Objetivos:
Proporcionar experiencia práctica en la aplicación de un amplio conjunto de técnicas
de dinámica grupal y llevar a cabo un análisis empírico de la importancia de la
coordinación y el liderazgo grupal.
Duración:
Espacio docente:
Aula dotada de vídeo y de espacio disponible para la realización física de las
diferentes técnicas de dinámica grupal a desarrollar.
Material necesario:
Vídeos educativos ADinámica de grupos. Técnicas@ y ALiderazgo@ (UNED,
Madrid).
Se requiere del alumnado estudiar cuidadosamente los vídeos antes mencionados y
participar en una serie de actividades grupales, así como evaluar su ejecución y las
de sus compañeros en las mismas.
117
Número de exámenes:
Aparte de los exámenes finales correspondientes a las convocatorias de

junio, septiembre y febrero, se realizarán dos parciales cuatrimestrales,
eliminatorios de materia hasta la convocatoria de junio; el alumno que en dicha
convocatoria no haya aprobado la asignatura deberá examinarse en septiembre o
febrero de toda la materia.
Materia de examen:
Formarán parte de cada uno de los exámenes parciales los apuntes de clase
fruto de las explicaciones y profundización del profesorado, el manual básico de la
asignatura (complementado por el resto de manuales recomendados en la
bibliografía general) y los documentos y bibliografía que para cada tema recomiende
el profesorado. Como norma general la materia de examen se corresponderá siempre
con los temas teóricos y prácticos que se hayan impartido en cada cuatrimestre. Por
tanto, la siguiente división debe ser considerada a título orientativo.
Primer parcial. Del tema 1 al 10, ambos inclusive, del temario teórico. De la práctica
1 a la 4, ambas inclusive.
Segundo Parcial. Del tema 11 al 21, ambos inclusive, del temario teórico. De la
práctica 5 a la 7, ambas inclusive.
Tipo de examen:
Los exámenes serán del tipo pruebas objetivas sobre el temario teórico
(70% de las preguntas) y de prácticas (30% de las preguntas). Dichas pruebas
objetivas podrán ser de los siguientes tipos:
A) Pruebas de respuesta breve y de cumplimentación. Exigen del alumno una
respuesta breve que se concreta en: un término, una frase, un nombre, un número o
una fecha. Se diferencian estos dos tipos de pruebas en la forma de su enunciado; si
se redactan en forma interrogativa es una prueba de respuesta breve, y si es
redactada de modo afirmativo dejando un espacio en blanco es una prueba de
cumplimentación.
B) Pruebas de Verdadero o falso/ Sí o No.
C) Pruebas de opción múltiple de respuesta.
D) Prueba de respuestas por pares. Se presentan dos columnas paralelas formada
cada una de ellas por una serie de conceptos, teorías, fechas, autores, etc., y el
alumno debe relacionarlas.
118
No contarán los errores y para aprobar es necesario acertar el 75% de las
cuestiones formuladas. Las notas y calificaciones parciales y finales se
corresponderán con el siguiente baremo:
% aciertos Calificación
100 10
99-96 9
95-91 8
90-86 7
85-81 6
80-75 5
74-58 4
57-39 3
38-20 2
19-1 1
0 0
Evaluación de las prácticas: además de recogerse el material

correspondiente a la finalización de cada práctica, a efectos de matización de nota, la
evaluación de las mismas se incluirá también en los exámenes parciales y en el
examen final, ya que en todos ellos habrá alrededor de un 30% de las cuestiones
relacionadas con el temario de prácticas.
Calificación final del alumnado: Nota media de ambos parciales (siempre
que estén aprobados) o calificación obtenida por el alumno en el examen final.
El profesorado se reserva el derecho de controlar la asistencia a las clases,

tanto teóricas como prácticas, y emplear dichos controles para matizar la calificación
final del alumnado. Con la misma finalidad, el profesorado podrá solicitar trabajos
complementarios (informes, memorias, etc.) relacionados con el temario de prácticas
y/o con el temario teórico. El orden y el horario asignado a cada una de ellas es
orientativo. La fecha límite de entrega de fichas actualizadas y completas al
profesorado será el 15 de Noviembre de 2.002.
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123
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Profesores:
Dra. Dª Mª Ángeles Antuña Bellerín; e-mail: antuna@us.es
Dr. D. Jesús Garcia Martínez; e-mail: jgm@us.es
Área de conocimiento a la que está vinculada:Personalidad, Evaluación y

