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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LEPANTO
«F FORMAMOS PERSONAS COMPETENTES CON VISIÓN DE FUTURO»

PLAN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR 2018
PLAN DE ESTUDIOS
PREESCOLAR
ESPECIALISTA
LUZ MARLENY RODRÍGUEZ ARDILA

MURILLO TOLIMA
2018
1
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN........................................................................................................4
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR...........................................5
FINES DE LA EDUCACIÓN....................................................................................14
OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR........................................15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR......................................16
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR................................................17
DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO....................................17
ENFOQUE DE LAS DIMENSIONES.......................................................................18
FILOSOFÍA DE LAS DIMENSIONES......................................................................19
VALORES DE LAS DIMENSIONES........................................................................19
APORTE DE LAS DIMENSIONES-PERFIL DEL ESTUDIANTE............................21
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN EDAD
PREESCOLAR........................................................................................................23
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.......................................................................27
RECURSOS.............................................................................................................28
COMPETENCIAS BÁSICAS DE TRANSICIÓN......................................................29
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL..............................................................31
ESTÁNDARES CURRICULARES...........................................................................31
DIMENSIÓN CORPORAL.......................................................................................33
METODOLOGÍA:.....................................................................................................46
DIMENSIÓN COGNITIVA........................................................................................46
DIMENSIÓN COMUNICATIVA................................................................................55
DIMENSIÓN ÉTICA-SOCIO AFECTIVA- ESPIRITUAL..........................................60
DIMENSIÓN ESTÉTICA..........................................................................................63
PROYECTO DE AULA.............................................................................................68
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR...................................................................69
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................77
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INTRODUCCIÓN
Con el ánimo de que la Institución Educativa Técnica Lepanto del Municipio de

Murillo Tolima, tenga una unidad de criterios en la elaboración, presentación y
desarrollo del plan curricular del nivel prescolar; a continuación se dan unas
pautas generales que pueden servir como guía para que los directivos docentes y
docentes tengan la posibilidad de conocer, desarrollar y ejecutar con eficacia e
identidad dentro del quehacer diario académico y pedagógico de manera clara,
cada una de las dimensiones de proyectos de aula con igualdad de criterios.
Lo importante es orientar saberes y conocimientos en los grados de transición

desarrollando habilidades, destrezas, principios, valores, actitudes y competencias
en cada uno de los educandos de tal forma que nuestra comunidad educativa
perciba que actuamos como una sola institución, desde el grado preescolar hasta
el grado undécimo.
3
JUSTIFICACIÓN
Es necesario que se reconozca la importancia de la educación prescolar, como la

base de la formación integral del individuo, ya que los niños a esta edad tienen
una gran capacidad receptora para interiorizar unos conocimientos basados en
una excelente enseñanza-aprendizaje, acompañada de valores y principios que
desarrollen el pensamiento la creatividad y las destrezas de nuestros pequeños.
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
 FUNDAMENTOS LEGALES
En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia

vigentes:
 El artículo 1° de la ley general de Educación considera la educación como un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y sus deberes. Es la razón por la que la propuesta para el
Preescolar tiene un enfoque integral.
 La constitución política de Colombia del 91 establece en su artículo 67 la

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
claro respeto a los derechos humanos, a la Paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la relación para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del medio ambiente.
 En el artículo 5º fija los fines de la educación enfatizando el pleno desarrollo de

la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos, la
comprensión de la cultura y diversidad étnica, la conciencia de la protección del
medio ambiente y defensa del patrimonio nacional, el desarrollo individual y
social, el acceso al conocimiento y el fomento en la participación social,
democrática y cultural.
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 En el artículo 15, define la educación preescolar como la ofrecida al niño(a)

para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
 En el Decreto 1860 de 1994 se establece la organización de la educación

preescolar; la cual está compuesta por tres grados que son pre-jardín, jardín y
transición; siendo este último el grado obligatorio ofrecido en los
establecimientos estatales.
 La Resolución 2343 de 1996 adopta los lineamientos curriculares como el eje

central que constituye el núcleo de los planes de estudio y plantean los
indicadores de logro como medio para constatar y regular el proceso educativo.
 Igualmente, el Decreto 2247 de 1997 establece normas relativas a la prestación

del servicio del nivel preescolar, estableciendo en su capítulo II artículo 11 los
principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica. En el
artículo 12 establece que el currículo del nivel de preescolar se concibe como
un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que
integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la ley 115 de 1994 y
debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica.
 Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de

proyectos Lúdicos pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la
integración de las Dimensiones el desarrollo humano
 Decreto 0230 por el cual se dictaminan normas en materia de currículo,

evaluación y promoción de los educandos. El capítulo 1. Normas Técnicas
Curriculares establece en su artículo 2 las orientaciones para la elaboración del
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currículo, en su artículo 3 establece los aspectos que se deben tener en cuenta

para la elaboración del plan de estudios
 Lineamientos curriculares del nivel preescolar de 1998 plantea:
En el primer capítulo reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la

educación preescolar formal, Se plantean todas las orientaciones curriculares
sobre el nivel de preescolar, sus principios, dimensiones del desarrollo del niño(a) ,
proyectos pedagógicos de aula al igual que la historia del nivel.
En el segundo capítulo desarrolla un marco de referencia necesario para

comprender el enfoque y principios pedagógicos que facilita al niño el paso de la
vida familiar y comunitaria a la vida escolar.
En el tercer capítulo hace referencia a la comprensión de los niños(as) desde las

dimensiones del desarrollo. Describe cada una de ellas, advirtiendo la necesidad
de considerar al niño como un ser integral.
En el cuarto capítulo permite comprender cuales y de qué manera es posible

implementar estrategias y estudios pedagógicos y de gestión en y desde la
institución educativa con el liderazgo del docente y la participación educativa
 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor

de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y
orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha
determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha
decidido sus estrategias de intervención a nivel personal y social, como
respuestas a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
7
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos

alrededor de ciertas categorías de explicación que se han definido en un carácter
dialéctico, de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico
y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.
Como crítica a estas posiciones externas han aparecido corrientes de

pensamiento psicológico que retoman al sujeto como producto de un proceso
natural y de la historia social de su formación.
Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano afirmando:
 El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico (referente a la

finalidad y a la influencia en los medios y el desenvolvimiento de la acción)
descriptivo, prescriptivo del comportamiento humano individual y social.
 El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva
que avanza de estadios de menor a mayor complejidad, de estadios inferiores
a superiores (Piaget, Kohlberg, Freud).
 El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de
interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y
sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica, y su dimensión social, su
particularidad como individuo y su especialidad como especie, y que son
construidos en los procesos de socialización, a través de los cuales la persona
se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a
interiorizar en términos de significaciones que han adquirido verdad en la
cultura (Bruner, Habermas).
 En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de

procesos de negociación y de construcción de nuevas significaciones y al
mismo tiempo, construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner).
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 El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico, tanto para

explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la
confluencia de la historia biológica y cultural de la especie como marco de
explicación del comportamiento humano presente.
 El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al niño(a)
en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial (Vygotsky). La
zona de desarrollo potencial, Vygotsky considera que es todo lo que el niño es
capaz de hacer con la ayuda de los adultos; muestra los procesos de
desarrollo y maduración que ya se han producido en el niño(a) y también los
procesos que están ocurriendo aún, que están madurando y desarrollándose.
Estas consideraciones, al relacionarlas con la pedagogía, plantean algunas

preguntas de reflexión, referidas a la interacción entre sujetos;
¿Cómo generar espacios y procesos pedagógicos que posibiliten en el niño(a), la

construcción de mundos posibles?
¿Cómo hacer del niño en el espacio educativo, un constructor de conceptos, un

constructor de categorías de valores, un constructor de sentido, un constructor de
cultura, un constructor de espacios sociales y políticos democráticos; ¿Un
constructor de su propia identidad? Y finalmente ¿Cómo hacer del espacio
educativo un escenario de construcción humana?
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
La comprensión de la actividad como forma esencial mediante la cual el niño

aprende y logra su desarrollo fundamenta la concepción de una pedagogía activa
sobre la cual deben construirse las estrategias a través de las cuales se cumple el
proceso pedagógico en el nivel de preescolar.
9
La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el

nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella, que los niños(as) construyen conocimientos que,
al ser experimentados e incorporados, les permite actuar nuevamente sobre la
realidad en forma más efectiva y compleja.
Los postulados de la pedagogía activa conciben la educación como el señalar

caminos para la autodeterminación personal y social y como el desarrollo de la
conciencia crítica, por medio de análisis y transformación de la realidad.
La pedagogía muestra una lógica educativa la cual es, colocar al niño en el

centro del proceso educativo.
Albert Einstein, uno de los más brillantes sabios que tuvo la humanidad, conocía
perfectamente la importancia de la capacidad de hacer participar al educando en
forma activa y con entusiasmo en el proceso de aprendizaje.
El filósofo griego Platón señalaba hace ya más de 250 años que en el proceso de
aprendizaje de los niños no hay lugar para la coerción. Se hace necesario dirigirse
a ellos con herramientas más amistosas “No por obligación aprenderá el niño sino
por placer”
Jerome Bruner “Constructivismo Social”. La realidad social es construida

mediante los actos del habla, por tanto, considera la función constitutiva del
lenguaje en la cultura, gracias a que el hombre está en condiciones de construir
significados de sí mismo y del mundo exterior, a través de la elaboración de signos
compartidos con los otros por medio de la comunicación. Afirma que la educación
debe tratar de desarrollar capacidades intelectuales caracterizadas por la
disposición, la estructura de conocimientos, la secuencia y el reforzamiento de
saberes, que ayudarán a dotar de significado al mundo que rodea a los niños y
10
niñas esto a través de modelos de representación inactiva (Sin palabras), icónica

(por medios perceptivos) y simbólica (a partir de la abstracción).
Lev Semionovich Vygotsky “Pensamiento y Lenguaje – ZDP”. Relación

existente entre lenguaje y pensamiento como una unidad dialéctica donde el
instrumento básico de su formación está en el medio social que rodea a los niños,
resalta la necesidad de un mediador, cualquiera que este sea, para contribuir al
proceso de desarrollo de la mente con el principio básico de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) donde se reconocen dos tipos de aprendizaje: El primero
evidencia el aprendizaje que los niños puedan hacer por sí mismo y el segundo, el
que requiere de un mediador para su aprendizaje. El desarrollo del niño y niña y
la aprehensión de conocimientos parten del lenguaje y la comunicación, siendo el
vínculo familia-escuela relevante en el proceso educativo; ya que impregna de
afectividad todo el saber llevando al estudiante a adquirirlo de forma más amena y
fácil.
Howard Gardner “Teoría de las Inteligencias Múltiples”. Plantea la teoría de

las inteligencias múltiples como una manera de propiciar el aprendizaje
aprovechando las habilidades individuales que cada niño y niña posee, para que
aprendan a partir de su deseo y sus posibilidades. Postula la existencia de nueve
inteligencias que funcionan autónomamente. Todos los seres humanos poseen
todas las inteligencias y cada ser humano cuenta con un "perfil de inteligencia"
que lo diferencia, al igual que su apariencia física, de otro ser humano. El perfil
implica una 'mezcla' de capacidades, así como una especialidad puede requerir
más de una inteligencia, también una inteligencia puede desarrollarse en muchas
especialidades.
María Montessori “Desarrollo de los Sentidos”. Para ella el desarrollo de los

sentidos es la base sobre la cual los niños y niñas construirán su aprendizaje,
utilizando los recursos del medio de forma libre y autónoma. Desarrolla la
educación sensorial para que los niños y niñas mejoren sus aptitudes perceptivas,
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motrices y de observación. En la educación de los sentidos hay un material

específico para cada uno y una actividad motriz, es así que el método Montessori
es un excelente medio para la educación intelectual.
Loris Malaguzzi “Cien Lenguajes del Niño”. Establece el trabajo por proyectos
como la estrategia para explorar, crear y transformar en pro del aprendizaje
significativo. Además, tiene en cuenta los espacios, las emociones, la
interactividad, la educación temprana y el arte para promover el conocimiento.
Parte de la escucha y respeto de las potencialidades de los niños y niñas,
reconoce el derecho de éstos a ser educados en contextos dignos y acorde con
dichas capacidades, la práctica pedagógica es asentada en una profunda
comprensión de los niños y niñas en relación con el mundo, entendiendo al niño
como un ser rico en posibilidades, de infinitas capacidades y nacido con "Cien
lenguas... “
Ovidio Decroly “Escuela por la Vida Para la Vida”. Plantea que los
aprendizajes significativos parten de la vida y son para la vida, por ello explorar el
contexto lleva al desarrollo de competencias, actitudes, aptitudes, habilidades y
destrezas. Propone igualmente, el manejo de los centros de interés para un
aprendizaje basado en el deseo individual y en la autonomía intelectual. Tender a
la unidad, todas las partes deben integrarse entre sí, la integración y la
globalización de la vida anímica, frente a la atomización de la pedagogía anterior,
sentido de la totalidad de la estructura. La educación debe tender al desarrollo de
la inteligencia y la afectividad.
La idea de utilizar herramientas pedagógicas que gusten a los pequeños y

