AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL 2019-2020

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA
Docente: Lic. Adriana Guato
Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: ELEMENTAL

2. TIEMPO
Evaluación del
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
Total de semanas clases
imprevistos
8 40 Semanas 4 Semanas 36 Semanas 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del grado
• O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
• O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
• Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación. Ref. O.M.2.3.
• Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta y multiplicación del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su
entorno. Ref. O.M.2.4.
• Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos de cuerpos y
figuras geométricas en objetos del entorno. Ref. O.M.2.5.
• O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad
e integridad en sus actos.
• O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
4. EJES TRANSVERSALES: • Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
• Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
• Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
• Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º DE TÍTULO DE OBJETIVOS DESTREZAS CON CRITERIOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDAD LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE LA DE DESEMPEÑO METODOLÓGICAS EN
UNIDAD DE (CONTENIDOS) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. Cuido mi  O.M.2.1. Explicar y  Reconocer el valor Centenas, decenas y  CE.M.2.2. Aplica estrategias 6 SEMANAS
entorno construir patrones de posicional de números unidades de conteo, el concepto de
figuras y numéricos naturales de hasta cuatro Ciclo del aprendizaje número, expresiones
relacionándolos con la cifras, basándose en la • Experiencia matemáticas sencillas,
suma, la resta y la composición y - Leo el diálogo y propiedades de la suma y la
multiplicación, para descomposición de comento en clase la multiplicación,
desarrollar el unidades, decenas, importancia de este procedimientos de cálculos
pensamiento lógico- centenas y una unidad de proyecto. Producen de suma, resta,
matemático. mil, mediante el uso de energía eléctrica multiplicación sin
material concreto y con (aerogeneradores). reagrupación y división
 O.M.2.2. Utilizar representación simbólica. • Reflexión exacta (divisor de una cifra)
objetos del entorno Ref. M.2.1.14. - Encierro las gráficas con números naturales hasta
para formar que representen los 9 999, para formular y
conjuntos, establecer dos números de la resolver problemas de la
gráficamente la conversación vida cotidiana del entorno y
correspondencia anterior. explicar de forma razonada
entre sus elementos y • Conceptualización los resultados obtenidos.
desarrollar la - Observo cómo se  I.M.2.2.1. Completa
comprensión de escribe el número secuencias numéricas
modelos 123. ascendentes o
matemáticos. 100 + 20 + 3 = 123 descendentes con
• Aplicación números naturales de
 Comprender el - Analizo las hasta cuatro cifras,
espacio que lo rodea, equivalencias de utilizando material
valorar lugares cada elemento de concreto, simbologías,
históricos, turísticos y base 10. (Centena, estrategias de conteo y
bienes naturales, decena, unidad) la representación en la
identificando como - Empleo de material semirrecta numérica;
conceptos de base diez, el separa números pares e
matemáticos los ábaco, impares. (I.3.)
elementos de cuerpos representación  I.M.2.2.2. Aplica de
y figuras geométricas simbólica de manera razonada la
en objetos del números para composición y
entorno. Ref. O.M.2.5. identificar el valor descomposición de
posicional de los unidades, decenas,
números. centenas y unidades de
- Ejercicios aplicativos mil, para establecer
relaciones de orden (=,
 O.M.2.7. Participar en Valor posicional hasta el <, >), calcula adiciones y
proyectos de análisis 999 sustracciones, y da
de información del Proceso solución a problemas
entorno inmediato, • Experiencia matemáticos sencillos
mediante la 1. Reflexiono sobre la del entorno. (I.2., S.4.)
recolección y siguiente información y
representación de verifico si los números  CE.M.2.3. Emplea elementos
datos estadísticos en están correctamente básicos de geometría, las
pictogramas y ubicados en la tabla propiedades de cuerpos y
diagramas de barras; posicional. figuras geométricas, la
potenciando, así, el • Reflexión medición, estimación y
pensamiento lógico- 2. Sumo las cantidades cálculos de perímetros, para
matemático y de la tabla posicional enfrentar situaciones
creativo, al interpretar anterior y contesto: cotidianas de carácter
la información y ¿Cuántos litros de agua geométrico.
expresar conclusiones gastan papá y mamá en  I.M.2.3.2. Identifica
asumiendo 1 minuto? Luego, intento elementos básicos de la
compromisos. realizar la Geometría en cuerpos y
descomposición del figuras geométricas.
valor total. (I.2., S.2.)
Papá y mamá gastan
litros de agua en un
minuto.  CE.M.2.5. Examina datos
• Conceptualización cuantificables del entorno
3. Observo la cercano utilizando algunos
composición y recursos sencillos de
descomposición de los recolección y representación
siguientes números y su gráfica (pictogramas y
ubicación en la tabla diagramas de barras), para
posicional: Composición interpretar y comunicar,
Descomposición oralmente y por escrito,
124 100 + 20 + 4 información y conclusiones,
365 300 + 60 + 5 asumiendo compromisos.
• Aplicación  I.M.2.5.1. Comunica,
4. Realiza la composición representa e interpreta
y descomposición de un información del entorno
número. inmediato en tablas de
• Ejercicios aplicativos frecuencias y diagramas
 Contar cantidades del 0 al 1 Identificación de diversas de barras; explica
conclusiones y asume
 000 para verificar utilidades de los números compromisos. (I.3.,J.4.)
estimaciones (en grupos de en diferentes contextos
dos, tres, cinco y diez). Ref. cotidianos.
M.2.1.13. Ciclo del aprendizaje
• Experiencia
- Diálogo sobre la
importancia de los
números en las
diferentes
actividades de la
vida diaria cotidiana.
• Reflexión
- Encierro las gráficas
que representen los
números que
conozco e indico
como los utilizaría.
• Conceptualización
- Determino la
importancia de los
números.
• Aplicación
- Analizo y resuelvo
los problemas
planteados en la
hoja de trabajo.

