SEMINARIO DE INVESTIGACION II

INTEGRANTES:
LIA CAMPO PADILLA.
CLARIZA ESTRADA CERVANTES.

ROSAURA VIDAL ESTRADA

PROFESORA:
TANIA ESTHER VARGAS ORDONEZ.

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA.

BARRANQUILLA 2019
DISEÑO METODOLÓGICO

El presente diseño metodológico fue aplicado en la recolección de información

requerida para realizar la intervención adecuada en la problemática encontrada en el grado

transición de la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Galapa

Atlántico.

El tipo de estudio es investigación-acción (IA), llamada también investigación

participante que responde al paradigma cualitativo y tiene como uno de sus orígenes la

teoría crítica de la escuela de Frankfurt para la cual “La principal tarea de la teoría es

emancipar a la gente para que construya a través de su propia práctica su entendimiento del

mundo” (Beregendahl, 2001, p.368.).

Aceptando la complejidad del hecho educativo, a partir de la investigación-acción, no se

pretende proponer soluciones mágicas sino actuar sobre los problemas. La investigación-

acción propone un marco de referencia acorde con los maestros en ejercicio, porque

confiere importancia a la práctica del profesor para la solución de problemas en el aula. Al

mismo tiempo que el profesor puede perfeccionar su práctica, con ayuda de la reflexión. La

IA trabaja con estudios de casos que se basan en la recopilación de información detallada

sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material

estudiado proviene principalmente de entrevistas, observaciones directas, guías de

diagnósticos y otras herramientas descriptivas.

En ella encontramos algunas que proporcionan más información sobre procesos íntimos

y complejos que cualquier otro método y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo

durante el ciclo vital.

 En esta investigación predomina el tipo la modalidad interactiva, específicamente el

referente al estudio de caso.

Estudio de caso: debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de

decisiones. Su efectividad y pertinencia radica en su capacidad para generar hipótesis y

descubrimientos, en centrar su interés en un individuo, evento, institución o programa.

Según Stake (2005, p. 11), la nota distintiva del estudio de casos está en la comprensión de

la realidad objeto de estudio: "El estudio de casos e s el estudio de la particularidad y de la

complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias

importantes". Desde una perspectiva interpretativa.

"Mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de informaciones

cualitativas, que no aparecen reflejadas en números sino en palabras. Lo esencial en esta

metodología es poner de relieve incidentes clave, en términos descriptivos, mediante el uso

de entrevistas, notas de campo, observaciones, grabaciones de vídeo, documentos.

(Cebreiro y Fernández, 2004. P. 666)”.

Según Bernal (2006) el estudio de Caso se desarrolla mediante un proceso cíclico y

progresivo, el cual parte de la definición de temática relevante para investigar. Parte de la

recolección de datos, análisis, interpretación y validación para redactar el caso. (P 116).

Teniendo en cuenta los autores citados, este estudio encaja en el tipo de estudio de caso

porque se limita a estudiar particularidades del objeto de estudio, que al final tendrá más

diferencias que similitudes con las situaciones vividas en otras instituciones educativas;

elementos como el horizonte institucional y el modelo pedagógico, constituyentes del

currículo se formulan a partir del diagnóstico de las características del entorno circundante
de la institución educativa son elementos particulares de la Institución Educativa y son los

insumos para implementar este trabajo.

Al implementar la metodología CIPP se evidencia el carácter progresivo del estudio,

iniciando por un diagnostico a partir del contexto, se definen los insumos para iniciar un

proceso y se construye una propuesta que correspondería al producto con diseño especifico

al objeto de estudio.

