Sei sulla pagina 1di 180

Proyecto para optar al título profesional de Diseñador gráfico.

Hugo Mallea Rosales

Profesor guía: Roberto Osses F.

Santiago, Marzo 2017

Diseño y diagramación por Hugo Mallea

Impreso en Chile / Printed in Chile.


abc diario
Un instrumento de aprendizaje para
potenciar el nivel de conocimiento
social de la tipografía en Chile.

Por Hugo Mallea Rosales


I. PRESENTACIÓN
abstract
ABC Diario es un instrumento editorial de aprendizaje tipográfico, |7
mediante el uso del pop-up.

Esta obra enseña conceptos de la disciplina tipográfica a través del


abecedario y mecanismos de papel con el fin de difundir la disciplina
tipográfica y promover su aprendizaje a las personas para fomentar el
correcto uso de las herramientas de las tecnologías de la información
en el proceso de comunicación. Este proyecto nace desde la premisa del
nivel de conocimiento social de la tipografía en Chile y la importancia
de los conocimientos tipográficos en las personas para la comunicación.
motivaciones personales
La principal motivación que me llevó a desarrollar este proyecto es |9
sin duda la tipografía; desde que conocí y comencé a introducirme
en el mundo de las letras, gracias a Roberto Osses hace un par de
años en la primera clase de taller de diseño III, que me ha fascinado
la disciplina y comencé a nutrirme de este conocimiento por cuenta
propia, comprándome libros, leyendo artículos, conociendo a tipógrafos
exponentes nacionales como también internacionales, asistiendo a
charlas y conferencias de tipografía y además ese mismo año ingresar
a estudiar el Diplomado de Tipografía Digital en la Universidad.

Gracias a la autoeducación y el interés en la disciplina es que ha llegado


a ser la motivación de mi proyecto la trascendencia e implicancias que
tiene una manifestación visual imperceptible como lo es la tipografía.

Además otra de las motivaciones son los espacios de aprendizaje y


educación sobre la disciplina, ya que como mencioné anteriormente, por
mi parte para poder adquirir este conocimiento tuvo que ser por cuenta
propia, lo que considero que debería ser distinto y que el conocimiento
esté más al alcance de las personas.
índice
I. PRESENTACIÓN 5 | 11

abstract 6
motivaciones personales 8
índice 12
introducción 14

II. INVESTIGACIÓN 17
fundamentación 18
planteamiento del problema de investigación 19
justificación de la investigación 22
objetivos de investigación 25
general 25
específicos 25
antecedentes 26
tipografía 27
finalidad y uso 28
anatomía y clasificación 29
variantes 34
microtipografía 36
ortotipografía 41
educación tipográfica 42
latinoamérica 43
nacional 44
educación formal 48
12 | estado del arte 54
libros 55
catálogos 55
artículos 56
web 56
fundiciones 57
cursos de postítulo 57
algunas tesis y proyectos de título 57
discusión bibliográfica 60
marco teórico 64

III. PROYECTO 71
referentes del proyecto 72
conceptuales 73
funcionales 77
estéticos 81
planificación del proyecto 84
descripción del proyecto 85
objetivos del proyecto 85
objetivo general 85
objetivos específicos 85
metodología del proyecto 86
sociabilización del proyecto 87
usuarios 87
beneficiarios 88
recursos y soportes tecnológicos 88 | 13

gestión estratégica 90
costos 91
fuentes de financiamiento 92
desarrollo del proyecto 94
generación y/o definición de contenidos 95
proceso de desarrollo y criterios de diseño 96
formato 96
creación de mecanismos 96
maquetas del libro 99
realización de los mecanismos 99
diagramación 100
representación final de la propuesta 106
registro de modo de uso y testeo 142
conclusiones del proyecto 146

IV. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS 151


bibliografía 152
anexos 160
introducción
En las siguientes páginas de esta memoria de título para optar al título de | 15
diseñador gráfico , se podrá apreciar una investigación realizada sobre
el nivel de conocimiento y valoración social de la tipografía, además
de su forma de poder ampliar y profundizar el conocimiento sobre esta
disciplina. Se genera la diferenciación entre el uso y la creación de la
tipografía, para poder centrarse en el uso de la tipografía y sobre los
aspectos relevantes para la comunicación.

Esta investigación nace con el objetivo de identificar la relevancia de


la tipografía en el uso cotidiano y sus métodos de aprendizaje, para así
poder dar valor a la disciplina y expandir el conocimiento tipográfico.

En el desarrollo de la investigación se establece una discusión crítica


en el marco teórico en torno a la importancia de la tipografía y sus
métodos de aprendizaje en Chile.

A continuación, luego de los antecedentes y la investigación realizada


se plantea un proyecto editorial de aprendizaje tipográfico con el fin
de difundir la disciplina tipográfica y promover su aprendizaje a las
personas para fomentar el correcto uso de las herramientas de las
tecnologías de la información en el proceso de comunicación.

ABC Diario es el nombre de este proyecto editorial interactivo, el cual


se caracteriza por su realización con el uso del pop-up y mecanismos
de papel. Además enseña conceptos básicos de tipografía, que logra
su objetivo a través de las 26 letras del abecedario hispanoparlante.

ABC Diario tiene un aspecto sencillo y minimalista, para centrarse


en resaltar la tipografía, sus características y funciones. Pero los
mecanismos de papel lo vuelven una pieza editorial compleja que logra
impresionar al espectador con sus movimientos.
II. INVESTIGACIÓN
fundamentación
planteamiento del problema de investigación 1. Kit digital - Gobierno de Chile (s.f.) | 19
Recuperado de http://kitdigital.gob.cl/

• Nivel de conocimiento social de la tipografía

Para comenzar, se plantea que la problemática de esta investigación


nace desde el nivel de conocimiento sobre tipografía que existe en la
sociedad chilena. Se podría decir que la mayoría de las personas no ha
escuchado nunca el término y/o puede conocer el término “fuente”, ya
que es el cual se utiliza en los procesadores de textos para referirse a la
representación gráfica del lenguaje y que la gente selecciona para escribir
ensayos, cartas y letreros. Además del desconocimiento del término,
quienes lo conocen no saben cómo realizar un buen uso de él. Para
complementar lo expuesto, Francisco Gálvez y Rodrigo Ramírez (2009)
, ambos diseñadores y reconocidos tipógrafos chilenos, describen lo
siguiente: “Asimismo, en un contexto masivo es natural que un usuario
conozca poco de tipografía y la mejor forma de aplicarla. Muchas veces
los juicios y evaluaciones respecto a cómo se dispone o las razones que
avalan la elección de un tipo, se basan principalmente en aspectos
emocionales, más que en su desempeño”(p.19). Con esto se puede
afirmar que las personas toman decisiones tipográficas basándose en
sus emociones y gustos, y no en parámetros que hagan un buen uso
de ella para la comunicación.
• Valoración social de la tipografía

Lo anterior expuesto, no quiere decir que la disciplina no sea valorada


en el país. De hecho, en Chile desde el 2004 que distintas empresas,
organizaciones, instituciones y el Gobierno de Chile han realizando
encargos de tipografías para su identidad. Y tal como se describe
en la página Kit digital del Gobierno de Chile: “... diseñada como la
tipografía oficial de Gobierno, gobCL, es un componente esencial de
su identidad visual. Como única tipografía de Gobierno, su utilización
favorece el inmediato reconocimiento de todas las comunicaciones de
éste.”1 Con esto se puede afirmar que grandes organizaciones se están
fijando en el valor de la tipografía y su importancia en los medios de
20 | 2. Consultar Anexo Nº1. comunicación. Cabe destacar que los medios escritos como los diarios
La Tercera y La Cuarta también son parte de las empresas que tienen sus
propias tipografías; y el proyecto más reciente realizado es la familia
tipográfica para la Biblioteca Nacional de Chile. Con esto también
está de acuerdo el tipógrafo español Andreu Balius, el cual señala lo
siguiente sobre el escenario nacional: “En la actualidad, la tipografía en
Chile ha llegado a un nivel de madurez que se refleja en los encargos de
tipografía realizados para instituciones públicas (proyecto Transantiago,
tipografía Shanghai, por citar algunos)” (Pelta, 2012, p.35).
• Valoración del diseño a la tipografía

Con respecto a la tipografía y su enseñanza en el país, el investigador


y diseñador en comunicación visual, Danny Micin (2008) especifica:
“En Chile, la educación tipográfica tiene sus primeras manifestaciones
a fines de la última década del siglo pasado, momento en el cual las
diversas escuelas de diseño incorporan paulatinamente a sus estructuras
curriculares los dominios pertinentes.”(p. 88). Con este precedente, en
el 2015, se investigaron 27 mallas curriculares de establecimientos de
educación superior2, de las cuales solamente 16 incluían un ramo que
estuviera relacionado a la disciplina tipográfica. Además de aquellos
ramos en algunas carreras, también existen 2 diplomados en el país
sobre tipografía, impartidos por la Universidad Católica y la Universidad
de Chile. A parte de estas instancias de educación en el país también se
realiza cada 2 años la bienal de tipografía, actualmente llamada “Tipos
Latinos”, en la cual Chile viene participando y destacándose con su
nivel hace varias versiones. En resumen el país ha ido adquiriendo más
conocimiento en tipografía debido a sus intereses de fomentar y valorar
la disciplina, lo que se complementa con las palabras de F. Gálvez y R.
Ramírez (2009): “Hoy en día, aunque la disciplina se encuentra todavía
en un estado pueril, el contexto tipográfico nacional y latinoamericano
va ganando progresivamente reconocimiento, a causa del desarrollo
de proyectos destacados en diversos ámbitos.”(p.18).
• Ampliar/profundizar, para fortalecer el diseño | 21

Para concluir y a modo de mencionar un aspecto para fortalecer la


disciplina del diseño y mejor aún un aspecto para fomentar la disciplina
tipográfica, es generar las acciones de ampliar y profundizar, con esto
nos referimos a ampliar el alcance del conocimiento tipográfico y la
profundización de éste en los lugares donde ya se tiene el conocimiento
general. A modo de ejemplificación y de mencionar algunas cosas que
faltan en diseño, el investigador y académico Roberto Osses (2016a)
habla sobre la decisión de crear una familia tipográfica para la Biblioteca
Nacional de Chile: “Si la Biblioteca Nacional de Chile utiliza tipografías
como Times, Helvética o Arial, no está evocando su propio ser. Por el
contrario, se trata de una proyección ajena, incompatible y que corre el
riesgo de la contradicción. Para que esto no ocurra, debemos visitar el
origen y traerlo al presente; ir a la fuente para crear la tipografía. Esta
iniciativa no solo contribuye al reconocimiento de esa identidad, sino
que además realza el valor histórico de la institución y la posiciona
dentro de la comunidad como un espacio vigente y en sincronía con
los tiempos actuales y los que están por venir.”(p.9). Con esto se puede
deducir que aún falta mucho conocimiento por difundir y aprender,
y para una mejor comunicación, aún faltan tipografías por crear,
modificar, diseñar y aprender a utilizar.
22 | justificación de la investigación

• Uso vs creación

Ante todo, cabe recalcar que existen dos situaciones en las cuales la
persona tiene contacto directo con la tipografía. La primera de ellas,
es el uso de la tipografía, en la cual cotidianamente las personas
se enfrentan a escribir y redactar textos, como cartas, informes,
artículos, carteles, etc., a través de distintos dispositivos digitales,
como computadoras, tabletas o celulares inteligentes, en donde tienen
que seleccionar una fuente digital para poder codificar su mensaje.
Por otro lado, existe la creación de la tipografía, la cual es un proceso
que realiza una persona con conocimientos específicos en la materia
para poder diseñar las letras de todo un alfabeto y crear una fuente
digital, teniendo en consideración la forma y función de la tipografía.
El académico y tipógrafo Rodrigo Ramírez (2011) menciona: “En el
contexto tecnológico actual, editar información escrita seleccionando
y aplicando tipografías no es exclusivo de los expertos operarios de
maquinaria especializada, como sí lo era antes del computador. Hoy, los
mismos usuarios —una característica de la democratización medial—
tienen incidencia total en el contenido y en su aspecto.”(p.118). A modo
de síntesis, el uso de la tipografía es una acción que recae en todas las
personas y la creación de la tipografía está más dirigida a personas
con conocimientos específicos en la disciplina. Es por ello que, el
énfasis en enseñar a usar la tipografía recae en que no todos tienen
los conocimientos básicos para poder tomar las decisiones correctas
en base a su buen uso, sobre todo como una herramienta que puede
mejorar la comunicación.
• Relevancia para la comunicación

Con respecto a su relevancia para la comunicación, se consideraría


que la tipografía afecta directamente en el proceso de comunicación,
debido a que si un emisor no realiza un “buen mensaje”, refiriéndose
a esto como un mensaje que el receptor no pueda captar o entender;
el proceso de comunicación se ve interrumpido por algún factor o | 23
sencillamente no se pudo finalizar el proceso. De la misma forma,
así lo explica el tipógrafo alemán Jan Tschichold (2002) “El arte de la
disposición, esto es, la habilidad para componer un texto dado de modo
que al lector le resulte lo más cómodo posible, que pueda asimilarlo sin
ningún tipo de obstáculo, implica en gran medida que se impongan
límites al uso de los distintos cuerpos o familias de tipos. Y no solo
eso: son necesario también ciertos conocimientos sobre el modo en
el que hay que manejar las letras. Y eso es algo que debe aprenderse,
[...] ya que nadie nace con la capacidad de disponer la escritura de un
modo correcto y adecuado.”(p.12). Además, pensando en el contexto
latinoamericano, el académico, investigador y tipógrafo argentino
Rubén Fontana, describe de la siguiente manera su pensamiento ante
el aprendizaje de la tipografía y su necesidad para la comunicación:
“Hace ya tiempo que sostengo que hay que enseñar nociones de
tipografía en la escuela primaria y secundaria. No estoy pensando en
enseñar a diseñar letras, sino en enseñar a usar la tipografía, porque
hoy los alumnos que aprenden a leer y escribir, manejan computadoras
y emiten mensajes. Si ese alumno no sabe componer sus mensajes,
necesariamente comunica mal, ve mal y es muy posible que entienda
mal. Entonces hay que enseñarle a utilizar los instrumentos para que
el otro comprenda.”(Castillo y Freire, p.55). En resumen, Jan Tschichold
indica que el arte de la disposición es un factor necesario para una
comprensión sin obstáculos; y tal como lo menciona Rubén Fontana
se puede destacar que la comunicación mejoraría si se enseña a usar
la tipografía.
• Importancia y pertinencia de que diseñadores investiguen en torno
al rol, valoración y uso de la tipografía en la sociedad

Por otro lado, la importancia de investigar que recae en los diseñadores


en torno al rol, valoración y uso de la tipografía, es principalmente
para el desarrollo y optimización de los conocimientos existentes
de la disciplina y que conlleva finalmente a contribuir y generar
24 | metodologías para el aprendizaje sobre tipografía en las personas; un
elemento relevante para el desarrollo de la comunicación. El filósofo
y académico canadiense Marshall McLuhan (1998) menciona que: “La
tipografía no solo es una tecnología, sino también un recurso natural
o materia prima, como el algodón, los bosques o el radio; y, como
cualquier producto, configura no solamente relaciones de sentido
propio, sino también modelos de interdependencia comunal”(p.96).
Con esto se puede señalar que, la tipografía al considerarse una materia
prima, y a pesar de que las fuentes digitales están diseñadas en base a
ciertas demandas, al ser utilizadas en distintos medios o en distintas
situaciones pasarán a convertirse en productos más complejos, y a la vez
complementar otras disciplinas. La responsabilidad de que la sociedad
utilice bien este recurso y pueda ampliar y fortalecer el conocimiento
sobre la disciplina, es principalmente de las personas que estamos
involucradas en la comunicación visual.
objetivos de investigación | 25

objetivo general

Identificar la relevancia de la tipografía y sus métodos de estudio y


aprendizaje, en el uso cotidiano de las personas, para dar valor a la
disciplina y expandir su conocimiento.

objetivos específicos

• Investigar en torno a la disciplina tipográfica y sus principales


implicancias.

• Investigar en torno a la enseñanza y aprendizaje de la tipografía en


la región.

• Configurar un estado del arte del desarrollo de tipografía en Chile.

• Establecer una discusión crítica en torno a la relevancia de la tipografía


y sus métodos de aprendizaje en Chile.
antecedentes
tipografía | 27

Primero que todo, hay que señalar tal como lo expresa el académico
Roberto Osses (2016): “La tipografía es una disciplina que estudia la
expresión gráfica del lenguaje a partir -al menos- de cuatro instancias de
representación fundamentales: la escritura, la caligrafía, la tipografía
y el lettering.”(p.12). Con esto se puede entrar en una confusión debido
al encontrar el concepto tipografía dos veces en el mismo esquema.
Esto se debe a malas interpretaciones y traducciones de los conceptos.