 Representar, escribir y Lectura y escritura de

leer los números números naturales hasta
naturales del 0 al 1 000 el 999
en forma concreta, gráfica Proceso
(en la semirrecta numérica) • Experiencia
y simbólica. Ref. M.2.1.12. 1. Leo la información y
reflexiono.
Una de las causas
principales de la
contaminación
ambiental es la excesiva
 producción de basura.
Yo escuché que una
persona genera
diariamente
aproximadamente 4
libras de basura es decir
28 libras a la semana y
aproximadamente 840
libras al mes.
• Reflexión
2. Completo la tabla
anotando cómo se
escriben y se leen los
números de hasta dos
cifras del dialogo
anterior.
• Conceptualización
3. Observo y analizo
cómo se lee y se escribe
un número representado
en material de base 10.
Se escribe Se lee 243
Doscientos cuarenta y
tres
• Aplicación
4. Escribir y leer
números de tres cifras.
• Ejercicios aplicativos

Semirrecta numérica de
números naturales
Proceso
• Experiencia
1 Leo la información y
reflexiono.
Una lata de aerosol es
muy contaminante para
el ambiente, su metal es
 muy resistente, se oxida
con el paso del tiempo y
tarda 30 años en
degradarse
completamente.
• Reflexión
2. Ubico en la semirrecta
los números que faltan y
encierro los años que
tarda una lata de aerosol
en degradarse.
• Conceptualización
3. Observo el ábaco,
encierro en la semirrecta
numérica el valor
representado y contesto.
• Aplicación
4. Representar números
de 3 cifras en la
semirrecta numérica.
• Ejercicios aplicativos

 Establecer relaciones de Relación de orden hasta

secuencia y de orden en un el 999
conjunto de números Proceso
naturales de hasta cuatro • Experiencia
cifras (hasta el 1 000), 1. Leo el diálogo y
utilizando material analizo la imagen.
concreto y simbología (Sofía) Yo tengo 40
matemática (=, <, >,). Ref. kilogramos de papel para
M.2.1.15. reciclar. (Marco) Yo
tengo 45 kilogramos de
papel para reciclar.
De acuerdo con la
imagen anterior,
contesto: ¿Qué hacen los
niños? ¿Cuál de los dos
niños tiene más papel?
 • Conceptualización
3. Escribo el valor que
representa cada ábaco y
analizo los símbolos
matemáticos.
• Aplicación
4. Realizar el proceso
para determinar el orden
de los números.
• Ejercicios aplicativos

 M.2.2.1. Reconocer y Cuerpos geométricos

diferenciar los elementos y poliedros
propiedades de cilindros, Proceso
esferas, conos, cubos, • Experiencia
pirámides de base 1. Leo el diálogo y
cuadrada y prismas analizo las imágenes.
rectangulares en objetos Las paredes de este
del entorno y/o modelos edificio tienen figuras
geométricos. geométricas y son
planas.
 Identificar cuerpos Las paredes de las
geométricos y figuras pirámides se llaman
geométricas según sus caras laterales, son
propiedades. Ref. M.2.2.2. planas y tienen una base
muy grande.
• Reflexión
2. De acuerdo con las
imágenes anteriores,
contesto: ¿Qué formas
geométricas planas
tienen las paredes del
edificio? ¿Qué formas
geométricas planas
tienen las paredes de las
pirámides?
• Conceptualización
3. Analizo las formas que
 tienen los cuerpos
geométricos antes de ser
armados.
• Aplicación
4. Analizo las
propiedades de un
cuerpo geométrico,
utilizando objetos del
entorno.
• Ejercicios aplicativos

 M.2.3.1. Organizar y Frecuencias en

representar datos
estadísticos relativos a su
entorno en tablas de
frecuencias, pictogramas y
diagramas de barras, en
función de explicar e
interpretar conclusiones y
asumir compromisos.
pictogramas
Proceso
• Experiencia
1. Leo el diálogo,
observo y reflexiono
sobre la imagen.
Un auto hibrido con
tecnología moderna
emite 1 gramo de CO2
(dióxido de carbono) a la
atmosfera por cada 10
metros de recorrido. Y
considerando que es un
auto nuevo.
Imagínate cuánto CO2
generará un auto
antiguo que recorre
muchos metros por día.
• Reflexión
2. Contesto la pregunta
tomando en cuenta la
siguiente representación
= 100 m: ¿Cuántos
gramos de CO2 emitió
este vehículo hibrido,
según los metros
 recorridos?
• Conceptualización
3. Analizo el pictograma
y la tabla, sabiendo que:
una es igual a 10
botellas.
• Aplicación
4. Realizo la frecuencia de
un pictograma.
• Ejercicios aplicativos