estimulen su pensamiento recibió apoyo adicional a comienzos del siglo XX, en el
marco de la doctrina del filósofo estadounidense John Dewey en su enfoque
constructivista sostenía que los intentos de forzar a los niños a aprender algo por
medios que no fueran vivenciales y que no apunten a su curiosidad, estaban
destinados al fracaso. Una educación correcta coloca al niño en el centro y
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presenta un enfoque más abierto hacia las voluntades del niño. Deben darse al
niño herramientas que estimulen su creatividad y le hagan querer ser parte del
proceso de aprendizaje.
Dewey comprendió perfectamente que el uso del juego puede ser mucho más que
una simple actividad recreativa. Todo marco educativo necesita juegos para
acercarse a los niños y crear las condiciones adecuadas para un aprendizaje
verdadero, que se derive de una motivación interna y que preserve los
conocimientos adquiridos. Este punto nos lleva a comprender las ventajas del
juego como herramienta educativa
El filósofo francés René Descartes afirmo ya a fines del siglo XVII; “pienso luego
existo”. Sus escritos dieron la señal para la revolución moderna en la historia de la
filosofía humana, y llevaron al primer plano del debate intelectual el concepto del
razonamiento, no sólo como el instrumento más importante que tiene el ser
humano, sino también como lo único que define su existencia como tal.
A comienzos del siglo XXI, 300 años después de Descartes, es claro para todos
que la comprensión de la forma en que razonamos y el desarrollo de destrezas de
pensamiento, son algunas de las misiones más importantes y uno de los mayores
desafíos que enfrenta el género humano.
 FUNDAMENTOS SOCIALES
La educación cumple ante todo un fin social; es un producto de la sociedad;

porque busca recrear las nuevas generaciones a su imagen, a su modo de pensar,
de sentir y de actuar. Las ideas, valores, sentimientos y paradigmas que definen
una sociedad, definen simultáneamente el ideal humano de dicha sociedad. La
educación de hoy implica aprender los nuevos elementos de una sociedad global;
el mundo actual es una idea universal, abierta a múltiples posibilidades y forma de
apropiación cultural y productiva.
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Nos encontramos con nuevos agentes socializadores que requieren de un

pensamiento más cercano al aprendizaje colectivo donde haya cooperación,
concertación, negociación y convivencia entre el estado, la sociedad, la familia y la
escuela, de tal manera que se puedan atender las demandas sociales y culturales
de la comunidad.
FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.
b) La formación en el respeto a la vida y a lo demás derechos humanos , a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
c) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
d) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
e) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la aprobación de hábiles intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
f) El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
diversidad.
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OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo

integral de los educados mediante acciones estructuradas encaminadas a Formar
la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes.
a) Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la ética del respeto
a los derechos humanos.
b) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas el aprendizaje de
los principios y valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad.
c) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
d) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
e) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y nacional.
f) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
g) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR
La ley 115 /94 (ley general de educación) en su artículo 6 define como objetivos
específicos para el nivel de preescolar los siguientes:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía,
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
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c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR
Son objetivos específicos del nivel prescolar

A. El conocimiento del propio cuerpo
B. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
C. El desarrollo de la creatividad las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje
D. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria
E. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de
acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia.
F. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
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G. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social
H. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento
I. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio
J. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
• INTEGRALIDAD: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente
• PARTICIPACIÓN: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como

espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, la construcción de
valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal
y grupal, en el intercambio de experiencias, conocimientos e ideales.
• LÚDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el
mundo físico y social. La lúdica permite: acceder al conocimiento de forma
significativa, incentivar la motivación, introducir, conceptos, procedimientos y
valores que de otra manera no sería posible.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO
El funcionamiento particular de cada una de las dimensiones determinan el

desarrollo y actividad posible del niño(a) en sus distintas etapas desde el punto de
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vista integral, la evolución de ellos se realiza en varias dimensiones y a la vez

estos procesos son complementos unos de otros.
Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al

interactuar con el niño para la comprensión del ser y del quehacer de cada uno.
Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las

interrelaciones entre sus dimensiones: ética, comunicativa, espiritual, cognitiva,
estética, socio-afectiva y corporal.
Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido

pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar
positivamente los ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que
permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función
especial que la hace importante por si misma y no como preparación para la
educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en
principios científicos y tiene en cuenta la maduración, el desarrollo y la
socialización de niños(as). Sus principios y objetivos se diseñan en función de la
educación de los niños(as) de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del
momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la
consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales
protagonistas.
Para el logro de los objetivos de la educación preescolar se establecen

dimensiones para el desarrollo integral del educando de acuerdo con el currículo y
el Proyecto Educativo Institucional: cognitiva, corporal, comunicativa, ética-socio
afectiva-espiritual y estética.
ENFOQUE DE LAS DIMENSIONES
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La educación prescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo

integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativas.
Los procesos curriculares se desarrollarán mediante la ejecución de proyectos

Lúdicos pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
Dimensiones el desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética y estética.
La estrategia pedagógica propuesta pretende armonizar la acción educativa en

entornos de aprendizaje a través de proyectos de aula los cuales surgen a partir
de los intereses, necesidades, expectativas e interrogantes de los niños y las
niñas siendo protagonistas de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante,
retador, participativo y colaborativo. De este modo, la estrategia propiciará en la
educación del niño preescolar, un cambio de formato educativo; es decir, de un
esquema tradicional a uno en donde el educador(a) es sujeto mediador del
desarrollo integral del niño.
FILOSOFÍA DE LAS DIMENSIONES
Nuestra institución ofrece en nivel prescolar en las diferentes sedes anexas para
niños entre los cuatro y medio y cinco años de edad con una educación optima en
valores y saberes a fin de desarrollar un proceso de formación integral, donde los
educandos continúen su aprendizaje con reciprocidad a las relaciones afectivas,
con las personas que lo rodean la Institución Educativa Técnica Lepanto propende
un ambiente familiar, cálido y seguro que favorece el desarrollo del niño para que
adquieran seguridad al expresar sus sentimientos a conocerse a confiar en si
mismo y a desarrollar su propia autoestima.
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VALORES DE LAS DIMENSIONES
Actualmente la sociedad atraviesa una de las etapas más drásticas de la historia

en la cual se enfrenta a violencia, corrupción, drogadicción y delincuencia la cual
crece a pasos agigantados. Aterrados la pregunta refiere específicamente a
¿Dónde está el origen de toda esta ausencia de valores? Pues está en el
prescolar, Si, en el prescolar.
En la educación del hombre en su más tierna infancia se siembra la semilla del

progreso o de la más cruel amenaza.
Un medio que podemos y debemos utilizar para revertir la desigualdad, la

violencia o la injusticia, es dándoles un significado moral o humano a las pequeñas
acciones de cada día; es aquí donde los valores en el prescolar cobran gran
importancia en las aulas y ojalá en los hogares donde los padres actúan como
facilitadores, porque orientan el comportamiento del niño en edad prescolar.
Se debe educar en valores empezando desde la edad prescolar ya que es aquí

donde el adulto está empezando a formarse asimilándolo y aprendiéndolo todo.
Por ello, padres de familia y educadores tenemos una gran responsabilidad en la
educación preescolar de nuestros niños ya que ellos cual esponjas aprenden
observando e imitando al adulto en todo lo que hace y dice; por ello la educación
prescolar en valores dirigida a los niños busca hacer que ellos se han mas
personas, se trata de brindarles una educación critica para que puedan enfrentar
los problemas desde una perspectiva ética. No es imponer limitaciones ni
convertirnos en policías morales es incentivar lo humano: En la imaginación, en
los sentimientos, en la cultura y en la libertad.
Para comunicar la importancia de cada valor debe ser ubicado en distintos niveles
que resulten familiares para los niños: Partiendo desde ellos individualmente
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pasando a la esfera familiar social nacional y global. De esta manera el valor cobra
realidad y su importancia resulta más evidente para el niño.
Los valores que se trabajan: respeto, amistad, amor, bondad, cooperación,

libertad, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, igualdad, laboriosidad,
honestidad, puntualidad y convivencia.
APORTE DE LAS DIMENSIONES-PERFIL DEL ESTUDIANTE
Estos procesos requerirán del liderazgo y participación de todos los miembros de

la comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en
modelos de aprendizaje para los niños, inciden en el desarrollo de su personalidad
y determinan modos y formas de relacionarse consigo mismos, con los demás y
con el mundo que los rodea.
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,

que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido los
pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos
de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno ;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, y, por último , aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.
APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a comprender el mundo que lo

rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su
justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para
21
conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que

ofrece la educación a lo largo de la vida.
APRENDER A HACER
Supone la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea

común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y
el respeto y además, la potenciación de aprendizaje verdaderamente significativos
en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción,
intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en
práctica de lo aprendido.
Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su

alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de
información, formular hipótesis establecer relacione, comprender y generalizar. Y
pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con
los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el

descubrimiento gradual del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie
humana y contribuye a una forma de conciencia de las semejanzas, las diferencias
y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro
pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo
así se podrá realmente en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. Es
el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida, para el logro de la
convivencia humana.
APRENDER A SER
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La función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la

libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación que se
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser
artífices, en la medida de lo posible, de su destino.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso que comienza por el conocimiento de si mismo, a través de las relaciones
con los demás.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN EDAD

PREESCOLAR.
NIÑOS DE 4 Y MEDIO -6 AÑOS DE EDAD:

En esta fase los niños ya están capacitados para caminar y correr, alimentarse por
sí mismos, controlar en gran parte sus funciones corporales, satisfacer sus propias
necesidades y comunicarse
DESARROLLO FÍSICO
Los niños en edad preescolar, entre los 4 y 6 años, tienen las siguientes
características físicas y motoras:
Promedio de altura: 90 cm. y 1.10 Mt.
Promedio de peso: 14 a 17 kl.
Proporción corporal: Piernas largas en relación con la longitud total del cuerpo (del
34 al 44% del tamaño del cuerpo).
Desarrollo cerebral: Peso del cerebro del 75 al 95% del peso de su cerebro
cuando sea adulto.
Fortaleza muscular: Se incrementa significativamente en contextura y resistencia.
Dentición: Dientes de leche. A los 6 años, aproximadamente, se desprenden y son
reemplazados por dientes permanentes.
23
DESARROLLO MOTOR
Hay control intestinal y de la vejiga (del 80% a los 4 años y del 90% a los 5 años).
Hay aún cambios en el control motor fino y en la coordinación motora fina. En la
escritura se refleja el incremento de esta coordinación.
Las principales destrezas motoras son:
A los 4 años: Bajan escaleras en un pie (aún necesita ayuda); saltan en un pie,
brincan hábilmente, suben escaleras (60%), y montan en triciclo.
A los 5 años: Saltan amplia, hábil y ordenadamente con 1 ó 2 pies, saltan de 8 a
10 veces en un pie, lanzan bien pelotas a lo alto, agarran bolas medianas al
lanzárselas.
A los 6 años: Saltan, patean, lanzan bolas ágilmente y montan en bicicleta con
equilibrio.
Manejo de figuras: Producen figuras concéntricas – circulares. No pueden

disponer fácilmente las figuras ni trasladar diseños en la producción de conjuntos.
Representación pictórica: Pueden representar objetos y componer dibujos de
conjunto, al principio simples (4 años), y al final más complejos (5 y 6 años).
DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL
Manejan las formas de representación activada; sin embargo, las

representaciones icónicas están limitadas a los objetos y sucesos concretos, pero
las representaciones simbólicas ya se dan, aunque los símbolos no tienen relación
directa con los objetos o sucesos que simbolizan.
Su conocimiento es pre operacional, caracterizado por: Concreción: No les permite

comprender los conceptos abstractos.
Realismo mágico: No distinguen las fantasías de la realidad.
24
Egocentrismo: No pueden considerar una situación desde el punto de vista de otra

persona.
Animismo: Le dan a los objetos sus propias cualidades del niño.
Centración: Responden únicamente por un solo aspecto de una situación.
Dominio perceptual: Su pensamiento va sobre lo percibido, pero no sobre la
reflexión acerca de esa percepción.
Atención estática: Ven las cosas como son, pero no reflexionan sobre sus posibles
orígenes y transformaciones.
Irreversibilidad: No pueden retroceder sus pasos en el pensamiento.
Su razonamiento es transductivo, no puede ser ni inductivo (de lo particular a lo
general), o deductivo (de lo general a lo particular); va de algo particular a otro
algo particular, sin tener en cuenta lo general; por tanto, no concluye bien (ni de
forma analítica o sintética), y no maneja el proceso de las relaciones causa-efecto.
Su razonamiento es distorsionado.
a) Sus conceptos, iniciando la primera infancia, son:
Simplista: Usa pocas características de los objetos
Idiosincrásicos: Poco entendido por la comunidad social.
irreales: Pobremente definidos.
Absolutistas: Un concepto no puede representar dos o más objetos o hechos.
Inaccesibles: No puede describir los conceptos.
b) Su forma de clasificar no es sistemática, por tanto, clasifican con
características, pues ellos eligen como relevantes y descartan las irrelevantes.
No sobre ordenan o subordinan jerárquicamente.
c) Su memoria de reconocimiento es mejor que la de recuerdo. Tienen memoria
sensorial, de corto y largo plazo y repiten frecuentemente las informaciones.
d) Su percepción está bien desarrollada, aunque a veces se dificulta la percepción
de la profundidad (por la concreción y Centración de su forma de conocer). La
percepción de la distancia se desarrolla progresivamente, pero son
susceptibles a las ilusiones; también les falta habilidad para reconocer objetos
si se les da poco apoyo para identificarlos. Identifican las partes y el todo, pero
con algunas partes no identifican el todo.
25
e) El concepto de número en ellos es limitado; pueden contar, pero no

