2 Sin semáforos
Presentación de la unidad • Se asocia el nombre de los números con su grafía en un
Con el núcleo motivador de la localidad y sobre una visita a un
pueblo de la sierra, desarrollaremos los contenidos programa-
dos en esta segunda unidad. Avanzamos en el sistema de nu-
meración decimal presentando la siguiente unidad: la centena.
Es necesario partir de los conocimientos matemáticos pre-
vios y de la experiencia para ir construyendo nuevos concep-
tos, procedimientos y estrategias, que podrán aplicar en la
vida diaria y que sentarán las bases para seguir aprendiendo.
En esta unidad se desarrollan los siguientes contenidos:
• La centena.
• Los números del 0 al 199.
• Suma de números de dos cifras llevando a las decenas.
• La propiedad conmutativa.
• Resolución de problemas entendiendo el enunciado.
• Los días de la semana y los meses del año.
Sugerencias metodológicas
Todas las actividades propuestas en esta unidad permiten
que el profesor evalúe el grado de comprensión e interioriza-
ción de conceptos al que llegan sus alumnos. Al observar có-
mo relacionan, rodean, unen, completan, deducen, infieren y
responden, el profesor comprobará el nivel en el que se en-
cuentran y el grado de habilidad para ejecutar estas activida-
des. Según las necesidades del alumnado, insistiremos más
en el refuerzo o en los nuevos conceptos.
Nuestro primer paso será siempre comprobar los conoci-
mientos previos de los alumnos y partir de ellos. La lámina y
su texto cercano y motivador junto con la página «Qué sabe-
mos» nos ayudarán a descubrir los conocimientos previos de
nuestros alumnos. En esta unidad, recordaremos la serie de
los días de la semana, la escritura de la fecha y las sumas con
llevada, estableciendo la primera experiencia para la re-
flexión y llegar a inferir la propiedad conmutativa de la suma.
Números
A lo largo de toda la unidad didáctica en variadas situacio-
nes se trabaja:
• Los nombres de los números del 100 al 199.
• Las equivalencias entre centenas, decenas y unidades.
• Comparación entre los números presentados.
• Composición del número con bloques multibase y ábaco.
34
dictado.
Operaciones
 epasamos la suma con llevadas a las decenas de números de
R
dos cifras. A través de experiencias cercanas se llegará a dedu-
cir la propiedad conmutativa de la suma. Debe inferir, además,
que no es extrapolable a la resta.
Cálculo mental
Se sugiere que cada sesión incluya un tiempo programado
para el cálculo mental. Se ha de procurar el mínimo de dis-
persión: silencio, orden y atención para hacer posible la con-
centración; por ello, se recomienda que sea al inicio de la
sesión de matemáticas. El tiempo empleado será corto ya
que se realizarán diez ejercicios, de restar números de una
cifra a números de una cifra, en esta unidad.
Resuelvo problemas
 n la resolución de un problema se requieren y se utilizan
E
muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, pla-
nificar el proceso de resolución, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es nece-
sario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la
comunicación de los resultados. En esta unidad trabajare-
mos, sobre todo, la comprensión del enunciado.
Recursos y materiales
Los siguientes materiales de apoyo para los alumnos de 2.º
de Educación Primaria pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos del área de Matemáticas:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con acti-
vidades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Cuadernos complementarios al libro del alumno.
Además, se propone la utilización del siguiente material ma-
nipulativo para ayudar a la adquisición de los contenidos
presentados:
• Ábacos, regletas, bloques multibase, etc. que potencien la
manipulación y refuercen la comprensión del sistema de
numeración decimal.
• Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la activi-
dad de cálculo mental. Tendrán el resultado de la opera-
ción impreso por detrás.
• Material fungible como cartulinas, plastilina, gomets…
Recursos digitales
• Libro digital: Anaya+digital. Los alumnos y las alumnas po-
drán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizan-
do los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recur-
sos fotocopiables.
• Son también recomendables los siguientes enlaces web:
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.
xtec.cat/projects/fam100/jclic/fam100.jclic.zip&lang=es&tit
le=La+familia+del+100
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1152
Animación a la lectura
• Un número mágico, de Ana Alonso Ed. Anaya, Ed. Anaya.
mentos con el extraño objeto. ¡Suerte que las hadas acu-
den a echar una mano para arreglar las cosas!
Educación en valores
Los valores más destacables en esta unidad son la responsa-
bilidad, la puntualidad y el compañerismo.
• Responsabilidad: al aprovechar y organizar el tiempo en
casa atendiendo adecuadamente las tareas escolares, fa-
miliares, deportivas, de ocio, etc.
• Puntualidad: al respetar las normas del colegio (o compro-
misos adquiridos) en relación con los horarios: la hora de
llegada a clases, la vuelta del recreo, en las salidas fuera
del aula, etc.