2. Me alimento  O.M.2.1. Explicar y  Describir y reproducir Patrones numéricos  CE.M.2.1. Descubre 6 SEMANAS
nutritivame construir patrones de patrones numéricos (con basados en sumas regularidades matemáticas
nte figuras y numéricos números entre el 0 y el 1 Proceso del entorno inmediato
relacionándolos con la 000) basados en sumas y • Experiencia utilizando los conocimientos
suma, la resta y la restas, contando hacia 1. Analizo los vegetales de conjuntos y las
multiplicación, para adelante y hacia atrás. Ref. que agrupó Viviana. operaciones básicas con
desarrollar el M.2.1.3. • Reflexión números naturales, para
pensamiento lógico- 2. Con base en la gráfica explicar verbalmente, en
matemático. anterior, contesto las forma ordenada, clara y
preguntas. ¿Cuántos razonada, situaciones
 O.M.2.2. Utilizar grupos de vegetales con cotidianas y procedimientos
objetos del entorno zanahoria, tomate y col para construir otras
para formar tiene Viviana?, ¿Qué le regularidades.
conjuntos, establecer falta al último grupo  I.M.2.1.2. Propone
gráficamente la para ser igual a los patrones y construye
correspondencia demás?, ¿Cuántas series de objetos,
entre sus elementos y zanahorias hay en total? figuras y secuencias
desarrollar la • conceptualización numéricas. (I.1.)
comprensión de 3. Observo cómo
modelos aumentan las cerezas de
matemáticos. dos en dos.
• Aplicación
 Integrar 4. Hallar el patrón y la  CE.M.2.2. Aplica estrategias
concretamente el sucesión de un número. de conteo, el concepto de
concepto de número, • Ejercicios aplicativos número, expresiones
y reconocer matemáticas sencillas,
situaciones del  M.2.1.16. Reconocer Números ordinales propiedades de la suma y la
 entorno en las que se números ordinales del Proceso multiplicación,
presenten problemas primero al vigésimo para • Experiencia procedimientos de cálculos
que requieran la organizar objetos o 1. Analizo el proceso de suma, resta,
formulación de elementos. para hacer un sándwich multiplicación sin
expresiones con pan integral. reagrupación y división
matemáticas sencillas, • Reflexión exacta (divisor de una cifra)
para resolverlas, de 2. Escribo el orden con números naturales hasta
forma individual o correcto de la 9 999, para formular y
grupal, utilizando los preparación del resolver problemas de la
algoritmos de adición, sándwich anterior. vida cotidiana del entorno y
sustracción y • Conceptualización explicar de forma razonada
multiplicación. Ref. 3. Observo el orden de los resultados obtenidos.
O.M.2.3. cada grada y sabiendo  I.M.2.2.1. Completa
que Mercedes se secuencias numéricas
 Comprender el encuentra en la décima ascendentes o
espacio que lo rodea, grada, contesto las descendentes con
valorar lugares preguntas. números naturales de
históricos, turísticos y • Aplicación hasta cuatro cifras,
bienes naturales, 4. Escribir y leer un utilizando material
identificando como número ordinal hasta el concreto, simbologías,
conceptos vigésimo. estrategias de conteo y
matemáticos los • Ejercicios aplicativos la representación en la
elementos de cuerpos semirrecta numérica;
y figuras geométricas  Reconocer y diferenciar los Números pares e impares separa números pares e
en objetos del números pares e impares Proceso impares. (I.3.)
entorno. Ref. O.M.2.5. por agrupación de • Experiencia  I.M.2.2.3. Opera
elementos. Ref. M.2.1.17. 1. Observo las puertas y utilizando la adición y
analizo su numeración. sustracción con
• Reflexión números naturales de
2. Con base en la hasta cuatro cifras en el
ilustración anterior, contexto de un
contesto las preguntas: problema matemático
¿Qué números están en del entorno, y emplea
las puertas blancas? , las propiedades
¿Qué números están en conmutativa y
las puertas negras?, asociativa de la adición
¿Cuál es el patrón de para mostrar procesos y
todos los números de las verificar resultados.

 M.2.1.20. Vincular la
noción de sustracción con
la noción de quitar objetos
de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
 Realizar adiciones y perro. Mi papá en
sustracciones con los
números hasta 1 000, con
material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de manera
numérica. Ref. M.2.1.21.
 Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
problemas que requieran el
uso de sumas y restas con
números hasta de tres
cifras, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema. Ref.
M.2.1.24.
puertas? (I.2., I.4.)
• Conceptualización
3. Observo el número  CE.M.2.3. Emplea elementos
que dice cada niño, básicos de geometría, las
analizo la situación y propiedades de cuerpos y
contesto la pregunta. figuras geométricas, la
• Aplicación medición, estimación y
4. Escribir los números cálculos de perímetros, para
pares e impares que enfrentar situaciones
pertenecen a los cotidianas de carácter
números naturales. geométrico.
• Ejercicios aplicativos  I.M.2.3.1. Clasifica,
según sus elementos y
Adiciones y sustracciones propiedades, cuerpos y
hasta 999 figuras geométricas.
Proceso (I.4.)
• Experiencia  I.M.2.3.2. Identifica
1. Analizo el siguiente elementos básicos de la
diálogo: Mamá compró Geometría en cuerpos y
30 kg de comida para mi figuras geométricas.
(I.2., S.2.)
cambio compró 25 kg de
comida a mi gato.
• Reflexión
2. Represento con
material de base 10 la
cantidad de comida que
se compró para el perro
y el gato, y escribo su
total en números.
• Conceptualización
3. Escribo los números
bajo cada ábaco y
analizo el proceso de la
suma y la resta.
• Aplicación
4. Aplicar el proceso
para sumar y restar sin
 reagrupación.
• Ejercicios aplicativos

 Identificar cuerpos Cuerpos geométricos

geométricos y figuras redondos
geométricas según sus Proceso
propiedades. Ref. M.2.2.2. • Experiencia
1. Leo el diálogo y
 M.2.2.3. Identificar formas analizo las imágenes.
cuadradas, triangulares, La naranja tiene la forma
rectangulares y circulares de tu pelota de fútbol.
en cuerpos geométricos del Sí, parecen círculos, pero
entorno y/o modelos la naranja es un alimento
geométricos. y la pelota es un objeto
para jugar.
• Reflexión
2. De acuerdo con las
imágenes anteriores,
contesto las preguntas:
¿Qué forma geométrica
plana tiene la naranja?
¿La pelota rueda o se
desliza?
• Conceptualización
3. Analizo las formas que
tienen los cuerpos de
revolución antes de ser
construidos en cartulina.
• Aplicación
4. Identifico las
propiedades de un
cuerpo geométrico de
objetos del aula de clase.
• Ejercicios aplicativos