Typography, es el término que se utiliza para referirse a la disciplina,


como también para conocer la historia de la escritura, el desarrollo de
la caligrafía, cuando se aprecia un catálogo de fuentes o para saber
sobre el rol histórico de la imprenta en la sociedad. Por otro lado existe
el término, typeface, el cual se refiere a la representación gráfica del
lenguaje, es decir, cuando se selecciona una fuente en el computador
para realizar una carta o un letrero. Ambos términos es español se
traducen con la palabra tipografía, lo que puede producir confusiones
si no se especifica.

Tipografía
(Typography)

Escritura Caligrafía Lettering Tipografía


(Typeface)
• Espontánea • Más controlada • Mucho más libre que • Sistema de
• Libre • Se basa en reglas la caligrafía representación más
• Condicionada por el de ejecución que • No se escribe letra estricto
autoentendimiento buscan la armonía por letra • Más eficiente
de quien escribe estética y aumentar • Se dibujan palabras • El que mejor cumple
la legibilidad completas los objetivos de
comprensión universal

Fig. 1 Diagrama basado en la definición de tipografía de Roberto Osses (2016, p.13)


en el libro “Una fuente de luz”
28 |

finalidad y uso

Para adentrarnos a las características y conceptos de la tipografía,


comenzaremos mencionando una diferencia general de las tipografías,
en distinta bibliografía se mencionan conceptos tales como fuentes para
texto y fuentes display, además de otros distintos nombres a estas mismas
categorías, como por ejemplo, fuentes de texto continuo y fuentes para
títulos o textos breves, ahondando dentro de estas categorías y sus
nombres se reflexiona sobre ellos llegando a la conclusión o mejor dicho
se toma la decisión de renombrar estas categorías y escoger nombres
para ambas que fueran opuestos, debido a su gran diferenciación. Es
por ello que a continuación se denominan los conceptos de “Texto
extenso” y “Texto breve”. (Gálvez, 2012, p.62).

Texto extenso

Con el nombre de esta categoría nos referimos a las fuentes que están
realizadas con características formales adecuadas para la utilización
en textos extensos, es decir, varios párrafos. Con este tipo de fuentes
se pueden leer muchas líneas de texto sin que el lector se agote en su
lectura. También son denominadas estas fuentes como “invisibles” o
fuentes que pasan desapercibidas ante el lector.

Texto breve

A diferencia de las fuentes anteriores, estas son aquellas que fueron


realizadas para que sus características formales transmitan una idea
y llamen la atención del lector. Es por esto que no podrían rendir en
la lectura de varias líneas de texto y solamente funcionan para textos
más breves como oraciones, frases y títulos. Todo lo contrario a las
fuentes “invisibles”, estas son las que el lector se da cuenta que están
ahí, aquellas que atraen su interés.
| 29

anatomía y clasificación

Dentro de cada letra existen distintas partes las cuales la componen, a


continuación se describen y muestran en qué lugar se encuentran (Gálvez,
2012, p.36-38; Kane, 2012, p.2-4). Y luego se describe la clasificación
de tipografías según Maximilien Vox y la Association Typographique
Internationale (ATypI).

Anatomía

• Altura de equis: línea imaginaria que delimita, desde la línea base, la


altura común de las letras minúsculas sin ascendentes ni descendentes,
se designa de la altura de la letra “x” minúscula de la fuente.

• Línea de base: línea imaginaria en la que se asientan tanto las


minúsculas como las mayúsculas, es decir, es la que define la base
visual de las letras.

• Altura de mayúsculas: línea imaginaria que delimita la altura de las


mayúsculas de una fuente.

• Línea de ascendentes: línea imaginaria que delimita la extensión de


los ascendentes de las letras de caja baja. Esta línea se encuentra por
sobre la Altura de mayúsculas o en algunos casos pueden ser iguales.

• Línea de descendentes: línea imaginaria que delimita la extensión


de los descendentes de las letras de caja baja.

• Ascendente: trazo de una letra de caja baja que se extiende por sobre
la Altura de equis.

• Descendente: trazo de una letra de caja baja que se extiende por


debajo de la Línea de base.
30 | • Modulación: término utilizado por calígrafos y rotulistas para
describir el punto más ancho de un trazo redondeado. Un carácter
con modulación es aquel cuyos trazos se ensanchan y/o estrechan en
determinadas partes de la letra.

• Remate bilateral: remate que se extiende a ambos lados del Asta, la


mayoría de las veces de forma simétrica.

• Remate unilateral: remate que se extiende solo a un lado del Asta,


este remate se encuentra principalmente en la parte superior de algunas
letras.

• Asta o fuste: trazo vertical u oblicuo principal de una letra, mayúscula


o minúscula.

• Brazo: trazos horizontales que nacen del Asta vertical, algunos


pueden ser inclinados hacia arriba como en la letra “k” o “y”.

• Bucle o panza: trazo redondeado que se ensancha o se estrecha desde


su nacimiento en el Asta vertical, este puede estar completamente
cerrado o un poco abierto.

• Apófige o cartela: es la unión que enlaza el o los Remates con el Asta,


esta puede ser curva o recta.

• Contrapunzón o contraforma: es el espacio que existe en el interior de


una letra, que tiene un contorno cerrado por completo o parcialmente
cerrado.

• Pierna: trazo oblicuo de algunas letras que se apoyan sobre la línea


base o debajo de ella. Algunas letras con esta característica son la “R”
y “K”.

• Cola: terminación de un trazo que adelgaza y se asemeja a un cola.


Como por ejemplo en la letra “Q”.

• Oreja: trazo terminal que se extiende desde el Bucle de la letra ”g”.


• Versalita: serie de letras con el aspecto de las letras mayúsculas pero | 31
su altura es igual a la Altura de equis. No es una mayúscula reducida
pues esta debe conservar sus características formales en relación a la
familia completa.

• Cruz o travesaño: trazo horizontal que cruza cerca del punto medio
del Asta.

• Ligadura: par o trío de letras que se combinan para crear una nueva
forma, otorgando a la nueva forma propiedades de elemento único. Se
utiliza para evitar interferencias en la lectura o representar sonidos
específicos. Puede encontrarse como carácter especial en las fuentes
tipográficas.

• Hombro: trazo curvo que nace del Asta de algunas letras pero que
no acaba cerrándose. Como por ejemplo en las letras “h”, “m” y “n”.

• Cuello: Se refiere al trazo que une las dos partes de la letra “g”, es
decir el Bucle con el Ojal inferior.

• Espolón: protuberancia angular en el encuentro de un trazo vertical


y un trazo curvo. Esta característica se puede apreciar en letras como
“b”, “q” y “G”.

• Terminal: término genérico con el cual se denomina el final de los


trazos.

• Barra: trazo horizontal que une dos Astas verticales.

• Uña: terminación de un trazo en forma de arco.

• Ápice: Es aquella punta o extremo de una letra en donde se unen


dos trazos oblicuos en la parte superior.

• Vértice: Al contrario del término Ápice es aquella unión de dos trazos


oblicuos que se encuentra en la parte inferior.
32 | Clasificación

Existen varias clasificaciones de tipos que se han realizado durante


la historia, pero la única que tiene el carácter universal es la escrita
en 1954 por el diseñador y escritor francés Maximilien Vox. (Fuentes y
Huidobro, 2004, p.56; Osses, 2011, p.51-54). Este modelo de clasificación
propone 3 grupos generales: clásicas, modernas y caligráficas.
• Clásicas

• Humanistas

Basadas en los primeros tipos romanos del siglo XV en Venecia, que


estaban inspirados en los manuscritos humanistas de la época. Son
redondas en oposición a las góticas, tienen serifas cortas, poco contraste
entre trazos gruesos y finos y eje de modulación muy inclinado.

• Garaldas

Su nombre proviene de la conjunción entre Garamond (Claude) y


Aldo (Manuzio) ambos, destacados tipógrafos del siglo XVI. Tienen
una terminación más finas que las humanistas, mayor contraste y eje
menos inclinado.

• Transicionales

Corresponden al período clásico y transmiten el espíritu racional del


siglo XVIII, se les llama transicionales porque representan la transición
entre lo clásico y lo moderno. El contraste es mucho más acentuado
que en sus antecesoras y el eje es casi vertical.
• Modernas

• Didonas

Llamadas así por Didot y Bodoni. Corresponden a fines del XVIII y


comienzos del XIX. Su contraste es extremo, su eje es totalmente vertical
y sus serifas muy finas.
• Mecanas | 33

Nacen del desarrollo industrial de principios de siglo XIX, de ahí su


nombre, vinculado a lo mecánico. Casi no poseen contraste, en general
son gruesas y sus serifas son rectangulares.

• Lineales

En este grupo se encuentran las fuentes que no poseen serifas. Aparecen


en la primera parte del siglo XIX pero alcanzan su mayor esplendor en
el siglo XX. Se dividen en cuatro subcategorías.

̵̵Grotescas

Originadas en el siglo XIX, se les llamó grotescas por la rudeza de


su apariencia con respecto a las con serifas. Aún conservan algo de
contraste y tienen el eje vertical.

̵̵Neogrotescas

Provienen de sus antecesoras y se crean con el fin de adaptarlas a


distintos medios de producción. Pierden todo el contraste, por lo tanto
se vuelven monolineales.

̵̵Geométricas

Basadas en los principios racionalistas propuestos principalmente


por la Bauhaus de Weimar a comienzos del siglo XX. Su estructura
está basada en círculos, triángulos y cuadrados, no poseen contraste
y algunos signos alteran sus formas tradicionales.

̵̵Humanistas

Se inspiran en las humanistas con serifas, pero se deshacen de ese


rasgo. Su contraste entre trazos gruesos y finos es medio y su eje está
ligeramente inclinado.
34 | • Caligráficas

• Incisas

Su estética alude a las letras grabadas en piedra o metal. Tienen serifas


pequeñas, triangulares y muy agudas.

• Manuscritas

Evocan la escritura caligráfica inglesa principalmente; las letras, en


general, aparecen ligadas unas con otras.

• Góticas

Provienen de la caligrafía gótica en la cual se basó Gutenberg para


desarrollar los tipos móviles, de ahí su fuerte vinculación con Alemania.
Se caracterizan por sus formas puntiagudas y angulosas.

• Letras no latinas

Es la unión de todas las escrituras no basadas en el alfabeto latino:


griego, turco, árabe, chino, ruso, etc.

variantes

Variantes tipográficas son el conjunto de dibujos de letras de una


tipografía, que comparten las características formales de diseño con
la tipografía principal, la redonda, pero estas variantes presentan
diferencias en 4 aspectos, en su inclinación, en su peso, en su proporción
y en algunos casos particulares en la superfamilia.
• Inclinación

En esta variante se pueden diferenciar dos formas, existe la Itálica y


la Oblicua, la primera es aquella que tiene un diseño inclinado y muy
distinto a la redonda en algunos caracteres, en cambio la Oblicua es
la adaptación inclinada de la redonda.
Se puede mencionar como dato entre las clasificaciones tipográficas que | 35
la mayoría de las Sans-serif Grotescas solo poseen variantes oblicuas,
mientras que las Sans-serif Humanistas algunas poseen itálicas. Y en
el caso de las Romanas casi todas tienen itálicas.
• Peso

En esta variante se puede mencionar que es una alteración de las


contraformas internas y una proyección en sentido horizontal de la
forma de cada letra, ninguna de estas alteraciones afectan a la altura
de equis. Las alteraciones más frecuentes que se pueden encontrar en
las tipografías, desde la más delgada a la más gruesa, son: Hair, Thin,
Light, Book, Regular (Redonda), Medium, Bold, Black, Heavy.

También en algunas familias tipográficas existen alteraciones intermedias


de las mencionadas, como por ejemplo: SemiLight, ExtraLight, UltraLight
SemiBold, ExtraBold y UltraBold.
• Proporción

En esta variante se alude a la escala horizontal de los caracteres, tanto


en su condensación como en su expansión, en donde se modifican
ópticamente el espesor de sus astas o trazos principales para no perder
consistencia. Las alteraciones de esta variante son, la más estrecha
es la Condensada y la más ancha es Extendida, al igual que en las
alteraciones de la variante anterior el centro de estas alteraciones es
la Regular (Redonda).

También como en la variante anterior algunas familias tipográficas


traen en su set completo alteraciones intermedias como por ejemplo:
ExtraCondensada, SemiCondensada, SemiExtendida y ExtraExtendida.
36 | • Superfamilia

En esta variante se alude a las terminales formales que puedan presentar


las tipografías de una misma familia, es decir, cuando una misma familia
tipográfica contiene sus variantes en Serif y a la vez en Sans-serif. Se
les denominan con Serif a las tipografías que en las terminaciones de
sus astas contienen remates bilaterales o unilaterales, y las Sans-serif
son aquellas que no contienen ningún tipo de remate. Es por eso que se
les llama superfamilias ya que aquellas familias tipográficas contienen
variantes con remates, sin remates y a la vez con las demás variantes
nombradas anteriormente.

microtipografía

Ya hemos visto lo que podríamos denominar macrotipografía, pero


como existe un macro también existe un micro, y es aquí donde nos
centraremos en la microtipografía, la cual está descrita según los
tipógrafos Jost Hochuli (2008, p.10-35) y Francisco Gálvez (2012, p.150-
160). Esta se centra en la letra, el espacio entre las letras/ la palabra, el
espacio entre palabras/ la línea y el interlineado/ el párrafo.
• La letra

En esta unidad microtipográfica, comenzaremos mencionando que


un tipo de letra no puede ser calificado en general de bueno o malo,
y eso se debe ya que el tipo de elección de letra que hace el tipógrafo
es específicamente para un caso, es decir depende de su contexto. Y
con esto podemos concluir que no todos los tipos de letras tienen la
misma función.

Pero cuando nos centramos en tipos de letra que se necesitan leer sin
interrupciones, llegamos a varios detalles que se tienen que tener en
cuenta al momento de diseñar o seleccionar una tipografía. Primero que
al momento que el lector realice su lectura no se quede contemplando
por un tiempo una forma que no está acostumbrado a ver. Y con esto
nos referimos a que todos los caracteres de un alfabeto tienen que | 37
representar a los principios formales comunes que están establecidos y
a la par cada letra tiene que diferenciarse de la otra. Con esto podemos
mencionar que estas preocupaciones están directamente ligadas a los
que es la legibilidad.

La legibilidad se refiere principalmente a la facilidad con que se puede


reconocer o distinguir un carácter o letra de otro. Podríamos colocar
como ejemplo las letras I y l, que tienden a ser ilegibles en algunas
tipografías.

Algunas investigaciones han colaborado al área de la legibilidad


como la del oftalmólogo francés Emile Javal realizó investigaciones
las cuales lo llevaron a determinar que “el ojo no necesita captar
siempre la letra entera para poder reconocer las formas individuales
de las minúsculas latinas. Es suficiente con ver la mitad superior de las
letras”(Hochuli, 2008, p.15). Es aceptable el resultado de la investigación
de Javal, pero existen caracteres que su mayor diferenciación existe
en la parte inferior, como lo son las letras a, g, p, q, y; además de que
en una tipografía de palo seco (sans serif) los caracteres o, s, v, w, y, z
también son confundibles sin su parte inferior. Pero esta investigación
se complementa con otro experimento realizado por Brian Coe, el cual
consistió en ir quitando o tapando elementos de las letras minúsculas
pero sin impedir su legibilidad. Al igual que la investigación anterior
se puede observar en este experimento que la mayoría de las letras
tienen una fuerte acentuación en su parte superior, por lo que ambas
se pueden concluir que la parte superior de los caracteres es la zona
importante para reconocer cada letra.
• La palabra

Al haber ya hablado de la unidad mínima que es la letra, pasaremos a


la siguiente unidad que sería la unión de las letras, es decir, la palabra.
38 | Esta relación que se genera para formar la palabra tiene un detalle
importante el cual es el espacio en blanco que queda entre las letras
para poder sentir que están unidas. En las tipografías profesionales ya
viene resuelto este tema del espaciado, pero para poder comprender
las siguientes unidades es necesario conocer sobre ello.

Frecuentemente se presentan en todos lados composiciones, y algunas


son difíciles de leer, en la mayoría de los casos esto ocurre por la
deficiencia que existe en el ajuste espacial entre las letras. Se podría
pensar que con medidas establecidas de separación entre letras se
podría solucionar fácilmente este problema, pero no es así el caso, ya
que como se ha mencionado anteriormente la tipografía tiene que ver
con un tema óptico. Como las formas de las letras son tan distintas entre
sí, para que el espacio que las une sea armónico con las mismas formas,
se tiene que tener en cuenta las “masas de aire” que las separan y no
las distancias. Las “masas de aire” tienen que ser lo más equivalentes
para que ópticamente no entorpezcan la lectura.