El dragón Minus y el elfo Berk encuentran un tres dorado: • Compañerismo: al valorar el sentimiento de bienestar que
un número mágico que hace aparecer tres unidades de lo produce en los demás, y en nosotros mismos, compartir
que se le pida. Resulta divertido, pero todo se complica (tiempo, cosas, conocimientos), ayudar, cooperar, aportar,
cuando los dragones de las nubes se ponen a hacer experi- etcétera.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SIN SEMÁFOROS

PROCESOS, MÉTODOS
NÚMEROS OPERACIONES MEDIDA
Y ACTITUDES

Lectura comprensiva, La centena Suma llevando a la decena Días de la semana

eficaz y segura del
enunciado Números del 100 al 199 Propiedad conmutativa Meses del año

35
 2 Sin semáforos
1
Qué sabemos
Escribe el día anterior y el posterior a la visita al pueblo de la sierra.

vierne∫ sábado domingo

2 Escribe la fecha del cumpleaños de Laura.

17 de noviembre
3 Completa con los datos del texto.

Papá de Laura 3 p19b_un02_mates2_mec

Dib. contenedor verde + 4 p19b_un02_mates2_mec
Dib. contenedor verde = 7
Laura 4
p19b_un02_mates2_mec
Dib. contenedor verde
+ 3 p19b_un02_mates2_mec
Dib. contenedor verde
= 7
Hoy sábado, Laura y sus padres están visitando un pueblo de Inteligencia visual-espacial: Laberintos
la sierra. Caminan por la calzada porque las aceras son muy 4 Ayuda a Laura a encontrar el contenedor.
estrechas y, aunque no pasan coches, deben ir con cuidado.
—¿Os dais cuenta? No hemos visto ni un semáforo —comenta
su madre.
—Lo que sí hay son contenedores para reciclar. He visto 3 de
vidrio y 4 de papel. En total 7 —apunta su padre.
—¡Yo también los he visto! He contado 4 azules y 3 verdes. Me
salen 7. ¡Como a ti, papá! —dice Laura.
—Da el mismo resultado sumar 3 más 4, que 4 más 3. ¿No te lo
han explicado en el colegio? —pregunta su padre.
¿Y a ti? ¿Te lo han explicado en clase?