3. Soy un ser • O.M.2.1. Explicar y  Describir y reproducir Patrones numéricos  CE.M.2.1. Descubre 6 SEMANAS
vivo construir patrones de patrones numéricos (con basados en restas regularidades matemáticas
figuras y numéricos números entre el 0 y el 1 Ciclo del aprendizaje del entorno inmediato
 relacionándolos con la 000) basados en sumas y • Experiencia utilizando los conocimientos
suma, la resta y la restas, contando hacia 1. Analizo las flores que de conjuntos y las
multiplicación, para adelante y hacia atrás. Ref. agrupó Marco. operaciones básicas con
desarrollar el números naturales, para
M.2.1.3. • Reflexión
pensamiento lógico- explicar verbalmente, en
matemático. 2. Con base en la gráfica forma ordenada, clara y
anterior, contesto las razonada, situaciones
• O.M.2.2. Utilizar preguntas: ¿Cuántas cotidianas y procedimientos
objetos del entorno flores suma Marco a para construir otras
para formar cada grupo? Si Marco regularidades.
conjuntos, establecer forma un cuarto grupo  I.M.2.1.2. Propone
gráficamente la patrones y construye
de flores, ¿cuántas flores
correspondencia series de objetos,
entre sus elementos y habrá en ese grupo? figuras y secuencias
desarrollar la • Conceptualización numéricas. (I.1.)
comprensión de 3. Observo cómo
modelos disminuyen las cerezas  CE.M.2.2. Aplica estrategias
matemáticos. de dos en dos. de conteo, el concepto de
• Aplicación número, expresiones
• Integrar matemáticas sencillas,
4. Aplicar el proceso
concretamente el propiedades de la suma y la
concepto de número, para determinar el multiplicación,
y reconocer patrón de una sucesión procedimientos de cálculos
situaciones del numérica. de suma, resta,
entorno en las que se • Ejercicios aplicativos multiplicación sin
presenten problemas reagrupación y división
que requieran la exacta (divisor de una cifra)
 Realizar adiciones y Operadores de adición
formulación de con números naturales hasta
expresiones sustracciones con los Ciclo del aprendizaje 9 999, para formular y
matemáticas sencillas, números hasta 1 000, con • Experiencia resolver problemas de la
para resolverlas, de material concreto, 1. Analizo la ilustración. vida cotidiana del entorno y
forma individual o mentalmente, • Reflexión explicar de forma razonada
grupal, utilizando los gráficamente y de manera 2. Contesto las los resultados obtenidos.
algoritmos de adición, numérica. Ref. M.2.1.21. preguntas sabiendo que  I.M.2.2.1. Completa
sustracción y secuencias numéricas
cada es igual a 10
multiplicación. Ref. ascendentes o
O.M.2.3. árboles. descendentes con
¿Cuántos árboles plantó números naturales de
 Comprender el
espacio que lo rodea, la niña?, ¿Cuántos hasta cuatro cifras,
valorar lugares árboles plantó el niño?, utilizando material
históricos, turísticos y ¿Quién plantó más concreto, simbologías,
bienes naturales, estrategias de conteo y
árboles? ¿Cuántos
identificando como la representación en la
conceptos árboles más plantó?, semirrecta numérica;
matemáticos los ¿Cuántos árboles separa números pares e
elementos de cuerpos plantaron entre los dos?, impares. (I.3.)
y figuras geométricas ¿Qué signo se utiliza  I.M.2.2.3. Opera
en objetos del para representar una utilizando la adición y
entorno. Ref. O.M.2.5. suma? sustracción con
números naturales de
• Conceptualización
hasta cuatro cifras en el
3. Observo el signo contexto de un
(operador) que permite problema matemático
sumar elementos. del entorno, y emplea
• Aplicación las propiedades
4. Utilizo el operador conmutativa y
que permite sumar asociativa de la adición
para mostrar procesos y
elementos.
verificar resultados.
• Ejercicios aplicativos (I.2., I.4.)
 CE.M.2.4. Resuelve
Adiciones con problemas cotidianos
reagrupación hasta 999 sencillos que requieran el
Ciclo del aprendizaje uso de instrumentos de
medida y la conversión de
• Experiencia
unidades, para determinar la
1. Observo y analizo el longitud, masa, capacidad y
diálogo. (Luis) Mantener costo de objetos del
ordenados los libros en entorno, y explicar
la biblioteca es actividades cotidianas en
importante. Yo ordené función del tiempo.
421 libros. (Mercedes)  I.M.2.4.4. Resuelve
situaciones problémicas
Tienes razón, pero la
sencillas que requieran
ciencia realmente pesa. de la comparación de la
Yo ya ordené 578 libros. masa de objetos del

• Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de
la adición como estrategia
para sumar. Ref. M.2.1.23.
• Reflexión entorno, de la
2. De acuerdo con el conversión entre
diálogo anterior, kilogramo y gramo, y la
identificación de la libra
contesto las siguientes
como unidad de medida
preguntas: ¿Cuántos de masa. (I.2., I.4.)
libros ordenaron Luis y  I.M.2.4.5. Resuelve
Mercedes en total? situaciones problémicas
• Conceptualización sencillas que requieran
3. Cuento la de la estimación y
representación en los comparación de
capacidades y la
ábacos, completo la
conversión entre la
tabla y analizo el proceso unidad de medida de
de la suma. capacidad y sus
• Aplicación submúltiplos. (I.2., I.4.)
4. Aplicar el proceso
para sumar con
reagrupación.
• Ejercicios aplicativos
Propiedades de la adición
Ciclo del aprendizaje
• Experiencia
1. Analizo el diálogo.
Sabían que una persona
consume 250 litros de
agua al mes. Eso quiere
decir que entre los 3
consumimos 750 litros
de agua al mes.
• Reflexión
2. Contesto: Si sumas
200 + 200 + 200, ¿cuánto
obtienes?, Y si sumas 50
 + 50 + 50, ¿cuánto
obtienes? Finalmente, si
sumas el primer total
más el segundo total,
¿cuántos litros obtienes?
• Conceptualización
3. Analizo los procesos
aplicados para resolver
la siguiente suma:
• Aplicación
4. Aplico las propiedades
de la adición y sus
estrategias de cálculo
mental.
• Ejercicios aplicativos

 Realizar adiciones y Operadores de

sustracciones con los sustracción
números hasta 1 000, con Ciclo del aprendizaje
material concreto, • Experiencia
mentalmente, 1. Leo la información y
gráficamente y de manera reflexiono. Un cachorro
numérica. Ref. M.2.1.21. de raza pura puede
costar $500, mientras
que un cachorro
rescatado de la calle
puede costar $10 por las
vacunas.
• Reflexión
2. Contesto las
preguntas tomando en
cuenta la información
anterior. ¿Cuánto más se
 paga por un perro de
raza?, ¿Por qué hay
tantos perros en la
calle?, Si quisieras
adoptar una mascota,
¿escogerías una de la
calle o una de raza?
• Conceptualización
3. Observo cómo
disminuyen las cerezas.
• Aplicación
4. Aplico el operador que
permite restar
elementos.
• Ejercicios aplicativos

