Proyecto curricular de Primer año

Actividades de ambientación año 2012

Con las actividades de ambientación a realizar en las semanas de febrero de 2012 se pretenden
los siguientes objetivos:

 Que los alumnos se conozcan entre sí y con los docentes de Lengua y Literatura.
 Que conozcan las pautas de trabajo en la materia: sobre conducta, relación con los pares y
docentes, expresión oral y escrita, materiales que se emplearán durante el ciclo lectivo.
 Que comprendan la selección de contenidos de la materia y las relaciones con los ejes
principales: Expresión oral, comprensión de diferentes textos, expresión escrita y la norma
en función del uso en la oralidad y la escritura.

Actividades:

1) Presentación: se entregará una hoja en la que los alumnos registrarán datos personales
(nombre, e-mail, escuela a la que han asistido)

2) Se establece el diálogo entre los alumnos y docentes para introducir el tema de la comunicación
(como forma de diagnóstico sobre el tema consignando conclusiones en el pizarrón)

3) Se realiza el juego “Teléfono descompuesto”:

 Se establece un tiempo para realizar el juego.

 Se reparten palabras al primer alumno de cada fila, quien las lee y las dice a su
compañero.
 El último alumno de la fila anota las palabras en una hoja.
 Se leen las palabras que anotó cada fila y se comparan aciertos y errores.
 Mediante preguntas, se conduce a los alumnos al tema de la comunicación, cuáles fueron
las fallas o interferencias que provocaron errores.
 Se anotan las conclusiones.

Actividades de diagnóstico

4) Contenidos: oralidad, diálogo, elementos de la situación comunicativa.

 Los docentes reparten diferentes situaciones comunicativas a los alumnos reunidos en

pequeños grupos; se les pide que dramaticen las situaciones transformándolas en
diálogos. La consigna advierte sobre el empleo de elementos no lingüísticos y para-
lingüísticos, además de la coherencia temática.
 El grupo clase analiza las dramatizaciones con la ayuda de una guía proporcionada por
el docente (la guía incluirá ítems sobre elementos no verbales, para-verbales,
estructura de la conversación, coherencia temática)

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  Se extraen conclusiones sobre la situación comunicativa, el diálogo y la oralidad.
 Se cierra el tema con un cuadro que integra los conceptos y los define.

Comunicación oral y escrita

 Se pide a los grupos que realicen una versión escrita de los diálogos que dramatizaron.
 Se leen las producciones en voz alta y se marcan las diferencias entre oralidad y escritura.
 Se realiza un cuadro comparativo en el pizarrón.

La comunicación en el texto literario

 Se introduce el tema del texto literario, se selecciona un cuento que contenga diálogos de
los personajes y una obra teatral breve.
 Se leen los textos en voz alta, se dialoga sobre los temas de los mismos y las
conversaciones que observan en ellos.
 Se orienta a los alumnos, con una guía de trabajo, sobre las características de los diálogos
en los textos.
 Autocorrección: se comparan los diálogos escritos por los alumnos con los modelos
escritos leídos, se corrigen errores.
 El docente proporciona una guía de autocorrección de diálogos: estructura, coherencia
temática, redacción de oraciones, empleo de signos gráficos, representación de elementos
no verbales y para- verbales en los textos escritos.