Tratamiento Psicológicos
Departamento responsable de su docencia: Personalidad, Evaluación y

Tratamiento Psicológicos

Cuatrimestre en el que se imparte: Segundo cuatrimestre
Formar al alumno en las siguientes materias: Desarrollo histórico. Enfoques

teóricos. Dimensiones empíricas. Evaluación de la personalidad. Problemática actual
de la Personalidad.
2.1. Metodología docente para las clases teóricas
El programa de la asignatura quedará cubierto a través de varias vías:

1. La explicación de los aspectos básicos, generales y más complejos
del temario.
2. La ampliación o preparación, por parte del alumno, del contenido
de los temas, a través de la bibliografía básica que se indicará
durante el desarrollo de las clases y del material escrito que se
pondrá a su disposición.
124
Recogida de información inicial por parte del alumno. Este deberá contestar
a pruebas de personalidad bajo ciertas condiciones laborales, sociales, de salud, etc.,
o bien se recrearán las condiciones originales de las investigaciones de diversos
autores, lo que será seguido del proceso de investigación habitual como es el
tratamiento de datos y, sobre todo, la interpretación de los datos obtenidos por parte
del alumno.
Las prácticas están destinadas a estudiar de una forma concreta diferentes

paradigmas actualmente vigentes en Psicología de la Personalidad, bajo la óptica de
que los mismos constituyen, en realidad, distintos niveles de estudio de la misma
realidad: el estudio psicológico de los individuos de la especie humana.
Las prácticas constituyen, por tanto, un conjunto. Aunque la duración de

cada sesión sea de dos horas, todas las sesiones suponen una única práctica sin
solución de continuidad. Es decir, la no asistencia a una sesión de prácticas puede
suponer que sea imposible trabajar en varias de las sesiones subsiguientes. A pesar
de esto, no se controlará la asistencia ni a clases prácticas ni a clases teóricas, puesto
que entendemos que es el estudiante quien debe ser responsable de su asistencia o no
clase y de los problemas o ventajas que ello le pueda acarrear.
En función del desarrollo concreto de las prácticas, cabe la posibilidad de

que una o dos de las sesiones (lo que supondría un 25.6% de los créditos prácticos
en el último caso) no sean de carácter presencial. Dichas sesiones estarán reservadas
para la obtención de datos en los contextos que se indiquen. Si este supuesto llega a
darse se advertirá puntualmente a los alumnos qué sesiones en concreto tienen
carácter no presencial.
En cualquier caso, la sesión correspondiente a la primera semana de clases

prácticas es, necesariamente, presencial.
PRIMERA PARTE:
Delimitación conceptual y metodológica de la Psicología de la Personalidad.
Tema 1. Aproximación conceptual a la Psicología de la Personalidad.

Etimología del concepto. Definición y diferenciación del concepto de
Personalidad de otros conceptos afines. Áreas de estudio propias de la
Psicología de la Personalidad. Teorías de la Personalidad y Psicología de la
Personalidad. Niveles y dimensiones de estudio de la Personalidad.
Tema 2. Métodos de evaluación en Psicología de la Personalidad.
125
Tipos de datos utilizados en personalidad. Metodologías: análisis de casos,
método correlacional y experimental. Lo idiográfico y lo nomotético.
Perspectivas actuales. Evaluación y personalidad. Clasificación de las
técnicas de evaluación en personalidad. Vínculos entre teoría, método y
evaluación.
SEGUNDA PARTE:
Las teorías y los métodos de estudio de la personalidad
Tema 3. Perspectivas de estudio de la Psicología de la Personalidad.