comprenden qué es contar ni qué son los números; tampoco conservan los
conceptos de número.
f) Tienen problemas con los conceptos de espacio y de relaciones espaciales y
con la comprensión de la medición de las distancias (por su egocentrismo al
conocer).
g) La concepción del tiempo es distorsionada. Asocian el tiempo con la acción;
siempre viven en el aquí y ahora. En ellos el pasado es vago por su memoria
desorganizada y el futuro es especulativo-presente.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Gran parte del desarrollo del lenguaje se da en la edad preescolar: el desarrollo
fonético (habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales,
aunque no todos los consonánticos); el desarrollo semántico (manejo del
vocabulario, significado de las palabras); desarrollo sintáctico (expresiones de una
y dos palabras, inflexiones, reordenación de frases, creación de oraciones simples
y compuestas con ideas simples).
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El niño, en la primera infancia de la edad preescolar (4 a 6 años) es:
Negativista: Por mostrar su autonomía
Dependiente: De la reafirmación de los adultos y de la atención que le presten.
Emprendedor: Con iniciativas.
Imitador: Busca modelos para imitar y se identifica con ellos.
DESARROLLO MORAL
Las limitaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños en la
primera infancia no les permiten comprender los conceptos abstractos de
moralidad; por eso la conducta de los niños es el reflejo de la moralidad de los
padres, adultos y docentes con quienes comparte su ambiente escolar, familiar y
social.
26
DESARROLLO SOCIAL
En la primera infancia el niño necesita la socialización, la compañía de otros niños
o adultos y/o de quienes los remplace (mascotas).
Vive juegos sociales: Paralelo: juega con otros, pero está pendiente es de su
juego.
Asociativo: Juega en grupos con el mismo material, pero usándolo de diferente
forma entre ellos.
Cooperativo: Juega en grupos con actividades coordinadas y con roles definidos.
La agresión, al principio física y luego verbal, es propia de la primera infancia y se
expresa según la relación con sus padres y profesores (si son autoritarios y /o
permisivos).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las actividades se desarrollan con experiencias que involucren el cuerpo del niño
para progresivamente pasar a las experiencias graficas partiendo del hecho que
apenas está en el paso de la construcción del mundo externo y recién a construido
conceptualizaciones sobre los objetos cercanos por lo que se requiere tener en
cuenta la abstracción reflexiva y el orden de las siguientes estrategias
metodológicas.
VIVENCIAS CORPORALES:
Actividades que involucran la mayor parte del cuerpo, por medio de las cuales se
da la noción o concepto que se va a enseñar.
VIVENCIAS DE MANIPULACION:
Del cuerpo a las manos pretendiendo reducirle el mundo a objetos sobre los
cuales puede imaginar y realizar acciones aplicables a la noción que se está
enseñando.
EXPERIENCIAS:
27
Una vez que el niño a interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en
especial con el concepto objeto a enseñar, ya tiene las condiciones para realizar
las experiencias graficas que involucran dicho concepto, ya se pueden desarrollar
las actividades graficas pues estas aquí adquieren un sentido para el estudiante
porque se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras que
incrementan la motivación infantil para realizarlas
ELABORACION DEL CONOCIMIENTO:

Experiencias que le permiten al niño asimilar la noción de acuerdo con sus
esquemas, ofreciéndole oportunidades para que, de acuerdo con su edad,
transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas corporales con relación al
concepto que se ha trabajado.
Para la realización de la elaboración del conocimiento es necesario darle al niño

mucha libertad, juego libre, crear otras experiencias, expresarles a otros niños lo
que el a captado, dialogar en pequeños grupos sobre lo experimentado.
Se utilizarán estrategias metodológicas donde el niño aprenda a partir de sistemas

globales relacionados entre si permitiéndole a los niños la participación en
actividades donde puedan observar, explorar, comparar, relacionar, investigar y
reflexionar para enriquecer su vida cotidiana.
RECURSOS
 Humanos comunidad educativa.
 Físicos: toda la infraestructura de la institución con su tecnología biblioteca
etc.
 La ciudad: Con sus partes más significativas
 Financieros: Aportes económicos por parte de la institución (material didáctico)
Grabadoras Escarcha
Punzones Juegos didácticos
28
Cds Material de desecho

Almohadillas Revistas
Televisores Cuadernos
Sellos Tiza mojada
Fichas Semillas
Cuentos Rompecabezas
Resmas de papel oficio Armatodo
Algodón Material didáctico
Cartulina Computadores
Papel silueta Dvd
Papel seda Punzones
Papel crepe Implementos de educación física
Marcadores Bloques lógicos
Colores Loterías
Crayolas Ensartados
Temperas
Vinilos
Tijeras
Colbon
Laminas
Frisos
Plastilina
COMPETENCIAS BÁSICAS DE TRANSICIÓN
El aprendizaje a través de competencias en el grado de transición no significa

simplemente explicar, informar, repetir conceptos, anticiparse a lo que verán, hacer
aprestamiento o acelerar aprendizajes. Significa dotar a los niños de estrategias
enseñarles a descubrir por si mismos, permitirles la exploración, la búsqueda, la
duda, todo con el fin de desarrollar procesos cognitivos que les permita
comprender y apropiarse de su realidad. Será también esencial ofrecer
29
posibilidades de nuevas situaciones sociales y afectivas que los desequilibre

cognitivamente (Piaget 1998) y les permita expresar sus ideas, emociones y
sentimientos; es decir, relacionarse con los demás.
Estos aspectos no solo enriquecen a los estudiantes y contribuyen a la

comprensión del mundo, si no que contribuyen a su mejor relación aprecio y
valoración del autor.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
 COMPETENCIA COMUNICATIVA:
 Hablar Y Expresarse
 Comprender E INTERPRETAR
 Leer símbolos
 Explorar la literatura
 Entender cómo y para que comunicarse
 COMPETENCIA CIUDADANA:
 Convivencia y paz
 Pluralidad y valoración de las diferencias
 Solidaridad y participación democrática
 COMPETENCIA MATEMÁTICA:
 Pensamiento numérico
 Pensamiento espacial
 Pensamiento métrico
 Cálculo mental
 COMPETENCIA CIENTÍFICA:
 Relaciones con el entorno físico
 Relaciones con el entorno vivo
30
 Relaciones con el entorno tecnológico y social

 Relaciones con la historia
 Relaciones éticas
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL
ACTIVIDADES
JUEGO ACTIVIDADES ACTIVIDADES LONCHERA ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DÍAS LIBRE DE DEL DESCANSO DEL DE TOTAL
RUTINA PROYECTO PROYECTO DESPEDIDA
45 15 min. 1h 45 min 1h 15 min 4h

LUNES
min
45 15 min. 1h 45 min 1h 15 min 4h

MARTES
min
45 15 min. 1h 45 min 1h 15 min 4h

MIÉRCOLE
min
S
45 15 min. 1h 45 min 1h 15 min 4h

JUEVES
min
45 15 min. 1h 45 min 1h 15 min 4h

VIERNES
min
3 h 45 1 h 15 min 5h 3 h 45 min 5h 1 h 15 min 20 h

TOTAL
min
ESTÁNDARES CURRICULARES
DIMENSIÓN CORPORAL:
 Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre
niños y niñas
31
DIMENSIÓN COGNITIVA:
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene
más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma
cantidad.
 Comparara objetos de acuerdo con su tamaño o peso
 Reconocer algunas figuras y solidos geométricos con círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.
niños y niñas.
 Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y
textura.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
 Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos,
sonidos, etc.) que el nombran en sus producciones textuales
 Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de
representación de la realidad.
 Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.
 Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de
comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de
textos orales y escritos.
 Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y
ordenación.
DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES:
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás,
y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Formación del juicio apreciativo de las propias cualidades y reconocimiento del
cuerpo desde la comprensión estética, multiétnica y pluricultural, de la interacción
que se tiene con el mundo y de la producción cultural
DIMENSIÓN ESTÉTICA:
32
PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CONTEMPLATIVO,

IMAGINATIVO, SELECTIVO
• Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza,
de los demás y de las cosas
• Apertura al diálogo pedagógico
• Cambios y generación de actitudes
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA EN LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO
• Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas
y símbolos
• Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y
tecnológico
PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO

• Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia estética y
de lenguajes artísticos
• Desarrollo de habilidades conceptuales
PROCESO VALORATIVO
• Formación del juicio apreciativo de las propias cualidades y reconocimiento del
• Comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural
DIMENSIÓN CORPORAL
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad (disciplina que estudia la

interacción de las diversas funciones motrices y psíquicas).
Las bases del desarrollo del pensamiento lógico están dadas por la formación de
la inteligencia sensomotora, que se prolongará en el pensamiento objetivo
simbólico, más tarde, lógico concreto hasta llegar al pensamiento lógico abstracto.
Las actividades que se realicen deben estimular y enriquecer los esquemas

perceptivos (visuales, auditivos y cenestésicos), operativos: (memoria,
imaginación, lateralidad, representación, análisis, síntesis, causa y efecto)
ESTÁNDARES:
Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre
niños y niñas
33
LOGROS INDICADORES NIVEL DE EJES ACTIVIDADES

DE LOGROS COMPETENCIA TEMÁTICOS PEDAGÓGICA
S
- Conocimiento - Reconoce y - Capacidad Viajando por el
de su propio nombra las para maravilloso Las actividades
cuerpo y sus partes del identificar y mundo de mi se describirán
posibilidades cuerpo controlar las cuerpo en un cuadro a
de acción partes de su - Partes del continuación
- Dibuja cuerpo. cuerpo: cabeza
correctame tronco y
nte el extremidades
cuerpo - Prendas de
humano vestir
- Nombra y - Órganos de los
diferencia sentidos,
los órganos cuidados e
de los higiene:
sentidos Percepción
visual, auditiva,
- Reconoce táctil, gustativa
la y olfativa
diferencia - Órganos
entre niño y internos del
niña cuerpo.
- Posición del - Semejanzas y
- Identifica cuerpo, de la diferencias
las etapas hoja y toma entre niño y
evolutivas del lápiz niña.
del ser correctamente - Cambios físicos
humano en su
- Posee crecimiento.
- Construye habilidad y - De donde
su propia agilidad para venimos.
imagen a realizar - Temas para
través de trabajos que estructurar el
sus impliquen esquema
acciones coordinación corporal,
lateralidad,
- Expresa - Tiene noción de
corporalme habilidad y espacio,
nte destreza para: trayectorias,
34
- emociones desplazarse, - Noción de

de acuerdo arrojar, lanzar, objeto, noción
a recibir, de tiempo.
diferentes impulsar y
situaciones rodar la pelota Mis manos
mágicas
- Domina la - Pose - Postura del
forma destrezas cuerpo,
básica para Motrices posición de la
realizar referidas hoja,
trabajos a:rodar, rolar, - toma de lápiz
gráficos. suspenderse, en forma de
trepar, pinza.
- Controla a traccionar, - Coloreado,
voluntad las empujar, Plegado,
partes del levantar, Picado,
cuerpo. transportar y Rasgado,
balancearse, Recortado,
- Realiza Punzado
actividades - Tiene dominio Entorchado,
que del equilibrio Pegado,
implican Ensartado
coordinació Enhebrado,
n Dibujos
- Trazos con
diferente
direccionalidad.
Jugando con
- Muestra mi cuerpo
armonía - Desplazamiento
corporal en - Salto
la ejecución - Arrojar y lanzar
de las - Arrojar y recibir
formas - Picar la pelota
básicas del - Impulsar y
movimient llevar la pelota
o. con los pies
- Hacer rodar la
pelota, el aro o
el neumático
Apoyos:
- Rodar y rolar
35
- Trepar,
suspenderse y
balancearse
- Empujar –
Traccionar-
Levantar-
Transportar
- Ejercicios:
abdominales
dorso-
espinales, para
los pies para la
columna
vertebral, para
la articulación
escapulo-
humeral
- para la
articulación
coxo-femoral
- Equilibrio.
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA
• Indicar la postura • Rasgado siguiendo • Enhebrado de agujas y

correcta del cuerpo, la indicaciones: lento, rápido ensartado de piola,
posición de la hoja y la a la voz de las palmas o de lana para decorar
toma del lápiz. un tambor. figuras
• Observar y corregir • Recortado siguiendo líneas • Pegado de papel,
continuamente la marcadas: rectas, curvas, semilla, aserrín, etc. en
postura. zigzag, quebradas, etc. el contorno o dentro de
• Coloreado de figuras • Recortado de figuras las figuras.
grandes sin salirse del sencillas. • Representación de sus
contorno • Recortado de figuras más ideas e imaginación a
• Coloreado de figuras complejas. través del dibujo
pequeñas sin salirse del • Punzado siguiendo líneas • Realización de trazos
contorno. rectas, curvas, zigzag, con firmeza,
• Plegados aumentando quebradas, Etc. • continuidad,
la complejidad: • Punzado en el contorno de direccionalidad y
36
• libro, pañuelo, una figura para sacarla ubicación

servilleta, perro, gato, • Entorchado de papel para • dentro de un espacio
portarretratos, corbata, pegar sobre contornos o determinado.
choza, casa, barrio, etc. dentro de figuras.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS DESPLAZAMIENTOS
- Con un compañero - rápido o despacio y

- Correr hacia delante y tomado de la mano de se detendrán según
cuando escuchen la frente, correr, el que corra lo indiquen.
señal lo hacen hacia de frente guía al que lo - Correr los trenes sin
atrás. hace hacia atrás para no tomarse los niños
- Salir rápido desde chocar. entre sí.
sentado, arrodillado, - Hacer trencitos de tres o - Correr picando con
acostado, et. más, correr un pie y cayendo
- Caminar y correr sobre - Saltar sin parar cambiando con los dos pies.
líneas rectas, curvas, un pie y el otro. - Saltar sobre la soga
zigzag. - Saltar en largo con un pies que se balancea
- Caminar y correr sin las con los dos. - Saltos combinados:
líneas. - Saltar abrazando tomado saltar, caminar,
- Caminar y correr con un de las manos con un - Correr, según
compañero, con un compañero. indiquen
bastón o aro o soga - Saltar juntos girando. - Caer elásticamente
elevándolo al costado luego de un salto.
del cuerpo o a la Saltos en alto con una soga.
cabeza. - atrás, hacia fuera y
- . - Saltar en neumáticos, juntamos en el
- Rebota sobre ambos llantas adentro y afuera. medio.
pies, continua y - Saltos en largo - Rebotar como pelotas
rítmicamente. - Saltar desde una línea - Saltos con
- Correr formando tren hasta lo indicado recorridos.
tomado de los aros o - Salticar libremente - Saltar de un aro al
uno dentro del aro. siguiendo el ritmo del otro.
- Salticar marcando el tambor. - Haciéndose
ritmo y la elevación de - Salticar con un compañero chiquitos en el suelo
la rodilla. tomado de la mano. desde allí saltar
- Con la soga alta saludar - Con el ritmo del tambor hacia arriba.
por arriba de la soga. desplazarse corriendo, - Subir al banco y
- Aplaudir por encima de salticando o caminado. saltar.
la soga - Saltos: separando y - Saltar con los pies
juntando los pies adelante juntos la hilera de
bolsitas
37
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON ARROJAR- LANZAR – PICAR LA

PELOTA
Lanzar la pelota - Hacer rebotar la pelota De frente.