18 dieciocho diecinueve 19

Explotación de la lámina Sugerencias metodológicas

Los alumnos y las alumnas observarán la lámina y leerán
el texto que la acompaña con la debida atención para
participar y responder a las cuestiones propuestas. La
lectura se podrá trabajar con la técnica de lectura coope-
rativa con su compañero de hombro: ambos alumnos
leerán en silencio hasta finalizar el primer diálogo del pa-
dre. Uno de los niños será el encargado de resumir y el
otro es el que debe aprobar si lo ha entendido correcta-
mente. Después, invierten los roles para concluir la lectu-
ra y repiten el procedimiento. Una de las parejas, elegida
por el profesor, resume al grupo-clase la lectura con sus
propias palabras.
Preguntas de desarrollo de contenidos
1 ¿Qué día de la semana han realizado la excursión? ¿Qué
día será mañana? ¿Qué día fue ayer?
2 La madre de Laura acaba de hacer la foto número 99.
¿Qué número tendrá la siguiente foto?
3 Han comprado 6 rosquillas de anís y 7 rosquillas de azú-
car. ¿Cuántas rosquillas han comprado? ¿Cómo lo has
sumado? Si inviertes los sumandos ¿te da el mismo re-
sultado?
1 Si hubiésemos visitado el pueblo el viernes, ¿cuál sería
el día anterior? ¿Y el posterior?
2 Si el día del cumpleaños de Laura fuera el 31, ¿sabrías
escribir la fecha correctamente?
Otras actividades
1 ¿Qué día del mes es hoy? Escribe la fecha correctamen-
te. ¿Cuántos días tiene septiembre? ¿Cuál fue el mes
anterior? ¿Y el siguiente?
Inteligencias múltiples
1 La ruta hasta casa. Comenzamos el juego hablando del
uso de planos y mapas para encontrar un lugar. El juego
consiste en trazar sobre el suelo del patio, la ruta que
llevará hasta la «casa» elegida previamente por cada
equipo. El maestro distribuye a los equipos en el espacio
y con tizas trazan el camino. Después, recorrerán todos
los caminos trazados. Gana el equipo que, en opinión de
ellos y por votación, haya realizado la ruta más fácil para
llegar a la «casa».

36
 La centena Números del 100 al 109
= C D U
C D U C D U
1 0 0
C D U C D U 10 D 1C 99 +1 100 cien
1 centena = 10 decenas = 100 unidades
10 decenas = 1 centena
1 C = 10 D = 100 U
10 D = 1 C

1 Escribe y relaciona.
1 Cuenta y escribe cuántas centenas hay.
C D U se lee

1 0 1 *+chii:;eHIn45t89ø »u45n89ø 1Cy5U

Hay 3 centenas Hay 6 centenas 1 0 2 *+chii:;eHIn45t89ø *+d89o23s

1 0 3 ciento tre∫
1 0 4 *+chii:;eHIn45t89ø *+chiu89a45t45r89ø 1Cy4U

C D U
Hay 5 centenas C D U
Hay 2 centenas 1 0 5 ciento cinco
1 0 6 ciento sei∫ 1Cy2U

1 0 7 *+chii:;eHIn45t89ø Ãs~òi:;eHIt:;Þ
Hay 4 centenas C D U
Hay 9 centenas 1 0 8 ciento ocho 1Cy3U

20 veinte veintiuna 21

Sugerencias metodológicas
Para presentar el concepto de centena, se propone que
manipulen y jueguen con los bloques multibase:
Construir el 100 partiendo de 10 barritas o decenas.
Comprobar que 10 barritas es igual en superficie a una
placa o centena. Y, por tanto, una placa tendrá 100 cubi-
tos, 10 por cada decena.
Construir números hasta el 109, nombrando y siendo
conscientes de que no tenemos decenas. Solo una cen-
tena y hasta 9 unidades.
Poner el 100 en el ábaco: una bola en la columna de las
centenas.
Nombrar de forma ascendente y descendente la serie
del 90 al 109.
3 Por parejas, jugar con los bloques multibase e ir cons-
truyendo números del 0 al 109. Un niño construye el
número y el otro escribe la grafía y su nombre.
Otros recursos
1 Para saber más
Seguimos con los egipcios. ¿Cómo escribían las cente-
nas?
El número 100 se representaba con este símbolo:
Así, el número 104 sería:
¿Podéis, ahora, escribir el 106 con números egipcios?
¿Y el 108?

 Aprendizaje cooperativo. Antes de poner en práctica las estruc-

Otras actividades
1 Nombrar las centenas hasta el novecientos:
100 → cien, 200 → doscientos, 300 → trescientos,
400 → cuatrocientos, 500 → quinientos, 600 → seis-
cientos, 700 → setecientos, 800 → ochocientos y 900
→ novecientos.
Haremos especial hincapié en la forma de escribirlas.
turas básicas de aprendizaje cooperativo que planteamos, reco-
 mendamos la lectura del cuaderno de nuestra colección Estrate-
gias Metodológicas dedicado a este tema.
Jugar a «De la centena ha venido un barco…» con la pareja de
hombro: Se inicia el juego diciendo: «De la centena ha venido un
barco cargado con … 3 decenas» El compañero debe decir lo que
falta para completar la centena: «y se ha encontrado con … 7 de-
cenas». Si completan la centena chocan las palmas y después co-
mienza el juego con el otro jugador.

