PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO III 3/8 2

TITULO DE LA SESIÓN
La luz del Sol como fuente de energía

COMPETENCIAS
Indaga, a partir del método
científico, sobre situaciones
que pueden ser investigadas
por la ciencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
INDICADORES
• Plantea preguntas y
selecciona una que pueda
ser indagada
científicamente.
• Formula hipótesis
considerando la relación
entre las variables, que
responden al problema
seleccionado.
 Elabora un procedimiento
que permita manipular
variables y dar respuesta a
su pregunta.
 Selecciona técnicas para
recoger información que se
relacionen con las variables
estudiadas en la indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 El docente da a conocer a los estudiantes una situación problemática. Presenta dos

imágenes de ecosistemas (terrestre y acuático) y plantea una pregunta abierta:
¿qué factores influyen en el crecimiento de los seres vivos?
 A partir de la pregunta, los estudiantes, mediante lluvia de ideas, enuncian varias
respuestas. La intención es que el estudiante formule por sí mismo la pregunta que puede
ser inicio de la indagación. Se le puede presentar realidades que tengan connotaciones del
desarrollo del ecosistema.

DESARROLLO (70 minutos)

 El docente propicia el trabajo en equipo y pide a los estudiantes revisar las normas de
convivencia en el aula poniendo énfasis en la cooperación, la tolerancia, la participación
 activa y una adecuada integración.
 Para situar la actividad en un contexto específico, el docente invita a los estudiantes a
visitar un área de ecosistema terrestre, que puede ser el de la IE, un parque u otro espacio
en el cual identifiquen las posibles propuestas y/o ideas comentadas en clase.
 Durante la visita, los estudiantes, empleando diversas herramientas (lupas, bajalenguas,
vasos descartables, guantes descartables, etc.), observan los diferentes seres vivos que
habitan en ese ecosistema y anotan en su cuaderno de experiencias.
 A partir de la visita, se les pide que escriban aquello que les despertó interés o curiosidad,
algo que ellos hayan observado y que tenga relación con la pregunta inicial pero que les
gustaría indagar.
Los estudiantes enuncian posibles propuestas de temas a indagar:

 ¿Qué tipo de plantas están presentes en el jardín?

 ¿Qué seres vivos absorben directamente la energía del Sol?
 ¿Qué diferencia hay entre las zonas iluminadas o con sombra?
 ¿Cómo influye la energía solar en el crecimiento de las plantas?

 El docente suscita preguntas que generen más preguntas provocadoras o desafiantes por
parte de los estudiantes para luego determinar un campo temático apropiado (Conociendo
el efecto de la luz del Sol en las plantas).

 Los estudiantes se familiarizan con el campo temático a tratar para hacer indagación. Es el
momento de aclarar qué; cómo podemos apreciar no todas las preguntas pueden ser
preguntas de indagación y juntos enuncian la siguiente pregunta.
¿Cómo influye la energía solar en el crecimiento de las plantas?
 Los estudiantes redactan sus respuestas, y en ellas identifican las variables que intervienen.
Validan las respuestas que están en relación con la pregunta de indagación para ser
seleccionadas.
 El docente y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de las variables
dependientes, independientes e intervinientes.
 Como parte de este proceso, el docente invita a los estudiantes que conformen equipos
según afinidad o preferencia. Una vez organizados de esta manera, los estudiantes eligen la
variable de estudio y el docente les solicita que las enuncien.

Por ejemplo, para indagar sobre el crecimiento de la planta en un ecosistema terrestre

podemos sugerir que la zona a ser estudiada cuente con aproximadamente un metro
cuadrado de superficie expuesta al sol y otra zona con las mismas características pero bajo
sombra.
Durante el trabajo grupal, el docente monitorea y acompaña el trabajo del estudiante.
 Luego vamos identificando con los estudiantes las variables que se van encontrando y se
generan preguntas que permitan incluir aquellas variables investigables (variables
intervinientes) que no hayan sido consideradas, como por ejemplo: ¿de qué manera influye
el incremento de la temperatura del ambiente en el desarrollo de un ecosistema?

 El docente invita a participar a los miembros de los equipos para que en una hoja o tarjetas
anoten las variables encontradas y las peguen en la pizarra. Y con los estudiantes se
determina que las últimas variables encontradas no participan directamente en la
indagación, pero que estarán presentes. Por lo tanto, la variable interviniente es la
temperatura.
CIERRE (10 minutos)

 Esta parte del proceso finaliza cuando el estudiante o el equipo de estudiantes formulan su
pregunta de indagación y plantean una hipótesis.

La pregunta de indagación puede ser, por ejemplo: ¿cuál es el efecto de la luz en el

crecimiento de las plantas?

Eligen su espacio de acuerdo con el contexto cercano a la IE y plantean posibles respuestas.

Un ejemplo podría ser:

 La luz del Sol es la principal fuente de energía que influye significativamente en el

crecimiento de seres vivos en un ecosistema terrestre.

 Los estudiantes reunidos en grupo relacionan lo trabajado y comparten sus comentarios

con el resto del aula: ¿qué aprendimos hoy?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente pide a los estudiantes profundizar el tema, previa indagación con información
confiable o consulta a un especialista, para abordarlo en la siguiente sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Lupas, bajalenguas, vasos descartables, guantes descartables.
 Cuaderno de experiencias.
 Imágenes de ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Áreas verdes de su colegio o parque.