El tipógrafo Jost Hochuli (2008) menciona en su libro un detalle a


considerar con el ajuste espacial entre letras: “ Los espacios entre
las letras son una función de los blancos interiores de los caracteres.
Cuanto más pequeños sean los blancos interiores, tanto más pequeños
serán los espacios entre las letras; cuanto más grandes sean los blancos
interiores, tanto más grandes serán los espacios intermedios.”(p.25).

Esto se realiza a través de establecer un límite espacial, llamado


Sidebearing, en ambos lados de cada letra, los cuales corresponden a
la mitad del espacio blanco del siguiente carácter, de tal manera que,
al enfrentarlos se complementan ambos espacios.

Cuando se ha resuelto el espaciado a través de los Sidebearings,


igual quedarán algunos enfrentamientos de caracteres que no serán
óptimamente correctos y para ello se recurre al denominado kerning,
el cual es el ajuste espacial entre pares de caracteres. Otra herramienta
que se utiliza para el ajuste espacial en algunos pares de caracteres son
las ligaduras, ya que los caracteres se transforman en una sola forma | 39
ópticamente ajustada.

El tracking o también llamado interletrado, este es un patrón de espacio


fijo que se añade o se resta entre un número determinado de caracteres.
Este concepto se tiene que diferenciar del kerning ya que se pueden
confundir, el kerning solamente es en un par de caracteres específicos,
en cambio el tracking es a todo un conjunto por igual, es un valor fijo
para todas las letras. Con los softwares de edición de textos ha ocurrido
que el tracking pueda ser negativo, lo que era imposible antes con la
composición con tipos móviles.
• La línea

En esta unidad microtipográfica podemos encontrar lo que es el espacio


entre palabras, este está determinado comúnmente por el espacio que
utiliza la letra “i” de la tipografía, considerando el sidebearing de la
letra. Cuando se aplica un espacio mayor a la separación de palabras
las líneas de texto pierden consistencia y los blancos se observan
como manchas verticales en el bloque de texto, las cuales se conocen
como río o calle. Otra herramienta es la interpalabra, que al igual que
el interletrado es un ajuste fijo que se realiza en frases, párrafos o
bloques de textos.

Desde esta unidad nos podemos dar cuenta de otro concepto que es
fundamental y generalmente es confundido con el término legibilidad,
esto se debe a las malas traducciones realizadas, ya que uno es legibility
y el otro es readability, estamos hablando de la lecturabilidad o algunos
también lo llama compresibilidad.

Así lo menciona Daniel Cassany (1996) en su libro La cocina de la


escritura, “Hay que distinguir la legibilidad tipográfica (legibility en
inglés), que estudia la percepción visual del texto (dimensión de la letra.
contraste de fondo y forma), de la legibilidad lingüística (readability),
40 | que trata de aspectos estrictamente verbales, como la selección léxica
o la longitud de la frase.”(p.20).

La lecturabilidad es la facilidad con la que un texto puede ser comprendido.


Para ayudarnos a comprender más este concepto el tipógrafo inglés,
Walter Tracy, nos menciona su definición como esta “Si la columna
de un diario o revista, o las páginas de un libro pueden ser leídas por
varios minutos, sin perturbación o dificultad, entonces podemos decir
que el tipo tiene buena lecturabilidad. El término describe la cualidad
de confort visual—un requisito importante para la comprensión de
largas extensiones de texto, pero, paradójicamente, no tan importante
en aplicaciones puntuales como directorios telefónicos o paneles de
aeropuerto”(Ramírez, 2003, p.1). Esto se debe a que los consejos de la
práctica tipográfica están dirigidos principalmente a lo que es textos
extensos, los cuales se encuentran presentes primordialmente en libros.
• El párrafo

En esta última unidad microtipográfica podemos hablar de los anchos de


los párrafos, ya que estos están determinados por el número de caracteres
o palabras y no por el espacio disponible. Este es un principio que rige
para la comodidad de la lectura y según el tipógrafo Francisco Gálvez
(2012, p.157), los párrafos para textos extensos deben estar compuestos
por una media de 60 caracteres por línea de texto o también entre 7 a
10 palabras.

Un recurso importante dentro de esta unidad es la interlínea o interlineado,


la cual se define como “recurso que permite acentuar justamente cada
línea de texto en un párrafo, con el objeto de que el ojo cuando acaba
con una de ellas, pueda encontrar la siguiente sin dificultad, en el acto
de la lectura.”(Gálvez, 2012, p.157). Con este recurso se tiene que tener
precauciones de no ser tan amplio ni tampoco tan disminuido, ya que
puede producir que al ser tan amplio quede mucho espacio entre una
línea y otra, y puede dificultar la lectura, como también puede ser
muy mínima y las ascendentes con las descendentes de cada línea
pueden toparse y producir una mala legibilidad. En promedio y siempre
dependiendo de la elección tipográfica la interlínea generalmente es 3. Diccionario de la Real Academia | 41
Española (2014) Definición de
el 120% del cuerpo de texto.
Ortotipografía. Recuperado de http://
dle.rae.es/?id=RGV6M9t Consultada el
Además para la diferenciación de los párrafos hay distintos recursos
28 de agosto del 2015.
como el de la sangría, la cual consiste en insertar un espacio blanco al
comienzo de cada párrafo, este espacio habitualmente es el mismo que
tiene el cuerpo de la tipografía, un cuadratín, se genera un blanco que
se asemeja a un cuadrado. También existe la sangría francesa, la cual
consiste en insertar el espacio blanco al inicio de todas las líneas del
párrafo exceptuando a la primera. Otra diferenciación de párrafos y la
menos indicada, es dejando una línea de texto en blanco entre párrafos.

Aparte de las diferenciaciones de párrafos existen las alineaciones de


estos. La alineación es la forma que adopta el texto con respecto a los
bordes de la caja de texto. Se le llama justificación o alineación “en
bandera” cuando por uno de los costados está completamente alineado,
derecha o izquierda, y el contrario queda de forma irregular. También se
le llama justificación al centro, cuando ambos costados están irregulares
pero de forma simétrica. Y por último está la justificación forzada, la
cual se encuentra alineada en ambos extremos. Las justificaciones
ideales para textos extensos son la justificación “en bandera” hacia la
izquierda y la justificación forzada, en esta última se tiene que tener
cuidado de que no existan ríos o calles en el párrafo.

ortotipografía

Es muy extraño que la RAE tenga la definición de este término y no


contenga las distintas definiciones de tipografía, pues ésta la menciona
como “f. Ling. Conjunto de usos y convenciones particulares por las
que se rige en cada lengua la escritura mediante signos tipográficos.”3
es decir, son los correctos usos de los signos tipográficos, como por
ejemplo, los signos de puntuación, signos diacríticos, la utilización de
guiones, signos de exclamación signos de pregunta, etc.
42 | Como se menciona en el sitio web Tex y tipografía “La ortotipografía es
una disciplina práctica: partiendo de la ortografía, el diseño editorial y
los medios técnicos, el ortotipógrafo deberá tomar decisiones para que
todas estas piezas encajen en beneficio de la comunicación escrita. Es
decir, no existe en rigor una normativa ortotipográfica, sino muchas,
en función de cada caso.”(Bezos, 2012)

Dos ejemplos concretos sobre la ortotipografía pueden ser:

• En la ortografía se establece que las siglas tienen que escribirse


en mayúsculas, pero un tipógrafo o un diseñador observará que al
utilizar mayúsculas dentro de un texto continuo producirá manchas
y eso ocasionará que el lector se distraiga, y es aquí donde entra la
ortotipografía y dice que las mayúsculas utilizadas dentro de textos
es mejor reemplazarlas por versalitas.

• Dentro de un texto continuo que contenga números, según la


ortotipografía es preferible utilizar números antiguos, los cuales contienen
ascendentes y descendentes al igual que las letras minúsculas, y que
los números modernos o tabulares se utilicen para tablas o diagramas
ya que son más grandes y dentro de un texto continuo pueden distraer
al lector.

educación tipográfica

La educación tipográfica se refiere a la enseñanza-aprendizaje de


la disciplina tipográfica, es decir desde la definición de tipografía,
su historia, su anatomía, sus características, su composición hasta
términos de su buen uso. Como se observará más adelante la educación
tipográfica está ligada a la profesión de diseño gráfico, lo que en esta
definición del término se trata de mencionar su función y no especificarla
a una profesión en sí, sino más bien especificarla hacia lo que es la
comunicación, es decir, la tipografía es una disciplina indispensable
para la buena comunicación.
latinoamérica | 43

Hasta casi finales del siglo XX el fenómeno tipográfico estuvo alejado


de países periféricos, esto se debe a que la tradición tipográfica inició
en lugares como Europa y Estados Unidos. Esto puede ser la causa
que explique la tardanza con que se ha desarrollado la disciplina
tipográfica en Latinoamérica, no solamente en la producción, sino
también hablamos de su enseñanza.

En el aprendizaje tipográfico recién comienzan a verse ideas y proyectos


hace tan solo 20 años atrás. Los primeros países dentro de latinoamérica
en establecer criterios formativos son México, Brasil y por supuesto
Argentina, la cual contó con la conocida Cátedra Fontana que se impartía
en la Universidad de Buenos Aires, por el diseñador y tipógrafo Rubén
Fontana.

Rubén Fontana describe lo ocurrido de esta manera “En la década de 1980


todas las publicaciones sobre tipografía que llegaban a Latinoamérica
estaban en inglés, francés, alemán o italiano. Desde que la enseñanza
de la tipografía se incluyó en la oferta académica de la región, hubo
que pensar en elaborar textos en los idiomas que se hablan en nuestros
países, para que acompañaran el dictado de los cursos. Además, si se
quería tener una visión diferente del pensamiento local; era el momento
propicio para rodearla de bibliografía y de opinión generada por los
mismos interesados.”(Consolos, Lo Celso, Garone y Fontana, 2014, p.137).

Debido a este motivo que Fontana en 1987 da inicio a lo que fue la


revista Tipográfica, una publicación que no solamente quería ser un
complemento a la experiencia educativa, sino que incorporar bibliografía
especializada en el idioma local, ya que estas necesidades existían por
igual en toda latinoamérica. Gracias a esta revista se consagró en el
2004 lo que fue la primera bienal llamada “letras latinas”, en donde
participaron Argentina, Brasil, Chile y México. En la bienal se exponen
trabajos tipográficos de latinoamérica y son evaluados socialmente
44 | entre colegas y el público asistente. Con el gran éxito que tuvo se llevó
a pensar en realizarla cada 2 años. La segunda bienal “letras latinas”
en el 2006, se sumaron a la invitación Perú, Uruguay, Colombia y
Venezuela. En esta bienal la revista Tipográfica instituyó los premios
tpG con los cuales destacaba los trabajos de cada categoría.

En el 2007, luego de cumplir 20 años de edición la revista Tipográfica


dejó de publicarse y con ella se acabaron todas las acciones que había
desarrollado, es decir, la bienal “letras latinas”.

Tras lo ocurrido con la revista Tipográfica, un grupo de colegas quiso


seguir con la idea de la bienal y formaron lo que fue la bienal “Tipos
Latinos” en el 2008. Tenían el propósito de ampliar la llegada a más
países y a más ciudades, es por ello que se amplió la invitación a países
como Bolivia, Ecuador y Paraguay. Desde entonces se han realizado
varias bienales cada 2 años. La última bienal realizada fue el 2014 en
Chile como país donde se realizaría la jura de los trabajos.

En paralelo a la revista tipográfica y las bienales, se comenzaron a


realizar estudios superiores de postgrados sobre tipografía, como por
ejemplo la Maestría en diseño tipográfico en el Centro de Estudios
Gestalt en México, la Maestría en tipografía de la Universidad de Buenos
Aires, en Argentina, diplomados en Chile, acompañados de programas
de investigación en Brasil, Paraguay y otros países del continente.

nacional

Como primer antecedente sobre la educación tipográfica en el país se


puede mencionar que en la segunda mitad del siglo XIX, las personas
que estaban relacionadas a la tipografía eran los cajistas e impresores de
las imprentas del país, por lo que la educación para los nuevos cajistas
era realizada por los profesionales ya con experiencia. Y todos ellos
fueron aprendiendo de los conocedores de la profesión e impresores
extranjeros que llegaron al país junto a las mismas maquinarias para
la impresión. Esto no quiere decir que específicamente realizaban
una labor de aprendizaje cabalmente en tipografía, sino más bien, les | 45
enseñaban aspectos más básicos y más ligados a la impresión, como
por ejemplo componer una página de periódico.

Los tipógrafos de nuestro país intentaron promover y fortalecer la


disciplina mediante distintas publicaciones, pero como señala el
académico y diseñador en comunicación visual, Roberto Osses (2013b):
“Podemos señalar la existencia de al menos dos libros que tratan el
tema de la tipografía publicados en nuestro país durante el siglo XIX:
La lectura y corrección de pruebas de imprenta, publicado por Rafael
Jover en 1888 y Apuntes sobre el oríjen, progreso i vicisitudes de la
escritura en España i de los caractéres de imprenta, publicado en 1893 por
Manuel Ramos Ochotorena.”(p.23). Luego en el siglo XX, las elecciones
tipográficas como se mencionaba anteriormente se realizaba en las
mismas imprentas o se obtenían recortando letras de diarios y revistas.

En 1927 fue fundada la Escuela de Artes Aplicadas, entidad precursora


del diseño gráfico chileno, que dependía de la Universidad de Chile. En
este establecimiento estudiaron la mayoría de los grafistas de la época
y aun en estos años no se le daba un rol importante a la tipografía,
de hecho, el estudio de la tipografía en ese entonces se le llamaba
Letrística, y no abordaban directamente estudios teóricos-prácticos
de esa disciplina.

Más tarde, en la historia del diseño gráfico en Chile aparece un personaje


importantísimo debido a su cambio en la forma de hacer las cosas, él
era Mauricio Amster, un polaco de nacimiento que llega a Chile en 1939,
en un barco desde España (barco Winnipeg) junto a otros extranjeros
especialistas en diferentes áreas para ayudar al país.

Desde su arribo en el país Mauricio Amster estuvo vinculado al mundo


editorial, debido a su interés en el área desde sus estudios en la Escuela
de Artes y Oficios de Reimann, Alemania. Destacó como director de
arte de la Editorial Zig-Zag, y también en otras editoriales como Bable,
Editorial Cruz del Sur, Nacimiento y Editorial Universitaria.
46 | Con todo su conocimiento sobre el área gráfico se podría pensar que
participaría o estaría vinculado con la Escuela de Artes Aplicadas,
pero no lo fue así, y en 1953 cuando se funda la escuela de periodismo
del país, el profesor Amster realiza un curso llamado Técnica Gráfica,
dentro del cual, luego de un año realiza un libro para sus estudiantes
llamado Técnica gráfica del periodismo. Esta publicación fue un pilar
para el estudio y el desarrollo relacionado con la imprenta y la tipografía.

En 1967, la Escuela de Artes Aplicadas sufre una reestructuración, lo que


produce que se funde la primera escuela de diseño en Chile, la carrera
es impartida por la Universidad de Chile. Un década más tarde se forma
la escuela de diseño de la Universidad Católica de Chile, producto de
la reforma universitaria y en 1981 se crea la Universidad de Valparaíso,
la cual tendría escuela de diseño.

Sobre lo sucedido en esta época menciona el investigador y docente


Pedro Álvarez (2004): “Entre los años 70 y 80 estas mismas universidades
proyectaron la enseñanza del diseño a través de sus sedes en provincia
(Antofagasta, Chillán, Temuco, etc.), sumándose a ellas la aparición de
algunos institutos profesionales que también impartieron la disciplina.
Un caso particular lo constituyó el Instituto Profesional de Santiago
(IPS), entidad hacia la cual se desplazó la carrera de diseño, tras ser
removida de la Universidad de Chile en 1981 por un decreto gubernamental
dictados a comienzos de 1981.”(p.133).

Otro personaje importante es el pintor Francisco Otta Troller, un checo que


llegó a Chile en la década de los cuarenta, autor del libro Los Alfabetos
del Mundo, que publicó en 1974. Fue profesor de Letrística en la escuela
de la Universidad de Chile, en el Instituto Profesional de Santiago, en
la Universidad Tecnológica Metropolitana y en el Departamento de
Artes de la Universidad Técnica del Estado (Universidad de Santiago).

Las publicaciones de Amster y Otta son los antecedentes bibliográficos


hechos en Chile precursores sobre el aprendizaje de la tipografía.
Pero a pesar de que en la décadas anteriores se hayan formado las | 47
escuelas de diseño y algunas universidades comenzaron a impartir
la carrera de diseño, esto no produjo que en sus planes curriculares
estuviera dentro la educación tipográfica. Y es, más bien a finales del
siglo XX que diversas escuelas de diseño comienzan a incorporar en
sus mallas curriculares los dominios pertinentes a la tipografía.