 M.2.2.19. Medir, estimar y Capacidad y masa

comparar masas Ciclo del aprendizaje
contrastándolas con • Experiencia
patrones de medidas no 1. Leo la información y
convencionales. reflexiono. Para tener un
 M.2.2.23. Medir, estimar y buen estado de salud, las
comparar capacidades personas debemos
contrastándolas con consumir alimentos
patrones de medidas no nutritivos y beber jugos
convencionales. naturales de frutas. Una
botella de dos litros de
jugo de naranja, aporta 1
gramo de vitamina C.
• Reflexión
2. Contesto las
preguntas tomando en
cuenta la información e
 ilustración anterior. ¿La
quinua es líquida o es
masa? ¿El jugo de
naranja es líquido o es
masa?
• conceptualización
3. Observo las
ilustraciones, leo el
diálogo y contesto las
preguntas. (Sofía) Yo
tengo 40 gramos de
granola. (Miguel) Yo
tengo 80 gramos de
granola. ¿Quién tiene
más jugo?, ¿Quién tiene
más granola?
• aplicación
4. Aplico las medidas no
convencionales
utilizando objetos del
entorno.
• Ejercicios aplicativos
4 Mi • O.M.2.1. Explicar y • M.2.1.6. Relacionar los Conjunto de salida-  CE.M.2.1. Descubre 6 SEMANAS
comunidad construir patrones de elementos del conjunto de conjunto de llegada regularidades matemáticas
figuras y numéricos salida con los elementos Proceso del entorno inmediato
• Experiencia
relacionándolos con la del conjunto de llegada, a utilizando los conocimientos
1. Leo la información.
suma, la resta y la partir de la de conjuntos y las
El dirigente barrial anotó
multiplicación, para correspondencia entre en su agenda los operaciones básicas con
desarrollar el elementos. materiales que serán números naturales, para
pensamiento lógico- • Representar, en diagramas necesarios para arreglar explicar verbalmente, en
matemático. las parejas ordenadas de la casa comunal. forma ordenada, clara y
una relación específica • Reflexión razonada, situaciones
• O.M.2.2. Utilizar 2. Escribo una X en el cotidianas y procedimientos
entre los elementos del
objetos del entorno lugar indicado para para construir otras
conjunto de salida y los señalar qué elemento del
para formar elementos del conjunto de regularidades.
conjunto de salida
 conjuntos, establecer llegada. Ref. M.2.1.7. corresponde con cuál  I.M.2.1.3. Discrimina en
gráficamente la • M.2.1.0 Identificar los elemento del conjunto de diagramas, tablas y una
correspondencia llegada. ¿Cuáles son los cuadrícula los pares
elementos de los conjuntos
materiales que anotó el
entre sus elementos y de salida y de llegada, a ordenados del producto
dirigente en su agenda?
desarrollar la partir de los pares cartesiano A x B que
• Conceptualización
comprensión de ordenados representados 3. Observo todos los cumplen una relación
modelos en una cuadrícula. posibles pares ordenados uno a uno. (I.3., I. 4.)
matemáticos. que pueden formarse
entre los elementos del  CE.M.2.2. Aplica estrategias
• Integrar conjunto de partida o de de conteo, el concepto de
concretamente el salida y el conjunto de número, expresiones
concepto de número, llegada y subrayo los matemáticas sencillas,
correctos.
y reconocer propiedades de la suma y la
• Aplicación
situaciones del 4. Analizo el proceso para multiplicación,
entorno en las que se elementos numéricos. procedimientos de cálculos
presenten problemas • Ejercicios aplicativos de suma, resta,
que requieran la (Hojas de trabajo) multiplicación sin
formulación de reagrupación y división
expresiones exacta (divisor de una cifra)
matemáticas sencillas, Definición de la resta con números naturales hasta
• Realizar adiciones y Proceso
para resolverlas, de 9 999, para formular y
sustracciones con los • Experiencia
forma individual o 1. Analizo el diálogo. resolver problemas de la
números hasta 1 000, con
grupal, utilizando los Cuando se construyó el vida cotidiana del entorno y
material concreto,
algoritmos de adición, parque hace 4 años, se explicar de forma razonada
mentalmente, invirtieron $695 dólares.
sustracción y los resultados obtenidos.
gráficamente y de manera Hoy para restaurarlo se
multiplicación. Ref.  I.M.2.2.3. Opera
O.M.2.3. numérica. Ref. M.2.1.21. emplearon $893. utilizando la adición y
• Reflexión sustracción con
• Comprender el 2. Resuelvo y contesto
números naturales de
las preguntas tomando
espacio que lo rodea, hasta cuatro cifras en el
en cuenta la información
valorar lugares anterior. ¿Cuál es la contexto de un
históricos, turísticos y diferencia entre lo que se problema matemático
bienes naturales, invirtió para restaurar el del entorno, y emplea
identificando como parque y lo que se las propiedades
conceptos empleó en construirlo? conmutativa y
matemáticos los • Conceptualización asociativa de la adición
elementos de cuerpos 3. Analizo las estrategias
para mostrar procesos y
para restar.
y figuras geométricas verificar resultados.
• Aplicación
en objetos del
entorno. Ref. O.M.2.5. 4. Interiorizo la definición (I.2., I.4.)
de la sustracción y sus
reglas entre elementos.  CE.M.2.4. Resuelve
• Ejercicios aplicativos
problemas cotidianos
(Hojas de trabajo)
sencillos que requieran el
Sustracciones con uso de instrumentos de
desagrupación hasta medida y la conversión de
999 unidades, para determinar la
Proceso longitud, masa, capacidad y
• Ya lo sabes costo de objetos del
1. Analizo el diálogo. El entorno, y explicar
equipo verde limpió 685 actividades cotidianas en
metros cuadrados del
función del tiempo.
parque. El equipo azul
limpió 234 metros  I.M.2.4.2. Destaca
cuadrados del parque. situaciones cotidianas
• Si lo sabes, me cuentas que requieran de la
2. Resuelvo y contesto conversión de unidades
las siguientes preguntas monetarias. (J.2., J.3.)
considerando el diálogo
anterior: ¿Cuántos
metros cuadrados más de
superficie limpió el
equipo verde respecto al
equipo azul?, ¿Qué
equipo limpió menos
metros cuadrados de
superficie?
• Construyendo el saber
3. Cuento las
representaciones en los
ábacos, completo la tabla
y analizo el proceso de la
resta.
• Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para
restar con
desagrupación.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