Posibles clasificaciones de las teorías de la personalidad. Clasificaciones
conceptuales y dimensionales. Características generales de los siguientes
modelos: a) irracionalista (psicoanalítico), b) fenomenológico (humanista y
existencial), c) biológico, d) de rasgos, e) socio-cognitivo, f)
constructivista.
Tema 4. Aproximaciones biológicas a la Personalidad.
Modelo Biofactorial de Eysenck. La formulación de Gray. Búsqueda de
Sensaciones. Teorías Temperamentales. Bases biológicas de algunas
dimensiones relevantes de la personalidad
Tema 5. Aportaciones de la psicología de rasgos.
Los rasgos idiográficos: Allport. El modelo de Cattell. Modelo de los cinco
grandes factores ("Big Five").
Tema 6. Modelos socio-cognitivos.
Auge y disolución del modelo conductual en psicología de la personalidad
(revisión histórica): condicionamiento clásico, condicionamiento operante,
Hull, Dollard y Miller, Staats. Los modelos sociocognitivos: a) Rotter y el
aprendizaje social, b) Bandura: del aprendizaje social a los planteamientos
del interaccionismo recíproco, c) Mischel: de la crítica al rasgo a los
modelos cognitivo-afectivos.
Tema 7. Las aproximaciones constructivistas en Psicología de la Personalidad
El constructivismo. Constructos Personales. Narrativas y personalidad La
obra de McAdams. El sí mismo en desarrollo: apego y personalidad.
Naturaleza y modelos explicativos de las teorías implícitas y la psicología
popular. Construccionismo y personalidad.
Tema 8. Integración y Diferencias entre los diferentes Paradigmas.
Similitudes y discrepancias entre paradigmas. Los paradigmas como niveles
de estudio de la personalidad. Ventajas y limitaciones de cada paradigma.
4.2. Presentación del temario de prácticas
En el temario de prácticas se intentará dar al estudiante una amplia visión

de las técnicas e instrumentos de análisis de la personalidad que se derivan de cada
126
uno de los principales grupos de teorías vistos en el temario de teoría (biológicas, de
rasgos, socio-cognitivas y constructivistas). El programa concluye con un estudio
de los diferentes niveles de aproximación a la personalidad tanto desde la
perspectiva de los diseños de grupo (nomotético-grupales) como individuales.
Las prácticas de la asignatura se han diseñado para que el alumno participe