Esto se puede comprobar con un estudio de campo realizado por


los diseñadores Danny Micin y Viviana Droguett (2004), los cuales
analizaron los planes curriculares de universidades estatales, privadas
e institutos profesionales entre los años 1999-2000. “De una muestra
de 18 planes curriculares de Universidades estatales y privadas, como
también Institutos Profesionales, se pudo apreciar que solamente
ocho centros de estudios impartían alguna asignatura vinculada a la
tipografía como concepto generalizado.”(p.10).

A partir de ésto, el autor de este proyecto realizó la misma investigación


en el año 2015, teniendo una muestra de 27 mallas curriculares de
universidades estatales, universidades privadas e institutos profesionales
que imparten la carrera de diseño o diseño gráfico, de las cuales
solamente 16 se pueden apreciar algún ramo concerniente al conocimiento
tipográfico.

Otro hecho es sobre los diplomados de tipografía que se comienzan


a impartir en el país desde el año 2002, en la Pontificia Universidad
Católica de Chile, debido a que en varios establecimientos educacionales
no enseñan materias pertinentes a la tipografía. Iniciativa tomada 10
años más tarde también por la Universidad de Chile.

Todo los antecedentes referentes a la educación tipográfica en el país


están relacionados directamente con la carrera profesional de diseño
gráfico, y no se ha encontrado registro sobre aprendizaje tipográfico en
edades menores, como por ejemplo, en enseñanza media o enseñanza
básica.
48 | educación formal

En la educación se busca que los estudiantes adquieran y pongan en juego


conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos,
tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse
en el entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias,
entendidas como la movilización de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una acción determinada.

Una noción de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las


habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la
vez, se enriquecen y potencian de forma recíproca.(Mineduc, 2011a, p.8)

En las siguientes subcategorías se consideran conceptos que se relacionan


con la lectura y escritura, debido a que son las acciones primordiales
para la comunicación y la relación de ésta con la tipografía.
• Lectoescritura

La lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer y escribir


adecuadamente, generalmente se conoce también como el proceso
que consiste en enseñanza-aprendizaje del modo de leer y escribir en
una determinada lengua. Este proceso se genera en las primeras etapas
de la vida y considerado el pilar fundamental para la educación, ya
que es el medio para el desarrollo de otras aptitudes. La enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura comienza desde que el bebé descubre
el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.

La lectoescritura que se enseña en los colegios de nuestro país es de


carácter alfabética, debido a la lengua española, ya que consiste en
signos gráficos que representan los sonidos de la lengua, es decir, las
letras. En cambio existen otros tipos de carácter en la lectoescritura,
como lo era en el antiguo Egipto con los jeroglíficos, que tenían carácter
pictográfico, es decir, utilizaban imágenes para representar conceptos
u objetos. Otro ejemplo es la escritura en Japón que se basa mediante
ideogramas.
Como se mencionó anteriormente la lectoescritura se compone de la | 49
lectura y la escritura, y estos son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Son inseparables ya que ambos se complementan,
esto se puede comprobar en ambos procesos. Cuando leemos, se va
descifrando los signos para captar la imagen acústica de cada uno de
estos y a la vez se va cifrando en unidades mayores, como palabras,
frases y oraciones para obtener el significado. Cuando escribimos, se
va cifrando en signos las palabras, que a la vez se irán leyendo para
asegurarse de que se está escribiendo correctamente lo que se quiere
comunicar.

En profundidad, para realizar estos procesos el lectoescritor utiliza


3 tipos de claves: grafofonéticas, sintácticas y semánticas. La clave
grafofonética es la necesaria para establecer una relación entre el
código y la imagen acústica que representan cada uno de los signos. La
clave sintáctica es la que estructura el lenguaje utilizado en el texto, es
decir, es la que se preocupa de el orden y la relación de las palabras. Y
finalmente la clave semántica es la que se refiere a los conocimientos
léxicos, la cual se complementa con el conocimiento previo, por otro
lado se puede decir que es la que se preocupa del significado de las
expresiones lingüísticas.

Leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales, de las


cuales dependerá el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto
de su vida, y no solamente permite construir significados para ampliar
el conocimiento sino que también facilita nuevas vías de comunicación
entre las personas y el entorno social en el que se desenvuelven.
• Escritura digital

El término escritura digital se refiere al nuevo entorno de escritura, que


se realiza en nuevas herramientas tecnológicas, como por ejemplo en
el computador, tablets, smartphones, etc. Y no solamente refiriéndose
al hecho de escribir en estas herramientas, sino que escribir y poder
distribuir sus escritos vía internet. Con la conectividad permite que las
50 | personas accedan y participen de manera más continua e instantánea
en distintos sitios web que hacen que la información se distribuye a
distintas audiencias dispersas geográficamente.(Santamaría, 2006)

La enseñanza de la escritura digital va más ligado hacia la composición


con tecnologías, es decir ayudar a los estudiantes a que adquieran
capacidades intelectuales y críticas para poder elegir entre las opciones
disponibles, además de ir adquiriendo conocimiento a medida que las
herramientas evolucionan y se desarrollan.

Esta cita de la traducción del artículo “Why teach digital writing?”, nos
deja en claro uno de los puntos de vistas para poder integrar e tener en
consideración la escritura digital en la educación. “En otras palabras,
si queremos enseñar a escribir o ayudar a los estudiantes a aprender
como se escribe más eficazmente, tenemos que estar con ellos en donde
ellos escriban. Las redes son las aulas.”(Santamaría, 2006)

Para complementar sobre la escritura digital, en los programas de


estudios de lenguaje y comunicación del Ministerio de Educación, se
muestran que en el marco curricular se debe desarrollar las capacidades
para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, más
conocidas como TICs. Y se especifican algunas formas de utilización
de estas tecnologías para los estudiantes:

Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras


fuentes, y seleccionar esta información, examinando críticamente su
relevancia y calidad.

Procesar y organizar datos, utilizando plantillas de cálculo, y manipular


la información sistematizada en ellas para identificar tendencias,
regularidades y patrones relativos a los fenómenos estudiados en el
sector.
Desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores | 51
de texto, plantillas de presentación (power point) y herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video.

Intercambiar información a través de las herramientas que ofrece


internet, como correo electrónico, chat, espacios interactivos en sitios
web o comunidades virtuales.

Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TICs, como el


cuidado personal y el respeto por el otro, señalar las fuentes de donde
se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad
de los espacios virtuales.(Mineduc, 2011a, p.14)
• Lenguaje y comunicación

La enseñanza del lenguaje se basa principalmente en que el lenguaje es


el principal medio a través del cual nos comunicamos y damos sentido
a nuestras experiencias. Teniendo esto en consideración, los propósitos
de este sector o de esta asignatura es la adquisición de competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo de los estudiantes. Y ya
que estas competencias se adquieren con el uso, se hace primordial
que los estudiantes tengan oportunidades para hablar, escuchar, leer,
observar y escribir.

En los propósitos de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación


(2011a) señalan lo siguiente: “Un buen desarrollo del lenguaje en sus
cuatro dimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el
acceso a todas las áreas del saber, por lo que se considera la primera
herramienta que da una verdadera igualdad de oportunidades a todas
las personas.”(p.25).
52 | 4. Ver anexo nº2 “Planes de estudio de Además como ya fue señalado el logro de que los estudiantes adquieran
Lenguaje y Comunicación”, en donde se
una buena comprensión lectora y puedan comunicarse de forma clara
analizan los objetivos de aprendizaje
desde 1° básico a 4° medio. y precisa, oralmente y por escrito es una tarea que no solamente le
compete a esta asignatura, sino que a todas.

Planes de estudio Mineduc

En el sector de Lenguaje, las habilidades se promueven a través de


Aprendizajes Esperados que se han distribuido en tres ejes: lectura,
escritura y comunicación oral. 4 Esta distinción permite desarrollar
los aspectos específicos de cada dimensión, pero, al mismo tiempo,
es necesario tener en cuenta que, para consolidarlas, es fundamental
trabajar los aprendizajes de manera integrada.(Mineduc, 2011a, p.25).
| 53
estado del arte
libros | 55

• Allard, José; Briones, M. de los Ángeles; Gálvez, Francisco; Ramírez,


Rodrigo; Ramírez, Sergio; & Zurob, CArola (2014) 12 años del DET, El
diseño que pasa inadvertido. Santiago; Escuela de Diseño UC (80 págs.).

• Amster, Mauricio (1966) Técnica gráfica : evolución, procedimientos


y aplicaciones. Santiago, Editorial Universitaria. (218 págs.).

• Gálvez, Francisco (2012) Educación Tipográfica. Una introducción a


la Tipografía (3° ed.). Santiago, UDP (208 págs.).

• Otta, Francisco (1974) Los Alfabetos del mundo. Extensión Universitaria.


(212 págs.).

• Osses, Roberto (2016) Una fuente de luz, Investigación histórica para


la creación de la tipografía de la Biblioteca Nacional de Chile. Ediciones
Biblioteca Nacional. Santiago.

catálogos

• Berczeller, Danny; & González, Cristián (2005) Proyecto Demo


(Australis). (176 págs.).

• Escuela de Diseño UTEM (2007) Esos tipos de la UTEM. Santiago,


UTEM (48 págs.).

• Escuela de Diseño UTEM (2007) Esos tipos de la UTEM II. Santiago,


UTEM. (44 págs.).

• Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad de Chile (2013)


Especímenes tipográficos. Diploma en Tipografía Digital 2012. Santiago,
Universidad de Chile (60 págs.).
56 | • Hernández, Daniel; & Vergara, Luciano (2011) Latinotype. Latin
American fonts digital foundry. Volumen I. From the outskirts of the
world. Santiago, Latinotype. (84 págs.).

• Pimentel, Felipe (Ed.) (2006) 2° Bienal Letras latinas 2006. Santiago,


UDP. (50 págs.).

• VV.AA. (2014) Tipos Latinos 2014, Sexta Bienal de Tipografía


Latinoamericana. Santiago, Escuela de Diseño UC. (144 págs.).

artículos

• Allard, Jose Manuel; & Reyes Francisca (2001) Mauricio Amster,


tipografo, 1907 - 1980. Revista ARQ, nº49. Santiago.

• Bascuñán, Patricio (2016). La tipografía moderna entre la ideología


y la utilidad. Una revisión de las propuestas de Jan Tschichold y Otl
Aicher. RChD: creación y pensamiento, 1(1), pp. 95-103.

• Gálvez, Francisco; & Ramírez, Rodrigo (2009) “Tipografía e identidad


: una fuente "a la medida" para el diario La Tercera”, Revista Diseña.
Santiago, UC., p. 18

• Micin, Danny (2008) “Apuntes sobre tipografía y su enseñanza”,


Inusual, lenguaje & comunicación visual. Santiago, UTEM., p. 86

• Osses, Roberto (2011) “El despertar tipográfico en Chile y la relación


con los fundidores estadounidenses”, Revista 180. Santiago, UDP. p. 48

• Osses, Roberto (2013) “Profesor Mauricio Amster en las bases de la


enseñanza de la tipografía en Chile”, Revista 180. Santiago, UDP., p. 18

web

• Droguett, Viviana; & Micin, Danny (2000 - 2005) Tipografico.cl

• Rojas, Luis; & Soto, José (1997 - 2009) Tipografía.cl


• Osses, Roberto (2011) Andez.cl 5. Las tesis y proyectos de título fueron | 57
consultadas en las páginas oficiales de
fundiciones tesis de sus respectivas universidades.

• Aravena, Diego; Sanzana, Felipe (2015) Without Foundry

• Araya, Rodrigo (2013) Rodrigotypo.com

• Araya, Rodrigo; Vargas, Luis (2013) Zootype.cl

• Hernandez, Daniel; Hernandez, Miguel; & Vergara, Luciano (2011)


Latinotype.com

• Ramirez, Rodrigo; & Galvez, Francisco (2007) FrescoType

• Vergara, Luciano (2011) Los Andes Type

Cursos de postítulo

• Diplomado en tipografía: diseño de fuentes digitales. Universidad


Católica (2002)

• Diplomado tipografía y lettering. Universidad de Chile (2012)

algunas tesis y proyectos de título5

Universidad de Chile

• Contreras, Joaquín (2007) “Diseño de fuentes tipográficas, basadas


en los libros íntegramente caligrafiados por Mauricio Amster en Chile”.
Santiago, Universidad de Chile.

• Elgueta Soto, Tamara (2010) “Buenamoza diseño de una tipografía


display inspirada en el título de la revista Cine Amor y cuya construcción
se basa en los procesos tipográficos de Frederec Goudy y Adrian
Frutiger”. Santiago, Universidad de Chile.
58 | • Epuñan H., Jorge (2005) “Káwes : diseño de una familia tipográfica
para la lengua kawésqar”. Santiago, Universidad de Chile.

Universidad Católica

• Canales, Bruno (1998) “Separación consumada : diseño de una


tipografía situacionista”. Santiago, UC.

• Castro, María Paz (2002) “Cannon : tipografía digital para pantalla”.


Santiago, UC.

• Dinamarca, Sonia (2008) “Chixat8 : tipografía para xatear entre


chilenos”. Santiago, UC.

• Farías, Macarena (2014) “Historia de la tipografía en Chile : 1880-


1910”. Santiago, UC.

• García, Pablo (2000) “Construcción de una tipografía informativa”.


Santiago, UC.

• Gregorio, Juan Pablo de (2003) “Chúcara : una tipografía económica”.


Santiago, UC.

Universidad Diego Portales

• Bunster, Consuelo; Justiniano, Trinidad; & Concha, Roberto (2003)


“Temas de Diseño : tipografía en Chile 4”. Santiago, UDP.

• García, Macarena; & Sanchez, Alejandra (1999) “Cronotypo : manual


tipográfico”. Santiago, UDP.

• González, Ana María (2006) “Rescate Histórico Tipográfico del


Patrimonio Franciscano en Chile”. Santiago, UDP.

• Jara, Sebastián (2000) “Santiago : tipografía y gráfica popular


Chilena”. Santiago, UDP.
• Osses, Roberto (2011) “Tipografías de la Aurora de Chile”. Santiago, | 59
UDP.

• Segovia, Antonio (2003) “Desarrollo de un modelo Propositivo de texto


escolar y Programa de diseño para textos escolares”. Santiago, UDP.

Universidad Mayor

• Argemí, Flora (2011) “Rakatán & Perejil : rescate del patrimonio


gráfico-editorial presente en portadas de historietas chilenas a través
del diseño de tipografías digitales”. Santiago, UM.
discusión bibliográfica
• Relevancia de la tipografía en el lenguaje y la comunicación | 61

• Pelta, Raquel; Sastre, Javi (2012) “Una conversación tipográfica


con Andreu Balius y José María Ribagorda”. Revista Monográfica.org.
Recuperada de http://www.monografica.org/04/Entrevista/8801

En esta entrevista realizada a Andreu Balius y José María Ribagorda,


definen la tipografía como un elemento omnipresente en la vida
cotidiana y que es la base de la comunicación. Se destaca lo expuesto en
la conversación como uno de los aspectos importantes de la tipografía.

• Morison, Stanley (1998) Principios Fundamentales de la Tipografía,


Barcelona, Ediciones del Bronce.

Stanley Morison habla desde el tiempo de impresión y composición con


tipos móviles. Y desde ese contexto habla de la tipografía como el arte
de disponer correctamente el material de imprimir y su importancia
para la comprensión del texto.

• Pelta, Raquel (2012) “El pensamiento tipográfico moderno“. Revista


Monográfica.org. Recuperada de http://www.monografica.org/04/
Art%C3%ADculo/5824

En este documento Raquel Pelta cita a Douglas McMurtrie, quien declara


cual es la función principal de la tipografía y con ello complementa
una de sus aspectos relevantes, centrarse en hacer que el mensaje sea
comprensible, fácil y rápido para el receptor de entender.

• Fontana, Rubén (2005) “De signos y siglos. Breve historia conocida


con final incierto”. Ensayos sobre diseño, tipografía y lenguaje. Nobuko,
Buenos Aires.

Rubén Fontana menciona la característica de la tipografía de ser


transparente, pasar desapercibida ante los ojos del lector para poder
centrarse en la comprensión y legibilidad del texto. Menciona también
62 | la posibilidad que tiene una tipografía de interpretar bien o mal el
texto que representa.
• Educación tipográfica

• Jury, David (2007) ¿Qué es la tipografía?. Editorial Gustavo Gili.


Barcelona, España.

