Diplomatura en Pedagogía y Educación Social

Módulo: Enseñanza Aprendizaje en Contextos Diversos

Trabajo Integrador Final

Cursantes:

 FIGUEROA, Adriana
 GAMARRA, Diego
 KOFFLER, Mauro
 LOZICKI, Romina

Tutora: LUNA, Cecilia

Localidad: Miraflores

Comisión: Única

Año: 2018

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INTRODUCCIÓN

En el presente informe se reflejan los dos primeros capítulos del módulo de Enseñanza y
Aprendizaje en Contextos Diversos del autor Cesar Martín Barletta, donde se examinan
algunos aspectos relevantes, con una mirada abarcativa de las distintas configuraciones de los
contextos educativos, en los que los docentes tratan de encaminar sus prácticas y algunas
concepciones acerca de la naturaleza de los procesos de aprendizaje, así, como de las distintas
discusiones que históricamente les han dado forma. No sólo se desarrollan las características
históricas y sociales de esas controversias, sino también los diálogos que los autores quedando
establecidos en torno al carácter social de los aprendizajes y a su relación con el desarrollo, la
cultura y los procesos educativos sociales. Además, se trata de pensar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza como comunidades en donde quienes participan de ellas aprenden
juntos, en cooperación, se observan, se miran, se ayudan. Son formas de emprendimiento
colectivo, con grados de responsabilidad creciente en el desarrollo de las tareas, con progresos
y confianza en que el otro siempre puede aprender.

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DESARROLLO

Es el conocimiento en este contexto, y en otros muchos, el único elemento que, al parecer,

interviene en el aprendizaje. La transdisciplinariedad como forma de abordar lo educativo
pierde todo su sentido cuando lo que se plantea como núcleo principal del aprendizaje es el
desarrollo de capacidades y no mera adquisición del conocimiento. Cuando al aprendiz se le
ofrece la posibilidad de pensar, de razonar, de resolver problemas, de crear, se abren todas las
puertas para que acceda al conocimiento necesario sin limitación de área, materia o disciplina.
El conocimiento en la vida real siempre es el soporte de una acción o actividad, es decir, una
persona busca la información cuando la necesita para construir un pensamiento o una idea.

La importancia que otorgamos a los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de la

pedagogía social comprende asumir que las personas construyen su conocimiento cotidiano en
escenarios socioculturales y que esos escenarios son compartidos por otros que ya han
construido o están en vías de construir su conocimiento.

Todo proceso de aprendizaje parece implicar al menos la presencia de un sujeto que aprende,
un objeto o contenido a aprender y un componente situacional, un contexto que pone en cierta
relación teniendo en cuenta los resultados de experiencias, acontecimientos o encuentros
fortuitos. Esa relación entre sujeto que aprende, contenido y contexto se encontrará mediada o
guiada por otro sujeto. A esa mediación la llamaremos enseñanza. Aprendizaje y enseñanza se
consideran como dos procesos socioculturales específicos, con características propias pero
íntimamente relacionadas entre ellos y con el contexto sociocultural en donde se desarrollan
habitualmente.

El aprendizaje es concebido como un proceso multidimensional de apropiación cultural, una

experiencia que involucra de modo inseparable la afectividad, el pensamiento, la acción, a
través de la cual los sujetos pueden acceder y apropiarse del capital cultural (Bordieu, 1998).

La obra de Vigotsky es fundamental porque el lugar central dentro de su marco teórico está
conformado por los “procesos culturales”. La cultura va a funcionar como un criterio preciso
de demarcación: somos humanos porque tenemos cultura y podemos apropiarnos de ella y,
porque somos humanos y tenemos cultura nos podemos diferenciar de otros seres vivos como
los animales.

Hay una mutua apropiación entre sujeto y cultura. El sujeto se constituye a través de la
apropiación gradual de los instrumentos culturales y al mismo tiempo la cultura se apropia del
sujeto en la medida que lo constituye.

En lo que respecta a las visiones del aprendizaje, podemos decir que existen dos que son
opuestas. Por un lado se establece una visión del aprendizaje como proceso individual,
intrapsicológico. Por otro lado, las nuevas concepciones de aprendizaje reconocen otros
aspectos, como la importancia de las actividades de los estudiantes para la construcción de los
conocimientos; esta visión nos permite construir miradas sobre los sujetos en contextos o
situaciones desde acercamientos colectivos. Aquí el aprendizaje es visto como proceso de
colaboración entre un grupo de individuos que tiene una relación especial.

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La educación como proceso de trabajo cumple con las características del trabajo en general:

• Es un intercambio de transformaciones mutuas de los sujetos que rompe la lógica natural;

• Es una actividad doblemente mediada;

• Se encuentra dirigida hacia fines propuestos por la vida cultural.

El trabajo viene a ser una actividad doblemente mediada entre personas y herramientas. Esta
concepción de trabajo de Vigotsky implica una transformación de la realidad o del objeto,
como así también del ser y hacer de uno mismo; esta concepción, es trasladada al ámbito
educativo como un intercambio de transformación.

El “trabajo educativo” se desenvuelve en el doble juego de lo inter y lo intra subjetivo. Así,

después de un primer momento de encuentro con el mundo social, el trabajo educativo
consiste, como ya hemos señalado oportunamente, en un trabajo intrasubjetivo. La finalidad a
alcanzar es que los sujetos desarrollen diferentes estrategias de regulación y autoregulación de
los procesos psicológicos espontáneos y dirigirlos hacia las metas de la vida social y cultural.