2 Completar: 101 → 1 C y 1 U. Seguir el ejemplo con 

Si los niños tienen buen cálculo se puede iniciar el juego con cual-
quier descomposición: «De la centena ha venido un barco carga-
los números siguientes: do de … 8 D y 8 U». «Y se ha encontrado con … 2 D y 2 U». Siem-
93 - 104 – 84 – 106 – 109 – 95 – 107. pre el objetivo será completar la centena.

37
 La suma con llevadas Propiedad conmutativa
Para sumar 27 + 35 se hace así: D U D U
35 42
4 2 2 5
C D U C D U
+ 2 5 + 4 2 25
1 1
2 7 2 7 6 7 6 7
+ 3 5 + 3 5
1
2 6 2 Si en una suma se cambia el orden de los sumandos,
27
el resultado no varía.

Para sumar se coloca un sumando debajo del otro y se suman 1 Suma.

las unidades con las unidades y las decenas con las decenas.
4+8= 8 + 4 = 12 1+7= 7 + 1 = 8
1 Suma.
7+9= 9 + 7 = 16 5+2= 2 + 5 = 7
1
4 9
1
3 7
1
5 8
1
3 6
1
6 5
6+5= 5 + 6 = 11 8+3= 3 + 8 = 11
+ 1 3 + 3 6 + 2 8 + 5 4 + 1 7 2 Suma y comprueba si los resultados son iguales.

62 73 86 9 0 82 19 y 35 35 y 19 78 y 7 7 y 78

2 Coloca los sumandos y calcula. 1 9 3 5 78 7

59 y 16 57 y 39 18 y 64 48 y 26
+ 3 5 + 19 + 7 + 78
5 4 5 4 85 85
3 Cálculo mental
5 7 4 8 1 8 5 9
+ 3 9 + 2 6 + 6 4 + 1 6 4–2 6–4 8–3 5–2 7–4
9 6 7 4 8 2 7 5 9–4 7–1 6–6 8–2 7–6

22 veintidós veintitrés 23

Sugerencias metodológicas Realizar las actividades, primero, de forma individual y,

después, confirmando el resultado con el compañero.
Explicar la ilustración de la página 22:
Presentamos la actividad estableciendo una relación en- Solución del cálculo mental:
tre la ilustración y la vida cotidiana de los alumnos: 4–2=2 6–4=2 8–3=5 5–2=3 7–4=3
La familia de Laura, paseando por los alrededores del 9–4=5 7–1=6 6–6=0 8–2=6 7–6=1
pueblo, han contado 27 árboles de hoja perenne y 35 de
hoja caduca, ¿cuántos árboles han contado?
Preguntar al grupo: ¿Cómo lo resolverías? Otras actividades
1.º Pedir a un alumno que lea el recuadro amarillo.
1 Escribir en el cuaderno sumas de números de dos ci-
2.º Explicar que vamos a calcular el total de árboles que
fras en horizontal. Colocarlas en vertical y resolverlas.
han visto durante el paseo: 27 + 35
Comprobar que si se cambia el orden de los suman-
Estos dos números son los sumandos y se colocan dece-
dos, el resultado es el mismo:
nas debajo de decenas y unidades debajo de unidades.
Explicar la actividad estableciendo una relación con la vi- 26 + 14 78 + 16 39 + 35 57 + 24 34 + 58 27 + 46
da cotidiana de los alumnos de la página 23: 2 Jugar con las tarjetas de las operaciones de cálculo
Ana y Mateo han decidido juntar sus canicas. Ana tiene mental: Por parejas se las muestran uno a otro y ano-
42 y Mateo 25, ¿con cuántas canicas están jugando? tan cuántas aciertan y quién ha ganado de los dos.
Preguntar al grupo: ¿Cómo lo resolverías? 3 Calcular sumas y restas sencillas con ejemplos atracti-
1.º Pedir a un alumno que lea el recuadro: Si en una suma vos y frecuentes en su vida cotidiana:
se cambia el orden de los sumandos, el resultado no varía.
En una caja hay 35 ceras y en la otra caja 28 ceras
2.º Explicar que vamos a calcular el número total de cani- ¿Cuántas ceras tengo en total?
cas: 25 + 42
Patricia tiene 48 gomas de colores y Ariana 26 gomas
Comprobar que obtenemos el mismo resultado, aunque
doradas. Han decidido juntarlas, ¿cuántas gomas tie-
los sumemos en distinto orden:
nen ahora?
25 + 42 = 67 y 42 + 25 = 67