Adición y sustracción
con reagrupación
Proceso
• Ya lo sabes
1. Leo el diálogo y
analizo la importancia de
conocer nuestra
comunidad. (Pablo) En
mi comunidad somos 412
personas. (Miriam) En mi
comunidad somos 397
personas.
• Si lo sabes, me cuentas
2. Tomando en cuenta el
diálogo anterior, realizo
lo siguiente: Aplicando
cálculo mental,
determino cuántas
personas más hay en la
comunidad de Pablo, con
respecto a la de Miriam.
Explico cómo conseguí
ese resultado. Aplicando
cálculo mental,
determino cuántas
personas habría si se
unen las dos
comunidades.
• Construyendo el saber
3. Analizo los pasos para
resolver un problema.
Leo el problema: Miguel
tiene $398 para comprar
la lista de útiles escolares
de sus hijos. Si por el
uno debe pagar $144 y
por el otro $155: Analizo
la pregunta: ¿Cuánto
dinero le sobrará o le
faltará? Determino los
datos de la situación:
Tiene $398 debe pagar
$144 y $155. Busco las
posibles estrategias:
 Sumar el costo de las dos
listas y restar ese total
del dinero que tiene
Miguel.
• Contenidos a tu mente
4. Analizo el problema de
forma concreta.
Represento mentalmente
la situación y resuelvo
aplicando lo aprendido.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

Unidades monetarias
 Reconoce monedas y
Proceso
billetes de 1, 5, 10, 20 y 50 • Experiencia
dólares. Ref.M.2.2.13. 1. Leo la situación y
analizo la importancia de
 M.2.2.14. Realizar colaborar con mis
conversiones monetarias vecinos. Doña Martha y
simples en situaciones don Pepe solicitaron una
significativas. cuota a los vecinos para
hacer arreglos en el
 M.2.2.15. Utilizar la unidad
barrio. Doña Martha
monetaria en actividades recaudó $345 para
lúdicas y en transacciones arreglar los jardines del
cotidianas simples, parque y don Pepe
destacando la importancia recaudó $400 para pintar
de la integridad y la los juegos infantiles del
honestidad. parque.
• Reflexión
2. Contesto las preguntas
tomando en cuenta la
información anterior.
¿Quién recaudó más?,
¿Cuánto recaudaron
entre doña Martha y don
Pepe?
• Conceptualización
3. Observo las
ilustraciones, leo el
diálogo y contesto las
preguntas. (Jorge) Yo
 tengo una moneda.
(Sebastián) Yo tengo un
billete. ¿Quién tiene más
dinero?, ¿Quién tiene el
billete?
• Aplicación
4. Reconozco las
monedas nacionales y
estadounidenses
inferiores a un dólar que
circulan en nuestro país.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

5 Mi espacio • O.M.2.1. Explicar y  M.2.1.18. Reconocer Mitades y dobles  CE.M.2.2. Aplica estrategias 6 SEMANAS
organizado construir patrones de mitades y dobles en Proceso de conteo, el concepto de
figuras y numéricos unidades de objetos. • Experiencia número, expresiones
relacionándolos con la 1. Analizo la matemáticas sencillas,
suma, la resta y la información. Nuestro propiedades de la suma y la
multiplicación, para país está ubicado en el multiplicación,
desarrollar el centro del mundo. El procedimientos de cálculos
pensamiento lógico- planeta se divide en dos de suma, resta,
matemático. hemisferios: norte y sur, multiplicación sin
y nosotros ocupamos reagrupación y división
• O.M.2.2. Utilizar esos dos hemisferios. exacta (divisor de una cifra)
objetos del entorno • Reflexión con números naturales hasta
para formar 2. Completo las 9 999, para formular y
conjuntos, establecer oraciones tomando en resolver problemas de la
gráficamente la cuenta la información vida cotidiana del entorno y
correspondencia anterior. ¿En cuántos explicar de forma razonada
entre sus elementos y hemisferios se divide el los resultados obtenidos.
desarrollar la planeta Tierra? Ecuador  I.M.2.2.4. Opera
comprensión de está en el del mundo. utilizando la
modelos • Conceptualización multiplicación sin
matemáticos. 3. Analizo la reagrupación y la
representación concreta división exacta (divisor
• Integrar del doble y la mitad. La de una cifra) con
concretamente el pista de atletismo tiene números naturales en el
concepto de número, 400 metros. Si Miguel contexto de un
y reconocer corrió la mitad de la problema del entorno;
 situaciones del pista y Sebastián corrió usa reglas y las
entorno en las que se toda la pista, ¿cuánto propiedades
presenten problemas corrió Miguel y cuánto conmutativa y
que requieran la corrió Sebastián? asociativa de la
formulación de • Aplicación multiplicación para
expresiones 4. Analizo la diferencia mostrar procesos y
matemáticas sencillas, entre doble y mitad. verificar resultados;
para resolverlas, de • Ejercicios aplicativos reconoce mitades y
forma individual o (Hojas de trabajo) dobles en objetos. (I.2.,
grupal, utilizando los I.4.)
algoritmos de adición,  M.2.1.25. Relacionar la Noción de multiplicación
sustracción y noción de multiplicación Proceso  CE.M.2.3. Emplea elementos
multiplicación. Ref. con patrones de sumandos • Experiencia básicos de geometría, las
O.M.2.3. iguales o con situaciones 1. Leo la información y propiedades de cuerpos y
de “tantas veces tanto”. analizo la imagen. El figuras geométricas, la
• Comprender el cantón Salcedo se medición, estimación y
espacio que lo rodea, encuentra en la cálculos de perímetros, para
valorar lugares provincia de Cotopaxi y enfrentar situaciones
históricos, turísticos y es muy conocido por sus cotidianas de carácter
bienes naturales, deliciosos helados. geométrico.
identificando como • Reflexión  I.M.2.3.1. Clasifica,
conceptos 2. Resuelvo y contesto según sus elementos y
matemáticos los las siguientes preguntas, propiedades, cuerpos y
elementos de cuerpos tomando en cuenta la figuras geométricas.
y figuras geométricas imagen anterior. (I.4.)
en objetos del ¿Cuántos helados tienen  I.M.2.3.2. Identifica
entorno. Ref. O.M.2.5. los niños en total?, Si elementos básicos de la
cada helado costó $2, Geometría en cuerpos y
• O.M.2.6. Resolver ¿cuánto se pagó por figuras geométricas.
situaciones cotidianas todos los helados? (I.2., S.2.)
que impliquen la • Conceptualización
medición, estimación y 3. Cuento el número de  CE.M.2.4. Resuelve
el cálculo de longitudes, niños de la ilustración, problemas cotidianos
capacidades y masas, analizo la pregunta y el sencillos que requieran el
con unidades proceso; luego, contesto uso de instrumentos de
convencionales y no las preguntas. Si cada medida y la conversión de
convencionales de niño tiene 2 canicas, unidades, para determinar la
objetos de su entorno, ¿cuántas canicas hay en longitud, masa, capacidad y
para una mejor
comprensión del espacio total?, ¿Cuántas veces se costo de objetos del
que le rodea, la repite el número 2?, entorno, y explicar
valoración de su tiempo ¿Cuántos niños hay en actividades cotidianas en
y el de los otros, y el total? función del tiempo.
fomento de la • Aplicación  I.M.2.4.3. Utiliza las
honestidad e integridad 4. Reconozco el proceso unidades de tiempo y la
en sus actos. para multiplicar. lectura del reloj
• Ejercicios aplicativos analógico para describir
(Hojas de trabajo) sus actividades
cotidianas. (J.2., I.3.)
Multiplicación por 3 y 4 
Proceso
• Experiencia
1. Observo las imágenes
y analizo la información.
• Reflexión
2. Con base en la
ilustración anterior,
contesto las preguntas y
resuelvo como
sumandos iguales.
¿Cuántos grupos hay?,
¿Cuántas Venus de
Valdivia hay en cada
grupo?, ¿Cuántas Venus
de Valdivia hay en total?
• Conceptualización
3. Analizo los sumandos
de cuatro y tres veces, y
su representación
gráfica.
• Aplicación
4. Interiorizo las tablas
del 3 y del 4.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