- Lanzar rodando la pelota bien alta. - Arrojar la pelota
ejercitando libremente. - Dejar caer la pelota rodando el compañero
- Lanzar la pelota rodando suavemente. la detiene con el pie.
por el suelo con - Hacer puntería: tratar de - En una pared uno la
una mano y con las dos. acertar en los blancos arroja y el otro ataja el
- Hacer rodar la pelota y u dibujados rebote.
luego correr detrás a - Embocar la pelota en el - Un compañero la tira
alcanzarla. cesto hacer que la pelota hacia arriba y el otro la
- Hacer rodar la pelota y pase por debajo o encima recibe.
correr al lado de ella. de la soga. - Un compañero la tira y
- Lanzar la pelota - Arrojar y recibir utilizando el otro deja que pique
suavemente, correr, la pelota y la toma
pasarla y hacer un puente Pasarla de una mano a la Picar la pelota.
con las piernas para que otra. - Con las dos manos y
pase por debajo. Arrojarla hacia arriba y con una.
- Lanzar la pelota para que detenerla sin que se caiga. - Hacerla picar adelante
pase por debajo de un - Arrojarla hacia arriba a los costados
niño en cuadrupedia. dejarla picar y luego - con las dos manos y
- Lanzar la pelota fuerte tomarla. con una
para que rebote en la - Hacerla picar fuerte contra - Caminar picando la
pared. el piso y tómala pelota.
- Lanzar suave para que - Lanzar la pelota contra la - Empujarla contra el
apenas llegue a la pared. pared y tomarla al rebote. suelo haciéndola picar
- Hacer rodar la pelota sin - Lanzar la pelota contra la Impulsar la pelota con
que se desvíe por entre pared dar una vuelta y los pies.
sogas o líneas dibujadas. tomarla. - Caminar empujando
- Lanzar con una mano Con un compañero suavemente la pelota
sobre el hombro. - Pasándole la pelota con los pies, llevarla
- Lanzar la pelota hacia libremente. sin chocar con nadie.
delante hacia atrás y hacia - Sentados se la enviamos - Algunos niños se
arriba. rodando. sientan, llevar la
- por entre los niños - Lanzarle la pelota con pelota
sentados sin tocarlos. piques. Rodar el aro
- Llevar la pelota sin que le - Enviar la pelota de - Rodar el aro, correr a
escape hasta donde se le espaldas para que la su lado.
indiquen. reciban - Un niño lo hace rodar
- Ir y volver esquivando los - En parejas correr y el otro lo alcanza
obstáculos. pasándose la pelota. Lanzar el aro correr a
38
- Llevar la pelota e Lanzar con precisión sentarse dentro

impulsarla para que Acertar al blanco
regrese. pateando la pelota
- Pasar la pelota con el - Hacerla pasar por debajo
pie al compañero y del banco o soga, hacer
gol.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS DESTREZAS REFERIDAS AL

APOYO A ROLAR A RODAR
- Elevar la cadera sin - En cuclillas levantando los - brazo y rodar luego

doblar los brazos brazos - Rol adelante: Hacer rol
pegando los talones a apoyar las manos y elevar adelante sobre plano
los glúteos (conejito) la cadera inclinado y horizontal
- Avanzar a lo largo de la - Parados, subir las manos - Rol atrás
soga haciendo conejito apoyarlas y levantar una - Hamacarse sobre la
- Los niños ubicados pierna espalda e irse bien hacia
cerca de un banco o - Apoyos en aparatos (dos atrás.
una pared se apoyan barras paralelas o dos - Las palmas a la altura de
en las manos, trepan bancos) las orejas como si
con los pies. - Llegar hasta el otro lado llevaran una bandeja.
- Elevar la cadera y dar apoyando las manos y - Sentados contra la pared
patadas cortitas en el balanceando las piernas. apoyar las manos hacia
aire. - Avanzar en cuadrupedia atrás.
- Dar un golpe con los por encima de las barras - Hacer hamaca y apoyar
pies en el aire. colocando las manos en las manos.
- Avanzar en una y los pies en la otra. - Tocar con las rodillas
cuadrupedia, - Colocados al revés detrás de la cabeza
impulsarse con los pies avanzar como el cangrejo. después de hamacarse
y luego en cuadrupedia. - Rodar de costado varias veces.
- Elevar la cadera y la - Rodar tomando con las - Con ayuda hamacarse
profesora los sostiene manos las rodillas. fuerte, tratar de pasar
arriba y luego los ayuda - De rodillas apoyando las sobre la cabeza, el
a descender. manos pueden aflojar un maestro lo ayuda
- Elevar la cadera
sosteniendo una,
bolsita con los pies o
con una pelota
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON TREPAR – SUSPENDERSE Y

BALANCEARSE
39
Sobre aparatos - Subir gateando y bajar - Colgarse de la barra y

horizontales sentado patear la pelota que
- Apoyados sobre el cajón - .Subir por la escalera y viene rodando.
trepan y bajan del otro deslizarse por la tabla - Hamacarse en la barra
lado. - Trepar sobre aparatos impulsándose con los
- Pasar de un tablón a verticales o muy oblicuos pies en el suelo.
otro y luego descender. - Subir por la escalera - Jugar al monito bailarín
- Subir la escalera - Subir por el tablón y bajar que mueve todo el
pasando hasta el otro por la escalera cuerpo colgado a la
extremo gateando por - Trepar con brazos y barra.
encima y luego baja piernas por la soga - Colgarse con manos y
Sobre aparatos oblicuos apoyándose en los nudos, piernas y pasar y pasar
- Subir gateando por un Suspensión y balanceo de un extremo al otro
tablón y bajar por otro. - Colgarse de la barra y de la barra.
- Subir y bajar reptando sacudir las piernas en el - Pasar la escalera
aire colgado de manos y
pies.
- Girar en el aire
mientras se hamaca.
ACTIVIDADES DE FUERZA Y RESISTENCIA - EMPUJAR - TRACCIONAR -

LEVANTAR Y TRANSPORTAR
Con un compañero línea al compañero

- Empujar al compañero y - Tomar una soga y llevar al Con un compañero.
hacerlo caminar otro o con un bastón. - Arrodillado y apoyando
- Parados apoyados en la En grupo las manos llevar al
espalda empuja bien - Llevar entre todo el cajón, compañero para dar
fuerte al compañero llevando la soga. una vuelta (el
- Tomar de los brazos y - Tirar la soga para llevar el compañero debe
llevarlo arrastrado hasta cajón con compañero sentarse sobre la
el otro lugar al adentro cadera y no sobre la
compañero - Levantar y transportar en cintura)
- Llevar al compañero en forma colectiva - Llevan un compañero
trineo - Levantar la colchoneta y cruzado sobre la
- Llevar al compañero transportar un compañero espalda
tirándolo de la mano encima de ella. - Llevar a un compañero,
- Hacer lo mismo - Acomodar objetos uno de los pies y otro
colocándose uno a cada llevándolos a su lugar sin de los brazos.
lado de la línea, gana el arrastrarlos.
que logre hacer pasar la
40
ACTIVIDADES DE RESISTENCIA – FUERZA Y FLEXIBILIDAD
Abdominales Acostarse mirando el suelo - Repetir los ejercicios

- Acostados sobre la
pasar la bolsita de una anteriores pasarlas al
espalda sentarse
mano a la otra por debajo otro
abrazando las rodillas y de la cabeza - Apoyar los pies sobre la
tocándolas con la nariz, Subir y bajar la bolsita pelota y hacerla rodar
hacerlo varias veces. colocándola sobre la hacia delante y hacia
- Sentados tratar de tocar cabeza sosteniéndola con atrás sin que se le
la punta de los pies sin las manos. escape.
doblar la rodilla. - Acostados colocar la - Tomar la pelota entre los
- Hacer la bicicleta bolsita debajo de la pies levantarla y bajarla
subiendo y bajando las nariz e imitar el pájaro muy despacio.
piernas carpintero. Con la soga o cinta
- Aplaudir con los pies en - Con un compañero - Enganchar los pies sin
el aire. sentado frente a frente soltar la soga acostarse
- Subir las piernas muy pasar la bolsita con los y sentarse sin
alto sosteniéndose las pies deslizándola. desengancharse los
caderas con las manos. Con el bastón pies.
- Sentados frente a un - Acostados boca abajo - Hacerlo más rápido
compañero se acuestan coloquen el bastón en la hamacándose
y cuando vuelven a nuca, tomarlo con las - Barrer el suelo con la
sentarse dan una manos subirlo y bajarlo. cinta por debajo de las
palmada al compañero. - Tocar el suelo primero piernas primero con una
- Aplaudir con los pies con una punta del mano y luego con la
contra el compañero. bastón y luego con la otra.
Con elementos otra - Levantar la soga con los
Con la bolsa de semillas: - Acostados boca abajo y dedos de un pie y con el
- Sentarse con las piernas jugar a manejar el otro
separadas y colocar la avión subiendo, Con bastones
bolsa en el medio a la bajando, etc. - Sentados apoyando los
- Sentado
altura de los pies. Tocarla sobre los pies sobre el bastón
con los dos pies y volver talones jugar a amasar hacerlo rodar hacia
a separarlos. para todos los lados sin delante y hacia atrás.
- Colocar la bolsita sobre mover las rodillas deben - Colocarlo sobre los pies
los dos pies y levantarla hacerse descalzos). con las piernas
y atajarla con las manos - Sentados colocando los separadas. Levantar
cuando cae. pies sobre el bastón y - Caminar sobre la punta
- Pasar la bolsita por amasar. y los talones.
debajo de las piernas de - Tocar el bastón - Caminar sobre un
un lugar a otro. alternadamente con la bastón.
punta y los talones. - Sentados con las
- caminar sus dedos hasta - Mostrar la Planta de los piernas estriadas hacer
41
la punta de los pies. pies extender y - Dar vueltas a sus

Tomar el bastón, llevarlo por reflexionar los dedos hombros hacia delante y
encima de la cabeza hacia Con la pelota hacia atrás
atrás sin doblar los brazos y - hamaca. - Tocar el suelo con las
hacerlo pasar detrás de la - Construir un banco con manos, juntar las
espalda el cuerpo y hacer manos encima de la
- Colocar el bastón - bailar la espalda sin cabeza sin doblar los
delante. Jugar al mover las manos y las brazos ni agachar la
pianista tocando con los rodillas. Pueden doblar cabeza.
pies sobre el los codos. - Sentados sobre los pies
Flexibilidad de la - Encorvar la espalda hacer reverencias
columna como un gato furioso levantando bien los
- Agacharse escondiendo mirándose el abdomen. brazos hacia atrás.
la nariz entre las piernas, Levantar la cabeza - Sentados con las
extenderse levantando mirando al frente y piernas cruzadas los
los brazos y mirando las curvando al revés la brazos extendidos a los
manos. espalda. costados, llevarlos
- Hacer lo mismo - Acostarse boca abajo, varias veces hacia atrás
sentándose sobre los tomarse los tobillos con y hacia delante
talones las manos y formar un
- Llevar la cara al lado de bote que se Dar vueltas hacia delante y
la rodilla. - Sentado con las piernas hacia atrás con sus
- Juntar las plantas de los cruzadas tocar bien hombros.
pies y tomándolos de las lejos el suelo con sus - Tocarse las orejas con
puntas traerlos contra sí. manos a un lado, al los hombros.
- Mover las rodillas como otro, al frente. - Tocarse las rodillas con
si fueran alas en la - Mover la cabeza a lado la nariz.
posición anterior. y lado y girarla. Flexibilidad de la
- Deslizarse con las - Volver a tocar el suelo articulaciones escapulo
piernas bien abiertas y bien adelante y al humeral (hombro)
avanzando con las regresar dar una - Hacer molinetes muy
manos. palmada detrás de la grandes con un brazo,
- espalda. con los dos, adelante y
- Hacer lo mismo pero atrás
separados. - Flexibilidad de la
articulación coxo
Dorso espinal: femoral (cadera)
- Sentarse contra la pared Sentado abriendo bien las
y pegar la cabeza y la piernas deben golpear
espalda hacia ella. - el suelo alejando las
- Acostarse boca abajo, manos y haciendo una
girar las manos flexión al frente.
- Una alrededor de la otra - Subir la pierna sobre un
42
como si fuera hélice de cajón a la altura de la

un avión. cadera dar saltitos sobre
- Desplegar bien las alas, el otro pie agarrado de
girar hacia la un compañero.
derecha hacia la - Tocar la punta del pie
izquierda. que está sobre el cajón.
- Tocar la punta del pie
que está en el suelo.
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y DESARROLLAR EL EQUILIBRIO
Con un compañero distintas variables entre sí. con los brazos estirados:
- Tomado de la mano (Neumáticos, bancos, - Tocar el suelo con las
caminar cada uno bloques, bolsitas, etc.) manos y volverse a parar
sobre una soga sin - Sobre el neumático sin que la bolsita se caiga
caerse (se colocan dos parado, hamacarse de la cabeza, hacerlo con
sogas paralelas pasando el peso del los ojos cerrados
separadas 70 cm. – 1 cuerpo de una pierna a la - Sentarse en el suelo sin
mtr.) otra. ayudarse con las manos y
- Caminar de costado - Saltar desde el suelo sin que se caiga la bolsita,
tomado de la mano sobre el neumático sin pararse sin ayuda de las
- Caminar cada uno por perder el equilibrio y manos.
el palo de la escalera. volver a saltar al suelo. - Colocar una bolsita sobre
- Caminar sobre la soga - Parados sobre el el pie subir y bajarlo.
uno detrás del otro neumático agacharse y - Colocar sobre sus manos
tomándolo de los colocar en el agujero una abiertas un bastón y
hombros. pelota sin mover los pies, hamacarlo sin que se
- Con neumáticos o volver a tomarla y pararse caiga.
llantas paradas con la pelota arriba. - Colocar el bastón sobre el
tomados de la mano - Con la pelota en el dorso de la mano.
dar vueltas. agujero hamacarse con - Colocar el diario sobre la
- Caminando sobre un pie en el neumático y cabeza y caminar.
sogas paralelas un el otro en la pelota. - Cuando encuentre un
compañero tratará de - Sentados en el neumático compañero hacer una
hacerle perder el con los pies fuera y con reverencia flexionando las
equilibrio al otro. una bolsita en la cabeza, piernas sin que se caiga el
Sobre aparatos pararse sobre el diario.
- Caminar sobre una neumático y volver a - Subir, caminar por el
viga (altura 50 a 80 sentarse sin dejar caer la banco y bajar sin que se
cmt.). bolsita. caiga el diario.
- Con vigas inclinadas - Pararse sobre un pie y - Hacer lo mismo con otros
subir por una viga y balancearse elementos:
bajar por la otra. - Mantener objetos en tarros, bloques, libros,
43
- Caminar de costado equilibrio etc.