38
 Números del 110 al 199 3 Escribe los números desde el 179 al 199.

179 180 181 182 183 184 185

186 187 187 189 190 191 192
C D U
C D U C D U 1 1 0 193 194 195 196 197 198 199
+1 ciento diez • Colorea el número anterior a 190.
109 110
• Rodea el número posterior a 181.
1 Completa. • Tacha el número que tiene 3 U más que 192.
4 Escribe los números.

C D U C D U C D U C D U
146 ciento cuarenta y sei∫
128 147 180 194
2 Completa y escribe el número siguiente.
124 ciento veinticuatro
C D U se lee

1 5 6 *+chii:;eHIn45t89ø *+chii45n89chiu:;eHIn45t89å »y ÃsÇÉeHIi<=s

+1
157 182 ciento ochenta y do∫
1 2 3 ciento veintitré∫ +1
124
138 ciento treinta y ocho
1 6 8 *+chii:;eHIn45t89ø ÃsÇÉeTUsÇÉeHIn45t89å »y *+oBCcdeh89ø
+1
169
5 Ordena estos números de mayor a menor:
1 1 9 ciento diecinueve +1
120 174 - 116 - 186 - 171 - 117 - 191 - 137 - 154

1 6 0 ciento sesenta +1
161 191 > 186 > 174 > 171 > 154 > 137 > 117 > 116
24 veinticuatro veinticinco 25

Sugerencias metodológicas Otras actividades

Explicar el recuadro de la página 24: 1 Nombrar situaciones, de su vida cotidiana, donde

Presentamos la actividad estableciendo una relación en- pueden encontrar números de la familia del 100: nú-
tre los ábacos del recuadro y la vida cotidiana de los meros de una calle, tiques de compra del supermer-
alumnos: cado…
La máquina de la madre de Laura ya tiene 109 fotos en su 2 Continúa las series siguiente con cinco números más:
memoria. Si hace una más, ¿qué número tendrá la foto? 127- 128-…. 150- 151-… 188- 189-… 167- 168-…
Para trabajar la composición de estos números, se pro- 3 ¿Qué número es el anterior a 1 C y 6 D? ¿Y el posterior
pone que agrupen y jueguen con los bloques multibase. a 1 C, 7 D y 9 U?
Construir números hasta el 199 nombrando cuántas pla-
4 Escribir en el cuaderno el nombre del número anterior y
cas/centenas, barritas/decenas y cuántas unidades/cubi-
posterior de cada número dado: 156; 128, 139, 197,
tos tienen cada uno de los números construidos.
125, 182, 149, 130.
Explicar la forma correcta de escribir los números de 110
5 Escribir en el cuaderno y colocar el signo adecuado en-
al 190. Se escribe la centena, y después el número de
tre estos números:
decenas y unidades, tal y como saben hacerlo: ciento
quince; ciento treinta y nueve… 128 … 123 151…190 141…114 173… 173 186…168
6 Ordenar en su cuaderno, de mayor a menor, los núme-
Colocar números hasta el 199 en el ábaco, nombrando
las decenas y las unidades. ros: 191, 167, 137, 142, 108, 128, 150, 110.
7 Escribir cómo se leen los números del ejercicio ante-
Nombrar de forma ascendente y descendente todas las
decenas del 110 al 190. rior.