activamente en ellas, por lo que el número de las que se impartan dependerá de la
marcha de las mismas, siendo una selección de las siguientes:
SESIÓN PRÁCTICA 1
Titulo: La aproximación biofactorial al estudio de la personalidad.
Objetivos:
El alumno deberá constatar cómo la metodología de investigación afecta a la
estructura de personalidad formulada por diversos autores, así como aprenderá los
recursos necesarios para poder detectar diferencias individuales, según las propuesta
de Eysenck. Para ello, se procederá a aplicar el Cuestionario de Personalidad de
Eysenck y la escala de Búsqueda de Sensaciones de Zuckerman, así como a su
corrección y explicación. Se establecerán vínculos entre los resultados de amabas
pruebas y se discutirá las relaciones entre ellas. Se determinarán perfiles de
personalidad y se harán formulaciones matemáticas para comparar grupos de
personas e individuos entre sí.
Espacio docente:
Aula tipo. En su caso, se podría usar un aula informática disponible para el registro
de datos.
Material necesario:
Cuestionario Abreviado de Personalidad de Eysenck. Cuestionario de Búsqueda de
Sensaciones.
SESIÓN PRÁCTICA 2
Titulo:El modelo pentafactorial de la personalidad.
Objetivos:
Profundizar en la metodología factorial como procedimiento para identificar la
estructura de personalidad, conociendo las diferencias entre autores. El alumno
deberá comprender la estructura de facetas y superrasgos de este modelo. Asimismo,
deberá conocer las configuraciones básicas que pueden realizarse con las cinco
grandes dimensiones de personalidad.
Espacio docente:
Aula tipo. En su caso, se requeriría seguidamente el aula de informática para la
introducción y procesamiento matemático de los datos. Una vez analizados, los
resultados serán analizados con objeto de proceder a la valoración de los resultados
de la investigación.
Material necesario:
127
Cuestionario NEO-PI-R ó Cuestionario FFI (versión abreviada).
SESIÓN PRÁCTICA 3
Titulo: Patrones de consistencia-especificidad en el modelo cognitivo-afectivo.
Objetivos:
Se tratará de ver como las conductas y afectos varían en función de las
características de la situación en la que el sujeto se encuentra y, también, en función
del tipo de asunciones que se hacen sobre la situación. Se trabajará con un protocolo
operativizado de rasgos, conductas y emociones y con distintos tipos de situaciones
tanto formales como informales.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Tablas de descriptores de conductas y afectos y de situaciones.
SESIÓN PRÁCTICA 4
Título: Narrativa de la historia de vida.
Objetivos:
Se planteará al alumno/a la realización de su propia historia de vida, siguiendo el
procedimiento diseñado por McAdams. Las diversas historias se catalogarán y
corregirán y se discutirá una historia tipo. Se estudiarán los vínculos y asociaciones
entre los resultados de esta prueba y otras técnicas y cuestionarios.
Espacio docente:
Laboratorio. Se requerirá seguidamente el aula de informática para la introducción y
de los datos. Una vez analizados, los resultados serán interpretados con objeto de
proceder a la valoración de los resultados de la investigación.
Material necesario:
Protocolo de la historia de vida.
Nota Importante: el material y datos de esta práctica son comunes a las asignaturas
de Teorías de la Personalidad y Psicología de la Memoria. En cada asignatura se
efectuarán distintos tipos de análisis y se profundizará en el estudio de variables
diferentes aunque vinculadas.
SESIÓN PRÁCTICA 5
Título: Técnica de la rejilla.
Objetivos:
Conocer ésta técnica de evaluación idiográfica de la personalidad. Se aplicara el
protocolo de elementos utilizado en el Proyecto Dilema, se corregirá la rejilla y se
interpretará una rejilla tipo. Se estudiarán los vínculos entre los resultados de la
rejilla y otras pruebas.
128
Espacio docente:
Aula. Se requerirá seguidamente el aula de informática para la introducción y
procesamiento matemático de los datos. Una vez analizados, los resultados serán
interpretados con objeto de proceder a la valoración de los resultados de la
investigación. Para el procesamiento de datos es preciso el uso del Programa
RECORD. Se puede obtener una versión de cuatro usos gratuitos en cada ordenador
a través de un conexión de internet.
Material:
Programa RECORD. Plantillas de rejillas para los alumnos/as.
SESIÓN PRÁCTICA 6
Título: El análisis de la motivación consciente y no consciente: los proyectos
vitales y la apercepción temática.
Objetivos:
A partir de una selección de láminas del TAT se efectuarán análisis de las
dimensiones básicas de la motivación inconsciente, en términos de los motivos de
filiación y competencia. Por otro lado, se aplicará el protocolo de Little para el
análisis de los proyectos personales y se estudiaran las principales variables del
mismo. Por último, se analizarán los vínculos entre los temas del TAT y el resultado
de la prueba de proyectos personales.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Láminas del TAT, Protocolo de Proyectos Personales
SESIÓN PRÁCTICA 7
Título: El análisis de la complejidad del sí mismo.
Objetivos:
Se efectuará un análisis de diversos componentes del sí mismo a partir de un listado
de adjetivos y de emociones. Las dimensiones a evaluar tendrán en cuenta las
propuestas de multiplicidad del sí mismo de Markus y Nurius y Higgins. El
estudiante presentará posteriormente tablas de identificación del sí mismo y de las
posibilidades de activación de los distintos componentes.
Espacio docente: Aula tipo.
Material necesario:
Protocolo de elementos del sí mismo
SESIÓN PRÁCTICA 8
Título: Teorías Implícitas de la Personalidad.
Objetivos:
Se planteará el uso de diversos indicadores lingüísticos para describir la
personalidad de los estudiantes. Posteriormente se efectuarán análisis del nivel de
129
correlación entre diversos descriptores, utilizando tanto resultados individuales
como grupales. A partir de ahí, se estudiará como se establecen grupos de
descriptores y cómo tienden a estabilizarse. Además, se plantearán condiciones de
cambio para las matrices de descriptores obtenidas y se estudiara cuáles son los
condicionantes del mismo.
Espacio docente:
Aula Tipo.
Material necesario:
Protocolo de la historia de vida.
SESIÓN PRÁCTICA 9
Título: Análisis Individual de Resultados.
Objetivos:
Estudiar en el nivel individual como se pueden aunar para describir, explicar y
predecir la personalidad, las distintas pruebas y niveles de análisis utilizados en
prácticas anteriores.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Material de Prácticas Anteriores.
SESIÓN PRÁCTICA 10
Título: Análisis Grupal de Resultados.
Objetivos:
Se entregarán a los estudiantes algunos análisis estadísticos sencillos procedentes de
las relaciones entre las variables implicadas en las distintas prácticas de la
asignatura. Los estudiantes analizarán los resultados y obtendrán conclusiones
acerca de las relaciones entre las distintas dimensiones estudiadas.
Espacio docente:
Aula tipo.
Material necesario:
Material de Prácticas Anteriores.
Notas importantes sobre las prácticas:

Se informa a los alumnos que la fase de administración de pruebas no podrá
ser recuperada en tutorías. Puesto que no se va a seguir ningún tipo de control de
asistencia, queda a la responsabilidad del alumno la asistencia a la mismas. Por
tanto, la pérdida de una clase de administración de pruebas supondrá que el alumno
deberá seguir conceptualmente la práctica y trabajar empíricamente con el material
de otro compañero o con material entregado al efecto por los profesores, pero no con
sus propios datos.
130
El material de las prácticas será depositado en copistería –salvo el que esté
afectado por derechos de la propiedad intelectual- antes del inicio de las clases o se
informará del manual de prácticas pertinente a seguir (cuando para alguna práctica
específica se opte por esta alternativa).
Se realizará un examen final acerca del contenido del temario, tanto del
teórico como del práctico.
La fecha, hora y lugar de los exámenes serán las que determinen la
Comisión de Ordenación Académica y la Secretaría de la Facultad en el ejercicio de
sus respectivas competencias.
Todos los exámenes de la asignatura se corregirán según los siguientes
criterios:
a) El examen constará de 60 preguntas objetivas con dos opciones de
respuestas (Verdadero o Falso).
b) En la parte objetiva se podrá obtener una nota máxima de diez. Dicha parte
se corregirá según la siguiente fórmula: Nota= ((Aciertos-(Errores/2))/6).
c) El examen incluye, además, una parte voluntaria que consta de dos
preguntas abiertas de amplio espectro, que versarán sobre relaciones entre
teorías o aspectos generales de la asignatura. Las preguntas se calificarán
en fracciones de 0.25, valiendo cada una de ellas hasta un punto. El examen
adicional se realizará en la misma fecha que el examen objetivo. Este
examen opcional sólo se corregirá a aquellos estudiantes que alcancen
como mínimo 6.50 puntos en la parte objetiva.
Dado que la parte objetiva de los exámenes será corregida a través de lector
óptico, será imprescindible para su corrección y calificación el uso de goma y lápiz,
responsabilizándose el alumno de completar, de forma adecuada, los datos de
identificación que se solicitan en las hojas de preguntas y respuestas.
Trabajos opcionales. El estudiante podrá, de modo voluntario, realizar un trabajo

cuya calificación máxima será de 1 punto sobre la nota final. El trabajo no se
utilizará en ningún caso para compensar una calificación de insuficiente
(menor que 5.00) sino que la nota alcanzada en el mismo se sumará
únicamente a una calificación final de aprobado. No obstante, el trabajo se
considerará válido para cualquier convocatoria de la asignatura en la que el
estudiante alcance el aprobado.
Los trabajos ofertados por el Profesor Dr. Jesús Garcia Martínez consistirán en la
realización de, al menos, dos de las prácticas no incluidas en la oferta global a los
131
grupos. El trabajo consistirá en la elaboración de una memoria de prácticas que
incluya tanto las pruebas utilizadas por el conjunto de la clase como las elegidas por
el estudiante que realice el trabajo. Los trabajos serán siempre de tipo individual.
En cualquier caso, el plazo improrrogable para tomar la decisión sobre elaborar el