sobre la viga. - Caminar con los ojos
- Hacer un recorrido cerrados con una bolsita
sobre elementos de en la cabeza
distintas alturas y Con la bolsita sobre el
tamaños, y ubicarlos a dorso de la mano
ACTIVIDADES PARA VIVENCIAR EL ESPACIO-TIEMPO-OBJETOS Y

ESQUEMA CORPORAL
Esquema corporal Saludar al compañero Trayectoria de móviles y

- Llevar bolsitas sobre la agitando la mano derecha velocidad en movimiento
parte del cuerpo que cuando está lejos. - Saltar la soga sin tocarla
indique la maestra. - Colocarse debajo del que está a ras del suelo,
- Caminar libremente y brazo derecho maestra los niños deben llegar a
cuando se de la orden – izquierdo ella
colocarse detrás de un - Ubicarse al lado Corriendo moviéndose
compañero. derecho de la maestra ondulando.
- Caminar detrás del - Pasarse por debajo del Correr y pasar por debajo de
compañero cambiando. bastón que tiene la la soga que será
- Detenerse y colocarse maestra en la mano - llevada hacia ellos por
de espaldas brazo con derecha – izquierda dos compañeros que
brazo y con otras partes Noción de espacio irán corriendo.
del cuerpo. - Dibujar la figura del - Lanzar el aro.
- Hacer equilibrio tablero caminando. (la - Lanzar el aro y hacerlo
levantando el pie y la maestra diseña figuras llegar más cerca de lo
mano derecha. simples). indicado.
- Lo mismo con la - Formar un tren y - Hacerlo rodar más rápido,
izquierda desplazarse esquivando más lento
- Tomar la bolsita con la los obstáculos. - Arrojar la pelota rodando
mano derecha y Dibujar un cuadrado, correr al lado de ella
arrojarla a otro triángulo y un círculo hasta que se detenga.
compañero. caminando y - Arrojar la pelota correr
- Lo mismo con la corriendo. muy rápido, pasarla y
izquierda. - Correr por los caminos detenerla con la mano –
- Cómo se llama la mano marcados con las con el pie.
con la que arrojan con bolsitas o bloques - Dos personas hacen girar
mayor facilidad. (distintos diseños que la soga para que los niños
- Nombrar a quien tiene a obliguen distintos pasen corriendo sin
su derecha – izquierda. cambios de dirección). tocarla.
- Con los ojos cerrados - Correr hacia delante y Noción de objeto
identificar de que lado hacia atrás. Color:
44
viene la voz de la Noción de tiempo. - Llevar los elementos del

maestra. - Desplazarse por todo el color indicado al refugio
- Todas las actividades espacio lento o rápido del mismo color (bloques,
que incluyen - según lo indique el bolsitas, fichas, etc.)
lanzamiento y pique o pandero. - Correr cuando se levante
impulso de la pelota - Formar varios trenes la cartulina verde, parar
con la mano o con el unos irán rápido, otros con la roja. Correr y tocar
pie. lento y otros pararán en todos los elementos del
Derecha – izquierda en el todas las estaciones color que se indique.
otro y el mundo de los - Un grupo se sienta y
objetos. marca el ritmo al
- Saludar a un otro.
compañero con la mano
derecha – izquierda
Buscar una bolsita y - refugio por ejemplo Largo – corto
agruparse con los “cuadrado azul - Con la soga formar un
compañeros que - juntar figuras de la camino largo – otro
tengan el mismo color misma forma y color - Caminar por el camino
Forma: - pueden reunir corto.
Dar un paseo por los distintas figuras del - Correr por el camino largo.
cuadrados, círculos mismo color. - Caminar con pasos largos
Correr a ver quien llega Dimensión grande – o cortos
primero al refugio de la pequeño
forma que se indique: - Acostarse haciéndose Alto – bajo
cuadrada, triangular, lo más grande - Caminar por todas partes
circular. posible o chico estirándonos y
Recoger una figura y - agachándose.
llevarla al refugio que - Pararse en el neumático - Cuando se diga alto
corresponda. más grande o pequeño. caminar en punta de pie y
Correr saltando dentro de - Pasar por el túnel más con brazos arriba – cuando
todos los círculos que se grande (la maestra se diga bajo se camina
encuentren. parada con las piernas agachado.
Relación forma – color separadas) o por el - Pasar corriendo por
- Correr sin equivocarse túnel más pequeño (un debajo de la soga de la
y tomar un triángulo alumno en la misma más baja.
rojo. posición de la maestra) - Colocarse detrás de la
- Tomar una figura y - Con las bolsitas tratar persona más alta.
llevarla corriendo al de embocarlas en el - Lanzar la pelota o bolsita
refugio que círculo más pequeño. por encima de la soga
corresponda, vuelven - Lo mismo pero con más alta y por debajo de
por otra y hacen lo balones y embocarlas la más baja.
mismo. en cestas o cajas. - Lanzar la pelota lo más
- Correr libremente alta posible y muy bajito.
cuando nombren un
45
METODOLOGÍA:
PASOS METODOLÓGICOS PARA ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN

MOTRIZ FINA
 Presentación del material
 Ejercicio preparatorio
 Demostración y explicación por la profesora
 Entrega del material
 Ejecución del trabajo
 Recolección y exposición
PASOS METODOLÓGICOS PARA ACTIVIDADES DE TRAZOS.

 Vivencia corporal, en el aire, con el agua, en el suelo, etc.
 Presentación del material
 Ejercicios preparatorios
 Explicación de lo que se va a realizar
 Distribución del material
 Ejecución
PASOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS

Los ejercicios realizados deben buscar la exploración de la creatividad. El
maestro debe participar activamente con los niños para animarlos y motivarlos
 Explicar con claridad y precisión la finalidad del juego
 Explicar las consignas y reglas básicas
 Realizar una prueba del juego, agregando luego las indicaciones necesarias
 Detener el juego cuando algunos niños demuestren no haber interpretado las
reglas corregir el error y reiniciar
 Controlar el grado de estimulación afectivo y físico
 No exaltar al ganador ni recriminar a los perdedores.
DIMENSIÓN COGNITIVA
Capacidad para relacionarse, actuar y transformar la realidad. El pensamiento del

niño se va estructurando progresivamente y va consolidando los procesos
cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
46
Para entender la capacidad cognitiva del niño, hay que centrarse en lo que este
sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo.
ESTÁNDAR:
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene
más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma
cantidad.
 Comparara objetos de acuerdo con su tamaño o peso
 Reconocer algunas figuras y solidos geométricos con círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.
niños y niñas.
 Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y
textura.
DE LOGROS COMPETENCIA TEMÁTICOS PEDAGÓGICAS
47
- Desarrollo de - Identifica las - Agrupa Me divierto Las actividades se

la capacidad característic objetos de aprendiendo realizan a través de:
de as de los acuerdo a cómo son las Vivencia corporal,
objetos. sus cosas a mi manipulación y
aprendizaje
característic alrededor. gráfica.
- Clasifica y as
ordena - Colores - Asociación
objetos de Primarios: - Ordenación
acuerdo a amarillo, azul, - Agrupación.
sus - Relaciona rojo. - Clasificación.
característic objetos del - Colores - Seriación.
as medio Secundarios: - Comparación de
teniendo en verde, los objetos.
- Relaciona cuenta sus anaranjado y
objetos del propiedades violeta.
medio - Dimensión:
teniendo en Grande-mediano,
cuenta sus pequeño, Alto-
propiedades bajo, Largo-corto,
. ancho-angosto,
Grueso delgado. - Clasificación de
- Relaciona - Formas: figuras
conceptos Alargada, geométricas
nuevos con circular, - Seguir trazos
otros ya Cuadrada, dibujando las
conocidos. - Compara Triangular, figuras.
objetos del Ovalada. - Hacer
medio con - Texturas: Lisa, seriaciones con
las figuras y rugosa, Suave figuras
sólidos áspera. geométricas.
geométricos - Temperaturas: - Unir mediante
Frío, caliente, líneas figuras
- Reconoce tibio que
algunas - Peso: Pesado, - contienen la
figuras y liviano. misma forma.
sólidos - Picar, rellenar y
- Adquisición
geométricos - Traza colorear figuras
de nociones caminos y Viajo por el campo - Caminar sobre
geométricas trayectorias de la diferente clases
utilizando geometría de líneas.
las
diferentes - Figuras
- Identifica clases de geométricas:
diferentes líneas. Círculo, - Trazar en
clases de - Cuadrado, espacios
Triángulo, amplios (patio)
líneas
Rectángulo, reducidos (hoja
Rombo de trabajo)
- Conocimiento - Sólidos diferentes líneas.
- Se ubica en geométricos: - Vivenciar
48
de la el tiempo y Esfera, Cubo, espacios

ubicación en el Cilindro, Cono abiertos y
espacio- espacio cerrados y con la
- Líneas abiertas. parte gráfica.
temporal y el - Maneja
- Maneja su - Líneas cerradas. - Jugar en
ejercicio de la relaciones lateralidad - Línea: recta, espacios en
memoria espacio- - Memoriza curva, mixta, forma de
temporales nociones y quebrada. laberintos.
temas - Trabajar
- Aprende referentes a laberintos en
nociones y cada forma gráfica.
proyecto
temas
- Vuelo en el - Ubicar al niño en
referentes a - Se apropia tiempo y en el el calendario
- Adquisición cada de nuevos Espacio diariamente.
del proyecto. conocimiento - Aprovechar los
aprestamient s - Posición: Abierto- diferentes
o y la cerrado, dentro- momentos que
fuera, cerca- el niño
motivación
lejos, adelante- permanece en la
para la atrás, encima- institución para
solución de - Señala entre debajo, derecha- que adquiera la
problemas Varios izquierda, en noción del
que - Realiza grupos el medio de- tiempo y maneje
impliquen comparacion que tiene después de- adecuadamente
relaciones y es entre más, menos antes de, arriba- la terminología.
conjuntos o igual abajo. - Vivenciar
operaciones
cantidad de - Tiempo: Hoy, posiciones e
matemáticas elementos. ayer, mañana, identificar
- Soluciona tarde, antes de, gráficamente
problemas después de, hace
de su vida - Usa los mucho, días de la - Comparación
cotidiana a números semana. de conjuntos.
través de su cardinales y - Colorear
experiencia ordinales Entro al conjuntos
para contar maravilloso Encerrar
objetos y mundo conjuntos
- Realiza ordenar de las matemáticas Dinámicas de
corresponde secuencias correspondenci
ncia entre - Noción de a.
cantidad y conjunto - Ejercicios con
símbolo - Conjuntos de cantidades
numérico muchos, pocos, - Juegos para
ninguno y un saber donde
elemento hay mas,
- Relación de - menos o igual
pertenencia. cantidad
- Correspondencia - Manipulación de
uno a uno objetos reales
- Cantidad: más para formar
49
que, menos que, conjuntos

igual que. Correspondenci
- Noción de a entre
número. conjuntos.
- Cardinales: 1 al - Recortado de
20. elementos para
- Ordinales: formar
primero al conjuntos
- Estimulación décimo. - Colorear,
a la reteñir, recortar,
curiosidad en rellenar, escribir
números.
la
- Formar grupo o
observación conjuntos y
y exploración asociarlo con su
del medio número.
natural, - Enumerar
familiar y - Muestra figuras.
sociocultural curiosidad, - Completar
creatividad y series de
deseo por números.
aprender - Dibujar
- Muestra elementos
curiosidad - Discrimina según el
por conocer elementos número dado.
el mundo de su - Ordena en
físico, social, entorno forma lógica
encontrando sucesos o
y natural
semejanzas eventos de la
que lo y diferencias vida diaria.
rodea. - Asociación,
comparación
- Manifiesta
actitudes de Exploro el mundo
buen uso y donde vivo - Canciones,
La naturaleza: poesías,
cuidado de
- seres vivos de su trabalenguas,
los entorno dinámicas,
elementos inmediato - Salida por los
de su - La planta y sus alrededores.
entorno partes - Observar y
- Reconoce - La germinación describir
- Establece que - Clasificación de láminas y
relaciones pertenece a los animales videos.
un grupo o según su hábitat - Dibujar.,
con su
comunidad - Diferencias y colorear, pintar
medio semejanzas entre - Asociar,
ambiente. los seres vivos diferenciar.
- Productos - Observar el
- Demuestra alimenticios de la proceso de
50
interés por región - germinación en