Realizar los ejercicios de ambas páginas por parejas y

después se corrige con otra pareja para comprobar si
coinciden los resultados. Si hay disparidad, deben pre-  En la web. Para construir números con los bloques multibase:
guntar al profesor. http://www.genmagic.org/mates1/unitats1.swf

39
 Resuelvo problemas. Entiendo el enunciado
1 Lee el problema.
Las fiestas del pueblo se terminan
con la preparación de una paella
gigante. Han utilizado 48 kilos
de pollo y 27 kilos de conejo.
¿Cuántos kilos de carne se
han utilizado?
• Rodea de rojo los datos que necesitas y escríbelos.
pollo 48 kilo∫ conejo
• Subraya la pregunta de azul.
• Realiza la operación.
4 8
+ 2 7
7 5
• Escribe la solución.
Han utilizado 75 kilo∫
26 veintiséis
Sugerencias metodológicas
Comentar y leer el enunciado del problema de la página
26. Recabar toda la información que derive del grupo.
Haremos hincapié en los pasos a seguir para la resolu-
ción de un problema: Lectura atenta y comprensiva del
enunciado. Subrayar la pregunta que nos indica qué de-
bemos resolver. Buscar y rodear los datos que necesita-
mos del enunciado, ilustración, tabla… Elección de la
operación y cálculo. Expresión correcta de la solución.
Comprobar la solución fijándonos que responde a la pre-
gunta planteada.
Después de resuelto el problema, un alumno de cada
grupo cooperativo, el portavoz, verbalizará de forma ra-
zonada el proceso seguido en la resolución del proble-
ma, siguiendo los pasos marcados.
Realizar las actividades de las páginas: 26 y 27.
Otras actividades
1 Verbalizar los pasos a seguir en la resolución de un pro-
blema, después de una lectura atenta y comprensiva:
1.º Qué datos tengo y cuál es la pregunta que debo re-
solver. Utilizar la técnica del subrayado. Con pintura ro-
ja, subrayar los datos (palabras clave y número). Con
pintura azul, subrayar la pregunta.
2.º Qué operación elijo y cómo expreso la solución.
40
2 Lee y resuelve.
Durante la comida se sirvieron 28 botellas de
refresco de naranja y 13 botellas de limón.
¿Cuántas botellas más de naranja se sirvieron?
• Rodea de rojo los datos y escríbelos. • Realiza la operación.
Botella de 28 2 8
– 1 3
Botella de 13 1 5
• Subraya la pregunta de azul.
• Escribe la solución.
SnoÞ Ãs~òi45r45v>?i:;eHIr89o>?> 15 botella∫ de naranja má∫.
27 kilo∫ 3 Resuelve.
Al terminar la fiesta, se recogieron 29 bolsas de basura para
el contenedor verde y 14 bolsas para el contenedor amarillo.
Calcula el número de bolsas que se han recogido.
• Rodea de rojo los datos y escríbelos. • Realiza la operación.
Bolsa verdes 29
2 9
Bolsas amarillas 14 + 1 4
• Subraya la pregunta de azul. 4 3
• Escribe la solución.
Se han recogido 15 bolsa∫ de basura.
veintisiete 27
2 Resolver problemas sencillos en gran grupo en la PDI
o pizarra:
En la plaza hay 79 adultos y 36 niños esperando su pla-
to de paella. ¿Cuántos adultos más que niños hay?
Para ver los fuegos artificiales, se juntaron 46 niños dis-
frazados de piratas y 29 disfrazados de vaqueros.
¿Cuántos niños había viendo los fuegos artificiales?
En la feria del pueblo se han vendido 94 entradas el sá-
bado, y 62, el domingo. ¿Cuántas entradas se vendie-
ron más el sábado que el domingo?
La madre de Laura hizo 37 fotos por la mañana y 49 por
la tarde. ¿Cuántas fotos ha hecho durante todo el día?
 Aprendizaje cooperativo. «Expertos»: Resolver problemas senci-
llos distribuyendo las tareas: El experto en lectura lee el problema
 y subraya la pregunta; el experto en elegir los datos y escribirlos; el
experto en elegir la operación decide qué se hace y el experto en
cálculo la resuelve y escribe la solución. Los roles se van cambian-
do cada dos o tres problemas. Un problema tipo puede ser:
• Clara tiene 15 años, y su padre, 48. ¿Cuántos años tiene su padre
más que Clara?
• En un vagón del AVE viajan 79 pasajeros. En el siguiente vagón
viajan 65 pasajeros. ¿Cuántos pasajeros viajan en total?
 Los días de la semana Los meses del año
enero febrero marzo abril