Se tomará como universo de estudio la población del grado transición de la Institución

Educativa María Auxiliadora, ubicada en el municipio de Galapa, Atlántico, dicha

población asciende a 100 estudiantes, distribuidos en 4 grupos; tomando como muestra 41

niños, 10 de cada grupo y uno adicional de la sede 2 de la institución para el desarrollo de

este proyecto, cuyas edades oscilan entre los cinco y seis años de edad y pertenecen a un

nivel socioeconómico medio, se selecciona esta población dado que los mismos se

encuentran iniciando su experiencia de aprendizaje, mediante la aplicación de herramientas

pedagógicas como la lúdica, por medio de la cual se obtiene el desarrollo del proceso de

aprendizaje a través de actividades amenas, atractivas y divertidas para los niños y niñas,

logrando adquirir conocimientos y ponerlos en práctica sin percibir un entorno aburrido,

mecánico o magistral.

Para el desarrollo de este proyecto nos basamos en la aplicación del instrumento

observación participante (ERLANDSON, HARRIS, SKIPPER & ALLEN 1993),.

DeMUNCK y SOBO (1998), quienes describen la Observación-Participante (Roberto Juan

Katayama Ormura, 2014), como el primer método usado por los antropólogos al hacer

trabajo de campo. El trabajo de campo involucra una "mirada activa, una memoria cada vez
mejor, entrevistas informales, escribir notas de campo detalladas, y, tal vez lo más

importante, paciencia" (DeWALT & DeWALT 2002, p.vii). La Observación-Participante

es el proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las actividades de las

personas mediante un estudio en el escenario natural a través de la observación y

participando en sus actividades. Proveyendo el contexto para desarrollar directrices de

muestreo y guías de entrevistas (DeWALT & DeWALT 2002). SCHENSUL, SCHENSUL

and LeCOMPTE (1999) definen la Observación-Participante como "el proceso de

aprendizaje a través de la exposición e involucramiento en el día a día o las actividades de

rutina de los participantes en el escenario del investigador".

Considerando que se realiza una interacción cotidiana desde dentro y tiene como objetivo

conocer los significados y sentidos desde y para el propio grupo; Se toma esta herramienta

para el estudio de caso. Teniendo en cuenta que se ha compartido un tiempo prudente con

los sujetos investigados se ve la necesidad de una persona externa al grupo, quien hará las

veces de observador.

Como actividad de observación para identificar la manera de aprender de los sujetos de

estudio a través de la lúdica establecimos la estrategia denomina aula vacía. En el proceso

del desarrollo de este trabajo se referenciará aquellos autores de la pedagogía que hablan de

la experiencia lúdica como: John Dewey, Kilpatrick, L. Malaguzzi., O. Decroly, M.

Montessori., C. Freinet. Y E. Ferreiro, esto con el fin de obtener una guía especializada en

este tipo de desarrollo.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para recolectar información relacionada a las dificultades que pueden afectar a los niños

y niñas en adquisición del proceso de aprendizaje la técnica de entrevistas, observaciones y

análisis documental para las cuales realizamos una guía para cada una. El procesamiento de

la información de esta investigación se hará de forma manual y se citarán algunas

expresiones brindadas por los docentes y padres-madres de familia. Se observaron clases

para determinar los posibles casos a estudiar y recolectar información en cuanto al

desempeño de los niños y niñas en sus actividades. Entrevista: Dirigidas a docentes y

padres-madres de familia con el fin de conocer sus conocimientos en cuanto a las

dificultades del proceso de desarrollo de la motricidad de los niños y niñas en edad

preescolar.

Para el desarrollo de esta trabajo nos basamos en la aplicación del instrumento

observación participante, considerando que se realiza una interacción cotidiana desde

dentro y tiene como objetivo conocer los significados y sentidos desde y para el propio

grupo, es decir, la aplicación de este instrumento lo hicimos a través de la interacción

teniendo en cuenta que se ha compartido un tiempo prudente con los sujetos investigados y

una persona externa al grupo es quien ha realizado el rol de observador. Se interactuó con

la muestra seleccionada a lo largo de muchos días y como actividad de observación para

notar de qué manera aprenden a través de la lúdica establecimos la estrategia denomina aula

vacía. En el proceso del desarrollo de este trabajo se hizo referencia de aquellos autores de
la pedagogía que hablan de la experiencia lúdica como: John Dewey, Kilpatrick, L.