observar - El agua: donde forma real.
algunos nace, utilidad, - Observar,
conservación, describir y
procesos
contaminación. dibujar objetos
naturales - El aire: del entorno.
Importancia en la - Identifica en
- clasifica vida de los seres, gráficos los
objetos de contaminación. objetos de su
la naturaleza entorno.
de acuerdo - Recortar y
- Motivación a sus Demuestra pegar figuras
para jugar, creatividad al - El colegio: alusivas al
característic
imaginar y representar lo nombre, sedes tema.
experimentar as que es el que la - Descripción de
con el universo conforman, láminas
computador - Reconoce ubicación sede - Poesías,
sus deberes principal, coloreados,
y derechos collage
- La familia: Clases - coloreado,
- Identifica los de familia canciones,
- Deberes y - poesías,
símbolos
- Estimulación derechos de los - Recorrido por la
patrios - Realiza niños sede propia y
a la
curiosidad en ejercicios - La vivienda: por la sede
sencillos en Clases y principal
la
el dependencias - Coloreado,
observación computador - El mpio: Z. rural y canciones,
y exploración urbana: - cuentos,
del medio - Muestra poesías,
físico natural curiosidad, - productos, collages,
y creatividad y costumbres y - observación de
sociocultural deseo por tradiciones láminas, videos,
- Medios de frisos
aprender
transporte y - conocimiento de
- Muestra comunicación las fiestas y
curiosidad e - Discrimina - Colombia danzas
imaginación elementos (croquis) tradicionales de
por conocer de su - Símbolos patrios: la región,
lo que es el entorno escudo, bandera, - Descripción de
- himno Nal. láminas
universo encontrando
- Observar,
semejanzas El planeta tierra -
- describir y
y diferencias el universo: dibujar
tiempo, día - - Asociar,
noche el diferenciar.
calendario. - Trabajos con
movimientos de diferentes
la tierra técnicas
- Los planetas, el
51
sol , la luna
Exploro el mundo - Observación

de la ciencia y la - Coloreado,
- Reconoce Collage
tecnología
los - Manipulación
- El computador y
diferentes del
sus partes computador
aspectos del
- Encendido y - Ejercicios,
tiempo
apagado del juegos en C.D
computador - Dibujo y
- Reconocer
- Manejo del coloreado con
- muestra las el programa de
interés y mouse
funciones de paint, pitufos,
cuidado con máquinas - La vivienda
crayolas
los - Dependencias - Rompecabezas
simples
elementos - Clases de - Construcción de
de la sala de vivienda
sistemas casas en cartón
- Evolución de la - Dibujo y
- Identifica las vivienda coloreado
partes del - medios de - Decorado con
computador transporte diferente
- Terrestre, técnicas
- prende y acuático, aéreo
apaga el - Canciones,
- Evolución de los poesías,
computador
medios de trabalenguas,
correctamen
te transporte dinámicas,
- Medios de - Observación y
- realiza comunicación descripción de
ejercicios - Evolución de los láminas y
básicos medios de
utilizando el videos.
comunicación
mouse
- Ejercicios
- Identifica la ubicando la
función de hora en el reloj
las partes - Empujar o halar
del - El reloj objetos pesados
computador. - La rueda - Utilizar ruedas o
- La palanca objetos
- Entra a
- El plano inclinado redondos
programas
(paint, debajo de los
pitufos, pipo, objetos para
etc. que hagan
comparaciones
52
- Retirar objetos
situados debajo
de objetos
pesados,
utilizando una
regla u otro tipo
de palanca
- Sacar tachuelas
clavadas en un
mural
- Utilización de
ramplas o
planos
inclinados para
transportar
objetos pesados
RECURSOS:
Material real del salón: Bloques lógicos, láminas, cartulina, papel bond, colores,
témperas, creyones, diferentes clases de papel, punzones, tijeras, Calendarios,
cuentos, planchas de trabajo, eventos, figuras geométricas en diferentes
materiales: cartulina, icopor, madera, papel silueta, pegante y objetos reales del
medio, juguetes, material desechable, papel silueta, papel seda, papel crepé,
Patio, sogas, tizas, bloques de madera, bastones, grabadora, televisor, casetes, C
D, computador, juegos en C.D etc.
METODOLOGÍA:
No es conveniente realizar experiencias aisladas sino integradas en los temas de
los proyectos. Además, debe seguirse un proceso mediante el cual se inicie por
53
experiencias que involucren mayormente el cuerpo del niño para luego

progresivamente pasar a las experiencias gráficas. Partiendo del hecho de que el
niño en edad preescolar en el paso de la construcción del mundo externo y recién
a construido conceptualizaciones sobre los objetos cercanos; por lo que se
requiere tener en cuenta la abstracción reflexiva y el orden de los siguientes pasos
metodológicos:
 VIVENCIAS CORPORALES:
Es una experiencia lo más integral que sea posible, que involucra la mayor parte
del cuerpo y mediante la cual le sea presentada al niño la noción que se desea
que asimile. Al respecto son muy convenientes las rondas los cantos, las
dramatizaciones y los juegos o dinámicas, siempre y cuando contengan la noción
a enseñar.
 VIVENCIAS DE MANIPULACIÓN:
Es el siguiente paso; del cuerpo a las manos. Se pretende que en esta segunda
vivencia el mundo le sea reducido a objetos sobre los cuales pueda imaginar y
realizar acciones; que pueda aplicarles a objetos reducidos la noción de interés en
ese momento. La misma noción que vivió con su cuerpo tiene ahora la posibilidad
de ser recreada con las manos. En consecuencia, deben presentarse materiales
accesibles a la manipulación infantil.
 EXPERIENCIA GRAFICA:
Una vez que el niño ha interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en
especial, con el concepto objeto de la actividad ya se dan las condiciones para
realizar experiencias gráficas que involucran dicho concepto. Al respecto son
útiles las actividades que presentan los diferentes textos siempre y cuando
respeten las secuencias que aquí se propone, y si no dispone de texto, el docente
puede elaborar las experiencias gráficas.
Las experiencias gráficas adquieren un sentido para el estudiante porque se

ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras que incrementan la
motivación infantil para realizarlas. Ya no se tratan de acciones “manuales”
desligadas del resto del cuerpo, ni ajenas al pensamiento
 ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Es la experiencia que le permite al estudiante asimilar la noción de acuerdo con
sus esquemas, ofreciéndole oportunidades para que, de acuerdo con su
capacidad, transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas personales con
relación a la noción que se ha presentado.
54
Para la elaboración del conocimiento es necesario darle al estudiante mucha

libertad; juego libre con el material, crear otra experiencia enseñarle a otro niño
o docente lo que él ha captado, dialogar en pequeños grupos sobre la experiencia
y la noción, etc.
Las actividades para la noción o tema, se determinan de acuerdo con el ritmo y

necesidades que son específicas y diferentes para cada grupo. Se utilizarán
estrategias metodológicas donde el niño pueda aprender a partir de sistemas
globales relacionados entre sí, permitiéndoles a los estudiantes la participación
en actividades donde puedan observar, explorar, comparar, relacionar, investigar y
reflexionar para enriquecer su vida cotidiana.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos. Las diferentes formas de lenguaje constituyen la forma de expresión
de su pensamiento.
ESTÁNDARES:
 Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos,

sonidos, etc.) que el nombran en sus producciones textuales
 Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de
representación de la realidad.
 Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.
 Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de
comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de
textos orales y escritos.
 Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y
ordenación.

- Adquisición - Desarrolla - Establece El cuento; una gran Expresión oral y

del formas no relaciones aventura. escucha
55
aprestamie convencion entre la - Narración de Escuchar:

nto y ales de realidad y los cuentos - Comprender lo
motivación lectura y signos que la relacionados con escuchado
para la escritura y nombran en el proyecto - Recordar lo
lectoescritur demuestra sus - Escucha escuchado
a interés por producciones narraciones sin - Ejecutar
ellas textuales interrumpir. órdenes
- Escritura de sencillas
- Comprende textos con sus - Escuchar en
y relata propias grafías. silencio
textos cotos - Descripción de - No interrumpir a
y sencillos láminas. la persona que
- Comunica lo habla
- Disfruta de entendido del Hablar:
la lectura texto. - Pronunciación
de cuentos, - Me sumerjo en de nombres de
fábulas, y el mundo de las personas,
poesías. palabras animales y
- Visualización de objetos
- Narra palabras. - Exponer sus
cuentos, - Trascripción de experiencias
fábulas, palabras con oraciones
etc. - Visualización e sencillas y
identificación del claras
- Hace nombre. - Conversar
comentario - Asociación de libremente en
s sencillos palabras con la grupos acerca
previos a la figura. de temas
comprensió - Lectura y sencillos
n de textos escritura de - Controlar el
y otras palabras tono de voz
situaciones. referentes al - Expresar con
- Identifica y Distingue proyecto. sus propias
asocia entre el - Representaciones palabras lo que
palabras lenguaje gráficas comprende
mediante icónico y la - Identificación de Describir
ilustracione estructura fonemas y letras - Descripción de
s y objetos como forma - Escritura de su láminas, de
de nombre. personas,
- Incorpora representación - Lectura de animales y
nuevas de la realidad imágenes objetos
palabras a - Clases de - Describir y
- Desarrollo su lenguaje: Gráfico, asociar
56
de la vocabulario Desarrolla la mímico, oral y secuencias,

capacidad y entiende habilidad para escrito gráficas en
para su pronunciar - Identificación de orden lógico
adquirir significado palabras en palabras cuya - Interpretación
formas de ingles sílaba. de pictogramas
expresión, - Realiza - inicial es igual. Narrar:
relación y escrituras - Identificación de - Narración de
comunicaci espontánea palabras cuya cuentos
ón s sílaba final es - Lectura
igual. interrumpida
- Escribe y - Distinción entre para que hagan
lee su sus propias predicciones
nombre y grafías y la - Nominación de
algunas escritura personajes de
palabras convencional. los diferentes
cuentos
- Comunica - Palabras en - Visualización y
sus inglés escritura de las
emociones relacionadas con palabras
y vivencias el tema de cada significativas de
a través de proyecto los cuentos
diferentes - Diálogos
lenguajes alusivos a las
enseñanzas
- Se expresa que nos dejan
a través del los cuentos.
dibujo, la - Lectura de
pintura y la resúmenes del
expresión cuento para
corporal que cada niño
señale las
- Participa en palabras
diálogos indicadas
asumiendo - Escuchar
diferentes varias
roles versiones del
mismo cuento y
- Vincula a crear su propia
su versión.
vocabulario - Observar
palabras y videos de los
expresione cuentos.
s básicas - Transcribir
57
en ingles palabras
alusivas a los
- Diferentes
temas
Vocabulario
- Completar
palabras de
momentos,
acontecimiento
s, etc.
- Ordenar
historias
- Realizar juegos
de asociación
de dibujo con
palabras
- Leer y escribir
palabras
- Escuchar
palabras con
sonidos
similares al
terminar o al
comenzar
- Visualizar
palabras de
izquierda a
derecha
- Reconocimiento
y diferenciación
- auditiva y
visualmente de
fonemas
- Iníciales y
finales.
- Identificación
de semejanzas
y
diferencias en
la configuración
de palabras.
- Escritura y
lectura de sus
58
propios
escritos.
- Comparación
de sus escritos
con los de otros
o con los
impresos que
estén a su
alcance
RECURSOS:
Textos, cuentos, revistas, libros cuadernos, papel bond, lápices, videos, casetes,
láminas, frisos, diferentes textos, dinámicas, dramatizaciones, periódicos,
carteleras, tarjetas con palabras, cuentos, textos, carteles,
METODOLOGÍA:
Todo trabajo que se realice con el niño(a) y para el niño(a), debe estar orientado a
lograr el desarrollo integral .Tener claro que no es el método, el que crea el
aprendizaje, sino que éste simplemente se constituye en una acción del medio que
puede formar o dificultar en el sujeto sus propios procesos de conocimiento; Lo
esencial en el aprendizaje de la lectoescritura no reside en la calidad del método,
sino en la motivación profunda del estudiante.
El aprendizaje de la lectoescritura no es solamente un proceso de memorización

de nombres, letras o sílabas que se deban graba, sino un juego constante de
coordinación motora fina y memorización de un proceso complejo del pensamiento
que requiere, además del desarrollo sensorial, la estructuración del esquema
corporal, el desarrollo del lenguaje y la simbolización, etc. Se debe tener en
cuenta las características y grado de desarrollo del niño para planear
actividades acordes a éste y decidir sobre los métodos más adecuados a esas
características. Se deben crear y aprovechar eventos, situaciones de
enseñanza cada vez más específicas. De dar relevancia a aspectos de la vida de
los niños, en los que puedan hablar, leer y escribir.
Es decir, diseñar situaciones a partir de las condiciones pedagógicas que guían el

lenguaje, conduce al niño a hacer sus descubrimientos para que puedan calificar
esos aspectos que en el futuro le serán exigidos en algunos contextos para ser
admitidos con facilidad se manejan los siguientes pasos:
59
Escritura: Se retoman experiencias agradables que hayan tenido los niños y

situaciones en las que se hace necesaria la comunicación escrita.
Lectura: Cada niño leerá su propio escrito.
Contrastación: Comparar sus escritos con los de los compañeros, profesora,
libros, carteleras, etc. Se llevará un seguimiento del proceso de construcción de la
lengua escrita en cada uno de los niños. La lectoescritura no requiere en el
establecimiento de momentos particulares de evaluación, bastará utilizar
Situaciones que produzcan en los niños un mismo tipo de escritura.
DIMENSIÓN ÉTICA-SOCIO AFECTIVA- ESPIRITUAL.
La formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su

vida. La manera como se relacionan con su entorno y con sus semejantes.
El desarrollo socio afectivo es fundamental en el afianzamiento de su
personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía. En el proceso de
socialización comienza también el proceso de formación ética y moral.
ESTÁNDAR:
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como

la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás,
y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Formación del juicio apreciativo de las propias cualidades y reconocimiento del