David Jury menciona que debido a la generalización del acceso a la


tecnología digital ahora todos podemos ser tipógrafos. Se basa su
argumento en que antes para ser tipógrafo había que aprender sobre
componer y sobre la disciplina, en cambio ahora las herramientas
tecnológicas tienen acceso a todas las variables que el tipógrafo se
preocupaba de mantener en orden.

• Castillo, Eduardo y Freire, Sara (2013) “Entrevista a Rubén Fontana”,


Revista Diseña núm. 6 Octubre, Escuela de diseño, Pontificia Universidad
Católica de Chile, Santiago, Chile.

En esta entrevista a Rubén Fontana, él menciona la importancia de


enseñar nociones básicas de tipografía en los colegios y escuelas.
Describe la situación del problema de no saber de tipografía y cómo
ello afecta en el proceso de comunicarse con los demás.

• Ramirez, Rodrigo (2011) “Tipografía para todos: estilo y desempeño”,


Revista Diseña núm. 3 Agosto, Escuela de diseño, Pontificia Universidad
Católica de Chile, Santiago, Chile.

Rodrigo Ramírez menciona que cuando se trata de aprender tipografía


en un espacio distinto, hay que ver las bases de la disciplina desde un
ámbito más general, y no centrarse en las características formales de
un tipógrafo.
• Barbero, Jesús; Seco, José (2006) “Mas allá de la Comic Sans. La | 63
enseñanza de la tipografía en la era digital”. Edutec. Revista Electrónica
de Tecnología Educativa núm. 20 Enero 2006. Madrid, España.

En este artículo mencionan la escasa o nula formación tipográfica en


las personas encargadas de enseñar a utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación. Se fundamenta explicando que no
solamente se tiene que enseñar a utilizar un programa, sino más bien
se tiene que enseñar a utilizar las herramientas de la herramienta.
marco teórico
• Tipografía, importancia en el lenguaje y la comunicación | 65

Para comenzar, hablaremos de la descripción de tipografía según algunos


autores y así poder llegar al objetivo de identificar la importancia de
ella. El tipógrafo español Andreu Balius describe la tipografía de la
siguiente manera: “La letra es un elemento omnipresente en la vida
cotidiana y es un elemento básico para la comunicación, yo creo que,
aparte de ser uno de los grandes inventos de la humanidad, es lo que
nos proporciona acceder al conocimiento, estructurar nuestra mente
a la hora de poder comunicarnos y relacionarnos con los demás; es la
representación de los fonemas, es la representación del habla y yo creo
que es una de las bases de la comunicación gráfica.”(Pelta y Sastre,
2012). Balius es muy preciso al describir la letra como omnipresente y
elemento básico para la comunicación, ya que así puede llegar a una
de las primeras importancias de la tipografía, la cual es el acceso al
conocimiento. En relación con lo anterior, el fallecido periodista y
tipógrafo, Stanley Morison (1998), en un texto se refirió a la tipografía,
hablando desde la impresión con tipos móviles, centrándose en la
disposición y comprensión del texto: “La tipografía puede definirse
como el arte de disponer correctamente el material de imprimir de
acuerdo con un propósito específico: el de colocar las letras, repartir
el espacio y organizar los tipos con vistas a prestar al lector la máxima
ayuda para la comprensión del texto.”. Entonces, al complementarse las
citas anteriores, se puede señalar que otro de los aspectos relevantes
de la tipografía es poder comunicarnos y relacionarnos con los demás,
ya que los mensajes que se emiten deben de ser comprendidos por los
lectores y así la tipografía facilitar dentro del proceso de comunicación.
A modo de complementar lo mencionado anteriormente, el tipógrafo
y diseñador estadounidense Douglas McMurtrie, menciona: “La
función principal de la tipografía es transmitir un mensaje de modo
que lo comprendan los lectores a quienes está dirigido. Es posible que
algunos de esos lectores no estén particularmente interesados en el
mensaje, por eso es necesario plasmarlo en un tipo de manera tal que
pueda leérselo con la mayor facilidad y rapidez posible.”(Pelta, 2012c).
66 | McMurtrie declara cual es la función principal de la tipografía y con
ello complementa una de sus aspectos relevantes, centrarse en hacer
que el mensaje sea comprensible, fácil y rápido para el receptor de
entender. Así mismo el mensaje no solo transmite texto o solamente
letras, sino que también con la tipografía se puede lograr transmitir
sensaciones y/o la entonación para interpretar el mensaje. Andreu
Balius se refiere a esto con lo siguiente: “Para mi la tipografía es la
representación del lenguaje y a la vez es lenguaje en cuanto a formas,
es una manera de comunicar, de transmitir ideas, de transmitir el
texto aportando voces, matices, entonación, nuevas maneras que
repercuten en la manera en cómo se va a visualizar el texto y cómo se
va a interpretar el texto.”(Pelta y Sastre, 2012). Con esto se señala que
la tipografía ayuda a la interpretación del texto, y no solamente en
poder diferenciar cada letra del mensaje, sino más bien en transmitir
estados de ánimo, sentimientos, contextos históricos, entonaciones,
timbres, intensidades, etc. Por otro lado el diseñador, tipógrafo y
académico argentino, Rubén Fontana (2005) señala como es la relación
de la tipografía y el texto: “La tipografía puede interpretar bien o
mal la palabra que representa. En su ineludible relación, tipografía y
contenidos interactúan en armonía o se desautorizan dramáticamente,
obstruyendo la posibilidad de la comunicación. La tipografía parte de
interpretar estilo, el pertinente para el mensaje, y a partir de allí su
misión es volverse transparente. Su comportamiento en la página se
asemeja al del papel; en definitiva debe actuar como un soporte, un
fondo para la figura del contenido, que haga más accesible y legible
el mensaje.”(p.113). En efecto, Fontana señala lo mismo que algunos
autores anteriores, sobre lo accesible y legible del mensaje; además
se puede analogar con la característica omnipresente de la tipografía
que menciona Balius al comienzo con lo que señala Fontana sobre la
misión de la tipografía de volverse transparente, es decir, la tipografía
con sus características formales representa parte del mensaje pero su
principal objetivo es pasar desapercibida antes los ojos del lector para
poder priorizar la comprensión y legibilidad.
• Educación tipográfica | 67

Después de identificar algunos aspectos relevantes de la tipografía,


se merece destacar la influencia de la tecnología digital a la disciplina
tipográfica, así lo menciona el autor y editor de libros sobre tipografía,
David Jury (2007): “[…] la generalización del acceso a la tecnología digital
ha provocado que el término ‘tipografía’ haya dejado de restringirse a
la labor del tipógrafo y se emplee cada vez más para designar el trabajo
de organización de un material escrito. Ahora, cualquiera puede ser
tipógrafo”. Llevando a contexto lo mencionado, cuando se refiere a que
cualquiera puede ser tipógrafo, es por el hecho de que antes de que
existieran los computadores, para poder organizar un material escrito
se tenía que aprender a componer con tipos móviles y trabajar en una
imprenta, pero ahora con los computadores y los procesadores de texto,
cualquier persona está al alcance de poder componer un mensaje y
tomar decisiones tipográficas. Esto nos lleva a reflexionar, a que si las
personas tienen un directo acceso a componer mensajes en distintos
dispositivos, deberán tomar decisiones de composición y tipografía,
y si ellos no saben realizar o modificar los parámetros de edición,
solamente estarán “tipiando” sus mensajes, sin preocuparse de si será
más eficaz y comprensible el mensaje. En relación a lo mencionado
anteriormente, Rubén Fontana, se refiere a la educación tipográfica:
“—Hace ya tiempo que sostengo que hay que enseñar nociones de
tipografía en la escuela primaria y secundaria. No estoy pensando en
enseñar a diseñar letras, sino en enseñar a usar la tipografía, porque
hoy los alumnos que aprenden a leer y escribir, manejan computadoras
y emiten mensajes. Si ese alumno no sabe componer sus mensajes,
necesariamente comunica mal, ve mal y es muy posible que entienda
mal. Entonces hay que enseñarle a utilizar los instrumentos para que
el otro comprenda. […]. Nociones básicas, simples. En eso hay que
trabajar, y yo espero que las autoridades se den cuenta y se pueda
comenzar a enseñar formas más amigables de emitir mensajes para su
mejor comprensión.”(Castillo y Freire, 2013, p.59). Fontana fundamenta
muy claro su propuesta de enseñar nociones de tipografía en la escuela,
68 | además de especificar algunos detalles de composición, como la cantidad
de palabras por línea, no escribir en mayúsculas, y algunos otros.
Rodrigo Ramirez (2011), tipógrafo y académico, se refiere en un artículo
sobre el aprendizaje de la tipografía en otros ámbitos y cómo realizarla:
“Aprender de tipografía en otro espacio significa poner algunas de las
bases de la disciplina en un plano más general, aunque muy concreto;
plantearla de una forma que todos puedan entenderla no sólo centrada
en entender sobre las características formales de un tipógrafo”(p.120).
Se complementa lo mencionado por Ramírez, considerando algunos
aspectos más generales de tipografía para el aprendizaje y también
conocimientos básicos en composición de textos. Con esto se puede
derivar a otro tema, que no se menciona a la hora de considerar que los
niños en los colegios aprenden a utilizar los computadores, programas y
los procesadores de texto; es así como lo mencionan Jesús Barbero y José
Seco (2006), en su artículo sobre la Comic Sans: “La formación básica
para utilizar la herramienta (ordenador, software y hardware) se ofrece
habitualmente mediante talleres y cursos de informática en colegios
e institutos pero la escasa o nula formación tipográfica de quienes los
imparten impide que los alumnos sean conscientes de que necesitan,
además, otros conocimientos, más allá de la correcta utilización de la
herramienta.”(p.3). Con lo expuesto se generan varias interrogantes
que nos pueden ayudar a entender un poco la problemática de esta
investigación, la falta de conocimiento social de la tipografía y sus
métodos de aprendizaje. En un artículo escrito por Rodrigo Ramírez
(2011) plantea la siguiente interrogante que nos ayuda a reflexionar
sobre lo expuesto anteriormente: “¿qué significa llegar a un ámbito
donde quienes dialogan o aprenden contigo no diseñan finalmente,
aunque toman decisiones visuales sobre el material que editan?”(p.120).
• Tipografía, propagación del conocimiento

Finalmente, y recapitulando un poco sobre los aspectos relevantes de


la tipografía, es que aquí mencionaremos al inventor de la imprenta
de tipos móviles, Johannes Gutenberg; ya que antes de que se creara
la imprenta de tipos móviles, la reproducción de libros y manuscritos
era por parte de monjes copistas quienes realizaban por encargo del | 69
clero y/o la nobleza. Es por ello que se considera la tipografía como
un agente de propagación del conocimiento gracias al invento de
Gutenberg. Existe una frase que se le ha atribuido a Gutenberg y que
da a entender el poder que puede tener la tipografía: “La imprenta es
un ejército de 26 soldados de plomo con el que se puede conquistar el
mundo”(Pelta, 2012b). La historiadora del diseño y académica, Raquel
Pelta (2012b), se refiere al significado de la frase anterior: “se refiere a la
tipografía como medio tecnológico y a su potencial para la propagación
del conocimiento, a partir del siglo XX y con esa concepción como telón
de fondo, la reflexión sobre su papel social se ha centrado, sobre todo,
en las posibilidades de la composición tipográfica para incidir en el
pensamiento y en el lenguaje y, con ello, para transformar el mundo.”.
Esto se puede complementar considerando que a lo largo de la historia
han existido varios personajes que han captado el potencial de la
tipografía y han intentado “conquistar el mundo”, pero los intentos
por controlarla y a la vez su utilización en defensa de la libertad,
demuestran que es un arma temida y respetada por su capacidad
de propagar ideas, despertar conciencias, informar y movilizar a la
gente. Es por esto que hay que educar a la gente sobre los aspectos
relevantes de la tipografía y sus métodos de aprendizaje, ya que en el
escenario actual con los avances tecnológicos hay que estar al tanto de
los medios y dispositivos donde uno se va a comunicar. Para concluir,
el académico y tipógrafo, Roberto Osses (2013a), realiza una reflexión
sobre el diseño, su relación con la tecnología y su aprendizaje: “¿Qué
disciplina más urgente de libertad que el Diseño?, que con cada suspiro
de la tecnología incrementa sus variables y probabilidades. condición
que nos exige estar a la altura y anchura de esos destinos tan inciertos
como apasionantes. Para eso necesitamos ser libres, formamos parte
de una actividad que si no se educa, no existe, tratar de aprender no es
una opción: es regla.”(p.5). Respecto a lo mencionado anteriormente,
se puede analogar con tipografía ya que hemos mencionado que la
tecnología genera impactos en esta disciplina y que al estudiarla los
conocimientos se propaguen en favor a la misma disciplina.
III. PROYECTO
referentes del proyecto
conceptuales | 73

• Hyperactivitypography - Studio 3

Este es un libro de actividades para tipografos con un estilo de ilustración


vintage lo que le brinda un aspecto dulce e infantil. Cuenta con distintos
tipos de actividades desde lo más simple hasta lo más complejo, como
rellenar espacios, pintar, recortar, observar, completar, etc. Un libro
completo para aprender sobre tipografía mientras se divierte con las
actividades.
74 | • Mr. Typo und der schatz der gestaltung - Alessio Leonardi

Este es un libro que a través del cómic hace un recorrido por distintos
términos tipográficos. Cuenta con distintos personajes que van narrando
la historia y por medio de distintas ilustraciones explica las diferencias
de los conceptos.
• El libro de las pequeñas cosas de nina - Keith Haring / Gustavo Gili | 75

Este libro fue realizado por Keith Haring como regalo del séptimo
cumpleaños de Nina Clemente, hija del pintor italiano Francesco
Clemente. Mediante elementos sencillos y dobles páginas ilustrados
invita al lector a interactuar por medio de intervenir el libro escribiendo,
dibujando, coloreando, pegando, etc.
76 | • Destroza este libro - Keri Smith / Paidos Iberica

Destroza este diario es un libro ilustrado que presenta una colección


subversiva de apuntes. Este diario propone a los lectores mostrar sus
habilidades creativas llenando - y destrozando sus páginas con sus
mejores errores y estropicios. La reconocida ilustradora Keri Smith
anima a los propietarios de este diario a cometer actos “destructivos”
agujereando sus páginas,añadiendo fotos para dibujar encima o pintando
con café, con la intención de experimentar el verdadero proceso creativo.
funcionales | 77

• Tipografitea - Jan Bajtlik / Cocobooks

Este libro se basa a través de la mezcla de palabras: Tipografía, Graffitis


y Grafitea; lo que propone es a través de estos conceptos mezclados ir
jugando e interviniendo el libro para poder completarlo a tu manera,
divirtiéndose con las letras mientras aprendes jugando con sus formas.
78 | • GO: A Kidd's Guide to Graphic Design - Chip Kidd

Los niños les encanta expresarse, y son diseñadores por naturaleza,


ya sea haciendo carteles para la escuela, decidir qué colgar en sus
habitaciones o la creación de cubiertas portátiles personalizados.
Este libro es una impresionante introducción a las formas en las que
un diseñador comunica sus ideas al mundo. Go explica no sólo los
elementos de diseño, incluyendo forma, línea, color, escala, tipografía,
y mucho más, pero lo más importante , cómo utilizar estos elementos
de manera creativa.
• ABC3D - Marion Bataille / Roaring Brook Press | 79

Desde la portada lenticular que cambia con el ángulo de sus manos


hasta la letra Z. ABC3D es tanto una obra de arte, ya que es un libro
pop-up. Cada una de las 26 letras tridimensionales se mueven y se
modifican ante sus ojos. C se convierte en D con un chasquido. M coloca
en la atención. X se convierte en Y con un movimiento de la muñeca.
Utilizando brillantemente una gama de colores negro, rojo y blanco,
es un libro para los lectores y amantes del arte de todas las edades.
80 | • Numero - Marion Bataille

Publicado por Albin Michel, Bataille presenta un libro sencillo, corto y


muy entretenido, como suele ser habitual. Esta vez su magia hecha en
papel y encuadernada en forma de libro analiza los números del 1 al
10. Utilizando solo la forma del círculo y el rectángulo, se las ingenia
para que a cada vuelta de página se forme el conjunto y mostrar el
número correspondiente.
estéticos | 81

• The Movable Book of Letterforms - Kevin Steele

Este libro pop-up sirve como una introducción básica a las formas de
las letras, sus orígenes y características únicas. la tipografía juega un
papel fundamental en el proceso de comunicación tanto a través de las
formas y el estilo de las formas de las letras como las palabras reales
que se unen para formar. Este libro también intenta demostrar cómo
los libros móvil se puede utilizar para educar y crear un impacto visual
para el público de todas las edades.
82 | • Typography Insight v3.0 app - Dong Yoon

Typography Insight es una aplicación para iPad y iPhone que introduce


nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza tipográfica. Lo principal
que se rescata como referente estético es la predominancia de la letra
en el formato y la forma de mostrar los detalles de las letras.
• The type assembly manual - Li Hsu | 83

Este es un folleto informativo creado como un medio para los nuevos


estudiantes de diseño para familiarizarse con los aspectos técnicos
básicos de la tipografía. También como el referente anterior, este
muestra páginas blancas con las letras impresas para que predominen
en la publicación, centrándose principalmente en los detalles, formas
y características de las letras.
planificación del proyecto
Descripción del proyecto | 85

El proyecto consiste en el desarrollo de un libro de aprendizaje tipográfico,


mediante el uso del pop-up. Esta obra enseña conceptos de la disciplina
tipográfica a través del abecedario y a través de mecanismos que se
pueden generar con papel para que así la experiencia del lector con el
objeto libro sea interactiva. Además lo que caracteriza este proyecto es
que las personas puedan entretenerse y aprender de comunicación visual
y diseño al mismo tiempo en un idioma universal como son las letras.