Las propiedades del trabajo son:

 El trabajo se convierte en humano solo cuando en hombre transforma un objeto.

 El hombre no puede objetivarse ni transformarse si no es también objeto para otros.
 El hombre es sujeto de una doble relación.

La zona de desarrollo próximo, fue descripta por Vigotsky como “la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Cuando hablamos de
zona de desarrollo próximo no se pone énfasis en el sujeto

En otros términos, agrega: “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante. Una vez que se han interiorizado, estos procesos se
convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño”.

La noción de andamiaje y su relación con la zona de desarrollo próximo:

• La zona de desarrollo próximo es una actividad colaborativa entre sujetos de niveles

diferentes de dominio de un saber, unas tareas, etcétera.

• La interacción se define por la intención -más o menos explícita- de que el sujeto "novato"
se apropie gradualmente del saber del "experto".

• El sujeto posee una participación "local" o simplificada por la asistencia o por la definición
de la situación del "experto".

• El experto puede participar de diferentes modos:

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-reforzando o sosteniendo el interés.

-reduciendo los grados de libertad de la tarea (simplificándola).

-manteniendo la orientación y el sentido global de la actividad.

-subrayando aspectos críticos de la tarea.

-controlando la frustración.

-mostrando vías o alternativas de acción.

Los escenarios de aprendizajes son expresiones concretas de sujetos concretos que buscan en
los intercambios cotidianos, construir su propia identidad. Escuelas, museos, campamentos,
bibliotecas, ONG, centros comunitarios, asociaciones, etc. pueden presentarse como
escenarios educativos o como escenarios con características de promoción de actividades
educativas desde los cuales nosotros vamos a desarrollar una acción pedagógica específica,
dentro de un territorio y con sujetos particulares.

Todas aquellas instancias educativas que van surgiendo desde la movilización social y que se
constituyen en complemento o alternativa a la acción pedagógica de las escuelas” y además
“incorporan elementos de las culturas populares para convertirlos en experiencias sistemáticas
y colectivas.

El sistema escolar no es el único sistema educativo: la familia, los medios de comunicación,

los clubes de barrio, etc., también son sistemas educativos, aunque no escolares. Ello no quita
que en muchos de ellos existan prácticas muy parecidas a las que podríamos ver en una
escuela, pero son instituciones con finalidades y propósitos diferentes.

Las características de las comunidades de aprendizaje son:

 Cada persona es educador y educando.

 El aprendizaje no tiene edad.
 El aprendizaje para ser tal debe concretarse con los integrantes.

El aprendizaje como práctica situada o en situación:

 El éxito o fracaso de un estudiante en relación con el aprendizaje se basa en las

actividades propuestas por el docente.
 Pensar el contexto de aprendizaje como una situación donde están implicados la tarea,
el sujeto que aprende y el que enseña, el contenido, las relaciones entre el sujeto y la
comunidad.
 Pensar el aprendizaje como una práctica supone representar el conocimiento práctico
que se origina en las actividades diarias.

La idea de aprendizaje expansivo fue realizada para contrarrestar el “encapsulamiento” del

aprendizaje escolar. Para esto es necesario generar nuevas prácticas educativas que deben:

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generarse en el seno de este territorio, ser generado por los miembros de este territorio y no
ser impuestas, deben expandirse hacia las prácticas educativas institucionalizadas.

La Apropiación Participativa es el proceso por el cual los individuos transforman su

comprensión y su responsabilidad en el grupo a través de su propia participación. Esta noción
está íntimamente ligada a las de aprendizaje y participación guiada. La idea básica de la
apropiación es que, a través de la participación, las personas cambian y, en tal medida, se
preparan para tomar parte en otras actividades semejantes.

La apropiación es un proceso de transformación y no un pre-requisito para la transformación.

Por eso uso el término apropiación para referirme al cambio que resulta de la propia
participación de una persona en una actividad, y no para referirme a la internalización por
parte de una persona de acontecimientos o técnicas 'externos'.

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CONCLUSIÓN

Considerando el desarrollo de este informe, podemos decir que desde la mirada de la

Pedagogía Social nos centramos en el aprendizaje que se produce como resultado de las
acciones pedagógicas concretas. Todo proceso de aprendizaje implica la presencia de un
sujeto que aprende, un contenido y el contexto, que será guiado o mediado por otro sujeto
experto, es quien debe estimular a los alumnos a poner en juego sus conocimientos previos.

Todo sujeto esta influenciado por su contexto y es imprescindible conocer la trayectoria para
ayudar a los sujetos a aprender. Para ello debería existir un trabajo en red con todas las
instituciones del medio. Se pueden hacer las adecuaciones convenientes; la relación cordial
entre alumnos como norma y la importancia de la participación no como un acto de "medir" al
alumno, si no como una manera de enfocar adecuadamente sus percepciones; la aplicación de
los contenidos curriculares con enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de
motivación; y por supuesto, el papel del maestro que debe orientarse hacia la confianza,
respeto y valor humano.

El trabajo colaborativo es sumamente necesario en grupo, con experto, primero se asimila el

conocimiento, luego se lo hace expansivo al grupo, o sea se debe compartir con la comunidad,
hacer expansivo lo que va aprendiendo.

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BIBLIOGRAFÍA

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