Conciencia - Disfruta de - Da Explorando - Talleres
sobre el valor ser tenido respuestas los caminos - Juegos
Capacidad para en cuenta originales y de la - Dinámicas
establecer como recursivas a convivencia - Cuentos
relaciones de persona problemas - normas de - Charlas
reciprocidad y de tipo cortesía: - Diálogos
participación de - Practica individual y Saludar, - Títeres
acuerdo con normas de o grupal. despedirse, - Socio dramas
normas de cortesía pedir el - Canciones
respeto, - Manifiesta favor y dar - Poesías
solidaridad y - Manifiesta un buen las gracias. - Dramatizaciones
60
convivencia. respeto por comportami - Normas de

sus ento frente a orden y
semejantes situaciones aseo.
y símbolos de - Valores:
patrios integración, Amistad,
identificació autoestima,
- Participa en ny bondad, - Salidas
la colaboración amor, - Ambientes
elaboración con el solidaridad, lúdicos,
y grupo. honestidad. creativos y
cumplimient generosida artísticos
o de - Cumple d, - Juego libre
Reconocimiento normas de funciones o respeto, - Juego dirigido
de su convivencia actividades - - Trabajo en
dimensión . propias de Relaciones grupo
espiritual para su de afecto y - Trabajo en casa
fundamentar - Reconoce desempeño convivenci - Observación de
criterios de su y de las a con los videos
comportamiento pertenencia obligaciones compañero
a diferentes que se s, la familia
grupos en deriven del y los
Formación de la mismo vecinos
hábitos de sociedad
alimentación, - Acata las Mi despertar
higiene - Acepta a normas al amor de
personal y Jesús como establecidas Dios.
comportamiento un - Valoremos
que generen amigo entre nuestro
conciencia sus amigos cuerpo
sobre el valor y - Práctica - Jesús
la necesidad de - Reconoce hábitos de nuestro
la salud, de la su cuerpo orden y gran amigo
buena como un aseo - Oración a
conservación regalo Jesús
de nuestro maravilloso - Aplica - Cantos
entorno de Dios normas de - El amor de
cortesía y Dios se
- Valora el de buen manifiestan
amor en comportami de muchas
familia ento maneras
- El amor en
- Valora la la familia
naturaleza - Valoremos
61
y el el trabajo
universo de la
como obra familia
de Dios. - Manifiesta - La gran
sentimientos familia de
- Expresa de Dios
sus admiración, - Valoremos
emociones responsabili la obra de
de manera dad y Dios (la
libre y agradecimie naturaleza)
espontánea nto en su - Historia del
. encuentro comienzo
con el de Jesús
- Reconoce mundo en la tierra:
la donde vive La navidad
importancia y su
de los significado.
buenos
hábitos
alimenticios
- Practica Mi cuerpo un
normas de gran tesoro.
aseo y - Normas de
presentació aseo,
n personal orden e
higiene
- Manifiesta - Valor
interés por autoestima
el - Modales al
cuidado de comer
su cuerpo a - Cuidado
través de la personal
prevención
de
accidentes
RECURSOS:
Videos, cuentos, la biblia objetos del medio, grabadora, casete, láminas, papel
silueta, témperas, pegante, tijeras, punzones, papel bond, material de desecho,
METODOLOGÍA
62
El mejor método para orientar ética, actitudes y valores es a través del testimonio
de los maestros y la familia, en propiciar un ambiente personalizado de formación
integral y axiológica dentro de la alegría de vivir.
El niño a Través de su comportamiento y actitudes deja ver los valores y principios
que sin conocerlos rigen su diario vivir.
A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos, los
alumnos tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias
integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar
valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con
los demás.
Proponemos varias técnicas para obtener la asimilación de valores y manifestarlos
en actitudes, basadas en la diversificación de actividades. Muchas de ellas son
lúdicas: juegos, cuentos y trabajos en grupo. Su importancia radica en que
favorece el desarrollo de las habilidades sociales más necesarias para la
convivencia, la cooperación y sobre todo, son una ayuda para atender a la
diversidad.
Los valores tienen el mismo nivel de importancia que las otras áreas del currículo,
por lo que debemos usar todos los recursos de que seamos capaces y
conocedores.
Entre las que podemos utilizar y que realmente son efectivas se encuentran: el
juego y el cuento como medio para llegar a los valores. Como más específicas
podemos citar los diálogos, el dilema y role-playing (representación de roles).
Finalmente apuntamos el valor pedagógico de las narraciones, ya sean fantásticas
o reales, utilizadas como ejercicio de reflexión y transmisoras de unos valores
permanentes que facilitan también la disciplina escolar.
DIMENSIÓN ESTÉTICA
Brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar,

valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente
interacción consigo mismo y su entorno, manifiesta sus sensaciones, sentimientos
y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético, donde el lenguaje
artístico juega un papel fundamental en sus representaciones.
ESTÁNDARES:
PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CONTEMPLATIVO,

IMAGINATIVO, SELECTIVO
• Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza,
de los demás y de las cosas
63
• Apertura al diálogo pedagógico

• Cambios y generación de actitudes
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA EN LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO
• Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas
y símbolos
• Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y
tecnológico
PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO

• Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia estética y
de lenguajes artísticos
• Desarrollo de habilidades conceptuales
PROCESO VALORATIVO
• Formación del juicio apreciativo de las propias cualidades y reconocimiento del

Desarrollo de - Demuestra Manifiesta Soñando con la
la su sensibilidad e naturaleza Las actividades
creatividad, la sensibilidad imaginación en - Sonido del se
imaginación, e su relación con agua describirán en
habilidades y imaginación el entorno. - Voces de los un cuadro a
destrezas en su animales continuación
propias de la relación con - Otros
edad los demás Demuestra sonidos
creatividad en la - Ruidos y
realización de melodías
Estímulo de sus trabajos. - Actividad
la capacidad - Expresa su musical
de sentir, fantasía y Mis manitos
expresar y creatividad creativas
transformar a través del
las dibujo la - Dibujo
percepciones pintura y Manifiesta - Rasgado
con respecto artes destrezas en el - Recortado
a sí mismo y plásticas manejo de - Picado
64
a su entorno diferente - collage.

materiales - Pintura
desarrollo de - Modelado
la capacidad - Realiza - Plegado
para adquirir trabajos - Técnicas de
formas de utilizando artes
expresión diferentes Se expresa con plásticas:
técnicas espontaneidad Esgrafiado,
mancha
mágica,
escarchado,
soplo,
figura
- Disfruta de escondida, etc.
las
narraciones Sumerjámonos
y tradiciones en un mundo
culturales fantástico
- Literatura
- Participa en infantil: Poesía,
las
presentacio dramatizaciones,
nes títeres,
artísticas danza, canto
Celebremos
con amor y
entusiasmo
Celebraciones
propia
de la institución
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Dibujo Plegados - Títeres: como un

- libre - Plegados siguiendo espectáculo para niños y
- Dirigido secuencias se realizan hecho por los niños, estos
Rasgado de acuerdo al proyecto se realizan con diálogos
- Rasgado con los dedos que se maneje. cortos y sencillos, cada
libremente - Libro, pañuelo, servilleta, acto durará de 5 a 10
- Rasgado de pedazos choza, casa, corbata, minutos.
grandes, pequeños, tiras vaso, porta retrato, bote, Collage.
anchas, angostas. perro, gato, Recortado - Formar siluetas, figuras
65
- Rasgado de un diseño - Recortado libre geométricas, números,

sencillo - Recortado de líneas letras, paisajes de
Coloreado rectas acuerdo al tema que se
- Colorear, pintar con - Recortado de líneas esté manejando.
colores primarios. curvas, en zigzag,
secundarios mixtas, etc. Actividad musical
- Combinar por partes - Recortado de figuras - Ejecutar sonidos agudos
iguales un color primario sencillas y complejas. o graves de la voz o con
con uno secundario. Picado algún instrumento.
Pintura Picado libre - Ejecutar sonidos por
- Pintado con los dedos - De contorno o parte de medio del movimiento
- Pintado con pincel la figura corporal ya sea de todo el
- Las técnicas de soplo, - Dirigido siguiendo cuerpo, una mano, un
mancha mágica, hijas instrucciones brazo, etc. para que
secas, escarchado, etc. Literatura discrimine la altura.
como los demás - Narración de cuentos, La intensidad la diferencian
actividades de estética fábulas, mitos y leyendas con el juego de la radio subir
se manejan en el - Creación de una versión el volumen de la canción y
desarrollo de todas las propia de los bajarla gradualmente
dimensiones de acuerdo cuentos leídos - El timbre se maneja con
al tema que se esté - Representación de los el ejercicio de reconocer
tratando. cuentos auditivamente las voces
Modelados - Memorización de rimas, de sus compañeros y de
- Con arcilla poesías. la maestra sin verlos.
- Con arena La creación dramática se - Conocer ruidos
- Con plastilina maneja con producidos por objetos
- Escenificación de diferentes que le sean
cuentos sencillos, temas familiares.
creadas por los propios - Identificar sonidos o
niños con libertad de ruidos de la lluvia, arrugar
actuación, personajes papel, motor de un carro
del medio o una moto.
Discriminar el timbre de
instrumentos
RECURSOS: Crayolas, colores, vinilos, tizas, material de desecho, envolturas,

etiquetas, papel periódico, revistas e impresos en general, tijeras, papel: silueta,
crepé, celofán, seda, pegante, semillas, aserrín, escarcha, marcadores. Pinceles,
temperas, cuentos, fábulas, frisos, disfraces, grabadora, cd, trajes típicos,
instrumentos musicales, títeres, casetes
METODOLOGÍA
66
Las actividades que pertenecen a la dimensión estética constituirán un

complemento de las demás dimensiones que son necesarias para lograr impartir
un aprendizaje integral en el educando. Diferentes manifestaciones de la
educación estética no deben ser consideradas como simples momentos de
esparcimiento, puesto que sin dejar de serlo, constituyen base importantísima para
el desarrollo lógico del conocimiento en el niño.
El bloque temático se trabajará en forma graduada, integrada y sistematizada de

acuerdo a los diferentes proyectos que se desarrollan y a las dificultades e
intereses de los estudiantes, tratando con las diferentes actividades a descubrir
aptitudes y dar orientaciones a las dificultades presentadas utilizando los
materiales que el medio nos proporciona.
PASOS METODOLÓGICOS PARA ENSEÑAR VERSOS, POESÍAS Y COPLAS
 Presentación del nombre de la poesía

 Declamación por parte de la maestra haciendo énfasis en el tono de voz y
mímica
 Diálogo acerca de la poesía escuchada (análisis e interpretación)
 Repetir verso por verso hasta aprenderlo
 Repetir en grupo
 Repetir individualmente
 Por último dibujarán lo que entendieron de la poesía
PASOS METODOLÓGICOS PARA ENSEÑAR CANCIONES
 Observación de la bolsa mágica con friso sobre el tema del canto (motivación)
 Diálogo acerca de lo observado
 Escuchar con atención letra y melodía de la canción
 Análisis y comprensión de la letra de la canción
 Luego repetirán verso por verso con melodía y ritmo, haciendo que los niños
percutan con sus manos (palmas)
 La cantarán en grupo e individualmente
 Cantarán con expresión corporal con el acompañamiento y percusión.
 Entonación de la canción con laleos (con sílabas la – ta – ma – pa – etc.).
PROYECTO DE AULA
67
Pedagógicamente, proyecto se puede definir como un reflexionar sobre el proceso

de formación como maestro, con el fin de asumir una postura crítica sobre el
enfoque que oriente su práctica pedagógica, de manera que construya criterios
tanto conceptuales como metodológicos, que permitan diseñar e implementar
propuestas alternativas que favorezcan el trabajo directo con los niños.
“Entendemos por proyectos de trabajo el modo de organizar el proceso de

enseñanza / aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática para
los estudiantes, que favorece la construcción de respuestas a los interrogantes
formulados por éstos”
Por lo tanto, es asumir su práctica como maestro desde una perspectiva

investigativa en la medida en que es capaz de reformarla y objetivarla para
enriquecerla y orientar a si, su trabajo a la luz de preguntas significativas que nos
lleven de la teoría a la práctica.
“En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el

cual se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar…, se crean las
situaciones favorables para el aprendizaje. Es por lo tanto un trabajo cooperativo,
es importante para que los estudiantes le encuentren un significado al aprendizaje
al igual permite vivir a la escuela inserta en una realidad abierta sobre múltiples
relaciones en el exterior. A los estudiantes les permite elegir a su propio criterio,
hay mayor compromiso, también asumen responsabilidades que con el tiempo las
proyectan y se vuelven participes de su propio aprendizaje”
Por todo lo anterior el trabajo por proyecto es transformar las concepciones que
orientan los procesos de planeación, evaluación, sistematización con el fin de que
sean procesos flexibles, participativos y permanentes. A través de las prácticas
pedagógicas tenga una actitud crítica y transformadora de relaciones pedagógicas
que se viven en el aula. Como forma de incidir en las condiciones educativas del
niño y en la institución.
El proyecto de aula, parte de una situación problemática, ligada con los intereses
de los niños y niñas, y proveen mayores posibilidades de participación y de
relacionar contenidos, así mismo los proyectos destacan aspectos de tipo
procedimental por lo que necesitan un agente educador: activo, flexible y creativo.
Se realiza mediante estrategias que favorecen la reflexión sobre los propios

aprendizajes. (Vivencias propias de los niños y las niñas, lectura de un cuento,
68
salidas pedagógicas, trabajos que realizan los padres, lo importante es que sea
del interés de los niños y las niñas).
El trabajo por proyectos lúdico pedagógicos, es entendida como una estrategia de