Objetivos del proyecto

Objetivo general

Difundir la disciplina tipográfica y promover su aprendizaje para


fomentar el correcto uso de las herramientas de las Tecnologías de la
información y la comunicación en el lenguaje a través de una pieza
editorial.

Objetivos específicos

• Investigar sobre pop-up y mecanismos de papel para aplicarlos en


una pieza editorial.

• Identificar los conceptos tipográficos básicos para generar una base


en el aprendizaje de tipografía.

• Generar un libro interactivo que enseña conceptos sobre tipografía


mediante la técnica del pop-up y los mecanismos de papel.
86 | Metodología del proyecto

La metodología utilizada para el proyecto, comienza por investigar sobre


la técnica pop-up y los mecanismos de papel, los cuales al obtener el
conocimiento se pudo desarrollar mecanismos propios y modificaciones
a mecanismos básicos. Luego, en paralelo, se selecciona el material
para el contenido del libro, para poder mezclarlo con los mecanismos
y poder ir generando los dobles páginas de la pieza editorial. Y para
finalizar, se comienza a diagramar el libro, luego de haber generado
todos los mecanismos, aunque siempre estuvo en consideración el
formato ya que es importante para el desarrollo de los dobles páginas
y los tamaños de las piezas para los mecanismos.

Fig. 2 Imágen proceso de desarrollo de la maqueta.


sociabilización del proyecto | 87

Aquí se hace referencia los perfiles de las personas que estarían


interesadas en el proyecto editorial ABC Diario.

usuarios

• Personas interesadas en el pop-up:

Uno de los usuarios del proyecto, son las personas interesadas en los
libros y materiales realizados o referentes a la técnica del pop-up y los
mecanismos de papel.
• Consumidores de productos editoriales sobre diseño:

Por otra parte se encuentran las personas que son habituales consumidores
de productos editoriales con temas referentes al diseño. Adultos
que gustan de conocimiento sobre diseño, sus ramas y sus distintas
aplicaciones. Consumidores que frecuentan librerías como la librería
Ojo por ojo.
• Jóvenes que estudien alguna carrera relacionada al diseño o a la
tipografía:

También se pueden considerar estudiantes de carreras relacionadas


al diseño o a la tipografía, ya que el producto les sirve para iniciar en
los conocimientos básicos de la disciplina tipográfica.
• Jóvenes:

Debido a las características del proyecto editorial, es posible que el


producto llegue a jóvenes que les atraiga y les llame la atención la
gráfica y la interactividad de los mecanismos.
88 | beneficiarios

En relación a los beneficiarios del proyecto, estos serían considerados


aquellas personas que, a través de la presente iniciativa, conozcan
conceptos relacionados a la tipografía y se interesen por aprender más
sobre la disciplina tipográfica. Así los principales beneficiarios serían
aquellas personas que aprendan de tipografía y posteriormente apliquen
ese conocimiento en su diario vivir para mejorar su comunicación
visual y escrita.

recursos y soportes tecnológicos

A continuación se presentan todos los recursos utilizados para el


proyecto, centrándonos principalmente en el proceso de la realización
de los mecanismos de papel y los dobles páginas del libro. En la
creación de los mecanismos fueron utilizados los materiales análogos
al comienzo para poder ir generando movimientos con el papel, luego
se agregan los materiales tecnológicos como el computador portátil y
sus aplicaciones, ya que así las pruebas y maquetas de los mecanismos
se trasladan a la pantalla del ordenador para poder generar las piezas
de estos mecanismos con las medidas exactas que se necesitan.
para realizar los mecanismos de papel y los dobles páginas | 89

Materiales Análogos (7) Corta Cartón Materiales tecnológicos

(1) Hojas Papel bond (8) Bisturí (14) Impresora Samsung ML -1865W

(2) Cartulinas (9) Pegamento en barra (15) Impresora Epson L120

(3) Libro, Paper Engineering for (10) Huincha de papel (16) Computador portátil
pop-up books and cards
(11) Notas adhesivas (17) Illustrator CC 2016
(4) Lapiz grafito
(12) Salvacorte (18) Indesign CC 2016
(5) Marcadores permanentes
(13) Regla metálica
(6) Tijeras
90 | gestión estratégica

En relación a la gestión estratégica del proyecto, esta consta principalmente


de los costos totales para la elaboración del libro y la posible fuente de
financiamiento, estableciendo una carta gantt con las tareas a realizar
y sus respectivos plazos.

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7

• Investigación preliminar
• Selección de material
• Creación de mecanismos
• Revisión de mecanismos y
dobles páginas
• Diagramación del libro
• Impresión de maquetas

Fig. 3 Diagrama Carta Gantt.


costos del proyecto | 91

Los costos para la elaboración del libro están considerados en un


periodo de 6 meses, concentrándose en aquellos costos directos
para la realización efectiva de cada una de las actividades, estando
principalmente relacionado a la planificación del proyecto, la elaboración
de mecanismos y el armado final del libro.

Descripcion Encargado Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Total

Honorarios
personales por
la ejecución del
proyecto, creación Hugo
y gestión. Mallea $ 500.000 $ 500.000 $ 500.000 $ 500.000 $ 500.000 $ 500.000 $ 500.000 $ 3.500.000
Estimación 120 Rosales
horas mensuales
por todo el
periodo.
Materiales para la Hugo
realización de los Mallea $ 15.000 $ 15.000
mecanismos. Rosales
Costo de licencia
Hugo
por software de
Mallea $ 35.000 $ 35.000 $ 35.000 $ 35.000 $ 35.000 $ 35.000 $ 210.000
diseño, Creative
Rosales
Cloud 2016.
Costos pruebas
de impresión.
Hugo
Se estiman 50
Mallea $ 15.000 $ 15.000 $ 15.000 $ 15.000 $ 15.000 $ 75.000
pruebas en oficio
Rosales
a un valor de $300
c/u.
Hugo
Costo 2
Mallea $ 60.000 $ 60.000
maquetas.
Rosales
Costo por registro
del libro en la Hugo
DIBAM (Propiedad Mallea $ 11.000 $ 11.000
intelectual). Valor Rosales
10% de una UTM.
Hugo
Registro I.S.B.N. Mallea $ 15.000 $ 15.000
Rosales
Impresión de
$ 16.000.000 $ 16.000.000
1000 ejemplares.
Total $ 500.000 $ 550.000 $ 550.000 $ 550.000 $ 550.000 $ 550.000 $ 16.636.000 $ 19.866.000

Fig. 4 Diagrama costos del proyecto.


92 | fuentes de financiamiento

Respeto a las fuentes de financiamiento, se buscará la alternativa de


postulación a fuentes de financiamiento gubernamental, como los
Fondos de Cultura.
• Fondart Nacional

Se realizó la postulación al Fondart nacional en la categoría de Diseño,


en la modalidad de Creación y producción. El monto máximo financiado
por el CNCA para cada proyecto presentado para esta modalidad es
$30.000.000.-

Para la postulación el principal requisito es rellenar la ficha con los


antecedentes básicos de cualquier proyecto y algunas muestras posibles
de cómo sería en este caso el libro y sus mecanismos.

Dentro de las características que se necesitaban para la postulación


al fondo, era sobre un acuerdo con alguna editorial si es que llegase a
salir seleccionado el proyecto. En este caso se cotizó e hizo una carta
de compromiso con la editorial Origo.
| 93
desarrollo del proyecto
generación y/o definición de contenidos | 95

En este caso, el contenido sobre tipografía ya está generado y definido


por distintos autores, por lo que se tiene que proceder a la selección de
este. Para los criterios de selección se escogió como base algunos libros
de introducción a la tipografía y de aprendizaje tipográfico:
• Gálvez, Francisco (2012) Educación tipográfica: una introducción a
la tipografía, Ediciones Universidad Diego Portales.
• Osses, Roberto (2011) Tipografías de la Aurora de Chile (Tesis de
maestría). Universidad Diego Portales.
• Bringhurst, Robert (2008) Los elementos del estilo tipográfico, FCE,
Libraria.
• Ambrose, Gavin; Harris, Paul (2007) Fundamentos de la tipografía,
Parramón.
• Hochuli, Jost (2008) El detalle en la tipografía, Camgraphic.
• Kane, John (2012) Manual de tipografía, 2ª edición, Editorial Gustavo
Gili.

De estas fuentes se recopilaron los contenidos básicos comparando y


complementando conceptos para llegar a la selección del material para
el proyecto. Se seleccionaron conceptos de anatomía de la tipografía
como: pierna, brazos, ápice, vértice, cola, oreja, codo, cuello, uña,
ojal y anillo. Además se seleccionaron conceptos como ascendentes y
descendentes, las alturas y tamaños, los remates, los contrastes, las
contraformas, las ligaduras, las versalitas, clasificación y las diferencias
de proporción, peso e inclinación.
96 | proceso de desarrollo y criterios de diseño

formato

El libro utilizará un formato cerrado de 23 cm x 17,5 cm y abierto de 23


cm x 37 cm en la tapa dura. Para el interior el formato que se utilizará
por página es medio oficio, 21,8 cm x 16,5 cm, por lo que el doble página
es formato oficio, 21,8 cm x 33 cm. Tiene un total de 44 páginas.

El formato del libro fue seleccionado como un promedio entre los


formatos de los referentes editoriales y a la vez considerando que su
manipulación fuera sencilla y cercana al lector. Además estas decisiones
de formato fueron pensadas en el tipo de libro que es, ya que al ser
con mecanismos pop-up se tiene que trabajar los dobles páginas por
separado y no se puede imprimir por tiro y retiro las páginas.

creación de mecanismos

Para la creación de los mecanismos de papel se consultó en varios


textos para aprender a desarrollar distintos mecanismos la mayoría
que fueran con interacción del lector a través de jalar una pestaña.
Pero el principal libro que ayudó para entender la lógica de estos tipos
de mecanismos es “Paper Engineering for pop-up books and cards” de
Mark Hiner (1985). Señalo esto ya que la mayoría de los mecanismos que
se enseñan o las técnicas que enseñan para hacer pop-up se basan en
el doblez de una hoja y el mecanismo funciona al abrirlo, y son pocos
los textos que enseñan las técnicas de otros tipos de mecanismos de
papel que no se basen en el doblez.
• Primeras pruebas

Las primeras pruebas de mecanismos fueron realizados con papel bond,


luego se fue variando de sustratos, utilizando cartulinas de distintos
colores y solamente utilizando impresión en negro para las letras.
| 97

Fig. 5 Imágenes primeras maquetas de mecanismos.

• El abecedario y los conceptos

Una de las características que se destacan del libro es que va señalando


los conceptos tipográficos a través de todas las letras del abecedario.
Esto es una de las dificultades que tuvo el proyecto ya que para generar
los mecanismos habia que siempre considerar los conceptos que se iban
a utilizar y a la vez ir considerando las letras del abecedario sin que se
repitieran. La mayoría son mecanismos que se generan con una sola
letra y otros que se generan con palabras o unión de letras.
98 | • Pruebas mejoradas

Luego de las primeras pruebas de los mecanismos en distintos sustratos,


se selecciona como sustrato papel bond 180 grs. y se comienzan a
realizar varias pruebas, con distintas combinaciones de colores para
ir pensando también en las posibilidades que se podrían generar al
ir considerando los distintos tipos de impresión en donde se puede
realizar este tipo de libro pop-up.

Fig. 6 Imágenes maquetas y mecanismos desarrollados.


maquetas del libro | 99

Los dobles páginas con mecanismos siempre fueron diseñados por


separados, al avanzar y generar más dobles páginas se hizo necesario
pegar estos y visualizarlos en maquetas como libro. Se realizaron varias
maquetas con algunos mecanismos y dobles páginas en blanco, para ir
visualizando algunas posibles diagramaciones y las complicaciones que
se podían generar con los mecanismos al pegar varios dobles páginas.

Como se fueron realizando los dobles páginas con mecanismos por


separado, al visualizarlo de ambas formas, por separado y en conjunto
como libro, produjo que se corrigieron varios veces algunos dobles
páginas realizando modificaciones de diagramación, contenido y armado.

realización de los mecanismos

Para la realización de los mecanismos en los dobles páginas se siguieron


los siguientes pasos:

• Seleccionar un tipo de mecanismo: existen varios mecanismos,


algunos se modificaron y otros se crearon según los conocimientos
adquiridos en pop-up.

• Aplicar mecanismo a un concepto y letra

• Ajustar medidas: modificar las medidas originales de los mecanismos


para adaptarlas al formato.

• Crear las partes de los mecanismos

• Imprimir doble página y las partes del mecanismo: el doble página se


fue diseñando en InDesign mientras que las partes de los mecanismos
fueron realizadas en Illustrator.

• Recortar, pegar y armar el mecanismo: este proceso es realizado a


mano.
100 | diagramación

• Selección tipográfica

Se escogió la tipografía Helvetica Neue LT Std para los textos de


introducción, permanentes y textos que acompañan a los mecanismos.
Una tipografía sans que ayuda a la comprensión de textos breves como
la mayoría de los textos o palabras que acompañan a los mecanismos y
a la vez para los textos de introducción que son más extensos funciona
bien debido al tamaño tipográfico utilizado.

Helvetica Neue 55 Roman


El veloz murciélago hindú comía feliz
cardillo y kiwi. La cigüeña tocaba el
saxofón detrás del palenque de paja.

• 14pt abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
• 12pt abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz

ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ

• 10pt abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz

ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
Fig. 7 Tipografía Helvetica Neue 55 Roman.
Para cada doble página con su concepto se seleccionó una tipografía | 101
que funcionará según sus aspectos formales con el mecanismo que
utiliza. Las tipografías que se utilizan en los dobles páginas son las
siguientes:

• Helvetica

• Garamond

• Elysio

• DIN

• Gandhi Serif

• Karmina

• Futura

• Windings - Lucida Sans

• Gloriola

• Georgia - Arial

• Amster

• Bookman Swash

• Bembo - Clarendon

• Gill Sans

• Berenjena

• Bree Serif - Bree

• Minion
102 | • Color

Primero que todo, se tiene que señalar que las decisiones de color fueron
pensadas en la cantidad de colores que se quería utilizar en la impresión
del libro, que son 2 tintas planas, debido a su optimización de recursos
al momento de imprimir y a la vez la cantidad de posibilidades que
existen para combinar entre dos colores son suficientes para generar
un diseño sencillo y minimalista.

Durante el proceso de desarrollo del libro fueron cambiando los colores


debido a las pruebas de papeles de distintos gramajes y distintos colores.
Pero se llegó a la conclusión de que el papel debía ser blanco ya que
proporciona un buen contraste como fondo para poder así destacar
más la tipografía dentro del libro.

Se seleccionó el color Rojo y el color Azul. El primero se escogió debido a


su visibilidad en función del tiempo, según un artículo de Proyectacolor,
señala que el rojo es visible en 225/10000 de segundo. (Calvo, s.f).
Además el color Rojo es muy habitual en la tradición tipográfica, ya que
la mayoría de los casos se puede apreciar como tercer color después del
blanco y el negro en la tipografía. El azul se selecciona para generar
un contraste de temperatura, cálido-frío.

“Al aplicar color a la tipografía, las propiedades interactivas del color


tienen un profundo efecto en la composición y la legibilidad. Este
efecto está relacionado estrechamente con la jerarquía. Las relaciones
intrínsecas del color tipográfico en una jerarquía deben ser exageradas,
y, por lo tanto, clarificadas mediante la aplicación del color”. (Calvo, s.f.).

• R: 0 Se utilizó los colores en RGB debido que


el sistema de impresión es laser. Ademas
• G:100
debido a que en CMYK los colores que se
• B:255 podían generar eran muy opacos.