trabajo voluntario acabará el viernes de la segunda semana del cuatrimestre. La
decisión debe ser comunicada por escrito al Profesor o Profesora con quien se vaya a
hacer el trabajo. El alumno podrá renunciar a efectuar el trabajo, comunicándolo
igualmente por escrito durante el período de clases.
Notas de interés:
Dado que las calificaciones de las preactas aparecerán únicamente con el DNI como
criterio de identificación, es imprescindible, que el alumno consigne su DNI tanto en
la parte objetiva como en la parte conceptual y relacional del examen.
6. Bibliografía
Bibliografía específica por temas.
Nota: La referencia básica para la asignatura será la obra de L.A. Pervin y O.P.
John. (1999). Personalidad. Teoría e investigación. México DF. El manual
Moderno. No obstante, algunos temas deberán ser cubiertos a partir de otras
fuentes.
Tema 1.
A) Ibáñez Guerra, E. (1989).Individuo, persona y personalidad. En E.
Ibáñez Guerra y V. Pelechano Barberá (Coords.). Personalidad.
Madrid. Alambra. Páginas 241-248 y 254-261.
B) Pelechano Barberá, V. (1996). La definición de la Psicología de la
Personalidad. En V. Pelechano Barberá (Coor.). Psicología de la
Personalidad. I. Teorías. Barcelona. Ariel. Pgs. 13-29.
C) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría de la Personalidad: de las
observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas. En L.A. Pervin
y O.P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El
Manual Moderno. Pgs. 1-13.
Tema 2.
A) Pelechano Barberá, V. (2000). La evaluación de la Personalidad.
En V. Pelechano Barberá. Psicología Sistemática de la
Personalidad. Barcelona. Ariel. Pgs.73-134. Nota: Esta referencia
será utilizada fundamentalmente como guión no como material de
estudio permanente de contenidos.
132
D) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Estudio científico de las
personas. En L.A. Pervin y O.P. John. Personalidad. Teoría e
Investigación. México. El Manual Moderno. Pgs. 25-54. Nota: no
es necesario hacer énfasis en las distintas investigaciones que se
utilizan como ejemplos de los distintos métodos de investigación.
Tema 3.
A) Fierro, A. (1996). Paradigmas, investigación, teorías. En A. Fierro
(Coor.). Manual de Psicología de la Personalidad. Barcelona.
Paidós. Pgs. 289-334.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría de la Personalidad: de las
observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas. En L.A. Pervin
y O.P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El
Manual Moderno. Pgs. 13-22.
C) Garcia Matínez, J. (2001). Fragmentos del Proyecto Docente
“Teorías de la Personalidad”. Pgs. 267-273.
Tema 4.
A) Carver, C.S. y Scheier, M.F. (1997). Procesos biológicos y
personalidad. En C.S. Carver y M.F. Scheier. Teorías de la
Personalidad. México. Prentice Hall. Pgs. 161-184.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoque de rasgo de la personalidad:
Allport, Eysenck y Cattell. En L.A. Pervin y O.P. John.
Personalidad. Teoría e Investigación. México. El Manual
Moderno. Pgs. 1-13. Pgs. 197-205.
C) La parte relativa al modelo temperamental neopavloviano se cubrirá
con apuntes de copistería.
Tema 5.
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoque de rasgo de la personalidad:
Allport, Eysenck y Cattell. En L.A. Pervin y O.P. John.
Moderno. Pgs. 1-13. Pgs. 191-197 y 205-216.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoques de rasgo. Modelo de Cinco
factores. Aplicaciones y evaluación de los enfoques de rasgo en
personalidad. En L.A. Pervin y O.P. John. Personalidad. Teoría e
Investigación. México. El Manual Moderno. Pgs. 1-13. Pgs. 217-
238.
C) Pelechano Barberá, V. (1996). El análisis lingüístico contemporáneo:
los grandes. En V. Pelechano Barberá (Coor.). Psicología de la
Personalidad. I. Teorías. Ariel. Barcelona. Pgs. 102-105.
Tema 6.
133
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría social cognitiva:
Bandura y Mischel. En L. A. Pervin y O. P. John. Personalidad.
Teoría e Investigación. México. El Manual Moderno. Pgs. 339-
362.
B) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría social cognitiva:
Aplicaciones y Evaluación. En L. A. Pervin y O. P. John.
Moderno. Pgs. 363-371.
C) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Enfoque cognitivo y del
procesamiento de lia información en personalidad. En L. A. Pervin
y O. P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El
Manual Moderno. Pgs. 387-404 y 414-421.
Tema 7.
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Teoría cognitiva de la personalidad:
Teoría de la personalidad del constructo personal de George A.
Kelly. En L. A. Pervin y O. P. John. Personalidad. Teoría e
Investigación. México. El Manual Moderno.
B) Garcia Martínez, J. (2001). Proyecto docente de “Teorías de la
Personalidad”. Pgs. 270-286 y 154-162.
Tema 8.
A) Pervin, L.A. y John, O.P. (1999). Perspectiva general de la teoría,
valoración e investigación de la personalidad. En L. A. Pervin y O.
P. John. Personalidad. Teoría e Investigación. México. El Manual
Moderno. Pgs. 425-443.
B) Mischel, W. A. (1993). Epilogue. Personality in Perspective. En W.A.
Mischel. Introduction to personality, 5th ed. Orlando. Florida.
Hartcourt Brace. Pgs.567-571. (Nota: se facilitará una traducción
al castellano).
Bibliografía recomendada
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PERVIN, L.A. (1996). La Ciencia de la Personalidad. McGraw Hill. Madrid.
SÁNCHEZ CANOVAS, J. y SÁNCHEZ LÓPEZ, M.P. (1999). Psicología
de la diversidad humana. Centro de Estudios Ramón Areces. Madrid.
SÁNCHEZ CANOVAS, J. y SÁNCHEZ LÓPEZ, M.P. (1994b). Psicología
diferencial: diversidad e individualidad humanas. Prácticas. Madrid.
Centro de Estudios Ramón Areces.
SANTACREU MAS, J. (2002). La personalidad en el marco de una teoría del
comportamiento. Madrid. Pirámide.
136