aprendizaje que busca poner en práctica varias acciones para el logro de las
metas educativas. El proyecto propone retos de aprendizaje a los cuales se les
debe hallar soluciones reales y concretas dependiendo del contexto en que surjan,
es decir, sugiere la vinculación de acciones pedagógicas con situaciones de la
vida real, en la que están inmersos los niños y las y niñas, la comunidad y el
mismo educador o educadora.
El trabajo por proyectos como estrategia pedagógica, contribuye a estimular

aprendizajes de tipo cognitivo, comunicativo y motriz, así como los de tipo social,
ético y participativo, pues en él, se asumen los procesos formativos desde una
perspectiva logística e integradora, que supera la enseñanza fragmentada y
privilegia la construcción colectiva.
En el Modelo Pedagógico de preescolar se proponen cinco proyectos para ser

desarrollados, la propuesta reúne aquellos aspectos por los cuales todo contexto
cultural y social debe responder hoy en día para la formación de los sujetos, por
tanto, como propuesta debe ser implementada teniendo en cuenta criterios de
pertinencia y utilidad del conocimiento, estos son: Mis nuevos amigos, Mi familia
y yo, Colombia el país donde vivimos. Descubro lo que nos rodea, Mi planeta
mi universo
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994,

conllevan a una nueva visión de la evaluación y de las prácticas evaluativas.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,

permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b. Estimular el funcionamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de

reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
69
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el

aprendizaje (artículo 14, decreto 2247 de 1997).
La evaluación del aprendizaje comprende la búsqueda y obtención de información

de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o
logro del niño y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la
organización y análisis de la información a manera de diagnóstico; la
determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos
de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que
orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.
Efectuar una evaluación basada en criterios, quiere decir entonces que a cada
niño se lo evalúa según cumpla o no con los criterios establecidos. Significa,
además, que si un niño no logra el objetivo de todas maneras, lo que se espera es
que éste lo logre. Por consiguiente, se deben revisar no solamente los aspectos o
variables que afectan el aprendizaje del estudiante, sino también las variables que
de alguna manera pueden influir en el proceso de enseñanza o en la acción
docente. El análisis de sus resultados orientará la toma de decisiones que sean
pertinentes.
La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia

a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. (Decreto
1290 del 2010)
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o
acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de
los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las
dimensiones del. Este deberá incluir información detallada acerca de las
fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante en cualquiera de las
dimensiones y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un

informe final, el cual incluirá una evaluación integral de rendimiento del educando
para cada dimensión durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en
cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya
adquirido para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el
rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes
términos: Excelente - Sobresaliente – Aceptable – Insuficiente – Deficiente
70
Cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos,

docentes y padres de familia o acudientes la definición institucional de estos
términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios.
CLASES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZAN EN EL PREESCOLAR
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Aunque toda la evaluación tiene el carácter de diagnóstica, sin embargo se hace
énfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se
determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por
ejemplo, para saber cómo se encuentra el niño antes de iniciar un curso, programa
o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe más
de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido.
También tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación

con las nociones que se desean aprender.
A partir de los datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes
para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el
caso.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA.
Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir
acompañando el proceso de aprendizaje del niño para orientarlo en sus logros,
avances o tropiezos que éste tenga durante el mismo.
En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y
permanente de las características y rendimiento del niño, a través de un
seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en él la
capacidad de aplicar lo aprendido.
En otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa que la verificación o
constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente, y de su
valoración depende la toma de decisiones, que por lo general son bastante
comprometedoras, tales como la aprobación o no de un curso.
No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino más bien verificar cómo
estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación debe considerar dos áreas fundamentales: el área del aprendizaje
y el área del comportamiento.
71
1. ÁREA DEL APRENDIZAJE
Son factores dentro de esta área:
 El conocimiento técnico y todo lo que se relaciona con este. consiste en

evaluar el dominio y el proceso mental para alcanzar a descubrir lo que posee
el niño sobre manejo de conceptos en relación con los contenidos. Además, lo
relativo a las técnicas necesarias para comprender el proceso de ejecución de
funciones y operaciones, propios del ejercicio de aprendizaje.
 Calidad y rendimiento. Evalúa el ejercicio intelectual y habilidades mentales y
manuales, que se desarrollan para comprender, preparar y ejecutar una
función, tarea u operación. Esto, realizado con precisión, acabado,
presentación, utilidad prevista y buen funcionamiento, de acuerdo con las
especificaciones dadas en cuanto a calidad y tiempo.
 Lo referente a calidad y rendimiento como: Dominio de la ejecución

siguiendo pasos, operaciones y tareas.
Capacidad para planear y organizar los elementos requeridos para la ejecución

De operaciones y tareas.
Seguimiento y cumplimiento de normas en el desarrollo del trabajo.
La ejecución con precisión y calidad de los trabajos.
La velocidad para ejecutar el trabajo.
La capacidad de experimentar (exploración, experimentación y utilización de
recursos).
La seguridad en el trabajo y cuidado con los elementos:

Aplicación de normas de seguridad.
Trato y mantenimiento permanente de los elementos de trabajo.
La creatividad:
La recursividad.
El método o procedimientos diferentes a los ordinarios.
La expresión de opiniones, las alternativas propuestas, etc.
El ejercicio de habilidades intelectuales y formas de controlar la memoria, el

pensamiento y la atención para la toma de decisiones y solución de problemas.
 Seguridad en el trabajo y conservación de elementos. Evalúa el cumpli-

miento de normas de seguridad y el cuidado de los elementos, equipos,
materiales y recursos para el trabajo en general.
72
2. ÁREA DE COMPORTAMIENTO.
En esta área se evalúan, además de lo especificado en el perfil personal, los
siguientes factores:
 Creatividad. Se evalúa la actitud de búsqueda de respuestas originales y
recursivas a problemas de tipo individual o gripal, ya sea frente a la ejecución
de una función, tarea u operación, ^ frente a la participación del niño en un
grupo.
 Solidaridad. Se evalúa el comportamiento demostrado por el niño frente a
situaciones de integración, identificación y colaboración con el grupo. del
mismo y el acatamiento a las normas establecidas.
Establecimiento de relaciones cordiales con compañeros y superiores.

Puesta en práctica del respeto mutuo.
Establecimiento de buenas comunicaciones a nivel intergrupal.
Participación dinámica en los procesos de su formación.
Actitudes y acciones de servicio a la comunidad escolar y educativa.
 Responsabilidad:
Cumplimiento de sus compromisos.
El comportamiento acorde con las normas.
El comportamiento de integración grupal.
Presentación personal.
Autonomía en el proceso de formación.
Conciencia de la importancia del trabajo grupal para el logro de objetivos.
También deben ser motivo de evaluación tanto en el área del dominio del
aprendizaje como en el área de comportamiento factores como los siguientes:
Dominio de los conceptos.

Descripción de los procesos.
Capacidad para resolver casos y problemas.
Capacidad para realizar trabajos prácticos.
Capacidad para hacer preguntas frente al material de trabajo, su naturaleza,
alcance y aplicaciones.
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
73
Buscando optimizar el proceso de aprendizaje en los niños a través de la

evaluación, a continuación, se presenta algunas estrategias evaluativas que
contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa:
1 Se personaliza siempre al niño, identificándolo por su nombre y conociendo

sus características individuales y dialogando con él en relación con sus
intereses y expectativas.
2 Al iniciar cada curso en la primera semana de clases se realiza con los niños
un diagnóstico (determinar conducta de entrada) para indagar sobre su
situación personal (lógico-matemática/ del lenguaje, socio-afectiva y
psicomotriz) y en relación con las habilidades y destrezas que éstos poseen.
Como resultado de este diagnóstico, se toman las decisiones convenientes sobre

la programación, el rediseño y adecuación del programa, a nivel de
profundización, el tipo de trabajo y estrategias a utilizar, etc.
3 Se utilizan elementos de la evaluación formativa para ir orientando en forma

permanente y sistemática a los estudiantes, en cuanto a sus logros y
dificultades, y evitar así los posibles fracasos durante el proceso de
aprendizaje.
4 Son elementos de la evaluación formativa todos aquellos que le permitan al

docente obtener una apreciación global y continua de la evaluación del
aprendizaje, de las características y rendimientos académicos del estudiante, a
través de un seguimiento permanente del proceso de formación. Esto para
verificar si los niños tienen la capacidad de aplicar lo aprendido en la solución
de problemas propios, según su edad y condiciones.
5 Son factores de evaluación formativa, entre otros: Los trabajos extra - clase,
los trabajos individuales y grupales en clase, las puestas en común, las preguntas
sueltas en clase, la asesoría extra -clase, compromisos comportamentales y
académicos, la participación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la
motivación, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa.
6 Se evalúa toda actividad y trabajo programado y realizado dentro del área del
dominio del aprendizaje y en relación con los contenidos de los programas.
También los comportamientos y actitudes que el alumno tiene y manifiesta en y
frente a su labor educativo.
74
7 Se evalúa el resultado general del curso, considerando, además de la

evaluación del aprendizaje de sus niños, la evaluación de su proceso
educativo, a través de la didáctica, pedagogía, metodología, estrategias de
aprendizaje, objetivos, incluyendo desde luego el mismo sistema de
evaluación.
8 Si es necesario se rediseñan procesos, se comentan con otros colegas los
logros y dificultades con respecto a los grupos y niños a nuestro cargo, Se
comparten los problemas y experiencias para enriquecer la práctica educativa
y evaluativa.
9 Para obtener la evaluación final se tiene en cuenta en cuenta todos los
numerales anteriores y comprometemos a los niños en un proceso auto
evaluativo y a los padres en un proceso evaluativo. Teniendo en cuenta que
cuando se evalúa, no sólo se valora el aprendizaje del niño, sino también se
está valorando el proceso de enseñanza utilizado por el maestro.
Además de los puntos expresados anteriormente, se tiene en cuenta los principios
evaluativos.
PRINCIPIOS EVALUATIVOS
Algunos principios evaluativos que deben tenerse en cuenta para llevarlos a la

práctica evaluativa del proceso de aprendizaje a nivel preescolar son:
1. La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la
educación en todos sus niveles. Esto significa que la evaluación no es una
meta ni tampoco algo independiente y ajeno al proceso educativo, ni un
momento de la labor docente, sino un elemento dinamizador y retro-informador
de la acción educativa en todos sus aspectos.
2. La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos.
3. Son los objetivos los que le dan significado a la evaluación. Sólo con una clara
visión de lo que se desea se puede emitir algún juicio y tomar decisiones en
relación con el proceso de aprendizaje del estudiante.
4. La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el

proceso educativo. Todo aquello que afecte la acción educativa debe ser
motivo de evaluación, como las estrategias metodológicas, los recursos, los
programas, las actividades didácticas, los proyectos, las tareas, etc.
5. La evaluación es un medio, no un fin en sí misma. Por tanto, también debe

evaluarse. La evaluación debe evaluarse para corregirla y perfeccionarla. Para
75
ello es necesario identificar y analizar las posibles deficiencias en cada uno de

los pasos del proceso evaluativo, desde su planeación hasta las decisiones
generales.
6. Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo de

retro información. Esto significa que la evaluación debe hacerse
permanentemente desde el principio hasta el final, de modo que refleje el
desempeño del niño durante todo el proceso. Para esta acción se requiere un
seguimiento que le facilite la adquisición del aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades y destrezas propias de las dimensiones del desarrollo y para que
pueda disminuir las dificultades que se le presenten. Además, para efectuar
los correctivos que sean del caso y en el momento oportuno.
7. En la evaluación deben tenerse en cuenta las diferencias individuales. Esta se

hará efectiva de acuerdo con las características de cada niño y con el medio en
que él se desarrolle.
8. La evaluación carece de técnicas y procedimientos infalibles. Se deben
seleccionar las estrategias evaluativas más adecuadas de acuerdo con los
objetivos grupales e individuales, ya que tanto los grupos como los niños, los
objetivos y las circunstancias son diferentes.
9. La evaluación requiere de la participación de diferentes personas. La

evaluación será cooperativa: esto significa que en ella debe participar el
educador y el estudiante se integrará activamente realizando su auto
evaluación, y tanto él como sus maestros analizarán los procedimientos y
resultados de la misma. Esta evaluación debe también compartirse con los
padres de familia.
10. La evaluación requiere de una gran variedad de técnicas para recoger la

información. Esto implica que la evaluación debe recurrir a una amplia gama de
medios e instrumentos informativos de acuerdo con las circunstancias y con
base en los objetivos propuestos. Algunos de estos medios pueden ser:
pruebas, informes, trabajos grupales e individuales, tareas, participación
activa, etc., los cuales serán adecuados en una situación específica, luego de
valorarlos y validarlos.
11. La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar

el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué
causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de
mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje,
76
se llegará a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algún o

algunos factores que puedan estar influyendo; esto para lograr un esfuerzo que
permita mejorar la calidad del proceso que se administra.
FORTALEZAS
 Planta de personal bien calificada
 Integración de todas las dimensiones
 Comunicación constante de los entes educativos
 Red pedagógica zona de los nevados
DEBILIDADES
 Falta de compromiso de algunos padres de familia
 Falta de reconocer y darle la importancia que merece la educación prescolar
 Desconocimiento del trabajo que se realiza en el nivel prescolar por parte de
las directivas
 Falta de material didáctico
RECOMENDACIONES
 Reconocer la importancia del grado prescolar dentro de la docencia
 Talleres a padres de familia por parte de la psico-orientadora
 Dotar los prescolares de material didáctico
 Comprometer al padre de familia a través de compromisos con la institución
y las sedes anexas
BIBLIOGRAFÍA
 Ley general de educación

 Constitución política de Colombia del 91.
 Jerome Bruner “Constructivismo Social”.
 Lev Semionovich Vigotsky “Pensamiento y Lenguaje – ZDP”.
 Howard Gardner “Teoría de las Inteligencias Múltiples”.
 María Montessori “Desarrollo de los Sentidos”.
 Loris Malaguzzi “Cien Lenguajes del Niño”.
 Ovidio Decroly “Escuela por la Vida Para la Vida”.
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