• R: 255
• G:0
• B:0

Fig. 8 Diagrama selección de color.


• Diagramación de textos | 103

Para la diagramación, se consideró ir utilizando un mecanismo con una


letra del abecedario o algunas letras juntas en cada doble página, lo
cual se fue diagramando cada vez que se creaba un mecanismo nuevo.
Lo que se especificará en esta categoría es la diagramación y decisión
de los permanentes y folios de las páginas.

Se tomó la decisión de diagramar los folios en la parte superior y los


permanentes de las categorías de cada doble página con el contenido
en la parte inferior, ya que por lo general los mecanismos funcionan
en los márgenes exteriores de cada página. Otro permanente que se
agregó a cada doble página es el nombre de la o las tipografías que
fueron utilizadas en el mecanismo.
104 | • Ejemplo de diagramación

Fig. 9 Diagrama ejemplificación de diagramación, archivo digital en Indesign.


| 105
106 | representación final de la propuesta
| 107
108 |
| 109
110 |
| 111
112 |
| 113
114 |
| 115
116 |
| 117
118 |
| 119
120 |
| 121
122 |
| 123
124 |
| 125
126 |
| 127
128 |
| 129
130 |
| 131
132 |
| 133
134 |
| 135
136 |
| 137
138 |
| 139
140 | registro de modo de uso

Fig. 10 Secuencia mecanismo I.


| 141

Fig. 11 Secuencia mecanismo O.


142 |

Fig. 12 Secuencia mecanismo R.


| 143

Fig. 13 Secuencia mecanismo F y T.


conclusiones del proyecto
Reflexiones finales y proyecciones o futuros alcances | 145

Una de las características que se descubrió mientras se realizó el


libro, es que al ser un libro sencillo en contenido escrito, ya que lo que
predomina son solo letras en movimiento, lo hace una publicación
accesible a traducirla en distintos idiomas y así ampliar su alcance.

Otra de las proyecciones que se tiene es poder publicar el libro, y que


varias copias estén destinadas a bibliotecas públicas, para poder acercar
este conocimiento que entrega la publicación a distintos sectores,
distintas personas que quizás no puedan acceder al libro por cuenta
propia.

Este proyecto de título y la publicación ABC Diario, han ayudado a


contribuir en la difusión de la disciplina tipográfica y con ello promover
su aprendizaje para aplicar el conocimiento en distintas áreas. Además,
como ya se ha mencionado, al ser un libro con una gráfica minimalista
y con una interactividad distinta a un publicación cotidiana, hace que
llame la atención de las personas de distintas edades y con ello poder
expandir y divulgar el conocimiento tipográfico.

A modo de conclusión y a la vez de autocrítica, puede que no sea


rentable la publicación debido a sus altos costos de producción por
la complejidad del libro con sus mecanismos. Pero el lugar donde se
cotizó acá en Chile, especificaron que no era muy común imprimir o
publicar este tipo de libro debido a la complejidad y que no cuentan
con máquinas o procesos que ayuden a abaratar costos y generar esta
publicación a un costo parecido a una pieza editorial más accesible.
Entonces como posible solución es encontrar un lugar fuera de Chile, que
se especialicen en libros pop-up y que puedan generar esta publicación
a costos mucho más considerables para que luego la publicación sea
accesible al público.
146 | Para finalizar, también se debe considerar que realizando este proyecto
no estoy solucionando de raíz la problemática, pero claramente con
el pequeño estado del arte que existe actualmente en Chile, con esta
investigación, proyecto y publicación se está aportando para poder
seguir avanzando en este camino de fortalecer y difundir la disciplina;
ya que considero que al realizar distintos proyectos y publicaciones sobre
el conocimiento de la disciplina, se generará una especie de “bola de
nieve” con el tiempo y a largo plazo que nos ayudará, hablando desde
la disciplina, a cumplir los objetivos que hoy se proponen.
| 147
IV. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
bibliografía
• Alvarez, Pedro (2004) Historia del diseño gráfico en Chile, Pontificia | 151
Universidad Católica de Chile.

• Ambrose, Gavin; Harris, Paul (2007) Fundamentos de la tipografía.


Parramón. Recuperado de www.es.scribd.com/doc/150261589/
Fundamentos-de-La-Tipografia

• Barbero, Jesús; Seco, José (2006) “Mas allá de la Comic Sans. La


enseñanza de la tipografía en la era digital”. Edutec. Revista Electrónica
de Tecnología Educativa, núm. 20. Enero 2006. Madrid, España.
Recuperado de www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/
download/516/249

• Bezos, Javier (2012) “Ortografía, tipografía y ortotipografía”. Recuperado


de http://www.tex-tipografia.com/ortotypo.html.

• Bringhurst, Robert (2008) Los elementos del estilo tipográfico, FCE,


Libraria.

• Calvo, Ingrid (s.f.) “Visibilidad y legibilidad”. Proyectacolor. Recuperado


de http://www.proyectacolor.cl/percepcion-del-color/visibilidad-y-
legibilidad/

• Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura, Editorial Anagrama.


Barcelona, España.

• Castillo, Eduardo; Freire, Sara (2013) “Entrevista a Rubén Fontana”,


Revista Diseña, 6(6), Escuela de Diseño de la Pontificia Universidad
Católica de Chile, Santiago de Chile, Chile. Recuperado de http://www.
revistadisena.com/pdf/revistadisena_6_entrevista-a-ruben-fontana.pdf

• Consolo, Cecilia; Lo Celso, Alejandro; Garone, Marina; Fontana, Rubén


(2014) Tipografía en latinoamérica. Editora Blucher. Recuperado de https://
issuu.com/editorablucher/docs/issu_-_tipograf__a_en_latinoam__ric
152 | • Fontana, Rubén (2005) “De signos y siglos. Breve historia conocida
con final incierto”. Ensayos sobre diseño, tipografía y lenguaje. Nobuko,
Buenos Aires.

• Fuentes, M. L., Huidobro, M. (2004) Creación de un sistema interactivo:


Elementos fundamentales de la tipografía. (Tesis Licenciatura) Universidad
de las Américas Puebla.

• Gálvez, Francisco (2012) Educación tipográfica: una introducción a


la tipografía, Ediciones Universidad Diego Portales. Santiago de Chile,
Chile.

• Gálvez, Francisco & Ramírez, Rodrigo (2009) “Una fuente hecha a


medida para La Tercera”, Revista Diseña, 1(1). Santiago de Chile, Chile.
Recuperado de http://diseno.uc.cl/wp/wp-content/uploads/2015/05/2009_
Galvez-y-Ramirez_RD1_Tipografia.pdf

• Hochuli, Jost (2008) El detalle en la tipografía. Campgraphic. Recuperado


de www.es.scribd.com/doc/165382925/Hochuli-Jost-El-detalle-en-la-
tipografia

• Jury, David (2007) ¿Qué es la tipografía?. Editorial Gustavo Gili.


Barcelona, España.

• Kane, John (2012) Manual de tipografía. Editorial Gustavo Gili.

• Lupton, Ellen (2003) “La ciencia de la tipografía”, Cold Eye: Big Science”
Print magazine. Recuperado de www.elupton.com/index.php?id=39

• Marín, Raquel (2013) Ortotipografía para diseñadores. Editorial


Gustavo Gili. Barcelona, España. Recuperado de www.es.scribd.com/
doc/271605747/Ortotipografia-Para-Disenadorese

• Mcluhan, Marshall (1998) La galaxia gutenberg - génesis del “homo


typographicus”. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/270517245/
La-Galaxia-Gutenberg
• Micin, Danny (2004) Surgimiento del movimiento tipográfico en Chile, | 153
(Obtención del Diploma de Estudios Avanzados (DEA)) Universitat de
Barcelona - Universidad Tecnológica Metropolitana. Recuperado de
http://carolinacadiz.com/wp-content/uploads/2012/03/DEA.pdf

• Micin, Danny (2008) “Apuntes sobre tipografía y su enseñanza”,


Inusual. Lenguaje y comunicación visual. Universidad Tecnológica
Metropolitana, Santiago de Chile, Chile. Recuperado de www.inusualutem.
files.wordpress.com/2008/12/danny_micin.pdf

• Ministerio de Educación (2011a) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para séptimo año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18966_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2011b) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para octavo año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18967_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2011c) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para primer año medio. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-30013_recurso_32.pdf

• Ministerio de Educación (2011d) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para segundo año medio. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-30013_recurso_32_1.pdf

• Ministerio de Educación (2013a) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para primer año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18871_programa.pdf
154 | • Ministerio de Educación (2013b) Lenguaje y Comunicación - Programa
de estudio para segundo año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18958_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2013c) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para tercer año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18962_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2013d) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para cuarto año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18963_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2013e) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para quinto año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18964_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2013f) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para sexto año básico. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-18965_programa.pdf

• Ministerio de Educación (2015a) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para tercer año medio. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-30013_recurso_32_2.pdf

• Ministerio de Educación (2015b) Lenguaje y Comunicación - Programa


de estudio para cuarto año medio. Ministerio de Educación, República
de Chile. Recuperado de www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-30013_recurso_32_3.pdf
• Morison, Stanley (1998) Principios Fundamentales de la Tipografía, | 155
Barcelona, España.

• Osses, Roberto (2011) Tipografías de la Aurora de Chile (Tesis de


maestría). Universidad Diego Portales.

• Osses, Roberto (2013a) "Enseñar tipografía", Especímenes tipográficos


Diploma en tipografía digital 2012. Dirección de extensión. Universidad
de Chile, Santiago, Chile.

• Osses, Roberto (2013b) “Profesor Mauricio Amster: en las bases de la


enseñanza de la tipografía en Chile”, Revista 180, núm. 32, Santiago
de Chile, Chile. Recuperado de http://www.revista180.udp.cl/index.
php/revista180/article/view/58/567

• Osses, Roberto (2016) Una fuente de luz, Investigación histórica para


la creación de la tipografía de la Biblioteca Nacional de Chile. Ediciones
Biblioteca Nacional. Santiago de Chile, Chile.

• Pelta, Raquel (2012a) “Andreu Balius: aprender haciendo”, Revista


Diseña, 4(4). Santiago de Chile, Chile. Recuperado de http://www.
revistadisena.com/pdf/revista_4_entrevista-andreu-balius.pdf

• Pelta, Raquel (2012b) “Cuando la letra puede cambiar el mundo.


Futurismo, Dadá y tipos”.Revista Monográfica.org. Recuperado de
http://www.monografica.org/02/Art%C3%ADculo/3201

• Pelta, Raquel (2012c) “El pensamiento tipográfico moderno“. Revista


Monográfica.org. Recuperado de http://www.monografica.org/04/
Art%C3%ADculo/5824

• Pelta, Raquel; Sastre, Javi (2012) “Una conversación tipográfica


con Andreu Balius y José María Ribagorda”. Revista Monográfica.org.
Recuperado de http://www.monografica.org/04/Entrevista/8801
156 | • Ramirez, Rodrigo (2003) “Legibilidad y Lecturabilidad”, apunte
de Diploma en Tipografía 2007. Recuperado de www.es.scribd.com/
doc/253327341/Legibilidad-y-lecturabilidad

• Ramirez, Rodrigo (2011) “Tipografía para todos: estilo y desempeño”,


Revista Diseña, 3(3). Santiago de Chile, Chile. Recuperado de http://
www.revistadisena.com/pdf/revistadisena_3_tipografia_para_todos.pdf

• Santamaría, Fernando (2006) Traducción del artículo “Why teach


digital writing?” de los autores Writing in Digital Environments (WIDE)
Research Center Collective, Revista online Kairos. Recuperado de http://
fernandosantamaria.com/blog/2006/09/%C2%BFpor-que-ensenar-
escritura-digital-como-la-tecnologia-modifica-las-practicas-de-escribir/

• Tschichold, Jan (2002) El abecé de la buena tipografía, Campgráfic


Editors.

• Vega, Eugenio (2006) “De la tipografía, de su enseñanza y de otros


asuntos de no menos interés”. Escuela de Arte Diez. Recuperado de
www.paperback.infolio.es/articulos/vega/tipo.pdf
| 157
anexos
• Anexo nº1 - Mallas curriculares con ramos de tipografía en establecimientos | 159
de educación superior en Chile.

Pero a pesar de que en la décadas anteriores se hayan formado las


escuelas de diseño y algunas universidades comenzaron a impartir
la carrera de diseño, esto no produjo que en sus planes curriculares
estuviera dentro la educación tipográfica. Y es, más bien a finales
del siglo XX que diversas escuelas de diseño comienzan a incorporar
en sus mallas curriculares los dominios pertinentes a la tipografía;
como la Universidad Diego Portales, Pontificia Universidad Católica de
Chile, Universidad del Pacífico, Universidad Andrés Bello, Universidad
Tecnológica Metropolitana, Universidad Mayor, Universidad Finis Terrae,
Universidad del Desarrollo, Universidad del Bío-Bío, Instituto profesional
Arcos, Duoc UC, Instituto profesional Los Leones, Universidad Tecnológica
INACAP, Universidad de Las Americas, Instituto Profesional de Chile e
ICEL. Aunque actualmente siguen existiendo establecimientos que no
han incorporado esta disciplina dentro de sus planes de estudio. Como
por ejemplo la Universidad de Chile en su carrera de diseño gráfico aún
no implementa dentro de la malla curricular el ramo de tipografía,
al igual que la Universidad de Antofagasta, Universidad de Playa
Ancha, Universidad Santo Tomás, Instituto Profesional Providencia,
Universidad de Talca, Universidad de Valparaíso, Instituto Profesional
AIEP, Universidad de Viña del Mar, Universidad Católica de Temuco y
la Universidad Pedro de Valdivia.

Esto se puede complementar con un estudio de campo realizado por


los diseñadores Danny Micin y Viviana Droguett (2004), los cuales
analizaron los planes curriculares de universidades estatales, privadas
e institutos profesionales entre los años 1999-2000. “De una muestra
de 18 planes curriculares de Universidades estatales y privadas, como
también Institutos Profesionales, se pudo apreciar que solamente
ocho centros de estudios impartían alguna asignatura vinculada a la
tipografía como concepto generalizado.”(p.10).
160 | A partir de ésto, se realizó la misma investigación en el año 2015,
teniendo una muestra de 27 mallas curriculares de universidades
estatales, universidades privadas e institutos profesionales que imparten
la carrera de diseño o diseño gráfico, de las cuales solamente 16 se
pueden apreciar algún ramo concerniente al conocimiento tipográfico.

Mallas curriculares de universidades estatales, privadas e institutos


profesionales de Chile que incluyen algún ramo relacionado a la
disciplina tipográfica:

• Universidad Diego Portales

http://www.udp.cl/descargas/facultades_carreras/diseno/malla/
mallacurricular_fa_diseno_grafico.pdf

• Pontificia Universidad Católica de Chile

http://diseno.uc.cl/programas-academicos/pregrado/malla-curricular/

• Universidad del Pacífico

http://web.upacifico.cl/media/2015/Grafico.pdf

• Universidad Andrés Bello

http://campuscreativo.cl/carreras/diseno-grafico/

• Universidad Tecnológica Metropolitana

http://www.utem.cl/wp-content/uploads/descargas/ADM2015/fichas_
mallas/HUM_diseno_com_visual.pdf

• Universidad Mayor

http://www.umayor.cl/um/mallas/diseno.pdf

• Universidad Finis Terrae

http://fad.uft.cl/carrera-diseno/malla-curricular-dis
• Universidad del Desarrollo | 161

http://diseno.udd.cl/carrera/diseno/malla-curricular/

• Universidad del Bío-Bío

http://ubiobio.cl/admision/Arquitectura_Construccion_Diseno/3/
Diseno_Grafico/

• Instituto profesional Arcos

http://www.arcos.cl/malla-curricular-16/

• Duoc UC

http://www.duoc.cl/sites/default/files/diseno_grafico.pdf

• Instituto profesional Los Leones

http://www.ipleones.cl/archivos/mallas/diseno-grafico-publicitario.pdf

• Universidad Tecnológica INACAP

http://www.inacap.cl/tportalvp/diseno-y-comunicacion/contenido/
carreras/diseno-grafico-profesional-cod-a7-a70-5#

• Universidad de Las Américas

http://admision.udla.cl/carrera/diseno-grafico

• Instituto Profesional de Chile

http://www.ipchile.cl/wp-content/uploads/2011/11/diseno.pdf

• ICEL

http://www.icel.cl/diseno-grafico-computacional/
162 | Mallas curriculares de universidades estatales, privadas e institutos
profesionales de Chile que no incluyen algún ramo relacionado a la
disciplina tipográfica:

• Universidad de Chile

http://www.fau.uchile.cl/diseno/carrera/67796/malla-curricular

• Universidad de Antofagasta

https://www.uantof.cl/pages/carreras/malla_diseno_grafico.
php?parametro=carrera

• Universidad de Playa Ancha

http://www.upla.cl/admision/carreras-profesionales/facultad-de-arte/
diseno-grafico/

• Universidad Santo Tomás

http://extension.santotomas.cl/html/stgo/mallas/pdfs/09_Diseno_
Grafico_D.pdf

• Instituto Profesional Providencia

http://www.ipp.cl/cl/descargas/m2015/diseno-grafico.pdf

• Universidad de Talca

http://diseno.utalca.cl/html/estudiantes/plan_formacion.html

• Universidad de Valparaíso

http://www.uv.cl/archivos/carrera/f19022_00.pdf

• Instituto Profesional AIEP

http://www.aiep.cl/mallasPDF/Diseno_Grafico.pdf
• Universidad de Viña del Mar | 163

http://www.uvm.cl/wp-content/archivos/diseno.pdf

• Universidad Católica de Temuco

https://admision.uct.cl/mallas/dis-grafico.pdf

• Universidad Pedro de Valdivia

http://www.upv.cl/diseno.html

• Anexo nº2 - Análisis planes de estudios de Lenguaje y Comunicación

Los programas de estudios de la asignatura de Lenguaje y Comunicación


que genera el Ministerio de Educación adjuntan de modo introductorio
los pilares y enfoques de la educación de dicha asignatura. En todos
los programas, desde 1° básico hasta 4° Medio, se muestran los tres
pilares fundamentales para el trabajo pedagógico, los cuales son
Lectura, Escritura y Comunicación Oral. En lo que nos concierne para
la investigación nos centraremos en los dos primeros pilares. Y como
lo incluyen estos documentos estos aprendizajes no son solamente
parte de esta asignatura, sino más bien tienen que ser aprendizajes
que se apliquen en todas las demás asignaturas del grado académico.

Tal como se menciona a continuación “Se trata de habilidades que


no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio
en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben
involucrar todas las asignaturas del currículum.”(Mineduc, 2013a, p.13).

En los programas de estudios de la enseñanza básica, desde 1° básico


a 6° básico, se puede apreciar que en los capítulos introductorios,
contiene un capítulo específico para Importancia del Lenguaje, en el
164 | cual se especifica los tres ejes, en cambio en los programas desde 7°
básico a final de enseñanza media se habla de Uso del lenguaje.

En el eje de Lectura alguno de los puntos relevantes que mencionan son:

• Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de


información a la que siempre hay que recurrir.

• Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita.

• Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con


dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la
asignatura.

• Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante


el uso habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet.
(Mineduc, 2013a, p.14).

En el eje de Escritura alguno de los puntos relevantes que mencionan son:

• En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad


de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos
de diversa extensión.

• Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información


a través de esquemas o tablas en todas las asignaturas.

• El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor


comunicación, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus
escritos antes de presentarlos.(Mineduc, 2013a, p.14).

Estos vendrían siendo los aprendizajes esperados generalmente en


esta asignatura. Muchos de estos aprendizajes esperados, si los vemos
detalladamente, podrían necesitar de conocimientos tipográficos para
su mejor eficacia.

Otro de los capítulos que se menciona en la parte introductoria de


estos programas es Importancia de la Tecnologías de la Información
y Comunicación. Tal cual como es mencionado la finalidad de este | 165
punto “El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) está contemplado de manera
explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de
las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y uso de estas
tecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza
al interior de las asignaturas.”(Mineduc, 2013a, p.15).

Como se mencionó anteriormente el uso de estas tecnologías hace que


el mismo usuario se tenga que convertir en tipógrafo, refiriéndose
explícitamente a la manipulación de textos e información en distintos
dispositivos como el computador. Y así mismo se desarrolla en los
propósitos del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en el programa:

• Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con


distintos fines.

• Desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores


de texto, presentaciones (power point), gráficos, y herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video.

• Usar software y programas específicos para aprender y para


complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
(Mineduc, 2013a, p.16).

• Intercambiar información a través de las herramientas que ofrece


internet, como correo electrónico, chat, espacios interactivos en sitios
web o comunidades virtuales. (Mineduc, 2011d, p.14).

Ahora nos enfocaremos más detalladamente en los planes de estudios


por curso, para ir conociendo cuales son los aprendizajes esperados por
nivel y qué relación se podría encontrar con la educación tipográfica.

En los objetivos de aprendizaje de 1° básico, se pueden encontrar en


el eje de lectura y escritura:
166 | • Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas
por espacios en el texto escrito.

• Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia


fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y
sílabas.

• Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de


la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

• Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

• Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para
que puedan ser leídas por otros con facilidad. (Mineduc, 2013a, pp.46-47).

Con estos aprendizajes señalados nos podemos dar cuenta que el


estudiante recién comienza su etapa de lectoescritura y se puede asociar
a la educación tipográfica en el aprendizaje de las formas de las letras
y en el aprendizaje de la caligrafía.

En los objetivos de aprendizaje de 2° básico, se pueden observar en los


ejes de lectura y escritura los siguientes objetivos:

• Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos,


con grupos consonánticos y con combinación ce-ci que-qui, ge-gi,
gue-gui, güe-güi.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y


transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

̵̵ Organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula


y terminan con punto.

̵̵ Utilizan un vocabulario variado.

̵̵Corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la


presentación.
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del | 167
lector, usando de manera apropiada:

̵̵Combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

̵̵ r-rr-nr.

̵̵Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

̵̵ Punto al finalizar una oración.

̵̵Signos de interrogación y exclamación al inicio y final de preguntas


y exclamaciones.(Mineduc, 2013b, pp.45-46).

Aquí nos podemos dar cuenta que ya comienza a reforzar la escritura


y la lectura añadiendo más elementos para aprender, es decir que el
aprendizaje de la caligrafía sería un elemento que se vuelve a señalar de
la educación tipográfica y en este caso se añade elementos de ortografía
y ortotipografía, como lo son el uso de puntuación y signos tipográficos.

En 3° básico se pueden apreciar los siguientes aprendizajes esperados


en los ejes de lectura y escritura:

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su


edad:

̵̵Pronunciando cada palabra con precisión.

̵̵Respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e


interrogación.

̵̵Leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,


biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión:
168 | ̵̵Utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos,
índice y glosario) para encontrar información específica.

̵̵Comprendiendo la información que aportan las ilustraciones,


símbolos y pictogramas a un texto.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y


transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

̵̵ Organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

̵̵Utilizan conectores apropiados.

̵̵ Utilizan un vocabulario variado.

̵̵ Corrigen la ortografía y la presentación.

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del


lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera
apropiada:

̵̵Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

̵̵Punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo.

̵̵ Plurales de palabras terminadas en z.

̵̵ Palabras con ge-gi, je-ji.

̵̵ Palabras terminadas en cito-cita.

̵̵ Coma en enumeración.(Mineduc, 2013c, pp.45-46).

En este curso ya se puede decir que la caligrafía no está especificada


en los aprendizajes, y no quiere decir que no sea importante pero ya
se debe dar por hecho que el alumno refuerza su forma de escritura,
esto se demuestra ya que en todos los cursos anteriores e inclusive
en este en los objetivos se muestra “Escribir con letra clara para que
pueda ser leída por otros con facilidad.”(Mineduc, 2013c, p.46). En
cambio, lo que se da por mas importancia en estos aprendizajes son los | 169
aspectos de ortografía y ortotipografía. En el curso anterior se percibió
la introducción de estos elementos y ahora ya comienza a ser un uso
más constante.

En 4° básico podemos observar en los ejes de lectura y escritura los


siguientes objetivos de aprendizaje:

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su


edad:

̵̵Pronunciando las palabras con precisión.

̵̵ Respetando los signos de puntuación.

̵̵Leyendo con entonación adecuada.

̵̵ Leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar


sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia


o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

̵̵usando un formato adecuado.

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte


del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual
aprendidas en años anteriores, además de:

̵̵Palabras con b-v.

̵̵ Palabras con h de uso frecuente.

̵̵Escritura de ay, hay, ahí.


170 | ̵̵Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
(Mineduc, 2013d, pp.45-46).

Comparando estos objetivos con el curso anterior no varían mucho,


se sigue mencionando aprendizajes sobre elementos ortográficos y
ortotipográficos. Se puede apreciar en la parte de lectura, el aprendizaje
de leer con entonación y a una velocidad adecuada al nivel. Y uno de
los detalles es que en estos aprendizajes por primera vez hablan de
utilizar un formato adecuado en sus escritos, es decir, que de apoco se
van aproximando a algo relacionado con la diagramación y los tipos
de formatos de textos.

En 5° básico se aprecian en los ejes de lectura y escritura los siguientes


objetivos de aprendizaje:

• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

̵̵Respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora;


por ejemplo:

̵̵ Organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

• Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales,


noticias, cuentos, etc.) que:

̵̵ Tengan una estructura clara.

̵̵Utilicen conectores adecuados.

̵̵Incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar


la trama, los personajes y el ambiente.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y


transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

̵̵ aseguran la coherencia y agregan conectores.


̵̵editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación. | 171

̵̵utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar


sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador).(Mineduc, 2013e, pp.45-46).

Aquí los aspectos más importantes son, como se mencionaba anteriormente


la correcta pronunciación y entonación de las palabras y signos; y como
elemento que no se había mencionado antes en los demás cursos, es la
edición en procesadores de textos. Con esto ya se llega directamente a
hablar del formato y de su diagramación.

En 6° básico se observan en los ejes de lectura y escritura los siguientes


objetivos de aprendizaje:

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y


transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

̵̵Aseguran la coherencia y agregan conectores.

̵̵Editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.

̵̵Utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar


sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador).

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del


lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores, además de:

̵̵Escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados.

̵̵ Coma en frases explicativas.

̵̵ Coma en presencia de conectores que la requieren.

̵̵Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.(Mineduc,


2013f, p.48).
172 | En estos objetivos no se puede apreciar un cambio relacionados a
los aprendizajes que pueden estar ligados a la educación tipográfica
y solamente se vuelven a mencionar los elementos de edición en
procesadores de textos y elementos de ortografía y ortotipografía.

En 7° básico en los ejes de lectura y escritura se pueden apreciar los


siguientes objetivos de aprendizaje:

• Utilizar estrategias de búsqueda rápida de información en textos


no literarios:

̵̵Hojear el texto: leer solo los títulos, palabras en negrita o mayúscula,


inicio de párrafos, etc. Saltar adelante y atrás para hacerse una idea
sobre el texto (tipo, tema, enfoque, partes, etc.).

̵̵Barrer el texto: hacer un recorrido del texto para localizar la


información buscada.

• Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada


para escribir, estableciendo el tema y subtemas a tratar.(Mineduc,
2011a, pp.38-39).

Aquí se puede observar en el eje de la lectura conocimientos de


elementos de la educación tipográfica, como sería el reconocimiento
de elementos pertinentes que ayudan a hojear el texto y barrer el texto,
es decir, identificar elementos que destaquen la importancia del texto.

En 8° básico en los ejes de lectura y escritura se observan los siguientes


objetivos de aprendizaje:

• Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente


(biografías, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.):

̵̵ Incorporando un vocabulario preciso y variado.

̵̵Utilizando las convenciones gramaticales.


̵̵Empleando elementos de cohesión (conectores) respetando las | 173
reglas ortográficas.

• Escribir textos expositivos que:

̵̵Respeten los signos de puntuación (e incluyan comillas y guiones).

• Revisar, reescribir y editar sus textos:

̵̵Identificando problemas relacionados con: adecuación al propósito


y al tema, claridad de ideas, repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación

̵̵Marcando los elementos que sea necesario corregir

̵̵Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado

̵̵Editando su texto en formato manuscrito o digital.(Mineduc, 2011b,


pp.36-39).

En estos objetivos se preocupan harto por la elaboración de buenos


escritos, debido a la mayoría de ellos mencionan la realización de
borradores, de corregir sus textos y reescribirlos. Siempre fijándose en los
elementos ortográficos y ortotipográficos, y añadiendo constantemente
el objetivo de editar el texto en formato manual o digital.

En 1° medio se pueden observar en los ejes de lectura y escritura los


siguientes objetivos de aprendizaje:

• Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr


un texto coherente y cohesionado con la calidad necesaria para ser
publicado:

̵̵Escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario preciso.

̵̵Releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario


mejorar.
174 | ̵̵ Marcando y cambiando los errores.

̵̵ Reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de


acuerdo con los requisitos de la tarea.

̵̵Utilizando recursos de diagramación, títulos y subtítulos para


editar su texto.

• Escribir una obra dramática en un acto con el propósito de presentar


un conflicto de su interés:

̵̵Utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales y de


puntuación.

̵̵Incorporando los elementos característicos del texto dramático


(monólogo o diálogo y apartes, acotaciones).

• Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para autorizar


los propios escritos:

̵̵Citando las fuentes usadas (conoce los conceptos de plagio y


derechos de autor).

̵̵Explicitando las fuentes al final del trabajo.(Mineduc, 2011c, pp.36-39).

Se continúa mencionando los objetivos de escribir textos, corregirlos


y reescribirlos utilizando elementos de la educación tipográfica, tal
como se mencionan, recursos de diagramación. Se menciona en las
4 unidades, distintos tipos de textos para poder escribir siguiendo su
estructuras. Y además se comienzan a mencionar el uso de citas de
textos.

En 2° medio se observan en los ejes de lectura y escritura los siguientes


objetivos de aprendizaje:

• Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesión:

̵̵ Marcando los elementos que sea necesario corregir.


̵̵Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. | 175

• Escribir, a partir de un borrador, un acto dramático en el cual:

̵̵Incorporen elementos característicos del texto dramático (monólogo


o diálogo, acotaciones).

̵̵Respeten las convenciones idiomáticas.

̵̵Utilicen recursos de diagramación para asegurar una buena


presentación.

• Revisar, reescribir y editar sus textos:

̵̵ Marcando los elementos que sea necesario corregir.

̵̵Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.

̵̵ Utilizando flexiblemente recursos de presentación y diseño como


diagramación, tipografía y subtítulos.

• Transformar sus textos poéticos para explorar las posibilidades


expresivas de otras manifestaciones artísticas.

• Revisar, reescribir y editar sus textos:

̵̵Utilizando flexiblemente recursos de presentación y diseño


(diagramación, imágenes, tipografía) que realcen la capacidad
expresiva de las palabras.

Aquí ya se marca un hecho importante en los planes de estudios


analizados debido a que se menciona el término tipografía dentro de
la edición de textos aparte de otros elementos de la diagramación.
Además se menciona la exploración de posibilidades expresivas de
otras manifestaciones artísticas con textos poéticos, a lo que se puede
asociar a la expresión tipográfica en textos poéticos.(Mineduc, 2011d,
pp.36-39).
176 | En 3° medio a diferencia de los demás cursos, se mencionan los 3 ejes
del aprendizaje pero sus objetivos de aprendizaje no se dividen según
aquellos, y solamente se muestran según cada unidad que se abordará
en el año académico. El objetivos de aprendizaje que se puede relacionar
con la educación tipográfica es:

• Escribir textos multimediales que se caractericen por:

̵̵Emplear adecuadamente programas informáticos (procesador


de textos, planilla de cálculo, elaborador de gráficos, edición de
imágenes visuales).(Mineduc, 2015a, p.38).

Y finalmente en 4° medio sucede lo mismo que en 3° medio, los objetivos


de aprendizaje no se dividen en los 3 ejes y el único objetivo relacionado
es el mismo expuesto en el curso anterior. La mayoría de los objetivos
de aprendizaje de los dos últimos cursos están más enfocados en
analizar los distintos tipos de textos y la literatura en general. Otra
cosa que se puede deducir es que en estos especifican los términos de
Emplear adecuadamente es decir que se podría dar por hecho que ya
saben utilizar en su totalidad los procesadores de texto a diferencia
en los cursos menores en los cuales utilizan el término Utilizando
flexiblemente.
| 177
agradecimientos
Para finalizar, quisiera agradecer a todas las personas que me ayudaron | 179
de una u otra forma a sacar adelante este proyecto y poder finalizar este
proceso. Gracias a mi familia por el apoyo incondicional de siempre,
en especial a Maruji, Negrita & Popins; Gracias a mi amigo y hermano,
Carlos, por estar ahí siempre, ayudar en todo lo que estuviera a su
alcance y apoyarme a no perder la cordura en este proceso; Gracias
a mi maestro y profesor guía Roberto Osses por la inspiración en esta
disciplina y la confianza que tuvo en mis ideas; Gracias a mis amigos y
colegas, Chango, Rozitas & Renzo, por siempre habernos acompañado
y apoyado en este proceso; Gracias a Santa Cecilia por el apoyo mutuo
y estar siempre para todo lo que se necesita.