Malaguzzi., O. Decroly, M. Montessori., C. Freinet.

Y E. Ferreiro.

La aplicación del instrumento se llevó a cabo teniendo en cuenta el problema que

enfrentamos, el cual es que se está realizando un proceso de aprendizaje monótono sin

utilizar estrategias pedagógicas claras para el aprendizaje, esto lo hemos evidenciado a lo

largo del tiempo, notando como se estaban realizando clases magistrales, monótonas y que

carecían de lúdica, entendiendo que a través de estrategias basadas en lúdicas y actividades

recreativas podemos mejorar este problema que tanto afecta la práctica de la pedagogía y el

proceso de aprendizaje.

Luego de todo el proceso de aplicación del instrumento, de comprobar algunas

teorías que se basan en la estrategia lúdico – pedagógica tuvimos en cuenta que se debía

realizar un autodiagnóstico con el fin de establecer si como docentes estamos realizando en

nuestro día a día este tipo de actividades con el fin de incentivar la construcción de

conocimiento a través de la lúdica como herramienta para adquirir el aprendizaje.

El auto diagnóstico está conformado por las siguientes preguntas:

 GUÍA DE AUTO DIAGNÓSTICO

1- ¿Desarrolla en sus experiencias de aula proyectos lúdicos pedagógicos? Si su

respuesta es positiva; ejemplifiqué como lo hace, si su respuesta es negativa; expliqué
actividades de aula.
2- ¿De qué forma promueve el desarrollo de las dimensiones del desarrollo en sus
experiencias de aula? Ejemplifique cada una de ellas.

3- ¿De qué forma valora el desarrollo de las dimensiones en sus experiencias de aula?

4- ¿Qué son, como se entienden y cómo se materializa en la puesta en escena de sus

actividades cada uno de los principios pedagógicos de la educación preescolar?
Explique cada uno y como los aplica.

5- Describa como realiza la evaluación de los niños y las niñas.

6- ¿Cómo incluye las competencias para la vida en sus experiencias de aula? De un

ejemplo de una actividad por cada una de ellas.
7- ¿Desarrolla usted Experiencias Reorganizadoras? ¿Cómo lo hace? Ejemplifique.
8- Como promueves en el aula el aprender a aprender, a Que principios aplica en su
práctica pedagógica de los pedagogos

9- prender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer. De ejemplos

Finalice su informe de autoevaluación o auto-diagnóstico diligenciando el siguiente
formato seleccionando una de las 5 opciones de la siguiente escala y redacte el compromiso
para cada componente

(A) Lo comprendo ampliamente

(B) lo aplico de manera pertinente
(C) Lo conozco, pero no lo comprendo
(D) No lo aplico de manera adecuada
(E) No lo conozco y no lo aplico.
 Opciones Compromisos para
Componentes A B C D E abordar de manera
individual mi practica
pedagógica con relación a
este aspecto

Proyectos Lúdico-pedagógicos Debo aplicarlos para mejorar

mi práctica y observar los
intereses de los niños y no
los míos.

Dimensiones del desarrollo Reconocer que todos están

integrados y de eso me di
cuenta ahora que lo análisis
más, debe ser más analítica

Principios de la educación Tenerlos más en cuenta en

preescolar ( participación, lúdica e mi quehacer diario.
integralidad)
Decreto 2247 de 1947: Evaluación Leerlo para tenerlo en
en el preescolar cuenta.

Documento # 13 “Aprender y Documento que debo tener

jugar Instrumento Diagnóstico de más en cuenta por su
Competencias Básicas en importancia en mi práctica
Transición” del MEN (2010): pedagógica.
Competencias para la vida
Guía Operativa para la prestación Buscarlo y leerlo.
de servicio de atención integral a
la primera infancia- Documento #
35 del MEN (2010): El sentido de
las Experiencias Reorganizadoras
 Pilares del conocimiento y la Tener claro cómo debo
educación aplicarlo y más con las
enseñanzas del infante.