Programa de fiestas
sábado Baile para los mayores
domingo Concierto de «Poderosos» mayo junio julio agosto

lunes Gran torneo de mus

martes Cabalgata de disfraces sePtiembre octubre noviembre diciembre

miércoles Carrera de bicicletas

jueves Discoteca móvil
Gran paella y fuegos
viernes Un año tiene 12 meses.
Una semana tiene 7 días. artificiales

1 1 Escribe los meses que corresponda.

Contesta.

¿Qué día fue la carrera de bicicletas? El miércole∫ febrero 3 abril agosto 9

Si mañana son los fuegos artificiales, ¿qué día es hoy? Jueve∫ noviembre 12 enero 5 junio
¿Cuándo nos disfrazamos? El marte∫ 2 Contesta.
Si la Fiesta del Deporte es en junio, ¿cuántos meses tienen
Antes de ayer fue el baile para los mayores. ¿Hoy qué hacemos? que pasar desde ahora hasta el mes de junio? Respuesta libre.
Gran torneo de mu∫.
2 Escribe el día de la semana que corresponda. 3 Colorea la respuesta correcta.

Mñóa45ñ89a45n89å ÃsÇÉeHIr89¥ »v>?i:;eHIr45n:;eTUs; Δh89o>?y ÀeTUs jueve∫. Hoy es 25 de septiembre y mi cumpleaños es el 25 de octubre.
¿Cuántos días faltan para mi cumpleaños?

Hñóo>?y ÀeTUs ÃsÑÖá67bBCa89d89ø; »p89a<=sÑÖa89d89ø »m89a45ñ89a45n89å ÃsÇÉeHIr89¥ lune∫. 2 días 30

30 días
días 90 días

28 veintiocho veintinueve 29

Sugerencias metodológicas 2 Contar los meses que faltan para que llegue la primavera.
Explicar la ilustración de la página 28 estableciendo una re- 3 Contar los días que faltan para que llegue el final del
lación entre la ilustración y la vida cotidiana de los alumnos: mes en curso, con ayuda de un calendario.
Este es el programa de fiestas de la pequeña localidad
4 Contar los días que faltan para que llegue la Navidad, o
que han ido a visitar Laura y su familia. Cada día de la se-
el día de Reyes, o el cumpleaños del niño menos valo-
mana tienen programado un acto festivo. ¿En tu pueblo se
rado por el grupo…
celebran fiestas locales?
Preguntar al grupo: ¿Qué día de la semana comienzan las Otros recursos
fiestas, según el calendario? ¿Qué día terminan?
1 Refrán
Completar las actividades de la página 28.
Treinta días tiene noviembre,
Comentar la ilustración de la página 29. Pedir a un alumno
con abril, junio y septiembre.
que lea el recuadro: Un año tiene 12 meses. Nombrar los
Veintiocho, solo hay uno
meses del año e ir anotando los nombres de los niños que
y, los demás, treinta y uno.
cumplen años en cada uno de los meses.
Explicar que cada mes del año tiene un número asignado, 2 Adivinanza

así: enero es el mes 1; febrero, el mes 2… marzo, el mes Doce son los hermanitos,
3… y así hasta llegar a diciembre, que es el mes 12. uno es el benjamín,
Completar las actividades de la página 29 y corregirlas en siete son los mayorcitos,
gran grupo. y los cuatro restantes,
los más pequeñitos.