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PROGRAMAS TEÓRICOS Y

(Plan de Estudios de 2001)

Análisis de Datos en Psicología I.............................................................................. 3

Fundamentos de Psicología. Aproximación a los Procesos

Fundamentos Metodológicos en Psicología.......................................................... 68

Psicología de la Atención y la Percepción............................................................. 84

Psicología Social.................................................................................................... 109

Teorías de la Personalidad.................................................................................... 122

Área de conocimiento: Metodología de las Ciencias del Comportamiento

Departamento: Psicología Experimental

Número de créditos totales: 6

Cuatrimestre en que se imparte: Segundo cuatrimestre

En el transcurso de esta asignatura se pretende establecer los fundamentos

2.1. Metodología docente para las clases de teoría

2.2. Metodología docente para las clases prácticas

Esencialmente las clases prácticas estarán dedicadas a la resolución de

Por otra parte, algunas sesiones de clases prácticas serán dedidacas a

Tema 1: Conceptos fundamentales. Papel del análisis de datos en la

Práctica 1: Correspondientes a los contenidos teóricos de los temas 1 y 2.

Práctica 2: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 3.

Práctica 3: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 4.

Práctica 4: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 5.

Práctica 6: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 6.

Práctica 7: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 7.

Práctica 8: Correspondiente a los contenidos teóricos del tema 8.

Material necesario para la realización de las prácticas:

6. Otras normas o asuntos de interés

* Todos los alumnos, para poder presentarse al examen, deberán atenerse a

6.1. Horario de clase de los diferentes profesores

6.2. Horario de atención a los alumnos de los diferentes

Depende de los horarios anteriores.

7. Bibliografía básica general

El manual que recoge todo el desarrollo conceptual del programa de la

PÉREZ SANTAMARIA, F. J., MANZANO ARRONDO, V. y FAZELI KHALILI,

En cuanto a las Prácticas, el libro que desarrolla empíricamente una gran

7.1. Otra bibliografía

ALEKSANDROV, KOLMOGOROV, LAURENTIEV (7 ed. 1985): La matemática

Área de Conocimiento: Psicología Básica

Departamento responsable de su docencia: Psicología Experimental

Número de créditos totales: 9

Asignatura de curso completo (anual)

Sin pretender hacer una exposición detallada de los objetivos

a) Utilización adecuada de los términos técnicos y conceptos que

Los anteriores objetivos cognoscitivos han de enmarcarse en una

1) El desarrollo cognitivo del estudiantado en los asuntos específicos de

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se contemplan las

2.1. Metodología docente para las clases de teoría

2.1.1. Preparación previa de las clases

a) Consultar primero las obras de carácter más general (manuales),

2.1.2. Actividad del alumnado en las clases teóricas

Durante el desarrollo de las clases, el profesor asume que cada estudiante

2.1.3. Elaboración de apuntes definitivos

Con la información obtenida en las clases, el/la estudiante deberá realizar

* Cuando se dan instrucciones o reglas a una persona, ésta parece

De ello se desprenden algunas conclusiones respecto a la importancia del

2.2.1. Organización general

Una disciplina experimental como la presente requeriría que los/as

Bloque Temático I: Introducción a la psicología del aprendizaje.

Este primer bloque tiene como objetivo introducir al estudiante en los

Unidad de Contenido 1: Introducción histórica, conceptual y

Bloque Temático II: Condicionamiento clásico o pavloviano.

Las cinco unidades de contenido que constituyen este bloque se dedican al

Unidad de Contenido 3: Fundamentos del condicionamiento clásico.