 M.2.2.8. Representar de Líneas: rectas y curvas

 forma gráfica la semirrecta, Proceso
el segmento y el ángulo. • Experiencia
1. Leo el diálogo y
analizo el plano de la
 M.2.2.10. Medir, estimar y casa.
comparar longitudes de • Reflexión
objetos del entorno, 2. Contesto las
contrastándolas con preguntas tomando en
patrones de medidas no cuenta el diálogo
convencionales. anterior. ¿Por qué Raúl
afirma que las paredes
forman líneas abiertas?,
Si el tanque de agua
forma líneas cerradas,
¿cuál será la única forma
de entrar?
• Conceptualización
3. Analizo las imágenes y
contesto las preguntas.
¿La carretera es recta o
curva? ¿La carretera es
recta o curva?
• Aplicación
4. Examino la diferencia
entre línea curva y línea
recta.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)
Contornos de figuras
Proceso
• Experiencia
1. Leo la información y
reflexiono. En la cocina
encontramos muchos
objetos con líneas rectas
y curvas, pero cuando
estemos ahí debemos
tener cuidado, pues
 existen utensilios
calientes y afilados que
pueden lastimarnos.
• Reflexión
2. Contesto las
preguntas tomando en
cuenta la ilustración
anterior. ¿En la imagen
hay más líneas rectas o
curvas?, ¿Las hornillas
de la cocina tienen líneas
curvas o rectas?,
• Conceptualización
3. Cuento la cantidad de
pasos y palmas que hay
en la cancha de fútbol,
sabiendo que: un pie es
igual 10 pasos. Una
mano es igual 10
palmas.
¿Quién está en lo
correcto: Miguel o Sofía?
• Aplicación
4. Identifico el contorno
de una figura plana y las
medidas no
convencionales en
objetos del entorno.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