Otras actividades (Los meses del año)

1 Escribir, en grupo cooperativo, en qué día de la semana

realizan alguna actividad extraescolar. Una vez hecho el
trabajo en pequeño grupo, lo pondremos en común,
para averiguar qué día de la semana es el favorito para  En la web. http://www.elhuevodechocolate.com/adivinanzas/adi-
realizar las actividades extraescolares. vin12.htm

41
 Repaso de la unidad
4 Suma y ordena los resultados de mayor a menor.
• Si en una suma se cambia el orden de los sumandos 1 2 7 3 9 2 8 1 6 5 5 9
el resultado no varía. + 3 7 + 1 3 6 + 2 5 + 2 6 + 3 8
• Una semana tiene 7 días.
• Un año tiene 12 meses. 164 175 53 191 97
1 Completa.
191 > 175 > 164 > 97 > 53
5 ¿Cuántos ciclistas han participado en la carrera?

47 39

125 102 152

+ +

2 Dibuja y escribe cómo se leen estos números:

47 39
+ 39 + 47
104 C D U
108 C D U 86 86
ciento cuatro ciento ocho Han participado 86 ciclistas.

6 Escribe V si es verdadero o F si es falso.

129 102
Pasado mañana será viernes; hoy es martes.
ƒ
C D U C D U
El mes posterior a octubre es noviembre.
Ý
ciento veintinueve ciento do∫ Ayer fue viernes; pasado mañana será lunes.
Ý
3 Dictado de números Enero es el mes posterior a febrero.
ƒ
119 72 161 138 106 193 86 143 196 150 Agosto está entre julio y septiembre.
Ý
30 treinta treinta y una 31

Sugerencias metodológicas como 20 y 26. Escribir las dos sumas, alternando el

En esta doble página se recogen todos los contenidos
trabajados a lo largo de la unidad y se incluyen en un re-
cuerda los más significativos. Las actividades se pueden
solucionar de forma individual, pero se sugiere que se
resuelvan utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo
como la técnica 1, 2, 4 o lápices al centro.
Una vez resueltos los ejercicios, es el momento de recor-
dar todos los contenidos organizándolos en un mapa con-
ceptual con el fin de que los alumnos comiencen a clasifi-
car, relacionar y categorizar los conceptos adquiridos.
Dictado de números: 119, 72, 161, 138, 106, 193, 86, 143,
196, 150.
Otras actividades
1 Escribir la serie de los números del 100 al 199. Rodea
el anterior 160. Subraya las decenas completas.
2 ¡Horror! ¡Un error!: Presentar en la PDI seis sumas con
llevadas resueltas. Una de ellas estará mal. Ganará el
equipo que logre encontrar antes, la suma con el re-
sultado erróneo.
3 Pedir a los niños y a las niñas que digan números me-
nores de 50; por ejemplo, 46. El objetivo será encon-
trar la pareja de números que obtiene ese resultado,
orden de los sumandos para comprobar que el resul-
tado es el mismo.
4 Escribir de menor a mayor los números del dictado.
5 Escribir cómo se leen los siguientes números en su cua-
derno: 126, 189, 110, 154, 177 y 103.
Otros recursos
1 Regla del puño:
Cerramos el puño de la mano izquierda y podemos
ver cuatro nudillos y tres huecos. Los nudillos serán
los meses que tienen 31 días y los huecos los meses
con 30 días y febrero, que es nuestro caso especial.
Comenzamos con el nudillo del dedo índice que corres-
ponderá a enero. Vamos recitando la serie de los meses
del año, haciendo corresponder cada mes con hueco o
nudillo.
Al llegar a julio, que le corresponde el nudillo del de-
do meñique, repetimos sobre él porque agosto tam-
bién tiene 31 días. El siguiente hueco será septiem-
bre y así… hasta terminar con diciembre sobre el
nudillo del dedo corazón.
http//www.anaya.es Consulta el esquema de la unidad para repa-

sar lo que has aprendido.

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Anotaciones