Pedagogos que fundamentan los Tener en cuenta cada

lineamientos legales y curriculares pedagogos en mí quehacer
de la educación infantil. por lo menos ver que de
o Dewey. ellos yo si tomo algo que es
o Malaguzzi. importante ya que tos
o Decroly. trabajaron para el infante.
o Montessori.
o Freinet.
o E. Ferreiro
o Kilpatrick

La aplicación del instrumento se llevó a cabo teniendo en cuenta el problema que

enfrentamos, el cual es que se está realizando un proceso de aprendizaje rutinario sin

utilizar estrategias pedagógicas claras para el aprendizaje, esto lo hemos evidenciado a lo

largo del tiempo, notando como se estaban realizando clases magistrales, monótonas y que

carecían de lúdica, entendiendo que a través de estrategias basadas en lúdicas y actividades

recreativas podemos mejorar este problema que tanto afecta la práctica de la pedagogía y el

proceso de aprendizaje.

Luego de todo el proceso de aplicación del instrumento, de comprobar algunas

teorías que se basan en la estrategia lúdico – pedagógica tuvimos en cuenta que se debía

realizar un autodiagnóstico con el fin de establecer si como docentes estamos realizando en

nuestro día a día este tipo de actividades con el fin de incentivar la construcción de

conocimiento a través de las actividades rectoras.

CONTEXTO DEL PROBLEMA

De naturaleza oficial y carácter mixto e inclusivo, el equipo de docentes trabaja en los

niveles de pre -escolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional. En el

presente año contamos con dos sedes, la No. 1, en donde hay matriculados 320 estudiantes

y la sede No. 2, con 2.127 estudiantes, para un total de la población estudiantil de 2.427. La

población sobre la que trabajó fue escogida de manera aleatoria teniendo en cuenta la

receptividad para participar de este estudio, habiendo participado XX estudiantes, XX

profesores, XX acudientes de grados de primero a undécimo grado, X coordinadores y la

rectora para un total de XX miembros de la institución.

Galapa pertenece al área metropolitana de Barranquilla, condición que permite a su

población tener características similares al de esta urbe, influyendo en la actitud de los

niños, niñas y jóvenes de la institución educativa. Además, que esta posición es atractiva

para asentamiento de población desplazada, en búsqueda de condiciones mínimas para

vivir.

De acuerdo a lo planteado, resaltamos la vulnerabilidad de la población estudiantil del

municipio de Galapa y específicamente de la Institución Educativa María Auxiliadora, los

niños, niñas y jóvenes viven en condiciones de pobreza y en medio de problemáticas de

carácter social, situación que repercute en el proceso de aprendizaj

 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA A INVESTIGAR

La pregunta que orienta la presente investigación gira en torno a indagar sobre:

¿Cómo hacer que los niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa María

Auxiliadora del municipio de Galapa Atlántico puedan aprender desde la lúdica, haciendo

del proceso de aprendizaje un proceso ameno en el cual puedan adquirir conocimientos

para ponerlos en práctica sin percibir un entorno aburrido, mecánico o magistral?

 OBJETIVO GENERAL:

Consolidar la experticia en la planeación de núcleos temáticos integradores para el trabajo

por proyectos lúdico pedagógicos en las instituciones educativas del departamento del
Atlántico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Potencializar el trabajo por proyectos lúdico-pedagógicos para lograr que los niños y
niñas se desarrollen integralmente y adquieran mejores competencias.

2- De que manera implementar la herramienta NTI como estrategia de planeación para el

desarrollo de proyectos lúdico- pedagógicos en los grados de transición.

3- Identificar los avances en la adquisición de experticia en la implementación de los

NTI como estrategia para el mejoramiento de las prácticas de aula.