 M.2.2.18. Leer horas y Horas y minutos

minutos en un reloj Proceso
analógico. • Experiencia
1. Leo la información.
Recorto el reloj
analógico de la página
205, junto con el horero
 y el minutero. Pego el
reloj en una cartulina y
recorto por el contorno.
Finalmente, con una
tachuela, armo mi reloj.
• Reflexión
2. Contesto las
preguntas con base en
mi reloj análogo.
¿Cuántos pulgares mide,
aproximadamente, el
contorno del reloj?,
¿Cuántos pulgares mide,
aproximadamente, el
minutero?
• Conceptualización
3. Analizo las horas y
minutos marcados en
estos relojes y los replico
en el mío.
• Aplicación
4. En una maqueta
Identifico las partes de
un reloj.
Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)
6. Conociendo • O.M.2.1. Explicar y • M.2.1.25. Relacionar la Multiplicación por 5, 6 y 7  CE.M.2.2. Aplica estrategias 6 SEMANAS
mi país construir patrones de noción de multiplicación Proceso de conteo, el concepto de
figuras y numéricos con patrones de sumandos • Experiencia número, expresiones
relacionándolos con la iguales o con situaciones matemáticas sencillas,
1. Analizo la
suma, la resta y la de “tantas veces tanto”. propiedades de la suma y la
multiplicación, para información. multiplicación,
desarrollar el Nuestro país se procedimientos de cálculos
pensamiento lógico- caracteriza por su de suma, resta,
matemático. deliciosa y diversa multiplicación sin
• O.M.2.2. Utilizar comida típica. reagrupación y división
objetos del entorno En la Costa, un ceviche exacta (divisor de una cifra)
para formar con números naturales hasta
de pescado cuesta $4
 conjuntos, establecer dólares y en la Sierra, un 9 999, para formular y
gráficamente la plato de tortillas con resolver problemas de la
correspondencia caucara cuesta $3. vida cotidiana del entorno y
entre sus elementos y explicar de forma razonada
• Reflexión
desarrollar la los resultados obtenidos.
comprensión de 2. Contesto las  I.M.2.2.4. Opera
modelos preguntas y resuelvo con utilizando la
matemáticos. sumandos iguales. multiplicación sin
• Conceptualización reagrupación y la
• Integrar 3. Analizo los procesos división exacta (divisor
concretamente el de sumandos iguales y de una cifra) con
concepto de número, números naturales en el
agrupaciones de tanto
y reconocer contexto de un
situaciones del por tanto, en las problema del entorno;
entorno en las que se multiplicaciones de 5, 6 y usa reglas y las
presenten problemas 7. propiedades
que requieran la • Aplicación conmutativa y
formulación de 4. Reconozco las tablas asociativa de la
expresiones del 5, 6 y 7. multiplicación para
matemáticas sencillas, mostrar procesos y
• Ejercicios aplicativos
para resolverlas, de verificar resultados;
forma individual o (Hojas de trabajo) reconoce mitades y
grupal, utilizando los dobles en objetos. (I.2.,
algoritmos de adición, Multiplicación por 8, 9 y I.4.)
sustracción y 10
multiplicación. Ref. Proceso  CE.M.2.3. Emplea elementos
O.M.2.3. básicos de geometría, las
• Experiencia
propiedades de cuerpos y
• Comprender el 1. Observo las figuras geométricas, la
espacio que lo rodea, ilustraciones y analizo la medición, estimación y
valorar lugares información. cálculos de perímetros, para
históricos, turísticos y • Reflexión enfrentar situaciones
bienes naturales, 2. Contesto las cotidianas de carácter
identificando como geométrico.
preguntas tomando en
conceptos  I.M.2.3.1. Clasifica,
matemáticos los cuenta la ilustración
según sus elementos y
elementos de cuerpos anterior. propiedades, cuerpos y
y figuras geométricas Si cada pareja tiene 5 figuras geométricas.
en objetos del
 entorno. Ref. O.M.2.5. canicas, ¿cuántas canicas (I.4.)
hay en total?
• O.M.2.7. Participar en  CE.M.2.5. Examina datos
Si hay 4 parejas,
proyectos de análisis cuantificables del entorno
¿cuántos niños y niñas
de información del cercano utilizando algunos
entorno inmediato, hay en total? recursos sencillos de
mediante la • Conceptualización recolección y representación
recolección y 3. Analizo las siguientes gráfica (pictogramas y
representación de estrategias de diagramas de barras), para
datos estadísticos en multiplicación: interpretar y comunicar,
pictogramas y oralmente y por escrito,
• Aplicación
diagramas de barras; información y conclusiones,
potenciando, así, el 4. Reconozco las tablas
asumiendo compromisos.
pensamiento lógico- del 8 y 9.  I.M.2.5.2. Resuelve
matemático y • Ejercicios aplicativos situaciones cotidianas
creativo, al interpretar (Hojas de trabajo) que requieran de la
la información y realización de
expresar conclusiones Lados, vértices y ángulos combinaciones simples
asumiendo • M.2.2.5. Distinguir lados, de hasta tres por tres
Proceso
compromisos. frontera interior y exterior, elementos. (I.2., I.4.)
• Experiencia
vértices y ángulos en
figuras geométricas: 1. Leo la información.
cuadrados, triángulos, Gabriel García Moreno
rectángulos y círculos. inició la construcción del
ferrocarril, pero fue Eloy
Alfaro quien impulsó la
obra que actualmente es
un símbolo de unión
entre la Costa y la Sierra.
• Reflexión
2. En la ilustración del
tren, trazo tres líneas
curvas de color azul y
tres líneas rectas de
color verde.
• Conceptualización
 3. Observo en las figuras
los elementos que están
resaltados con colores.
Determino su definición,
observando su
característica.
• Aplicación
4. En objetos del entorno
examino los elementos
de las figuras
geométricas.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

Combinaciones simples de
• Realizar combinaciones dos por dos
simples de tres por tres y Proceso
solucionar situaciones
• Experiencia
cotidianas. Ref.M.2.3.2.
1. Observo la figura y
analizo la información.
Para pintar el tren de la
figura se dispone de dos
colores: el rojo y el
verde. Se puede pintar la
locomotora y el vagón
de un mismo color o
cada uno con un color
diferente.
• Reflexión
2. Contesto las
preguntas verbalmente
tomando en cuenta la
figura anterior.
 Si utilizo un solo color
para pintar, ¿cómo
quedaría la locomotora y
el vagón?, Si utilizo
colores diferentes,
¿cómo quedaría la
misma locomotora y el
mismo vagón?
• Conceptualización
3. Leo la situación,
analizo las imágenes y
contesto las preguntas.
Andrea recibió como
regalo una bicicleta y
debe elegir el color del
casco y las rodilleras. La
1ra imagen indica los
colores del casco; la 2da
imagen el color de casco
que escogió, y los
colores de rodilleras.
¿Qué color de casco se
eligió?, ¿Qué color de
rodilleras elegirías tú?
• Aplicación
4. Utilizando objetos del
entorno realizo el
proceso para combinar
elementos.
• Ejercicios aplicativos
(Hojas de trabajo)

Conversiones simples de
tiempo
Proceso
• Experiencia
1. Leo la información y
analizo la imagen. Desde
1842, el pueblo
guayaquileño cuenta con
un reloj público ubicado
en la torre Morisca, en el
Malecón.
• Reflexión
2. Contesto la pregunta
observando el reloj de la
torre Morisca de
Guayaquil. ¿Qué hora
marca el reloj de la
torre?, ¿Será una hora
de la tarde o de la
madrugada?
• Conceptualización
3. Recorto el calendario
de la página 207 y señalo
en él las fechas
importantes del país,
luego analizo la
estructura del tiempo
(años, meses, semanas,
días, horas y minutos).
• Aplicación
4. En una maqueta
analizo cómo se divide el
tiempo.
• Ejercicios aplicativos
 (Hojas de trabajo)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)  7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación. Guía didáctica de implementación curricular para EGB y BGU. Matemática. Quito, Pichincha,
Ecuador: MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2016). Curriculo de Niveles de Educación Obligatoria. Quito, Pichincha, Ecuador: MINEDUC.
Ministerio de Educación.Matemática Guía del docente. Quito, Pichincha, Ecuador: MINEDUC.
Ministerio de Educación. Matemática Texto del estudiante. Quito, Pichincha, Ecuador: MINEDUC.
www.educacion.gob.ec
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lic. Adriana Guato Comisión Técnico Pedagógica NOMBRE: Lic. María Sánchez
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: