Educação Infantil planejamento anual

PROPOSTA CURRICULAR E PLANEJAMENTO ANUAL
EDUCAÇÃO INFANTIL
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO II
COORDENAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................................... 3
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................................................. 3
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................................................................. 4
UMA EDUCAÇÃO INFANTIL COM OLHAR E AÇÃO INCLUSIVA ..................................................................... 5
APRESENTAÇÃO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS ........................................................ 7
OBJETIVOS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO................................................................................................. 15
BRINCAR ...................................................................................................................................................................... 21
FALAR, LER E ESCREVER ...................................................................................................................................... 22
ROTINA DIÁRIA .......................................................................................................................................................... 23
AVALIAÇÃO ................................................................................................................................................................. 24
PLANEJAMENTO ANUAL / EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................... 26
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................ 46
INTRODUÇÃO
Aos profissionais de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino.

A Secretaria Municipal de Educação e Cultura, afirmando seu compromisso de assegurar uma
Educação Infantil de qualidade à população mageense, apresenta sua Proposta Curricular para a Educação
Infantil.
Este documento vem oferecer à Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino diretrizes que
nortearão as unidades escolares, na elaboração, no desenvolvimento e avaliação, para a implementação da
prática pedagógica. Com o presente documento pretende-se intensificar e articular o trabalho das Creches
e Pré-Escolas, buscando respeitar a diversidade e alinhar o currículo de toda a Educação Infantil na Rede.
Partindo do pressuposto de que todos que trabalham nas Creches e Pré-Escolas são responsáveis
pela promoção do desenvolvimento integral infantil, a Proposta deve ser lida e interpretada pelos diferentes
profissionais que integram o espaço educativo: diretor, diretor-adjunto, especialista, professor, estimuladora,
enfim, todos aqueles que atuam direta ou indiretamente junto às crianças.
Os objetivos e habilidades contidos nesse documento baseiam-se na ideia de que o tempo e o
espaço na Educação Infantil devem ser vividos e organizados considerando as demandas das crianças e
suas práticas do dia-a-dia, além da crença de que cabe à Creche e Pré-Escola proporcionar de forma
intencional oportunidades para aprendizagens e desenvolvimento da criança. Além disso, a proposta
curricular tem a intenção de incluir tanto a exploração de assuntos das diferentes áreas do conhecimento,
como dar lugar às diferentes linguagens por meio das quais as crianças e adultos se expressam e
desenvolvem interações, de forma integrada.
São muitas e variadas as histórias de vida que trazem os meninos e as meninas do município de
Magé para as instituições de Educação Infantil. Dessa forma, essa proposta também considera que se faz
urgente e necessário, o compromisso de promover uma educação voltada para a perspectiva inclusiva. As
diferenças sociais, econômicas e familiares, físicas, cognitivas e psicológicas são consideradas
componentes do coletivo que contribuem para as formas criativas de viver em sociedade.
Para que essa proposta não se torne mais um documento, é necessário o comprometimento de todos
que atuam na instituição tornando-o um instrumento vivo e na ação educativa. Este documento, em especial,
foi feito para auxiliar as práticas diárias na Creche e Pré-Escola ressaltando sempre a importância da ação
participativa do adulto nas experiências das crianças.
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
 Oferecer cuidados físicos educativos à criança para que tenha condições de se desenvolver nos
aspectos social, afetivo e cognitivo, de modo a promover sua inserção na escola regular e na sociedade.
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 Desenvolver integralmente a criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando as ações da família.
 Proporcionar ao aluno um ambiente tranquilo e seguro onde ele possa socializar-se e adquirir através
da vivência das atividades, o conteúdo necessário para seu desenvolvimento.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Visando contribuir para a formação integral de nossos alunos e para o desenvolvimento das suas
plenas capacidades (motoras, afetivas, sociais e cognitivas), como também para a formação de cidadãos
participativos, conscientes e atuantes na sociedade, temos como Proposta Pedagógica a abordagem sócio
interacionista da aprendizagem, objetivando ampliar as capacidades dos alunos, desenvolvendo a
autonomia, a compreensão da realidade, incentivando a participação e a corresponsabilidade na vida social.
Desta forma, oferecendo aos nossos alunos a possibilidade de uma aprendizagem dinâmica, global
e significativa, norteando nossa ação educativa tendo por base a própria realidade do educando, partindo
do princípio de que através de estímulos e desafios ele é capaz de agir sobre o meio, compreendendo a
ação realizada e construindo, assim, seu próprio conhecimento. Neste processo, o professor media e
problematiza as hipóteses de seus alunos de maneira dialógica, sendo mediador de um aprendizado
significativo.
De acordo com as pesquisas de Vygotsky o caráter sócio interacionista reflete sua compreensão
de que tanto a utilização de recursos, como também a presença de agentes mediadores na figura do mais
experiente, representa uma proposta pedagógica que parte do pressuposto de que o indivíduo constrói o
conhecimento na sua interação com o meio e com o outro.
“(...) o aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento, que são capazes de operar somente
quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros. Uma
vez internalizados esses processos torna-se parte das aquisições do desenvolvimento independente das crianças.”
(Vygotsky, 1984 pg. 101)
Segundo Sonia Kramer, a Educação Infantil não tem apenas o objetivo de oferecer cuidados à
criança no aspecto físico. A função social desta modalidade de ensino vai além desta visão simplista, já que
o Referencial Nacional para a Educação Infantil prevê o direcionamento de atenção voltada para o
desenvolvimento integral da criança como ser humano, nos aspectos social, afetivo e cognitivo,
proporcionando condições de interação social e inserção na escola regular.
O desenvolvimento da aprendizagem da criança deve ser estimulado desde os primeiros anos de
vida. Nesse sentido, a creche é compreendida como uma possibilidade de iniciar o processo de aquisição
do conhecimento como um alicerce para as fases escolares que a segue.
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UMA EDUCAÇÃO INFANTIL COM OLHAR E AÇÃO INCLUSIVA
A escola e creche inclusiva garante a permanência de todos os alunos dentro do sistema educativo
e possibilita maiores e melhores perspectivas à nossa criança.
Se privilegiamos a escola como a instituição social por excelência, onde transcorre a vida infantil, é
indispensável construir uma escola inclusiva, pluralista, em que a diversidade seja concebida como um valor
humano e reconhecida como um valor educativo que preencha as aulas e se manifeste através das
diferenças étnicas, religiosas, linguísticas, cognitivas, sociais, culturais, subjetivas etc., existentes em todo
grupo escolar.
Os processos de inclusão educacional se compreendem dentro de um projeto transcendente, que
é a construção de uma cultura inclusiva.
A escola e creche tradicionais se guiam por uma postura monocultural, homogeneizante, que
contempla um determinado perfil de alunos que, supõe-se, aprendem da mesma maneira, em um mesmo
tempo e espaço, e com os mesmos métodos e recursos, mantendo fora de sua proposta quem não responde
a esse modelo.
A escola inclusiva se projeta para o futuro, convocada por uma visão ampla, democrática e plural,
que supõe o reconhecimento da diversidade como traço primordial do cenário escolar e a considera um valor
educativo. Nesta perspectiva, abrem-se portas a todos e todas, sem distinção alguma, sob o abrigo de um
currículo comum adaptável e passível de revisão segundo as circunstâncias, priorizando que existem tantas
formas de aprender como alunos.
Falar sobre a temática racial ainda é um desafio para muitos setores da sociedade brasileira e essa
situação não é muito diferente na creche e escola.
Entendendo a importância de abordar a Educação Étnica Racial na Educação Infantil, e procurando
incentivar algumas ações e práticas em busca de novos olhares para a educação, incorporando práticas
para a implementação da Lei Federal 10.639/03 e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, pretende-se que seja realizado nas creches e escolas com educação infantil, ações
que valorizem tais questões com finalidade de proporcionar as experiências neste contexto desde a tenra
idade. Pretendemos, com a exposição de reflexões e possibilidades, incentivar os/as educadores/as a
efetivarem um trabalho que contemple a diversidade presente nos diferentes âmbitos de nossa sociedade.
De acordo com as DCNEI (BRASIL, 2009, p. 12) a criança é um Sujeito histórico e de direitos, que
nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre
a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
A inclusão de alunos com deficiência na escola e creche regular é um aspecto a mais a se levar em
conta dentro de nossa visão de educação, dando atenção à diversidade.
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O compromisso diário de nossas unidades de creches e escolas com Pré-Escolar, que recebem o
desafio da Inclusão Educacional, permite que muitos alunos com dificuldades motoras, perceptivas, de
linguagem ou de estruturação subjetiva e/ou cognitiva, incluídos na ampla categoria da deficiência, hoje
possam vivenciar uma educação infantil com aulas regulares, o que representa um enriquecimento para
toda a comunidade educativa.
Para poder capturar a inclusão educacional de um aluno com necessidade de atendimento
educacional especializado no seio de uma escola ou creche regular, faz-se indispensável à reflexão
institucional acerca dos pressupostos básicos sobre os quais se estabelece o projeto educativo institucional
e, consequentemente, a proposta curricular.
Se tratando especificamente sobre as crianças com necessidades educacionais especiais será
muito importante que a equipe escolar diante dos alunos com deficiência planeje sua proposta pedagógica
conforme dispõe a Lei 9394/96: Para a educação infantil, deve garantir o desenvolvimento integral da
criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
É arriscado enumerar adaptações possíveis que possam se fazer numa sala regular onde está
matriculado um estudante com necessidades educacionais especiais, com ou sem deficiência, já que as
mesmas variam segundo os imperativos de cada caso em particular. Ainda assim, podemos apresentar uma
série de lineamentos gerais que, segundo consta na prática, facilitam a inclusão educativa.
 Adaptar os materiais escolares

 Oferecer diversas formas de expressão
 Ampliar o material impresso
 Modificar a disposição dos móveis
 Modificar a forma de agrupar os alunos
 Selecionar conteúdos pontuais que se considerem apropriados para o aprendiz
 Apoiar a produção do pensamento
 Considerar apoio compreensivo na exposição dos conteúdos
 Hierarquizar a modalidade de trabalho mais conveniente a cada uma de nossas crianças.
Só podemos pensar em uma escola inclusiva, que possa trabalhar e desenvolver-se na diversidade
de nossas crianças, se considerarmos a diversidade como valor humano e educativo e se nos
comprometermos em articular cada sujeito com o mundo do saber.
Na maioria das vezes, não são as barreiras arquitetônicas ou de comunicação as que condicionam
a inclusão educativa de uma criança com necessidades educativas especiais na creche ou escola regular,
mas as barreiras ideológicas e pedagógicas que se encontram na comunidade e é nosso desejo transpor
essas barreiras.
Para definirmos e concluir nosso desejo de sermos essa creche e escola inclusiva, esclarecemos
que, não se trata, então, de gerar uma perigosa cultura de tolerância à diferença, onde, a partir de um lugar
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de poder, nesse caso, a escola comum, se outorga ao diferente, ao “descapacitado”, uma permissão ou
licença para pertencer a um grupo ou instituição privilegiada, mas de construir uma cultura inclusiva, na qual
se respeita o direito à diferença, direcionando-se à equidade de oportunidades e à adequação social e
educativa.
APRESENTAÇÃO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS
A – LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

As crianças enriquecem seu repertório imaginativo ajudadas pelos recursos que o educador lhes
proporciona e pela interação com os educadores e seus pares.
Uma das mais importantes heranças culturais de nossa sociedade é a linguagem. Sabe-se que a
relação dos indivíduos com o mundo não é direta, mas mediada por sistemas simbólicos diversos,
socialmente elaborados, onde a linguagem ocupa um papel central.
A criança tem direito aos bens da sua cultura. A linguagem verbal é um desses bens e possui papel
decisivo no seu lugar na sociedade, pois ela é responsável por mudanças no modo como as sociedades se
organizam e se relacionam, e tem reflexos no próprio modo de pensar dos sujeitos. A linguagem verbal se
expressa através de dois domínios que estão intimamente articulados: o oral e o escrito.
Historicamente, é a Educação Infantil que tem assumido o lugar de ampliar as possibilidades da
criança de expressar-se na linguagem oral, reconhecendo o importante papel dessa linguagem na sua
constituição como sujeito falante.
O desenvolvimento da fala depende das interações sociais, das possibilidades que a criança tem
de observar e participar de situações comunicativas diversas. Desde o berçário, os bebês podem
compreender o que se passa ao seu redor, antes mesmo de desenvolverem a fala. Quando se estabelece
conversas com eles em um processo intenso de comunicação pode-se identificar desejos, sentimentos de
ambos – bebê e educador - por outros sinais: balbucios, gestos, expressões faciais, entonação e modulação
da voz. Educador e criança, conjuntamente, compartilham significados. Com as crianças da creche e da
Pré-Escola o mesmo acontece, pois vivendo em situações do cotidiano vão aprendendo a se comunicar com
diferentes propósitos: para pedir algo, contar alguma coisa que aconteceu e para se relacionar.
Assim, é vivendo a linguagem oral no dia-a-dia que a criança vai aprendendo a fazer uso da mesma
e se apropriando do seu funcionamento e descobrindo a possibilidade de registro. O mesmo processo
inserido em usos no cotidiano aplica-se também à linguagem escrita. A construção da escrita é longa e se
inicia nos primeiros anos de vida.
Durante muito tempo o trabalho com a leitura e escrita tem sido motivo de grandes discussões na
área da Educação Infantil e, portanto, ainda hoje é um tema que traz muitas dúvidas para os educadores
desse segmento. Isso acontece porque traz consigo representações do que seja o trabalho com essa área
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do conhecimento, representações estas que estão vinculadas às ideias em torno da abordagem mecanicista
do ensino da escrita e da leitura.
Hoje, sabe-se que a criança, desde a mais tenra idade, está exposta à prática da leitura e escrita
e, assim, tem a oportunidade de ir construindo gradativamente o conhecimento dessas linguagens no seu
dia-a-dia quando ouve uma história, vê o adulto lendo um jornal, utilizando um caderno de receitas,
escrevendo um cartão de aniversário, conferindo uma conta de energia elétrica, entre outras práticas.
Vivendo em uma sociedade urbana e letrada, essas linguagens são elementos fortes de comunicação entre
as pessoas e as crianças buscam compreendê-las nas práticas comunicativas orais e escritas.
Inúmeros materiais escritos presentes no mundo e nos espaços da Educação Infantil - como jornais,
revistas, livros, cartazes, bilhetes, rótulos, convites, nomes das crianças, listas, receitas entre outros - e
práticas de exploração oral - como recontar uma história, ditar uma carta, um bilhete, dar um recado,
expressar-se oralmente seguindo “modelos” de linguagem, quando a criança assume o papel de um
personagem no canto de faz-de-conta – são fundamentais, mas não adianta apenas tê-los disponibilizados
pela sala. É a mediação do educador que fará a diferença qualificando a relação da criança em suas
possibilidades de expressão oral, leitura e escrita.
Em coerência com os estudos atuais da área da Psicologia, da Pedagogia e da Linguística, a
oralidade, a leitura e a escrita são apresentadas nesta proposta com a mesma importância, uma vez que
estão intrinsecamente interligadas. A oralidade, a leitura e escrita são entendidas como objeto de uso social,
e se mostram em toda a sua complexidade nas práticas sociais reais e se revelam nas interações. Assim,
as experiências aqui sugeridas baseiam-se, considerando que:
 A língua portuguesa é aprendida em toda a sua complexidade e ganha importância em seus

usos na oralidade e na escrita, de funções e propósitos no cotidiano vivido com as crianças;
 Aprende-se a falar e ouvir quando é dada a oportunidade de falar e ouvir esperando que a
criança aprenda a se expressar e apreciar a opinião dos outros;
 Aprende-se a ler e escrever, lendo e escrevendo cotidianamente. É na possibilidade de fazê-
lo por meio de determinados procedimentos cotidianos, que a criança tem favorecida a
compreensão do sistema usado para ler e escrever;
 As crianças têm um papel ativo na sua aprendizagem da leitura e na construção de suas
escritas;
 O ambiente da Educação Infantil deve ser organizado de modo a ter inúmeros materiais
escritos presentes no mundo - como jornais, revistas, livros de literatura, cartazes, fichas com
os nomes das crianças e ainda e letras móveis - entendendo-o como ferramentas que nos
permitam a expressão escrita, dando asas à imaginação e concretude às ideias.
A Educação Infantil deve ser então, desde o primeiro dia, um lugar para a experiência, a
necessidade, a importância e a aprendizagem de utilizar a oralidade, a leitura e a escrita.
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B - CONHECIMENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Também os conceitos matemáticos são trabalhados de forma intencional a partir das experiências e
vivências do dia-a-dia das crianças e de suas brincadeiras. A todo o momento, elas participam de situações
que envolvem noções de grandezas e medidas de tempo, volume, peso, contagem; relações entre
quantidades; noções de espaço e formas; leitura e escrita de números, classificações, associações e
comparações diversas, além de operações aritméticas. Suas concepções matemáticas são frutos de
situações que vivenciam em contextos significativos e presentes em suas práticas culturais. Portanto, na
Educação Infantil, o trabalho com os conhecimentos matemáticos deve ser realizado de forma articulada
com essas vivências e sua função social, pois as crianças já operam com esses conhecimentos no seu
cotidiano.
Rever a forma como se faz a aproximação da criança dos conhecimentos matemáticos na
instituição de Educação Infantil se faz necessário, pois seu processo de construção do conhecimento ocorre
a partir da inserção dela em diferentes situações investigativas, na e pela interação com outras crianças e
com os adultos, e na partilha de suas ideias e descobertas. Pensar matematicamente não é o oposto de
brincar uma vez que o brincar inclui a resolução de problemas e o uso de estratégias, seja ele iniciado pela
criança ou pelo educador.
O educador, por sua vez, pode favorecer as experiências na área da matemática enriquecendo a
brincadeira estabelecendo, no seu planejamento, a intencionalidade. Na Educação Infantil, a criança deve
vivenciar para estender, ampliar e aprofundar os conhecimentos matemáticos.
É importante que o educador tenha claro como o desenvolvimento lógico-matemático se desenvolve
na faixa etária das crianças da Educação Infantil e quais são as práticas culturais presentes no cotidiano
das crianças com quem trabalha. Sabe-se que para se aproximarem dos conhecimentos matemáticos, as
crianças elaboram uma série de ideias e hipóteses provisórias e é a reconsideração das ideias em diferentes
momentos e sobre diferentes perspectivas que permitirá que elas avancem. Assim, a construção de
conceitos matemáticos envolve: equivocar-se, revisar, analisar, refletir sobre ações realizadas, ou seja,
construir conhecimentos de forma compatível ao modo e ao momento da criança de aprender, por meio de
conversas e registros.
Para possibilitar aprendizagens, é necessário organizar um ambiente favorável com objetos e
brinquedos presentes no mundo social que aproximem as crianças e favoreçam as experiências
matemáticas.
Intensificar, por exemplo, brincadeiras com objetos para serem amassados, deslocados, ou ainda,
propor atividades onde eles tenham que se movimentar enfrentando obstáculos para pegar um brinquedo,
ou ir ao encontro de alguém, são experiências que favorecem a compreensão das relações entre objetos no
espaço. A exploração do espaço iniciada ganha maior intencionalidade nas idades mais avançadas. No
trabalho de construção relacionado ao espaço e às formas, as situações devem visar à criação de atividades
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que proporcionem às crianças o estabelecimento de relações espaciais nos deslocamentos que são
realizados no cotidiano em que elas tratem o espaço e sua representação a partir de diferentes pontos de
referência, os deslocamentos possíveis, a representação dos objetos, espaços e trajetos, noções de direção
e posição, brincadeiras com o corpo, copiando, espelhando movimentos a partir de um eixo.
No trabalho com o sistema de numeração decimal, as crianças precisam conhecer a sucessão oral
e escrita dos números; estabelecer relações entre eles: estar entre, um mais que, um menos que; maior
que, menor que; iniciar a comparação de escritos numéricos e reconhecer as funções do número. Este bloco
de conteúdos envolve: contagem e aplicação de contagem, notação e escrita numéricas, classificação,
seleção, associação, comparação.
É na ação com os adultos, em especial, que as palavras e escritas numéricas ganham significados.
É na Educação Infantil que todas as crianças terão oportunidades de explorar de forma intencional e lúdica
diferentes usos e funções dos números: codificar (telefones, máquina de calcular, documentos como CPF e
carteira de identidade); medir (relógio, calendário, receitas, balança, fita métrica); e quantificar (embalagens
que indicam os objetos que contêm).
As funções acima fazem relações entre si e com os diferentes conteúdos matemáticos. Outros
recursos como cartazes mostrando números, objetos para contagem e jogos (dominó, trilhas/percurso,
bingo, memórias de números) deverão estar presentes nos ambientes da Educação Infantil. Os diferentes
tipos de jogos e brincadeiras próprios das infâncias (cantigas, dança das cadeiras, quebra-cabeças,
labirintos, jogos de trilha, jogos de cartas etc.) constituem-se em um rico material, nos quais as noções
matemáticas podem ser exploradas pelo educador intencionalmente por meio de perguntas e observações.
É comum as crianças chegarem à Educação Infantil recitando sequências numéricas. A contagem
de objetos envolve colocar, gradativamente, em ação um procedimento termo a termo entre os nomes dos
numerais e os objetos a serem contados. Para explorar o sistema numérico oral com as crianças e evitar a
mecanização, é necessário que elas compreendam o sentido do que estão fazendo. Isso pode ser favorecido
por meio da contagem de objetos em situações significativas, quando elas aprendem a distinguir o que já
contaram do que ainda não contaram e a não contar duas (ou mais) vezes o mesmo objeto, a não repetir
palavras numéricas já ditas (um, dois, três, quatro, cinco, três, cinco, sete...). Aos poucos, vão percebendo
que não importa a ordem que foi estabelecida para contar os objetos, pois obterão sempre o mesmo
resultado.
A linguagem que explora a associação, a comparação ou a classificação também deve ser
favorecida em vários contextos cotidianos das crianças e nas mais diversas atividades como, por exemplo,
quando ela compara sua altura ou seu peso, organiza brinquedos por tamanho, seleciona o que é mais
leve/pesado ou pela cor. Essa linguagem pode ser estimulada de forma lúdica em jogos e brincadeiras onde
os diversos conteúdos matemáticos estão presentes. As ações de acrescentar, agregar, segregar e repartir,
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relacionadas às operações aritméticas realizadas pelas crianças são aprendidas junto à noção de número e
a partir de seu uso em jogos e situações-problema.
Vamos percebendo que o trabalho com a linguagem oral aparece como importante ferramenta na
partilha de ideias e caminhos percorridos pelas crianças na resolução de situações desafiadoras
encontradas no cotidiano da Educação Infantil. Comparar os seus resultados com o dos colegas e discutir
com eles e com os educadores, descobrir o melhor procedimento para cada situação e reformular o que for
necessário permite que as crianças adquiram maior confiança em suas próprias capacidades e vivam a
construção compartilhada do conhecimento
As coisas têm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e estas diferenças normalmente
são apontadas pelos outros (está perto, está longe, é mais baixo, é mais alto, mais velho, mais novo, pesa
um quilo, mede um metro, a velocidade é de 80 quilômetros etc.). Isso permite que as crianças,
informalmente, entrem em contato com o conteúdo de grandezas e medidas, realizando comparações de
tamanho, estabelecendo relações, construindo algumas representações nesse campo, atribuindo significado
e fazendo uso das expressões que costumam ouvir. Além, é claro, de despertar a curiosidade e o interesse
delas em conhecer mais sobre o assunto.
C – NATUREZA E SOCIEDADE
O trabalho com natureza e sociedade busca, prioritariamente, a exploração do mundo pelas
crianças, do próprio corpo, do espaço a que pertencem do reconhecimento e conhecimento das relações
sociais de convivência (casa/rua/escola/comunidade próxima), das pessoas e dos objetos que estão nele,
suas características e usos; dos elementos que compõem seu bairro e cidade, da natureza, plantas, animais,
a água, a terra. É um trabalho que se propõe favorecer descobertas das transformações das coisas pela
ação da natureza e pelo trabalho do homem.
Ao educador, cabe tornar efetivas as possibilidades de desenvolvimento das crianças e de sua
relação com o mundo, instigando-as, incentivando-as, desafiando-as na organização interna de
informações. Encorajá-las a fazer perguntas e a construir conhecimentos por meio da observação,
formulação de hipóteses, experimentação, registro, comunicação e interpretação de resultados. A pergunta
e a indagação são os caminhos do trabalho significativo com natureza e sociedade onde a criança pequena
é sujeito de suas aprendizagens e de seu desenvolvimento.
Para envolvê-las em descobertas sobre diversos materiais e suas características, é importante
oferecer um ambiente de informações sobre a natureza e a sociedade. Um espaço das Ciências estimulante
para o uso diário das crianças com diferentes conteúdos, materiais e equipamentos de fácil acesso a elas.
Contendo, por exemplo, livros de assuntos científicos, e sociais, figuras, fotografias (de pessoas, povos
diferentes, planetas, equipamentos), cartazes (com as partes do corpo humano, sistema solar), potes para
guardar pequenos animais, equipamentos (funis, tubos plásticos para brincadeira com areia e água, lupas,
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microscópios, estetoscópios, ímãs etc.), materiais naturais (plantas, coleções de pedrinhas, conchas, folhas
etc.), mapas, globos, cartões com sequências e motivos da natureza, jardineiras/canteiros e, quem sabe,
até montar uma horta com as crianças para acompanhar, explorar e observar o ciclo natural de um ser vivo.
Dessa forma, ao organizarmos os ambientes que priorizem suas formas de apropriação do mundo,
que facilitem suas interações com outras crianças e outras pessoas, estamos oportunizando o acesso a
bens culturais que são importantes no desenvolvimento infantil. Precisamos considerar como legítima a
participação da criança e permitir sua experimentação e exploração. Favorecendo, dessa forma, a postura
curiosa e aberta na sua relação com o mundo, motivando seus interesses, sua vontade de conhecer e
entender as coisas e as práticas culturais de sua comunidade e de si mesma e dos outros, a respeitarem a
natureza, a perceberem-se como responsáveis também pela vida saudável do mundo.
A necessidade emergente, hoje, de pensar e agir buscando ações que visem à sustentabilidade e,
porque não dizer, à saúde do planeta é uma prática que precisamos trabalhar com as crianças. Com isso, o
compromisso dos educadores está em planejar atividades que considerem as crianças na sua forma de
pensar, criando e favorecendo situações que visem comportamentos e práticas para a sustentabilidade do
planeta.
D - CORPO E MOVIMENTO
Pelo corpo e seus movimentos, as crianças atuam, dão significado ao ambiente em que vivem,
interagem com as pessoas e objetos e são interpretadas por seus parceiros, adultos e crianças. A linguagem
corporal constitui-se assim como outra possibilidade da criança de se apropriar criativamente de sua cultura
e se comunicar com o mundo. O movimento e a expressão corporal são importantes dimensões da cultura
humana.
A dança, por exemplo, favorece as crianças a conhecerem qualidades resultantes da combinação
de espaço, peso/força, tempo e fluência, e envolve, por exemplo, de forma articulada, o trabalho com corpo
e movimento, música e matemática.
As crianças se movimentam desde que nascem, e crescem adquirindo cada vez maior controle
sobre seu próprio corpo. O caminho do crescimento e desenvolvimento que percorrem é traçado pela
natureza das interações, possibilidades dos espaços e tipos de materiais disponíveis a que estão expostas.
A significação do movimento da criança depende de habilidades motoras próprias de cada estágio de
desenvolvimento que são fomentadas nestes espaços.
Nesse sentido, as instituições de Educação Infantil devem oferecer um ambiente físico e social onde
as crianças sintam-se protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras e desafiadas para arriscarem-se
e vencerem obstáculos, expandindo assim a sua capacidade física e motora. O movimento humano é mais
do que um simples deslocamento do corpo no espaço. Constitui-se como uma linguagem que permite a
criança agir sobre seu meio físico e atuar sobre o ambiente humano.
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As crianças demonstram interesse por tudo que as cerca e curiosidade por tudo que é novo. Por
vezes, o que é simples para os adultos, para elas é motivo de grandes descobertas e de profundo
desenvolvimento.
Perceber e registrar as impressões sobre o mundo é um processo contínuo, que se constitui a partir
das linguagens expressivas: corpo e movimento, música, teatro, artes visuais etc. Por isso, é importante o
educador promover o acesso às crianças a um amplo repertório de manifestações artísticas por meio do
contato com diversas produções de arte da comunidade, de artesãos regionais, autores eruditos e populares
de diferentes culturas, de museus, igrejas, livros, reproduções, revistas, gibis, vídeos, CD-ROM, feiras de
objetos, espaços urbanos etc.
E - MÚSICA
A música é uma linguagem muito importante na comunicação e expressão humana. Ela integra
aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos e promove a interação e a comunicação social. Desde o
nascimento as crianças estão inseridas num mundo de sons e música que favorecem a conexão cultural
dela neste ambiente conhecendo e se apropriando de sonoridades características do lugar onde vive. Assim,
bebês e crianças maiores quando chegam às instituições de Educação Infantil, já possuem um repertório
musical do qual fazem parte sons familiares, músicas e canções entoadas pelas pessoas que conhecem.
Nas instituições de Educação Infantil, novos sons e repertórios passarão a fazer parte do mundo
das crianças. O educador tem papel fundamental nesse processo, pois é ele o responsável pelo
planejamento e sua execução; e para isso, ele canta, promove brincadeiras sonoras e leva canções abrindo
um canal comunicativo de grande importância para a integração das crianças. Ainda estimulando suas
vocalizações e brincadeiras com a própria voz, as crianças vão constituindo e explorando as possibilidades
de comunicação com e pelo som.
À medida que crescem e se desenvolvem, as crianças ampliam suas habilidades de produzir sons.
Elas descobrem fontes sonoras para além do seu corpo: batem objetos como talheres, potes, brinquedos,
sacodem chocalhos, empurram cadeiras, mesas, caixas, exploram instrumentos como ganzás, pandeiros,
tambores, guizos...
Cantar para as crianças, convidá-las a cantar e cantar junto, são ótimas oportunidades de
proporcionar experiências de partilhar música com alegria e sensibilidade. Atenção especial deve-se ter com
relação ao repertório apresentado às crianças. Precisa ser amplo e diversificado, expressar qualidade na
produção para a infância, composto por canções infantis tradicionais, canções folclóricas de diferentes
países, obras clássicas, populares, étnicas, cantadas e instrumentais.
Assim como na música e nas artes visuais, as características da produção centradas na
experimentação, imitação e apreciação, possibilitam às crianças perceberem tanto sons e silêncios quanto
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as estruturas e organizações musicais. Por meio do prazer da escuta, desenvolvem a capacidade de
observação, análise e reconhecimento e a reflexão sobre questões relativas à organização, criação.
Nesse sentido, essa linguagem precisa ser considerada nas suas diversas possibilidades de
integração às outras áreas do conhecimento. Revela-se assim, a articulação entre as diferentes áreas do
conhecimento e as linguagens.
F - ARTES VISUAIS
As Artes Visuais são uma linguagem que tem estrutura e características próprias. Para que a
aprendizagem ocorra, é necessário compreendê-la no âmbito prático e reflexivo e na articulação dos
seguintes aspectos:
 FAZER ARTÍSTICO – Centrado na exploração, expressão e comunicação de produção de trabalhos

de arte por meio de práticas artísticas, propiciando o desenvolvimento de um percurso de criação
pessoal.
 APRECIAÇÃO – Percepção de sentido que o objeto propõe, articulando-a tanto aos elementos da
linguagem visual quanto aos materiais e suportes utilizados, visando desenvolver, por meio de
observação e da fruição, a capacidade de construção de sentido, reconhecimento, análise e
identificação de obras de arte e de seus produtores.
 REFLEXÃO – Considerando tanto no fazer artístico como na apreciação, é um pensar sobre todos
os conteúdos de objeto artístico que se manifesta em sala, compartilhando perguntas e afirmações
que a criança realiza instigada pelo professor e no contato com suas próprias produções e a dos
artistas.
(RCNEI,1998, vol.3, p,89)
A ação do educador deve ir além da disponibilização de materiais para produção de trabalhos

artísticos, enfatizando o processo de desenvolvimento e de apropriação da linguagem gráfico-plástica.
Explorar os materiais em todas as possibilidades através dos sentidos é uma atividade prazerosa para as
crianças.
Ao conversar sobre o tema/imagem que será trabalhado, antes de propor uma atividade expressiva,
amplia-se o modo de ver, registar e imaginar o mundo por parte da criança. Após ela se familiarizar com o
tema/imagem, através de perguntas e construção de relações, é possível perceber que seus registros
expressão visões particulares e imaginativas em relação aos objetos de conhecimento.
Cada um de nós tem um acervo de imagens, sons e cores em nossa memória. Para munir-se de
novas informações e inspirações, é importante consultar o acervo de museus, centros culturais, teatros,
cinemas, disponibilizar revistas e livros especializados, programar saídas que sejam adequadas e
pertinentes à faixa etária e temas desenvolvidos em sala de aula. Além disso, é importante o educador
aprimorar sua própria formação, cultivando o hábito de visitar espaços culturais e participar de cursos na
área para trazer para as crianças possibilidades novas de ler o mundo.
14
A linguagem gráfico-plástica vai se constituindo progressivamente, modificando-se à medida que a
criança vai crescendo e entrando em contato com a sua própria habilidade, a diversidade de materiais e as
possibilidades da linguagem visual. Assim, quanto mais ela desenha, esculpe, molda, pinta com diferentes
tintas, materiais (esponja, massinha, rolhas, argila, etc.) e suportes (papel, madeira, tecido, pedra, etc.),
mais a possibilidades terá de elaborar sua linguagem artística.
O trabalho com o desenho na Educação Infantil tem grande importância, assim como as demais
linguagens visuais: pintura, modelagem, colagens, etc. São situações ricas onde a criança cria e recria,
individualmente, formas expressivas. Enquanto representa, ela também brinca de faz-de-conta e verbaliza
narrativas que exprimem sua capacidade imaginativa, ampliando sua forma de sentir e pensar. A sua
produção tem para ela importante significado, já que é o resultado de suas leituras simbólicas carregadas
de significados.
É imprescindível valorizar a produção infantil por meio de exposições em murais, sempre
considerando que a criação artística é um ato pessoal da criança. Mais importante do que o resultado
exposto é o processo expressivo da produção que ganha relevância no trabalho com as artes.
As Artes Visuais são importantes estratégias de organização e apropriação de um pensamento
simbólico em processo de constituição e devem ser ações articuladas do planejamento cotidiano. Enquanto
linguagens devem ser compreendidas em suas especificidades simbólicas e materiais, não podem ser
desarticuladas das demais ações lúdicas infantis. O pensamento, a sensibilidade, a imaginação, a
percepção, a intuição e a cognição não existem separadamente na criança. Elas devem ser trabalhadas de
forma integrada, favorecendo o desenvolvimento das capacidades criativas e cognitivas das crianças.
Ao observar o seu planejamento, o educador deve identificar as diferentes oportunidades
apresentadas de maneira equilibrada em relação às áreas do conhecimento e linguagens, para que as
crianças explorem prazerosamente a rotina diária.
OBJETIVOS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Objetivos gerais:
- Ampliar o vocabulário das crianças;
- Possibilitar a exploração e expressão das diferentes formas de linguagem (corporal, oral, escrita, musical,
artes plásticas);
- Incentivar o uso de símbolos, brincadeiras; registros, diferentes narrativas; diversas leituras de mundo;
- Trabalhar com diversas possibilidades de transformação e expressão de ideias, emoções e formas de agir
e pensar;
- Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura e compreensão da escrita;
- Explorar os múltiplos usos e funções da língua oral e escrita;
15
- Registrar as conversas e discussões sobre textos incentivando o uso destes registros nas diferentes
situações;
- Utilizar diferentes formas de texto para exploração oral;
- Utilizar os registros de atividade em exposição em sala para apreciação dos trabalhos;
- Promover e valorizar produções gráficas e artísticas das crianças;
- Criar situações em que os adultos e as crianças leem textos de diferentes gêneros.
Habilidades:
- Falar, contar casos, narrar histórias, cantar músicas e ouvir os outros;
- Expressar-se oralmente em pequenos e grandes grupos;
- Descrever objetos, fenômenos, sensações e experiências;
- Recontar o que ouve: histórias, casos, recados, instruções etc.;
- Contar algo a partir da “leitura” de algum material, livro, revista etc., utilizando as diferentes linguagens
como, por exemplo, a dramatização como recurso;
- Expressar claramente sentimentos, pensamentos, ideias e planos utilizando as diferentes linguagens, em
pequenos e grandes grupos;
- Identificar e reconhecer letras, palavras, pequenas frases familiares; nomes, brinquedos, tarefas da rotina,
materiais etc.;
- Praticar a escrita através de registros espontâneos para expressar ideias, pensamentos, opiniões,
sentimentos, relatos, fatos etc.;
- Explorar, tanto na conversa quanto na escrita, o formato das falas e dos textos (por exemplo, o que vem
primeiro? Qual é a sequência da história? etc.);
- Desenhar, pintar, manusear e modelar massinha, argila, pintura a dedo, demonstrando através do
desenho/ou rabisco sua produção;
- Ouvir, compreender, contar, recontar diferentes narrativas;
- Identificar e utilizar diferentes tipologias textuais, como por exemplo, história, poesias, receitas etc.
CONHECIMENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Objetivos gerais:
- Estabelecer algumas noções matemáticas presentes no cotidiano, como contagem e relações espaciais.
- Explorar os números, as operações numéricas (de maneira concreta), as contagens orais e as noções
espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
- Utilizar as linguagens oral, escrita, plásticas junto à linguagem matemática.
- Investigar as situações matemáticas novas, instigando os conhecimentos prévios das crianças com vistas
à resolução de problemas.
Habilidades:
- Experiência elementos espaciais e numéricos por meio das festas, das contações de histórias, dos jogos
e das brincadeiras.
- Deslocar-se no ambiente, engatinhando ou andando, subindo e descendo, passando por dentro, por cima,
por baixo.
- Brincar de empilhar e construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de madeira ou encaixe.
- Utilizar a contagem, explicitando quantidade, tempo e espaço em jogos, brincadeiras e músicas.
- Reconhecer a utilização da contagem como necessária em diversas situações.
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- Manipular e explorar objetos e brinquedos, explorando características e propriedades principais e suas
possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.).
- Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais reconheçam sua necessidade.
- Utilizar contagem “mental” como ferramenta para resolver problemas.
- Comunicar quantidades utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não-convencionais.
- Identificar a posição de um objeto ou numeral em uma série, explicitando a noção de sucessor e de
antecessor.
- Identificar numerais nos diferentes contextos que se encontram.
- Explorar diferentes procedimentos para comparar grandezas e estimativas.
- Identificar em situações do dia-a-dia noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela
utilização de unidades convencionais e não-convencionais.
- Marcar o tempo por meio de diferentes formas: calendário, relógio, marcos da rotina etc.
- Utilizar o “dinheiro” em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.
- Explicitar e/ou representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos e
nas brincadeiras.
- Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço.
- Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.
NATUREZA E SOCIEDADE
Objetivos Gerais:
- Apresentar uma postura investigativa em relação ao mundo social e natural.
- Promover atividades possibilitando a experimentação, assim como a expressão de opiniões e/ou
conhecimento acerca de temas científicos.
- Prover informações para o confronto de ideias na busca de compreensão e soluções para situações-
problemas do cotidiano.
- Promover e explorar diferentes fontes de pesquisa sobre temas científicos e sociais.
- Organizar informações relevantes e pertinentes trazidas pelas crianças e/ou pelos adultos sobre
fenômenos da natureza e/ou do mundo social.
- Explorar a relação entre a explicação de um fenômeno e um acontecimento real.
- Investigar as relações de causa e efeito e sequência, relacionadas a acontecimentos e/ou fenômenos
observados.
- Refletir sobre a intrínseca relação entre o homem e a natureza.
- Trabalhar de maneira a construir e dar visibilidade aos procedimentos e regras para o desenvolvimento de
atividades em ciências.
- Promover situações para a observação de mudanças e transformações, e discussão sobre comparações
entre elementos naturais, objetos, pessoas etc.
Habilidades:
- Explorar o mundo apontando materiais/objetos/fenômenos que lhes chamem atenção.
-Manusear diferentes objetos/materiais experimentando diferentes sensações.
- Movimentar-se no espaço da sala em busca de atividades/informações/ materiais.
- Explorar o ambiente interno e externo descobrindo novos espaços/objetos/pessoas e atividades.
- Indicar claramente os materiais que deseja manusear e precisa para sua experimentação
17
- Compreender instruções simples a partir de uma referência espacial e temporal.
- Comparar características e singularidades das pessoas, objetos/acontecimentos e fenômenos.
- Demonstrar curiosidade diante de novas situações e/ou objetos, pessoas e fenômenos naturais.
- Desenvolver diálogo com adultos e seus pares sobre acontecimentos e fenômenos observados.
- Classificar, comparar, seriar elementos/objetos/materiais, descrevendo-os.
- Descrever fenômenos que vivenciou ressaltando detalhes de sua composição.
- Desenvolver experimentações que envolvam a natureza.
- Observar e descrever transformações e mudanças que ocorrem no mundo e nas suas experiências.
CORPO E MOVIMENTO
Objetivos gerais:
- Trabalhar com a imagem de corpo.
- Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e demais
situações de interação.
- Incentivar a destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc.
- Encorajar a atitude de confiança nas capacidades motoras.
- Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso de objetos diversos.
- Ampliar as possibilidades expressivas do movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas
brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.
- Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e
flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades do corpo.
- Incentivar o controle gradual dos movimentos, aperfeiçoando os recursos de deslocamento e ajustando as
habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações.
Habilidades:
- Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos do próprio corpo, por meio da exploração, das
brincadeiras, do uso do espelho, da interação com os outros.
- Expressar-se através de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.
- Explorar diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinações, deitar-se em diferentes
posições, ficar ereta apoiada na ponta dos pés, em um pé só, com e sem ajuda.
- Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espaço por meio da possibilidade constante de
arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc.
- Utilizar os gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento etc., por
meio da experimentação e utilização das suas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.
- Expressar-se intencionalmente através do movimento, nas situações cotidianas e em suas brincadeiras.
- Perceber estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio de danças, brincadeiras e de outros
movimentos.
- Valorizar e ampliar as possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes
modalidades de dança.
- Perceber as sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.
- Construir uma relação de interatividade com o meio através do diálogo, do jogo e de atividades expressivas
(desenhos, colagens, pinturas, argila...).
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- Reconhecer a identidade (individual e grupal) em interação com o meio em que vive através de movimentos
naturais e jogos.
- Reconhecer os jogos e brincadeiras como forma de sua própria atividade de trabalho.
- Identificar a atividade escolar (individual e coletiva) como espaço de construção de identidade (da própria
criança e do outro).
- Reconhecer sentimentos de autoestima, respeito ao outro, cooperação.
- Perceber a necessidade de organização individual e coletiva (construção de regras) para o
desenvolvimento de jogos e brincadeiras.
- Construir conhecimentos sobre os costumes, valores, formas de expressão de diferentes culturas
(indígena, negra, dentre outras) através de jogos e brincadeiras.
- Representar plástico-corporal e musicalmente os ritmos ambientais (ritmo da maré, do vento, da chuva,
galope do cavalo...).
- Representar plástico- corporal e musicalmente a passagem do tempo (dia/ noite, estações do ano).
- Perceber a relação do corpo com o tempo (ritmos corporais).
- Utilizar os espaços do corpo (esquema corporal, equilíbrio, lateralidade, relação tronco/membros), corpo-
espaço, leitura de seu próprio corpo.
- Relacionar corpo × espaço (cores, formas, texturas, sons, cheiros, sabores) -corpo -espaço- leitura do
mundo.
MÚSICA
Objetivos gerais:
- Ouvir, perceber e discriminar diferentes ritmos e produções musicais.
- Brincar com a música: imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
- Explorar e identificar elementos da música para se expressar.
-Possibilitar interação com os outros e ampliar o conhecimento do mundo por meio da música.
- Explorar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e
interpretações musicais.
- Apresentar as diferentes manifestações culturais de diferentes tempos.
Habilidades:
- Apreciar obras musicais variadas.
- Participar de situações que instiguem músicas, canções e movimentos corporais.
- Brincar, dançar e cantar com outras crianças.
- Explorar silêncios e sons com a voz, com o entorno e com materiais sonoros diversos.
- Interpretar músicas e canções diversas.
- Participar em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.
- Participar em jogos, brincadeiras e atividades, visando à cooperação (o seu, o meu, o nosso): papéis
complementares em encenações, produção coletiva com variedades de materiais.
- Produzir diferentes formas de representação como formas de expressão do EU (integração: som, imagem,
movimento e palavra).
- Produzir individual e coletivamente textos (utilizando gestos, desenhos, movimentos, sons, palavras).
- Produzir ritmos e sons com diferentes materiais, simultaneamente (madeira/ metal/pedras...).
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- Reconhecer e utilizar diferentes características tiradas pelo silêncio e pelos sons: altura (graves ou agudos),
duração (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (característica que distingue e
“personaliza” cada som).
- Reconhecer e utilizar as variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas
produções musicais.
- Participar em jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.
- Conhecer repertório de canções para desenvolver memória musical.
- Conhecer as manifestações culturais da cidade do município de Magé em diferentes manifestações
artísticas.
- Identificar a produção musical: cinema antigo e atual, contos de fadas, literatura infantil contemporânea,
música clássica e atual, contos de fadas, literatura infantil contemporânea, música clássica e atual.
- Ampliar e enriquecer os recursos expressivos a partir da interação com o meio (expressão plástica e
rítmica).
- Escutar obras musicais e diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de
outros povos e países.
- Reconhecer os elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem (a forma).
- Apreciar obras ouvidas e seus compositores para ampliar seus conhecimentos sobre a produção musical.
ARTES VISUAIS
Objetivos gerais:
- Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais.
- Explorar as características, propriedades e possibilidades de manuseio de objetos e materiais em diversas
formas de expressão artística.
- Introduzir diversos materiais gráficos, plásticos e diferentes superfícies.
- Ampliar as possibilidades de expressão e comunicação.
- Incentivar o interesse pelas suas produções e de outras crianças e pelas diversas obras artísticas
(regionais, nacionais ou internacionais).
- Ampliar seu conhecimento do mundo e da cultura.
- Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem,
da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e
criação.
Habilidades:
- Manusear e explorar diferentes materiais: lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas,
carvão, carimbo etc.; meios: tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como:
jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.
- Perceber marcas, gestos e texturas.
- Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais, visando à produção de marcas gráficas.
- Construir objetos variados.
- Descobrir propriedades e possibilidades de registro.
- Observar transformações.
- Observar e identificar imagens diversas.
- Cuidar do próprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes.
20
- Zelar pelos materiais, trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo.
- Construir uma relação de interatividade com o meio através do diálogo, do jogo e de atividades expressivas
(desenhos, colagens, pinturas, massinha...).
- Perceber a importância das diferentes linguagens em todas as atividades humanas (diálogo, textos,
desenhos).
- Interagir com a literatura, as artes, as tecnologias, percebendo seus impactos na vida e na das pessoas.
- Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos
elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura etc.
- Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes
necessários para o fazer artístico.
- Respeitar os objetos produzidos individualmente e em grupo.
- Apreciar e valorizar suas próprias produções, as das outras crianças e a produção de arte em geral.
- Conhecer a diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções,
fotografias, colagens, ilustrações, cinema etc.
- Produzir diferentes formas de representação como formas de expressão do EU (integração: imagem,
movimento, palavra).
- Produzir individual e coletivamente textos (utilizando gestos, desenhos, movimentos, sons, palavras).
- Vivenciar diferentes linguagens artísticas: plástica, cênica e musical (popular e erudita)
- Cinema, fotografia, TV, pintura, escultura e recriação destas de forma singular.
- Conhecer manifestações culturais de diferentes tempos: os contos de fadas, as lendas e fábulas, a ficção
científica, o artesanato, pinturas, fotografia, arquitetura, teatro, dança, literatura etc.
- Construir a noção de tempo através de contato com as diferentes linguagens (tempo na dança, nas
histórias, nos desenhos animados etc.).
- Valorizar as manifestações culturais da cidade do município de Magé em diferentes manifestações
artísticas.
- Apreciar as Artes Visuais e estabelecimento de correlação com as experiências pessoais.
- Ler obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos.
- Apreciar as suas produções e as dos outros, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da
linguagem plástica.
- Ler e representar os espaços do cotidiano, através de textos, desenhos, encenações, maquetes etc.
- Transformar individual e coletivamente cenas, desenhos, construções com diferentes tipos de materiais.
- Utilizar diferentes materiais disponíveis em seu meio (tesoura, pincel, massa, papel).
- Utilizar os procedimentos necessários para a preparação para o desenhar, o pintar, o modelar etc.
- Organizar os materiais no espaço físico da sala.
- Explorar, organizar e representar o espaço através da sua própria atividade (lugar de desenhar, ler,
escrever, pintar etc.).
BRINCAR
Brincar é o principal modo de expressão da infância. É uma linguagem, por excelência, para a
criança aprender, se desenvolver, explorar o mundo, ampliar a percepção sobre ele e sobre si mesma,
organizar seu pensamento, trabalhar suas emoções, sua capacidade de iniciativa e de criar e se apropriar
da cultura.
21
Assim, garantir na Educação Infantil um espaço de brincar é assegurar uma educação numa
perspectiva criadora e que respeita a criança e seus modos de estar no mundo. Brincar é uma atividade que
se aprende na relação com o outro e que sofre contínuas mudanças ao longo do tempo.
A idade, a experiência de vida das crianças e seus parceiros permitem que os seus modos de
brincar se transformem. É o educador que tem, com sua experiência e conhecimentos sobre como as
crianças brincam e por que brincam, um relevante papel na garantia da presença do brincar nas rotinas, nos
espaços e no oferecimento de brinquedos e materiais na Educação Infantil. É ele, também, que faz a
diferença na transmissão de brincadeiras tradicionais de uma geração para outra, perpetuando essa
importante manifestação cultural.
As brincadeiras de faz-de-conta funcionam como cenário no qual as crianças tornam-se capazes
não só de imitar a vida como também de transformá-la, constituindo-se uma atividade interna delas, baseada
no desenvolvimento da imaginação e interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira.
Por meio do brincar de faz-de-conta, as crianças buscam superar contradições, motivadas pela
possibilidade de lidar com o acaso e com a ficção quando assumem papéis e desenrolam um enredo
construído pelas interações com outras crianças, sempre imprevisível. A brincadeira cria, então, novidades,
e permite à criança, vivenciar concretamente a elaboração e negociação de regras de convivência e
expressar uma visão própria do real, embora por ele marcado. Elas ainda elaboram sentimentos e emoções,
ao mesmo tempo em que desenvolvem importantes habilidades, trabalham alguns valores de suas
comunidades, examinam práticas do seu dia-a-dia, vivenciam outras formas de ser e pensar, são capturadas
por representações sociais sobre determinados eventos.
A brincadeira no processo educativo deve ser incluída nas experiências que compõem as
aprendizagens das crianças nas diversas dimensões, como: a linguagem oral e escrita, linguagens artísticas,
questões relativas à natureza e sociedade, conhecimentos matemáticos, corpo e movimento entre tantas
outras. Nesse sentido, ela deve ser uma atividade diária no cotidiano da Educação Infantil, possibilitando à
criança aprender pelo brincar, criar e renovar as brincadeiras e fortalecer suas culturas lúdicas.
FALAR, LER E ESCREVER
As crianças enriquecem seu repertório imaginativo ajudadas pelos recursos que o educador lhes
proporciona e pela interação com os educadores e seus pares.
Uma das mais importantes heranças culturais de nossa sociedade é a linguagem. Sabe-se que a
relação dos indivíduos com o mundo não é direta, mas mediada por sistemas simbólicos diversos,
socialmente elaborados, onde a linguagem ocupa um papel central.
A criança tem direito aos bens da sua cultura. A linguagem verbal é um desses bens e possui papel
decisivo no seu lugar na sociedade, pois ela é responsável por mudanças no modo como as sociedades se
22
organizam e se relacionam, e tem reflexos no próprio modo de pensar dos sujeitos. A linguagem verbal se
expressa através de dois domínios que estão intimamente articulados: o oral e o escrito.
Historicamente, é a Educação Infantil que tem assumido o lugar de ampliar as possibilidades da
criança de expressar-se na linguagem oral, reconhecendo o importante papel dessa linguagem na sua
constituição como sujeito falante.
O desenvolvimento da fala depende das interações sociais, das possibilidades que a criança tem
de observar e participar de situações comunicativas diversas. Desde o berçário, os bebês podem
compreender o que se passa ao seu redor, antes mesmo de desenvolverem a fala. Quando se estabelece
conversas com eles em um processo intenso de comunicação pode-se identificar desejos, sentimentos de
ambos – bebê e educador - por outros sinais: balbucios, gestos, expressões faciais, entonação e modulação
da voz. Educador e criança, conjuntamente, compartilham significados. Com as crianças da creche e da
Pré-Escola o mesmo acontece, pois vivendo em situações do cotidiano vão aprendendo a se comunicar,
com diferentes propósitos: para pedir algo, contar alguma coisa que aconteceu e para se relacionar.
Durante muito tempo o trabalho com a leitura e escrita tem sido motivo de grandes discussões na
área da Educação Infantil e, portanto, ainda hoje é um tema que traz muitas dúvidas para os educadores
desse segmento. Isso acontece porque traz consigo representações do que seja o trabalho com essa área
do conhecimento, representações estas que estão vinculadas às ideias em torno da abordagem mecanicista
do ensino da escrita e da leitura.
Inúmeros materiais escritos presentes no mundo e nos espaços da Educação Infantil como jornais,
revistas, livros, cartazes, bilhetes, rótulos, convites, nomes das crianças, listas, receitas entre outros - e
práticas de exploração oral - como recontar uma história, ditar uma carta, um bilhete, dar um recado,
expressar-se oralmente seguindo “modelos” de linguagem, quando a criança assume o papel de um
personagem no canto de faz-de-conta – são fundamentais, mas não adianta apenas tê-los disponibilizados
pela sala. É a mediação do educador que fará a diferença qualificando a relação da criança em suas
possibilidades de expressão oral, leitura e escrita.
Em coerência com os estudos atuais da área da Psicologia, da Pedagogia e da Linguística, a
oralidade, a leitura e a escrita são apresentadas nesta proposta com a mesma importância, uma vez que
estão intrinsecamente interligadas. A oralidade, a leitura e escrita são entendidas como objeto de uso social,
e se mostram em toda a sua complexidade nas práticas sociais reais e se revelam nas interações.
ROTINA DIÁRIA
Para introduzir um exemplo de rotina, é importante esclarecer que esta deve se constituir de
diferentes momentos privilegiando a disposição das crianças em diferentes partes do dia, isto é, alguns
momentos calmos outros ativos, individualmente, em pequenos e grandes grupos
23
No período da manhã, devem ser incluídos momentos ativos e calmos dando prioridade às
atividades cognitivas. As crianças, depois de uma noite de sono, estão mais descansadas para ampliar sua
capacidade de concentração e interesse em atividades que envolvem a resolução de problemas. É
interessante incluir atividades físicas no período da manhã também, observando o tempo e a intensidade de
calor e sol ou frio.
O período da tarde deve ser iniciado com atividades calmas, trabalhando o desenvolvimento criativo
com atividades plásticas e artísticas, passando para atividades físicas e do lado de fora.
No caso do atendimento em período parcial, a mesma regra se aplica: ao chegar à instituição, as
crianças podem aproveitar melhor uma atividade que exige maior atenção, como, por exemplo, em
atividades cognitivas, quando estão mais descansadas. A rotina, no período parcial, deve também incluir
momentos calmos e ativos, individuais e em pequenos e grandes grupos, atividades incluindo todas as áreas
do conhecimento e linguagens e ainda, atividades iniciadas pelo educador e outras pelas crianças.
ROTINA DAS CRECHES 2019
Pré-Escolar – 4 anos
Horário Creche I – 2 anos Creche II – 3 anos
Pré-Escolar – 5 anos
Entrada Entrada Entrada
08:00
Troca de Roupa Troca de Roupa Desjejum
08:30 Desjejum Desjejum Atividade Pedagógica
Atividades de Recreação
09:00 Atividade Pedagógica Atividade Pedagógica
(Pátio)
Atividades de Recreação
10:00 Atividade Pedagógica Recreação
(Pátio)
Almoço
11:00 Almoço Almoço
Escovação
12:00 Escovação Escovação
12:00 Soninho Soninho
13:00 Soninho Soninho Entrada / Lanche
13:30 Soninho Soninho Atividade Pedagógica
14:00 Lanche Lanche Atividade Pedagógica
14:30 Atividade Pedagógica Atividade Pedagógica Atividade Pedagógica
15:30 Banho Banho Recreação
16 h Jantar / Escovação Jantar / Escovação Jantar / Escovação
17 h Saída Saída Saída
Observação: As atividades de recreação, parque, sala de vídeo, brinquedoteca e outras, deverão fazer
parte, com duração de trinta minutos em média.
AVALIAÇÃO
A avaliação para a Educação Infantil se faz através de registros de acordo com o artigo 31 da LDB.
Esse registro prevê que sejam observados os aspectos social, afetivo e cognitivo do desenvolvimento
24
infantil, de modo que sejam percebidas as características de aquisição do conhecimento que a criança
obteve.
A análise dos registros deve culminar no preenchimento dos relatórios bimestrais fornecidos pela
SMEC e devem conter informações que possibilite ao leitor identificar como está sendo o desenvolvimento
do aluno que frequenta a creche, explorando aspectos de relacionamento, rendimento pedagógico,
habilidades motoras, capacidade de percepção, entre outras que o professor julgue pertinente para ser
relatado com o intuito de torná-lo mais claro com ênfase qualitativa.
25
PLANEJAMENTO ANUAL / EDUCAÇÃO INFANTIL
Creche I
Eixo: Conhecimento Lógico Matemático
Objetivos Conteúdos
 Estimular o raciocínio lógico estabelecendo  Conceitos: Igual/Diferente, Grande/Pequeno;
relações entre os conceitos: Todo/Parte,  Cores primárias e secundárias;
Igual/Diferente, Grande/Pequeno;  Quantidade:
 Identificar e nomear as cores apresentadas; o Muito/Pouco;
 Reconhecer e nomear as formas geométricas; o Cheio/Vazio;
 Desenvolver conceitos numéricos através da o Mais/Menos.
expressão verbal;  Numerais de 0 a 5;
 Desenvolver a noção de diferentes medidas  Formas Geométricas:
em relação aos objetos e ao tempo (uso do o Circulo;
calendário); o Quadrado;
 Relacionar numerais a suas respectivas o Triangulo;
o Retângulo.
quantidades;
 Orientação temporal: Começo/Meio/Fim;
 Organizar objetos, figuras de forma
 Orientação espacial: Dentro/Fora, Em cima/Em
sequenciada;
baixo, Longe/Perto;
 Contar oralmente, nas brincadeiras e em
 Medida:
situações que haja necessidade;
o Distância (longe e perto);
 Utilizar expressões numéricas em seu o Velocidade (rápido e lento);
cotidiano; o Massa (leve e pesado);
 Manipular e explorar objetos e suas o Tempo (muito tempo/pouco tempo),
características e propriedades, possibilitando dia e noite.
associações: Empilhar, Rolar, Encaixar, Abrir
e Fechar;
 Comunicar quantidades utilizando linguagem
oral e ou registros gráficos, convencionais e
ou não convencionais.
26
Eixo: Natureza e Sociedade
 Trabalhar com a imagem do seu próprio  Eu/identidade;
corpo;  Alimentação saudável;
 Identificar-se como membro de sua família;  Família;
 Reconhecer a importância e o valor de sua  Casa/tipos de moradia;
própria casa e o bom convívio;  Escola;
 Desenvolver a socialização de forma  Fenômenos do tempo: noite/dia.
saudável;  Profissões;
 Reconhecer a escola como um espaço vivo,  Hábitos de higiene;
de criação e livre expressão;  Partes do corpo;
 Identificar os fenômenos do tempo:  Os sentidos;
Noite/Dia;  Meio ambiente;
 Identificar as estações do ano;  Natureza/Campo/Cidade;
 Valorizar as diferentes profissões e sua  Seres vivos e não vivos;
importância para a sociedade;  Plantas;
 Estimular o cuidado com o seu próprio corpo  Estações do ano;
e a pratica de higiene;  Meios de transporte;
 Desenvolver o cuidado e a preservação do  Trânsito;
meio ambiente;  Meios de comunicação;
 Aproximar as crianças da natureza com  Animais.
brincadeiras e plantio (terra argila,
sementes);
 Valorizar a sua própria imagem a fim de
desenvolver a autoestima;
 Estimular os cinco sentidos: tato, olfato,
visão e audição;
 Identificar meios de transportes e sua
utilidade;
 Reconhecer os sinais de transito e sua
utilidade;
 Identificar os meios de comunicação, bem
como sua utilização;
 Construir conhecimentos sobre os
costumes, valores, formas de expressão de
diferentes culturas.
Observação: As datas comemorativas poderão ser trabalhadas de forma interdisciplinar, com um olhar
crítico, criativo, valorizando com maior ênfase as datas com valores culturais e históricos; para que dessa
forma tenhamos um trabalho com caráter significativo.
27
Eixo: Linguagem oral e escrita
 Ampliar o vocabulário;  Expressão oral;
 Possibilitar e explorar a expressão das  Coordenação viso motora;
diferentes formas de linguagem (corporal, oral,  Desenho Livre;
escrita, musical);  Recorte e colagem;
 Descrever objetos, fenômenos, sensações e  Nome próprio;
experiências;  Vogais;
 Desenvolver o gosto e o prazer por ouvir  Roda de histórias (com livros, fantoches, teatro
histórias; e etc.);
 Expressar-se oralmente em diferentes  Grafismo;
situações de uso da língua;  Oralidade;
 Identificar as letras que compõem o seu próprio  Leitura de imagens;
nome;  Escrita coletiva (com escriba);
 Reproduzir graficamente o seu próprio nome;  Coordenação motora fina;
 Identificar e reconhecer as vogais;  Sequência.
 Desenvolver produções gráficas (desenho
livre, pinturas e etc);
 Estimular a percepção criativa.
Obs.: A prática da leitura e uso de diferentes gêneros textuais, deverá acontecer durante todo o ano letivo
junto à turma.
28
Eixo: Artes
 Ampliar o conhecimento de mundo que  Leitura de imagens;
possuem;  Música;
 Explorar propriedades e possibilidades de  Teatro com fantoches;
objetos e materiais em diversas formas de  Cores primárias e secundárias;
expressão artística;  Modelagem (massa de modelar e ou argila);
 Observar e identificar imagens;  Textura;
 Zelar pelos materiais, trabalhos e objetos  Desenho livre.
produzidos no cotidiano escolar;  Apreciação de obras;
 Explorar e perceber marcas, gestos e texturas  Técnicas de pintura (simples).
diversas;  Dobraduras;
 Construir objetos com materiais variados;  Pintura com técnicas variadas (simples);
 Valorizar e ampliar as possibilidades estéticas  Leitura de imagem;
da arte;  Trabalhos desenvolvidos com sucata;
 Identificar as atividades escolares, individual e  Recorte e colagem.
coletiva, como espaço de construção de
identidade, seu e do outro;
 Apreciar e valorizar suas próprias produções,
bem como as produções de arte em geral;
 Conhecer a diversidade de artistas e produções
artísticas de nosso país;
 Explorar as diversas formas de produção
artística: desenho, pintura, escultura,
fotografia, colagem, música, dança e etc.;
 Estimular a criação de brinquedos e objetos de
arte com materiais reciclados.
29
Eixo: Música
 Familiarizar-se com o próprio corpo;  Interação e socialização
 Ouvir, perceber e discriminar diferentes ritmos  Apreciação musical;
e produções musicais;  Percepção auditiva;
 Brincar com a música: dublar, reproduzir,  Dança;
imitar, inventar;  Sons:
 Possibilitar interação com outros e ampliar o o Da natureza;
conhecimento de mundo por meio da música; o Artificial.
 Produzir ritmos e sons com diferentes  Expressão própria do canto;
materiais;  Percepção e concentração;
 Produzir ritmos e sons utilizando seu próprio  Som:
corpo; o Intensidade (forte, fraco e suave).
 Escutar obras musicais de diversos estilos,  Equilíbrio e coordenação motora ampla;
épocas e culturas;  Ritmo;
 Explorar o silêncio e sons;  Som:
 Identificar os diversos sons produzidos pela o Duração (longo, curto e pausa);
natureza;  Dança;
 Explorar as possibilidades de gestos e ritmos  Oralidade;
corporais;  Esquema corporal.
 Desenvolver o equilíbrio;
 Conhecer diversos instrumentos musicais;
 Memorizar músicas na rotina escolar;
 Desenvolver a concentração e percepção
auditiva.
 Desenvolver a percepção auditiva.
Obs.: É importante que seja disponibilizado para as crianças os diversos gêneros musicais (infantil, regional,
folclórica, clássica, popular e outras), que possam enriquecer o repertório de nosso aluno, bem como seu
conhecimento cultural (musical).
30
Creche II
 Estimular o raciocínio lógico estabelecendo  Conceitos: Igual/Diferente, Grande/Pequeno;
relações entre os conceitos: Todo/Parte,  Cores primárias e secundárias;
Igual/Diferente, Grande/Pequeno;  Quantidade:
 Identificar e nomear as cores apresentadas; o Muito/Pouco;
 Reconhecer e nomear as formas o Cheio/Vazio;
geométricas; o Mais/Menos.
 Desenvolver conceitos numéricos através da  Numerais de 0 a 10;
expressão verbal;  Formas Geométricas:
 Desenvolver a noção de diferentes medidas o Circulo;
em relação aos objetos e ao tempo (uso do o Quadrado;
calendário); o Triangulo;
 Relacionar numerais a suas respectivas o Retângulo.
quantidades;  Orientação temporal: Começo/Meio/Fim;
 Organizar objetos, figuras de forma  Orientação espacial: Dentro/Fora, Em cima/Em
sequenciada; baixo, Longe/Perto;
 Contar oralmente, nas brincadeiras e em
 Medida:
situações que haja necessidade;
o Distância (longe e perto);
 Utilizar expressões numéricas em seu
o Velocidade (rápido e lento);
cotidiano;
o Massa (leve e pesado);
 Manipular e explorar objetos e suas
o Tempo (muito tempo/pouco tempo),
características e propriedades, possibilitando
dia e noite.
associações: Empilhar, Rolar, Encaixar, Abrir
e Fechar;
 Comunicar quantidades utilizando linguagem
oral e ou registros gráficos, convencionais e
ou não convencionais.
31
 Trabalhar com a imagem do seu próprio  Eu/identidade;
corpo;  Alimentação saudável;
 Identificar-se como membro de sua família;  Família;
 Reconhecer a importância e o valor de sua  Casa/tipos de moradia;
própria casa e o bom convívio;  Escola;
 Desenvolver a socialização de forma  Fenômenos do tempo: noite/dia.
saudável;  Profissões;
 Reconhecer a escola como um espaço vivo,
 Hábitos de higiene;
de criação e livre expressão;
 Partes do corpo;
 Identificar os fenômenos do tempo:
Noite/Dia;  Os sentidos;
 Identificar as estações do ano;  Meio ambiente;
 Valorizar as diferentes profissões e sua  Natureza/Campo/Cidade;
importância para a sociedade;  Plantas;
 Estimular o cuidado com o seu próprio  Estações do ano;
corpo e a pratica de higiene;  Meios de transporte;
 Desenvolver o cuidado e a preservação do  Trânsito;
meio ambiente;  Meios de comunicação;
 Aproximar as crianças da natureza com  Animais.
brincadeiras e plantio (terra argila,
sementes);
 Valorizar a sua própria imagem a fim de
desenvolver a autoestima;
 Estimular os cinco sentidos: tato, olfato,
visão e audição;
 Identificar meios de transportes e sua
utilidade;
 Reconhecer os sinais de transito e sua
utilidade;
 Identificar os meios de comunicação, bem
como sua utilização;
costumes, valores, formas de expressão de
32
 Ampliar o vocabulário;  Expressão oral;
diferentes formas de linguagem (corporal, oral,  Desenho Livre;
escrita, musical);  Recorte e colagem;
 Descrever objetos, fenômenos, sensações e  Nome próprio (reprodução gráfica);
experiências;  Vogais;
 Desenvolver o gosto e o prazer por ouvir  Roda de histórias (com livros, fantoches,
histórias; teatro e etc.);
 Expressar-se oralmente em diferentes
 Grafismo;
situações de uso da língua;
 Alfabeto (dentro da perspectiva do
 Identificar as letras que compõem o seu
letramento);
próprio nome;
 Reproduzir graficamente o seu próprio nome;  Oralidade;
 Identificar e reconhecer e reproduzir  Leitura de imagens;
graficamente as vogais;  Escrita coletiva (com escriba);
 Identificar as letras do alfabeto;  Escrita espontânea;
 Desenvolver produções gráficas (desenho  Coordenação motora fina;
livre, pinturas e etc.);  Sequência.
 Estimular a percepção criativa.
Obs.: Durante todo o processo, o aluno deverá ter contato com diversos gêneros textuais impressos tais
como: Revistas, livros infantis, jornais, gibis, receitas, cartazes e outros. Gerando assim a compreensão do
valor social da leitura e da escrita.
33
Eixo: Artes
 Ampliar o conhecimento de mundo que  Leitura de imagens;
 Explorar propriedades e possibilidades de  Teatro com fantoches;
objetos e materiais em diversas formas de  Cores primárias e secundárias e terciárias;
expressão artística;  Modelagem (massa de modelar e ou argila);
 Observar e identificar imagens;  Textura;
 Zelar pelos materiais, trabalhos e objetos  Desenho livre;
produzidos no cotidiano escolar;
 Apreciação de obras;
 Explorar e perceber marcas, gestos e texturas
 Técnicas de pintura (simples);
diversas;
 Construir objetos com materiais variados;  Dobraduras;
 Valorizar e ampliar as possibilidades estéticas  Pintura com técnicas variadas (simples);
da arte;  Leitura de imagem;
 Identificar as atividades escolares, individual e  Trabalhos desenvolvidos com sucata;
coletiva, como espaço de construção de  Recorte e colagem.
identidade, seu e do outro;
 Apreciar e valorizar suas próprias produções,
bem como as produções de arte em geral;
 Conhecer a diversidade de artistas e
produções artísticas de nossa cidade e de
nosso país;
 Explorar as diversas formas de produção
artística: desenho, pintura, escultura,
fotografia, colagem, música, dança e etc.;
 Estimular a criação de brinquedos e objetos
de arte com materiais reciclados.
Obs.: Com a compreensão de que a arte é uma expressão livre, precisamos ter um olhar sensível as
produções de nossos alunos respeitando toda subjetividade da expressão artística.
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Eixo: Música
 Familiarizar-se com o próprio corpo;  Interação e socialização
 Ouvir, perceber e discriminar diferentes ritmos  Apreciação musical;
e produções musicais;  Percepção auditiva;
 Brincar com a música: dublar, reproduzir,  Dança;
imitar, inventar;  Sons:
 Possibilitar interação com outros e ampliar o o Da natureza;
conhecimento de mundo por meio da música; o Artificial.
 Produzir ritmos e sons com diferentes  Expressão própria do canto;
materiais;  Percepção e concentração;
 Produzir ritmos e sons utilizando seu próprio
 Som:
corpo;
o Intensidade (forte, fraco e suave).
 Escutar obras musicais de diversos estilos,
 Equilíbrio e coordenação motora ampla;
épocas e culturas;
 Explorar o silêncio e sons;  Ritmo;
 Identificar os diversos sons produzidos pela  Som:
natureza; o Duração (longo, curto e pausa);
 Explorar as possibilidades de gestos e ritmos  Dança;
corporais;  Oralidade;
 Desenvolver o equilíbrio;  Esquema corporal.
 Conhecer diversos instrumentos musicais;
 Memorizar músicas na rotina escolar;
 Desenvolver a concentração e percepção
auditiva.
 Desenvolver a percepção auditiva.
Obs.: É importante que seja disponibilizado para as crianças os diversos gêneros musicais (infantil,
regional, folclórica, clássica, popular e outras), que possam enriquecer o repertório de nosso aluno, bem
como seu conhecimento cultural (musical).
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Pré-Escolar I
Objetivos Bimestre Conteúdos

 Estabelecer algumas noções 1º  Cores;
matemáticas presente no cotidiano  Figuras geométricas;
como contagem e relações espaciais;  Semelhanças e diferenças;
 Explorar os números de forma  Numerais 1, 2, 3;
concreta;  Massa: leve e pesado.
 Fazer relação entre número e 2º  Percepção: em cima/embaixo,
quantidade; dentro/fora;
 Identificar em situações do dia a dia,
 Numerais 4; 5 e6;
noções de medida, peso, volume e
 Ideia de conjunto;
tempo;
 Tamanho: pequeno/grande;
 Estimular o raciocínio logico
estabelecendo relações entre  Espessura: grosso/fino;
conceitos;  Cores.
 Identificar e nomear as cores 3º  Temperatura: frio/quente;
apresentadas;  Percepção;
 Desenvolver conceito numérico através  Distância: longe/perto;
da expressão verbal e gráfica;  Numerais 7, 8;
 Reconhecer e nomear as figuras  Cores.
geométricas; 4º  Revisão Geral:
 Desenvolver a noção de diferentes Cores;
medidas em relação aos objetos e ao Formas;
tempo (uso de calendário); Numerais 9 e 10.
 Experimentar e identificar texturas;
 Contar de forma sequenciada.
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 Trabalhar com a imagem do seu 1º  Eu/identidade;
próprio corpo;  Família;
 Identificar-se como membro de sua  Casa/tipos de moradia;
família;  Escola;
 Reconhecer a importância e o valor  Fenômenos do tempo: noite/dia.
de sua própria casa e o bom 2º  Profissões;
convívio;
 Desenvolver a socialização de forma
saudável;
 Reconhecer a escola como um  Meio ambiente.
espaço vivo, de criação e livre 3º  Natureza/campo/Cidade;
expressão;  Seres vivos e não vivos;
 Identificar os fenômenos do tempo;  Plantas;
 Identificar as estações do ano;  Estações do ano;
 Valorizar as diferentes profissões e  Os sentidos.
sua importância para a sociedade; 4º  Meios de transporte;
 Estimular o cuidado com o seu  Trânsito;
próprio corpo e a pratica de higiene;  Meios de comunicação;
 Desenvolver o cuidado e a  Animais.
preservação do meio ambiente;
 Estimular o contato com a natureza;
 Identificar e nomear as partes do
corpo;
 Reconhecer os cinco sentidos;
 Identificar meios de transportes e
sua utilidade;
 Reconhecer os sinais de transito e
sua utilidade;
 Identificar os meios de comunicação,
bem como sua utilização;
costumes, valores, formas de
expressão de diferentes culturas.
Observação: As datas comemorativas poderão ser trabalhadas de forma interdisciplinar, com um olhar crítico,
criativo, valorizando com maior ênfase as datas com valores culturais e históricos; para que dessa forma tenhamos
um trabalho com caráter significativo.
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 Ampliar o vocabulário; 1º  Expressão oral;
diferentes formas de linguagem  Desenho Livre;
(corporal, oral, escrita, musical);  Recorte e colagem;
 Descrever objetos, fenômenos,  Nome próprio (Primeira letra do
sensações e experiências com clareza; nome);
 Desenvolver o gosto e o prazer pela  Vogais.
leitura e a compreensão da escrita; 2º  Forma;
 Explorar os múltiplos usos e funções da
 Letras do alfabeto (na perspectiva
língua oral e escrita;
do letramento);
 Identificar as vogais e reproduzi-las
 Prática de leitura coletiva;
graficamente;
 Identificar as letras que compõem o  Nome próprio (reprodução gráfica);
seu próprio nome;  Vogais;
 Reproduzir graficamente o seu próprio  Oralidade.
nome; 3º  Reprodução gráfica do seu próprio
 Identificar e reconhecer as letras do nome;
alfabeto;  Vogais;
 Praticar a escrita através de registros  Alfabeto (na perspectiva do
espontâneos, para expressar ideias, letramento);
pensamentos, opiniões e sentimentos;  Gêneros textuais (poesia,
 Utilizar diferentes formas de texto para parlenda, receita e outros).
exploração oral; 4º  Reprodução gráfica do próprio
 Desenvolver produções gráficas; nome;
 Reconhecer a leitura e escrita como  Letras do alfabeto (na perspectiva
ferramenta de expressão social. do letramento);
 Revisão das vogais;
 Gêneros textuais (poesia,
parlenda, receita).
junto à turma.
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Eixo: Artes

 Ampliar o conhecimento de mundo que 1º  Leitura de imagens;
 Explorar propriedades e possibilidades  Teatro com fantoches;
de objetos e materiais em diversas  Cores primárias;
formas de expressão artística;  Modelagem;
 Incentivar o interesse pelas suas  Desenho livre.
produções e de outros, bem como por 2º  Desenho livre;
diversas obras artísticas;
 Cores secundárias;
 Observar e identificar imagens;
 Zelar pelos materiais, trabalhos e  Apreciação de obras;
objetos produzidos no cotidiano  Técnicas de pintura (simples).
escolar; 3º  Desenho livre;
 Oportunizar a vivencia de trabalhos de  Dobraduras;
arte utilizando a linguagem do desenho,  Pintura com técnicas variadas
da pintura, da modelagem, da colagem (simples);
e da construção; desenvolvendo assim  Cores terciárias.
o gosto e o respeito pelo processo de 4º  Leitura de imagem;
criação e produção;  Teatro;
 Explorar e perceber marcas, gestos e  Desenho livre;
texturas diversas;  Trabalhos desenvolvidos com
 Construir objetos com materiais sucata;
variados;  Revisão das cores.
 Valorizar e ampliar as possibilidades
estéticas da arte;
 Identificar as atividades escolares,
individual e coletiva, como espaço de
construção de identidade, seu e do
outro;
 Apreciar e valorizar suas próprias
produções, bem como as produções de
arte em geral;
produções artísticas de nosso país;
 Explorar as diversas formas de
produção artística: desenho, pintura,
escultura, fotografia, colagem, música,
dança e etc.
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Eixo: Música

 Familiarizar-se com o próprio corpo; 1º  Som:
 Ouvir, perceber e discriminar o Volume;
diferentes ritmos e produções o Grave e agudo;
musicais;  Apreciação musical;
 Brincar com a música: dublar,  Percepção auditiva;
reproduzir, imitar, inventar;  Dança.
 Possibilitar interação com outros e 2º  Sons
ampliar o conhecimento de mundo por o Da natureza;
meio da música; o Artificial.
 Produzir ritmos e sons com diferentes  Expressão própria do conto;
materiais;
 Atenção e concentração;
 Produzir ritmos e sons utilizando seu
 Apreciação musical;
próprio corpo;
 Dança.
 Explorar sensações, sentimentos e
pensamentos por meio de 3º  Som:
improvisações musicais; o Intensidade (forte, fraco e
 Conhecer as diferentes manifestações suave)
culturais de diferentes tempos, através  Equilíbrio e coordenação motora
da música; ampla;
 Escutar obras musicais de diversos  Ritmo;
estilos épocas e culturas;  Apreciação musical;
 Explorar o silêncio e sons;  Dança.
 Identificar os diversos sons produzidos 4º  Som:
pela natureza; o Duração (longo, curto e
 Desenvolver a percepção auditiva. pausa);
 Dança;
 Oralidade;
 Esquema corporal.
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Pré-Escolar I

 Estabelecer algumas noções 1º  Cores;
matemáticas presente no cotidiano  Figuras geométricas;
como contagem e relações espaciais;  Semelhanças e diferenças;
 Explorar os números de forma  Numerais 1, 2, 3;
concreta;  Massa: leve e pesado.
 Fazer relação entre número e 2º  Percepção: em cima/embaixo,
quantidade; dentro/fora;
 Identificar em situações do dia a dia,
 Numerais 4; 5 e6;
noções de medida, peso, volume e
 Ideia de conjunto;
tempo;
 Tamanho: pequeno/grande;
 Estimular o raciocínio logico
estabelecendo relações entre  Espessura: grosso/fino;
conceitos;  Cores.
 Identificar e nomear as cores 3º  Temperatura: frio/quente;
apresentadas;  Percepção;
 Desenvolver conceito numérico através  Distância: longe/perto;
da expressão verbal e gráfica;  Numerais 7, 8;
 Reconhecer e nomear as figuras  Cores.
geométricas; 4º  Revisão Geral:
 Desenvolver a noção de diferentes Cores;
medidas em relação aos objetos e ao Formas;
tempo (uso de calendário); Numerais 9 e 10.
 Experimentar e identificar texturas;
 Contar de forma sequenciada.
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 Trabalhar com a imagem do seu 1º  Eu/identidade;
próprio corpo;  Família;
 Identificar-se como membro de sua  Casa/tipos de moradia;
família;  Escola;
 Reconhecer a importância e o valor  Fenômenos do tempo: noite/dia.
de sua própria casa e o bom 2º  Profissões;
convívio;
 Desenvolver a socialização de forma
saudável;
 Reconhecer a escola como um  Meio ambiente.
espaço vivo, de criação e livre 3º  Natureza/campo/Cidade;
expressão;  Seres vivos e não vivos;
 Identificar os fenômenos do tempo;  Plantas;
 Identificar as estações do ano;  Estações do ano;
 Valorizar as diferentes profissões e  Os sentidos.
sua importância para a sociedade; 4º  Meios de transporte;
 Estimular o cuidado com o seu  Trânsito;
próprio corpo e a pratica de higiene;  Meios de comunicação;
 Desenvolver o cuidado e a  Animais.
preservação do meio ambiente;
 Estimular o contato com a natureza;
 Identificar e nomear as partes do
corpo;
 Reconhecer os cinco sentidos;
 Identificar meios de transportes e
sua utilidade;
 Reconhecer os sinais de transito e
sua utilidade;
 Identificar os meios de comunicação,
bem como sua utilização;
costumes, valores, formas de
expressão de diferentes culturas.
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 Ampliar o vocabulário; 1º  Expressão oral;
diferentes formas de linguagem  Desenho Livre;
(corporal, oral, escrita, musical);  Recorte e colagem;
 Descrever objetos, fenômenos,  Nome próprio (Primeira letra do
sensações e experiências com clareza; nome);
 Desenvolver o gosto e o prazer pela  Vogais.
leitura e a compreensão da escrita; 2º  Forma;
 Explorar os múltiplos usos e funções da
 Letras do alfabeto (na perspectiva
língua oral e escrita;
do letramento);
 Identificar as vogais e reproduzi-las
 Prática de leitura coletiva;
graficamente;
 Identificar as letras que compõem o  Nome próprio (reprodução gráfica);
seu próprio nome;  Vogais;
 Reproduzir graficamente o seu próprio  Oralidade.
nome; 3º  Reprodução gráfica do seu próprio
 Identificar e reconhecer as letras do nome;
alfabeto;  Vogais;
 Praticar a escrita através de registros  Alfabeto (na perspectiva do
espontâneos, para expressar ideias, letramento);
pensamentos, opiniões e sentimentos;  Gêneros textuais (poesia,
 Utilizar diferentes formas de texto para parlenda, receita e outros).
exploração oral; 4º  Reprodução gráfica do próprio
 Desenvolver produções gráficas; nome;
 Reconhecer a leitura e escrita como  Letras do alfabeto (na perspectiva
ferramenta de expressão social. do letramento);
 Revisão das vogais;
 Gêneros textuais (poesia,
parlenda, receita).
junto à turma.
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Eixo: Artes

 Ampliar o conhecimento de mundo que 1º  Leitura de imagens;
 Explorar propriedades e possibilidades  Teatro com fantoches;
de objetos e materiais em diversas  Cores primárias;
formas de expressão artística;  Modelagem;
 Incentivar o interesse pelas suas  Desenho livre.
produções e de outros, bem como por 2º  Desenho livre;
diversas obras artísticas;
 Cores secundárias;
 Observar e identificar imagens;
 Zelar pelos materiais, trabalhos e  Apreciação de obras;
objetos produzidos no cotidiano  Técnicas de pintura (simples).
escolar; 3º  Desenho livre;
 Oportunizar a vivencia de trabalhos de  Dobraduras;
arte utilizando a linguagem do desenho,  Pintura com técnicas variadas
da pintura, da modelagem, da colagem (simples);
e da construção; desenvolvendo assim  Cores terciárias.
o gosto e o respeito pelo processo de 4º  Leitura de imagem;
criação e produção;  Teatro;
 Explorar e perceber marcas, gestos e  Desenho livre;
texturas diversas;  Trabalhos desenvolvidos com
 Construir objetos com materiais sucata;
variados;  Revisão das cores.
 Valorizar e ampliar as possibilidades
estéticas da arte;
 Identificar as atividades escolares,
individual e coletiva, como espaço de
construção de identidade, seu e do
outro;
 Apreciar e valorizar suas próprias
produções, bem como as produções de
arte em geral;
produções artísticas de nosso país;
 Explorar as diversas formas de
produção artística: desenho, pintura,
escultura, fotografia, colagem, música,
dança e etc.
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Eixo: Música

 Familiarizar-se com o próprio corpo; 1º  Som:
 Ouvir, perceber e discriminar o Volume;
diferentes ritmos e produções o Grave e agudo;
musicais;  Apreciação musical;
 Brincar com a música: dublar,  Percepção auditiva;
reproduzir, imitar, inventar;  Dança.
 Possibilitar interação com outros e 2º  Sons
ampliar o conhecimento de mundo por o Da natureza;
meio da música; o Artificial.
 Produzir ritmos e sons com diferentes  Expressão própria do conto;
materiais;
 Atenção e concentração;
 Produzir ritmos e sons utilizando seu
próprio corpo;
 Explorar sensações, sentimentos e  Dança.
pensamentos por meio de 3º  Som:
improvisações musicais; o Intensidade (forte, fraco e
 Conhecer as diferentes manifestações suave)
culturais de diferentes tempos, através  Equilíbrio e coordenação motora
da música; ampla;
 Escutar obras musicais de diversos  Ritmo;
estilos épocas e culturas;  Apreciação musical;
 Explorar o silêncio e sons;  Dança.
 Identificar os diversos sons produzidos 4º  Som:
pela natureza; o Duração (longo, curto e
 Desenvolver a percepção auditiva. pausa);
 Dança;
 Oralidade;
 Esquema corporal.
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BIBLIOGRAFIA
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Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,
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ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.
47
PROPOSTA CURRICULAR E PLANEJAMENTO ANUAL
ANOS INICIAIS - 1º AO 3º ANO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO II
COORDENAÇÃO DOS ANOS INICIAIS
2019
SUMÁRIO
I – INTRODUÇÃO ........................................................................................................................................ 3
II – OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 4
III – COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS ................................................................................. 5
IV– FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................................................. 6
V – O MÉTODO ANALÍTICO ....................................................................................................................... 7
VI - COMO ISSO ACONTECE NA PRÁTICA?............................................................................................. 7
VII – AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................ 8
VIII – INSTRUMENTOS AVALIATIVOS: ................................................................................................... 10
PLANEJAMENTO ANUAL ........................................................................................................................ 13
IX - REFERÊNCIAS ................................................................................................................................... 32
I – INTRODUÇÃO
A Secretaria Municipal de Educação e Cultura, reafirma seu compromisso de assegurar uma

Educação de qualidade à população mageense, e vem apresentar a Proposta Curricular para os Anos
Iniciais.
Este documento oferece aos profissionais do 1° segmento do Ensino Fundamental as diretrizes que
nortearão as unidades escolares com relação a elaboração, desenvolvimento e avaliação, visando orientar
a implementação da prática pedagógica.
Os objetivos e habilidades contidos nesse documento baseiam-se na ideia de que o tempo e os
espaços escolares devem ser vividos e organizados considerando as diferentes realidades presentes nos
espaços escolares por meio do alunado oportunizando intencionalmente aprendizagens significativas
através de práticas pedagógicas diversificadas e voltadas que contemplam diferentes linguagens e
envolvem situações favoráveis ao desenvolvimento global do educando. É fundamental aqui pontuar que
essa proposta também considera que se faz urgente e necessário, o comprometimento com a promoção de
um processo ensino aprendizagem voltado para a perspectiva inclusiva, considerando as diferenças sociais,
econômicas e familiares, físicas, cognitivas e psicológicas presentes em nossos espaços escolares.
É válido ressaltar que é necessário o comprometimento de todos que atuam neste segmento para
que este documento se consolide de maneira positiva nas instituições de ensino, tornando-se um
instrumento vivo e eficaz nas práticas que permeiam todas as ações educativas, sendo este documento,
em especial, feito para auxiliar a implementação das atividades escolares nos Anos Iniciais, ressaltando
sempre a importância do êxito no processo de alfabetização e de como as práticas do educador como
mediador irá favorecer a consolidação desse processo.
Os objetivos dessa etapa de ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, devem assegurar
ao educando o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindíveis para a vida em
sociedade e seu desenvolvimento global. Principalmente nos primeiros anos do Ensino Fundamental, os
objetivos educacionais estão pautados nos processos de alfabetização e letramento, no desenvolvimento
das diversas formas de expressão e nos conhecimentos que constituem os componentes curriculares
obrigatórios, como a leitura, a escrita, resolução de situações problemas envolvendo as quatro operações e
conceitos que favorecem o desenvolvimento dos diferentes eixos pertinentes a esse segmento de ensino,
propondo que as orientações didáticas contribuam para que a intervenção do professor criem situações de
aprendizagem prazerosas e eficazes para a consolidação do processo de alfabetização.
3
II – OBJETIVOS
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os objetivos do Ensino Fundamental contemplam

os seguintes pontos:
Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e
deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e
repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando
o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como
meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de
pertinência ao País;
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos

socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada
em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características
individuais e sociais;
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus

elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades

afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com
perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos
básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde
coletiva;
Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para
produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em
contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir
conhecimentos;
4
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o
pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequação.
Tal documento reafirma o compromisso com os Anos Iniciais tendo como principal objetivo a
aquisição da leitura e da escrita e a consolidação do processo de alfabetização no primeiro ano de
escolaridade. Desta forma, propomos uma atenção específica ao aluno, advindo ou não da Educação
Infantil do município que irá compor as turmas do primeiro ano do Ensino Fundamental de nossa rede de
maneira a favorecer o desenvolvimento de habilidades linguísticas, além da decodificação, que deverão ser
desenvolvidas por meio de práticas de letramento atreladas ao Método Analítico - Palavração.
Com relação ao segundo e terceiro anos de escolaridade se propõe o aperfeiçoamento do uso das
habilidades referentes ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita e ainda a aquisição dos conteúdos
propostos para cada ano de escolaridade, segundo a proposta municipal.
III – COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS
Criar condições para que o aluno desenvolva sua competência comunicativa, discursiva, sua
capacidade de utilizar a língua de modo variado e adequado ao contexto, às diferentes situações e
práticas sociais, interessando-se em ampliar seus recursos expressivos, seu domínio da língua padrão
nas modalidades oral e escrita.
Conhecer, reconhecer, respeitar e valorizar a pluralidade cultural (etnias, credos, costumes,
regionalismos, valores), contribuindo ativamente para a sua conservação, rechaçando qualquer
discriminação baseada nessas diferenças, bem como em gêneros, classes sociais e outras
características individuais e sociais.
Expressar autonomia, cooperação, solidariedade, tolerância.
Demonstrar interesse pela leitura e familiarizar-se com diferentes gêneros de texto.
Produzir diferentes tipos de textos orais e escritos, considerando a situação de uso e refletir
criticamente a respeito dessa prática da linguagem.
Participar de situações de intercâmbio oral, respeitando e escutando a fala do outro.
Expressar sentimentos, expor ideias, argumentar e trocar experiências como falante ou como ouvinte,
interpretando e refletindo sobre os pensamentos de seus colegas, respeitando os variados pontos de
vista.
5
IV– FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Vygotsky entende o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja, percebe
que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido (RESENDE, 2009).
É importante afirmar que essa interação entre homem e o meio é considerada uma relação dialética,
já que o indivíduo não só internaliza as formas culturais como também intervém e as transforma (RESENDE,
2009). Sua obra tem como temas centrais o desenvolvimento humano e a aprendizagem – dois processos
indissociáveis que se constituem reciprocamente (RESENDE, 2009).
Vygotsky afirma que o desenvolvimento da linguagem implica o desenvolvimento do pensamento,
pois pelas palavras o pensamento ganha existência (MIRANDA; SENRA, 2012). “A linguagem age
decisivamente na estrutura do pensamento e é ferramenta básica para a construção de conhecimentos”.
Intervém no desenvolvimento intelectual da criança desde seu nascimento (STADLER et al).
Percebe-se, portanto, que dar voz às crianças é de fundamental importância para que elas exercitem
o pensamento. É fundamental que os educadores sejam mediadores no processo de aprendizagem.
O contato que o indivíduo tem com o meio e com seus iguais é mediado por um conhecimento e/ou
experiência assimilado anteriormente, uma vez que o indivíduo não tem contato direto com os objetos, e sim
mediado. A mediação, conceito central de sua obra, é a intervenção de um elemento intermediário em uma
relação.
Como afirmar, então, que uma criança só adquire conhecimento quando passa a frequentar a escola?
O pensamento de Vygotsky é contrário: fora da escola, a criança desenvolve seu potencial, sim, com todas
as trocas estabelecidas, também quanto ao desenvolvimento da língua escrita. Porém Vygotsky não diminui
a importância do ambiente escolar, pois quando a criança se familiariza com o mundo escolar ocorre algo
fundamentalmente novo em seu desenvolvimento: a criança sai da sua zona de desenvolvimento real e
passa, com auxílio do professor ou outro mediador, para a zona de desenvolvimento potencial –
caracterizando a zona de desenvolvimento proximal (MAGALHÃES, 2007).
A zona de desenvolvimento real refere-se à etapa em que a criança soluciona os problemas de forma
independente, sem ajuda; a zona de desenvolvimento potencial refere-se à etapa em que a criança está
pronta para compreensão de problemas mais complexos, mas ainda necessitando da ajuda de um mediador
(STADLER et al).
A zona de desenvolvimento proximal é uma metáfora criada para explicar como ocorre a
aprendizagem. É a distância entre o nível real e nível potencial da criança (MAGALHÃES, 2007).
No que se refere a escrita, esta é um produto cultural, construído historicamente, que vai além do
domínio da grafia. “É um sistema de representação simbólica da realidade, a qual medeia a relação dos
homens com o mundo” (RESENDE, 2009).
6
O ambiente de ensino deve ser estimulador e favorável. O educador deve ser paciente e afetuoso
com o aprendiz, além de buscar conhecer seus alunos, o meio em que vivem, as relações que estabelecem
nesse meio, compreendendo e considerando o que os alunos já sabem, já adquiriram. É de extrema
importância que o educador alfabetize letrando, ou seja, “ensinando a ler e a escrever no contexto das
práticas sociais”. Dessa forma, a aprendizagem poderá ser significativa e satisfatória, completando de forma
eficaz desenvolvimento do aluno (RESENDE, 2009).
V – O MÉTODO ANALÍTICO
Até a década de 1970, também no Brasil, a guerra entre os métodos de ensino ocupou boa parte do
debate e das pesquisas no campo da alfabetização (MORTATTI, 2000). Como atestam Soares (1989) e
Soares e Maciel (2000), a partir da divulgação da teoria da psicogênese da escrita nossas pesquisas na
área se diversificaram: a um progressivo “desinvestimento” no estudo de métodos de ensino, correspondeu
um crescente interesse por investigar processos de aprendizagem, interações na sala de aula de
alfabetização e outros temas correlacionados. Entende-se assim que a descoberta dos estudos do campo
do letramento também contribuiu para que passássemos a examinar, cada vez mais, práticas pedagógicas
de leitura e produções de textos.
De acordo com Magda Soares é adequado identificar as especificidades e inter-relações dos
processos de alfabetização e letramento, assim como é preciso ressignificarmos a alfabetização,
reconhecendo-a como necessária, como processo sistemático de ensino e não só de aprendizagem da
escrita alfabética.
O Método Analítico – Palavração, vigorou do século XVII até o século XX. Parte das unidades
maiores para as menores, no nosso caso palavração (palavra – sílaba). Considera a leitura como um a
operação de análise das palavras em unidades individuais.
É a maneira de se iniciar o ensino da leitura com unidades completas de linguagem, para posterior
divisão em partes ou elementos menores. Na palavração inicia-se esse ensino com palavras que depois são
divididas em sílabas e letras; como o próprio nome diz, parte-se da palavra. Primeiro existe o contato com
os vocábulos em uma sequência que engloba todos os sons da língua e depois da aquisição de um certo
números de palavras inicia-se a formação das frases.
VI - COMO ISSO ACONTECE NA PRÁTICA?
É fundamental ter o cuidado de escolher palavras pertinentes ao universo do educando,

preocupando-se com a valorização da bagagem, tornando desta forma, a aprendizagem significativa. É
7
importante que se oportunize o contato, a experiência, considerando os estímulos sensoriais fundamentais
para a consolidação da aprendizagem. Exemplos: Toques, sabores, sons, cheiros, dentre outros.
É preciso ainda atentar para a sequência dos fonemas apresentados e realizar a escolha das
palavras considerando o tempo disponível para apresentação de todos os fonemas necessários para a
aquisição e consolidação da leitura, sendo fundamental que se crie um banco de palavras acessível aos
alunos, pois este é peça imprescindível para a organização do ambiente alfabetizador.
Após a apresentação da palavra e memorização desta pelo aluno, deve-se dar segmento a divisão
silábica com ênfase, neste momento, a sílaba a ser trabalhada. A memorização da palavra se dará a partir
de recursos visuais, cartazes com a imagem e a escrita da palavra, sendo necessário a leitura desta junto
aos alunos destacando as partes apresentadas. Como auxilio para memorização deve-se produzir materiais
práticos como jogos ou lembranças que irão favorecer a aprendizagem e a memorização da palavra em
foco.
Em seguida deve-se realizar um trabalho com as sílabas utilizadas oportunizando a formação de
novas palavras a partir destas sílabas. Sugere-se que as novas palavras sejam postas em listas construídas
junto aos alunos.
Após a consolidação da aprendizagem das sílabas inicia-se o trabalho individualizado, fazendo uso
dos cadernos e folhas impressas com abordagens voltadas para a leitura e a escrita considerando todo o
processo até aqui já desenvolvido. Neste momento se faz necessário a leitura individual, o ditado e ainda a
formação de frases espontâneas ou não, diariamente.
É necessário que o professor tenha sensibilidade para perceber o momento de inserir a produção
textual, sendo válido ressaltar que a princípio essa produção acontecerá de forma coletiva, tendo o professor
como mediador de todo o processo. A medida que acontece a ampliação das palavras e consequentemente
da aprendizagem dos fonemas, as atividades de escrita devem ser inseridas nas práticas diárias de forma
a contribuir com o processo de aquisição da linguagem contemplando de forma eficaz o desenvolvimento
das habilidades e competências a serem desenvolvidas.
VII – AVALIAÇÃO
Avaliar é um ato complexo que exige do docente um amplo conhecimento é uma grande
responsabilidade, pois a avaliação pode fornecer ao docente subsídio para uma reflexão constante de sua
prática pedagógica, e favorecer a utilização de novos instrumentos de trabalho, favorecendo ao aluno um
ensino de qualidade superando as dificuldades de aprendizagem. O maior desafio da avaliação nas séries
iniciais do ensino Fundamental é o investimento no processo, olhar diferenciado, o respeito as
especificidades de cada aluno, pois cada um tem um ritmo de aprendizagem e isso precisa ser levado em
consideração, é preciso repensar sobre a prática pedagógica em sala de aula e ter consciência de que os
8
professores são os principais responsáveis pela mudança necessária para vencer todos os desafios de
estão à frente de uma sala de aula.
Segundo Luckesi, o professor tem que estar disposto a transformar a realidade do seu aluno, mas
primeiro terá que aceitá-lo do jeito em que se encontra. Ao acolher esse sujeito está dando uma chance de
mudança, apresentando novos caminhos construirá juntamente com ele, uma nova realidade. Para avaliar
um grupo de alunos, ainda de acordo com Luckesi, precisa-se antes de mais nada, diagnosticar o
conhecimento prévio desse educando, e para esse diagnóstico ser eficaz é necessário coletar dados, definir
os objetivos a serem alcançados e principalmente a utilização de instrumentos adequados a realidade do
aluno.
A avaliação como prática de investigação tem o sentido de romper as barreiras entre os

participantes do processo ensino aprendizagem e entre os conhecimentos presentes no contexto
escolar. (...) A avaliação como prática de investigação pressupõe a interrogação constante e se
revela um instrumento importante para professores comprometidos com uma escola democrática.
Compromisso esse que os coloca frequentemente diante de dilemas e exige que se tornem cada
dia mais capazes de investigar sua própria prática para reformular “respostas possíveis” aos
problemas urgentes, entendendo que sempre podem ser aperfeiçoadas. (Esteban,1999, p.24-25).
O ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. Não é
possível uma decisão sem um diagnóstico, e um diagnóstico, sem uma decisão é um processo abortado.
Em primeiro lugar, vem o processo de diagnosticar, que se constitui de uma constatação e de uma
qualificação do objeto da avaliação. Antes de mais nada, portanto, é preciso constatar o estado de alguma
coisa (um objeto, um espaço, um projeto, uma ação, a aprendizagem, uma pessoa...), tendo por base suas
propriedades específicas.
Avaliar, como todo e qualquer ato de conhecer, inicia-se pela constatação, que nos dá a garantia de
que o objeto é como é. Não há possibilidade de avaliação sem a constatação. A constatação oferece a 'base
material' para a segunda parte do ato de diagnosticar, que é qualificar, ou seja, atribuir uma qualidade,
positiva ou negativa, ao objeto que está sendo avaliado. No exemplo acima, qualifico a cadeira como
satisfatória ou insatisfatória, tendo por base as suas propriedades atuais. Só a partir da constatação, é que
qualificamos o objeto de avaliação. A partir dos dados constatados é que atribuímos uma qualidade.
Entretanto, essa qualificação não se dá no vazio. Ela é estabelecida a partir de um determinado padrão, de
um determinado critério de qualidade que temos, ou que estabelecemos, para este objeto.
9
VIII – INSTRUMENTOS AVALIATIVOS:
Português: 1° ano de escolaridade
 Avaliação de leitura e escrita 30  Escrita de palavras e pequenos textos

 Leitura realizada com base nos fonemas trabalhados
em atividades do cotidiano
 Atividades de aula e casa 20  Implementadas diariamente e registradas para
controle do professor
 Prova 50  Elaborada com base nos conteúdos propostos e com
revisão prévia
Artes: 1º ano de escolaridade

 Atividades realizadas em sala de 50  Implementadas pelo professor em sala de aula
aula
 Trabalhos realizados em aula e/ou 50  Propostos de maneira a contemplar os conteúdos
casa trabalhados
Matemática: 1° ano de escolaridade

 Atividades envolvendo os conceitos  O desenvolvimento das atividades matemáticas deve
– juntar, unir, separar, repartir, se dar de maneira lúdica
avançar, diminuir, (jogos e  O registro das situações problema deve envolver as
brincadeiras com registro) 30 operações já trabalhadas com os alunos
 Resolução de problemas com as
operações
 Atividades de aula e casa 20  Devem ser diárias
revisão prévia
Ciências, História e Geografia: 1° Ano de escolaridade

 Atividades envolvendo a leitura e a 20  Observação da participação, escrita,
escrita desenvolvidas em sala de acompanhamento dos conteúdos e uso do caderno.
aula
 Atividades realizadas em 30  Atendimento às solicitações, entrega dos trabalhos
casa/trabalhos segundo o planejamento e envolvimento nas
atividades propostas.
revisão prévia
10
 Leitura Individual e produção textual 20  Realizada com base nos textos e construções das
atividades do cotidiano
 Simulado 30  Realizados baseados nas leituras e pequenos textos
trabalhados e elaborados com base nos conteúdos
propostos e com revisão prévia
revisão prévia

aula
casa trabalhados
Matemática: 2° Ano de escolaridade

 Atividades envolvendo resolução de 20  Exercícios impressos que abordem situações com as
problemas 4 operações
 Simulado 30  Aplicação de atividades objetivas envolvendo os
conteúdos trabalhados
revisão prévia
Ciências, História, Geografia: 2° Ano de escolaridade

 Trabalhos de aula e/ou casa 20  Observação da participação, escrita,
acompanhamento dos conteúdos e uso do caderno.
 conteúdos trabalhados
revisão prévia
Observação: Os simulados serão enviados pela coordenação de Anos Iniciais – primeiro ao terceiro ano,
elaborados com base no planejamento anual e a nota obtida deverá ser lançada em todas as disciplinas,
variando de 0 a 30.
11
 Leitura individual e Produção textual  Leitura individual de textos pertinentes ao cotidiano

do aluno
20
 Produção a partir de leitura de paradidático realizada
em sala de aula
 conteúdos trabalhados
revisão prévia

aula
casa trabalhados
Matemática: 3° Ano de escolaridade

 Atividades envolvendo resolução de 20  Exercícios impressos que abordem situações com as
problemas 4 operações
revisão prévia
Ciências, História, Geografia: 3° Ano de escolaridade

 Trabalhos de aula e casa 20  Observação da participação, escrita,
acompanhamento dos conteúdos e uso do caderno.
revisão prévia
Observação: Os simulados serão enviados pela coordenação de Anos Iniciais – primeiro ao terceiro ano,
elaborados com base no planejamento anual e a nota obtida deverá ser lançada em todas as disciplinas,
variando de 0 a 30.
12
PLANEJAMENTO ANUAL / ANOS INICIAIS - 1º AO 3º ANO
1° ANO – PORTUGUÊS
OBJETIVOS CONTEÚDOS PROPOSTOS
 Perceber a importância da escrita e sua  Expressão oral
função na sociedade; 1°  Linguagem verbal e não verbal
 Conhecer as vogais; Bimestre  Função social da escrita
 Conhecer o alfabeto;  Nome da criança
 Aprender a direção correta da escrita e o  Vogais
espaçamento entre as palavras;  Alfabeto fonético, móvel, ilustrado, concreto
 Desenvolver a capacidade de escrever, ler,  Construção de palavras
compreender e pensar de modo consciente a  Direção da escrita, espaçamento entre palavras
sua realidade;  Som das palavras estudadas
 Expressar-se oralmente e por escrito;  Número de letras e sílabas das palavras
 Identificar os fonemas no alfabeto de “A” a  Uso da letra bastão
“Z”;  Sinais (til)
 Reconhecer o som inicial e final das palavras;  Leitura de palavras
 Reconhecer nas palavras os seus símbolos e  Oralidade fixar som e escrita dos fonemas
o número de sílabas que a compõe;  Apresentação e estudo de 4 palavras
 Usar corretamente a letra maiúscula.  Gênero textuais: fábulas, poesias e cantigas
 Produzir pequenos textos - coletivo e  O nome completo
individual; 2°  Produção de textos coletivo
 Elaborar frases a seu nível de experiência; Bimestre  Expressão oral e corporal
 Ler, copiar e interpretar pequenos textos  Leituras: silenciosa, individual e coletiva
envolvendo as palavras estudadas;  Análise da linguagem: reescrita e revisão das
 Realizar diversas formas de leitura, quadro, palavras
cartazes, livros, fichas...  Construção de palavras
 Expressar - se oralmente com clareza  Texto fatiado
 Compreender a utilidade da escrita e da  Completar palavras com apoio de figuras
leitura;  Escrever frases simples com base nas palavras do
 Construir e reconstruir palavras (com contexto de estudo
variados números de letras e sílabas) e  Apresentação e estudo de 6 palavras
frases.  Gêneros textuais: convite, bilhetes, tirinha.
 Identificar e empregar a pontuação em frases  Formação de palavras
e em pequenos textos; 3°  Ditado
 Produzir pequenos textos - coletivo e Bimestre  Prática da escrita
individual;  Leitura de texto (aproximação e aquisição
 Elaborar frases a seu nível de experiência; gradativa);
 Ler, copiar e interpretar pequenos textos  Escrita espontânea
envolvendo as palavras estudadas;  Construção de frases e textos
 Realizar diversas formas de leitura, quadro,  Ideia de variação: número e gênero
cartazes, livros, fichas...  Sinais de pontuação: ponto final, exclamação,
 Classificar os substantivos em masculino e interrogação e travessão
feminino;  Relatar experiências do cotidiano com desenvoltura
 Realizar corretamente a transição na linguagem
singular/plural e vice-versa.  Apresentação e estudo de 6 palavras
 Ler, copiar, construir, escrever e interpretar  Formação de frases e pequenos textos
pequenos textos envolvendo as palavras 4°  Escrita espontânea
estudadas e as expressões estudadas; Bimestre  Noções de parágrafo
 Realizar diversas formas de leitura: quadro,  Ditado
cartazes, livros, fichas, encartes, placas,  Produção textual
dentre outros.  Apresentação e estudo de 6 palavras
 Gêneros textuais: Carta e propaganda
Obs.: O trabalho com leitura, produção textual e com gêneros textuais variados deverá
acontecer durante todo o ano letivo. 13
1° ANO – MATEMÁTICA

 Relacionar o numeral à quantidade 1º  Números naturais e ordinais até 20
 Ditado de números Bimestre  Números pares e ímpares;
 Ordem crescente e decrescente  Ordem numérica;
 Contagem com sucatas, alunos, lápis,  Contagem;
material dourado, etc.  Ideia de quantidade;
 Identificar e conceituar números pares e  Lateralidade;
ímpares.  Agrupamentos;
 Situações problema;
 Uso de material concreto;
 Adição
 Emprego do Material concreto para  Numerais naturais de 0 a 40
identificar, número e numeral 2º  Numerais ordinais;
 Leitura da escrita dos números Bimestre  Escrita numérica;
conforme forem sendo trabalhados.  Dezenas exatas;
 Formar grupos de 10 em 10  Dúzia e meia dúzia;
 Desenvolver conjuntos de dezenas.  Posição: sucessor e antecessor;
 Resolver situações - problemas de sua  Subtração
realidade  Situação problema (envolvendo adição e
 Agrupar, juntar e contar subtração).
 Uso do material concreto;  Números naturais até 70
 Separar unidades e dezenas; 3º  Ordem crescente e decrescente;
 Leitura e escrita de números até 50; Bimestre  Unidade e dezena;
 Formar grupos de 10 em 10  Figuras geométricas;
 Medidas de tempo;
 Medidas de massa;
 Medidas de capacidade;
 Operações de adição e subtração;
 Situação problema.
 Identificar os conjuntos com dezenas  Números naturais até 100(cem);
 Atividades de juntar e separar, no 4º  Noção de multiplicação e divisão;
concreto – material dourado, palito, Bimestre  Sistema monetário (brincadeiras e
fichas, vivências com a moeda corrente);
 Exercitar no caderno, livro, e folhas
atividades que promovem o raciocínio
lógico matemático
 Problemas envolvendo as operações.
Já trabalhadas
 Fornecer oportunidades onde possam
pesar e medir objetos e até mesmo os
alunos.
 Aproximar o aluno de material concreto
como relógio, balança, o metro, litro
 Promover situações fictícias de uso da
moeda vigente.
14
1° ANO – HISTÓRIA

 Observar aspectos de seu crescimento;  Identidade (nome, documentos, família,
 Saber quem é e como é importante (a 1º gostos e preferências);
criança); Bimestre  Linha do tempo.
 Reconhecer a importância do seu nome
e sobrenome;
 Conhecer-se como ser que faz história;
 Organizar mentalmente os fatos de sua
vida em uma linha do tempo.
 Valorizar seu dia–a–dia, seus gostos,  Dia-a-dia da criança;
bem como seus deveres e direitos; 2º  As responsabilidades em casa e na
 Perceber-se como cidadão conhecendo Bimestre escola.
seus direitos e deveres.
 Compreender o que é uma família;  Família;
 Reconhecer sua família dentro de 3º  A escola e sua história.
diversos tipos de família; Bimestre
 Perceber a importância da escola;
 Reconhecer seus direitos e deveres
dentro da sala de aula;
 Conhecer e comparar brincadeiras  Brinquedos e brincadeiras antigas e
antigas e atuais; 4º atuais;
 Fazer com que a criança respeite as Bimestre  Formação do povo brasileiro;
diferenças entre os povos;  Diversidade.
 Conhecer as diferenças entre as
culturas que formam a identidade
brasileira;
 Identificar a influência dessas culturas
na formação da identidade brasileira.
15
1° ANO – GEOGRAFIA

 Compreender o que são direitos;  Direitos da criança (nome, nacionalidade,
 Reconhecer a importância de ter seus 1º cuidados)
direitos básicos atendidos; Bimestre  Certidão de Nascimento
 Conhecer o que é uma certidão de  Deveres
nascimento e compreender sua  Direitos das outras pessoas
importância;
 Entender o respeito aos direitos das
outras pessoas como um dever de
todos, estabelecendo diálogos.
 Discutir e elaborar coletivamente, as
regras de convívio na sala de aula e
escola.
 Identificar semelhanças e diferenças  Brincadeiras de criança
entre brincadeiras e locais de brincar no 2º  Lugar de brincar
passado e no presente; Bimestre  Regras das brincadeiras
 Dialogar sobre brincadeiras preferidas
da turma;
 Identificar as regras e compreender a
importância de respeitá-las.
 Descrever e identificar as semelhanças  Tipos de moradia

e diferenças observadas em seus 3º  Escola
lugares de vivência; Bimestre  Caminho da casa até a escola
 Reconhecer os diferentes tipos de
moradia;
 Identificar as dependências de sua
escola e seu funcionamento;
 Criar mapas mentais e desenhos com
base no percurso diário de casa para a
escola.
 Refletir sobre o que observamos no céu  Dia e noite
durante o dia e a noite; 4º  Mudanças de tempo (frio, calor e chuva)
 Dialogar sobre as atividades que Bimestre
realizamos em cada período do dia;
 Observar e comparar características do
tempo em situações de frio, calor e
chuva;
 Observar a relação do tempo com o
vestuário e alimentação das pessoas.
16
1° ANO – CIÊNCIAS

 Reconhecer o que é um ser vivo e o que  O ambiente
ele necessita para viver; 1º  Seres vivos (animais e plantas)
 Conhecer as principais características Bimestre  Características e necessidades dos seres
dos animais e das plantas; vivos;
 Identificar o solo como recurso  O solo
importante para a vida;  A água
 Perceber a água e o ar como recursos  O ar
fundamentais à vida;
 Valorizar a conservação do solo, da
água e da pureza do ar.
 Identificar as partes do corpo humano e  Corpo humano (partes do corpo);
algumas de suas funções; 2º  Órgãos do sentido;
 Identificar os órgãos dos sentidos e as Bimestre  Higiene e saúde;
sensações que causam ao nosso corpo;  Alimentação saudável.
 Conhecer algumas formas de cuidar da
saúde do corpo e da mente;
 Incentivar bons hábitos alimentares. E
saber que a boa alimentação ajuda a
prevenir doenças.
 Comparar características de diferentes  Materiais e os objetos
materiais presentes em objetos de uso 3º  Reciclagem
cotidiano; Bimestre  Consumismo
 Conhecer diferentes materiais e saber
que eles têm características diferentes;
 Relacionar o consumismo ao problema
do lixo no ambiente;
 Refletir sobre os próprios hábitos de
consumo.
 Identificar e nomear diferentes escalas  Os dias e as noites
de tempo: manhã, tarde e noite e a 4º  Os períodos do dia
sucessão dos dias, semanas meses e Bimestre  Contando o tempo: calendário
anos;
 Diferenciar dias e noites,
 Compreender que a sucessão de dias e
noites orienta o ritmo das atividades
diárias;
 Compreender a função do calendário;
 Conhecer quantos são e quais são os
dias da semana e os meses do ano.
17

 Reconhecer o alfabeto em suas diversas  Expressão oral
formas; 1º  Linguagem verbal e não verbal
 Desenvolver a capacidade de escrever, ler, Bimestre  Alfabeto
compreender e pensar de modo consciente  Ordem alfabética
a sua realidade;  Vogais e consoantes
 Expressar-se oralmente e por escrito;
 Letras maiúsculas e minúsculas
 Utilizar a ordem alfabética;
 Formação de frases
 Diferenciar vogais e consoantes;
 Separação silábica
 Diferenciar letras maiúsculas das letras
minúsculas;  Leitura oral e escrita
 Usar corretamente a letra maiúscula;  Interpretação textual
 Identificar o som de fonemas de B a Z;  Ortografia: Consoante+L ,Consoante + R
 Elaborar frases a seu nível de experiência;  Substantivo próprio e comum
 Reconhecer nas palavras os seus símbolos  Gênero textuais: fábulas, poesias e cantigas
e o número de silabas que a compõe;
 Realizar diversas formas de leitura, quadro,
cartazes, livros, fichas…;
 Expressar – se oralmente com clareza;
 Compreender para que serve a escrita e a
leitura.
 Diferenciar os gêneros dos substantivos;  Masculino e feminino
 Ler, copiar e interpretar pequenos textos 2º  Interpretação textual
envolvendo as palavras estudadas; Bimestre  Leitura individual e compartilhada
 Produzir pequenos textos – coletivo e  Produção textual
individual;  Ortografia:, R/RR , NH, LH e CH, Ge e Gi,
 Utilizar os conhecimentos sobre a vogal + r, Qua, Que, Qui, Gua, Gue, Gui
ortografia nas produções escritas.
 Gêneros textuais: Tirinha, convite e bilhete.
 Diferenciar o grau e o número dos  Aumentativo e diminutivo
substantivos; 3º  Singular e plural
 Utilizar corretamente o Til; Bimestre  Uso do til
 Ler e interpretar textos de forma individual  Leitura individual e compartilhada
e coletiva, oralmente e silenciosamente;  Ortografia: Vogal + M, M antes de P e B,
 Produzir pequenos textos – coletivo e Vogal + N, Vogal + s, Vogal + r, vogal + l
individual;
 Acento agudo e circunflexo
 Utilizar os conhecimentos sobre a
 Produção textual
ortografia nas produções escritas.
 Gêneros textuais: Receita, lendas e contos.
 Identificar e empregar a pontuação em 4º  Sinais de pontuação
frases e em pequenos textos; Bimestre  Tipos de frase: interrogativa/exclamativa
 Produzir pequenos textos – coletivo e  Produção de texto
individual;  Adjetivo
 Ler e interpretar textos de forma individual  Antônimo e sinônimo
e coletiva, oralmente e silenciosamente;
 Ortografia: S e SS, vogal +z, s com som de
 Utilizar os conhecimentos sobre a
z.
ortografia nas produções escritas;
 Gêneros textuais: propaganda e carta.
 Identificar e aplicar corretamente o adjetivo;
 Utilizar corretamente o antônimo e
sinônimo.
18

 Conhecer os numerais; 1º  Ordem crescente e decrescente
 Compreender o significado das ordens do Bimestre  Sucessor e antecessor
sistema de numeração decimal;  Números pares e ímpares
 Resolver operações de adição simples;  Números ordinais
 Resolver operações de subtração simples;  Sequência numérica
 Resolver situações problema e construir a  Unidade e dezena
partir delas, o significado das operações  Sinais matemáticos: >/< e outros. (pertence
fundamentais; e não pertence, igual diferente...)
 Identificar figuras geométricas;  Conjuntos
 Reconhecer o antecessor e o sucessor dos  Adição sem reserva
números;  Subtração
 Identificar os sinais matemáticos.  Noção de geometria
 Estabelecer referências entre as medidas  Quadro de valores
de tempo; 2º  Adição com reserva
 Desenvolver procedimentos de cálculo; Bimestre  Subtração com agrupamento
 Resolver operações de adição com reserva;  Dúzia e meia dúzia
 Resolver operações de subtração com  Centena
recurso;  Calendário
 Adquirir procedimentos de multiplicação e  Gráfico e tabela
divisão simples usando estratégias  Multiplicação
pessoais;  Situações problema
 Interpretar e resolver situações problema;
 Utilizar gráficos e tabelas para facilitar a
leitura e interpretação de informações.
 Desenvolver procedimentos de cálculo;  Multiplicação e divisão
 Resolver operações de adição com reserva; 3º  Dobro e triplo
 Resolver operações de subtração com Bimestre  Metade
recurso;  O uso do relógio
 Resolver multiplicação simples;  Situações problema
 Interpretar e resolver situações problema;
 Formular situações problema;
 Desenvolver procedimentos de cálculo
utilizando a calculadora;
 Compreender a leitura de horas.
 Desenvolver procedimentos de cálculo;  Noções de divisão
 Resolver operações de adição com reserva; 4º  Noção de medidas: comprimento, massa,
 Resolver operações de subtração com Bimestre capacidade
recurso;  Sistema monetário
 Realizar cálculos de multiplicação;  Situação problema envolvendo as quatro
 Compreender o conceito de divisão simples operações matemáticas
por meio de técnica operatória;
 Ler, interpretar e solucionar situações
problema;
 Utilizar gráficos e tabelas para facilitar a
leitura e interpretação de informações;
 Reconhecer cédulas e moedas que
circulam no Brasil e o seu uso social;
 Identificar medidas de volume, massa e
capacidade.
19

 Compreender a rua como parte do  Bairro, Rua
bairro; 1º  Regras de convivência
 Perceber a importância das regras de Bimestre  Documentos pessoais
convivência nos espaços sociais;
 Identificar objetos e documentos
pessoais como fonte de memória
pessoal, familiar e escolar.
 Desenvolver noções de temporalidade:  Tempo:
antes, durante, depois; 2º  Relógio (manhã, tarde e noite)
 Organizar fatos da vida cotidiana Bimestre  Calendário (meses do ano e semanas)
relacionando-os ao tempo;
 Utilizar corretamente os marcadores de
tempo: relógio e calendário.
 Identificar objetos e documentos  Fontes históricas
pessoais que remetam a sua história e 3º  História das famílias
de sua família; Bimestre  Conhecimento de sua história de vida,
 Compreender sua história de vida identificando sua origem
identificando sua origem e de seus  Meios de comunicação
familiares.
 Compreender a importância dos meios
de comunicação na atualidade;
 Comparação entre os meios de
comunicação do passado e do presente;
 Identificar as diferentes formas de  Diferentes formas de trabalho
trabalho existentes na sociedade e a 4º  Meios de transporte e poluição
importância de cada função; Bimestre  Extrativismo e meio ambiente
 Observar a evolução dos meios de
transportes;
 Pensar sobre o impacto ambiental
causado pelas diferentes formas de
trabalho e pela utilização dos meios de
transporte;
 Refletir com os alunos sobre o ato de
preservar o meio ambiente;
 Compreender a importância das
práticas de extrativismo e dialogar sobre
os prejuízos ao meio ambiente.
20

 Identificar moradia como lugar de 1º  Moradia
abrigo, convivência e de afetividade; Bimestre  Tipos de moradia
 Diferenciar tipos de moradia;  Infraestrutura local: habitação
 Construir noções sobre vistas de
observação e\ou pontos de vista;
 Exercitar a leitura de diversas
representações.
 Reconhecer a escola como espaço de 2º  Escola
aprendizagem e afetividade; Bimestre  Dependências da escola
 Relacionar a organização do espaço  Cuidado com a escola
escolar às atividades realizadas pelos
profissionais que trabalham nele;
 Explorar os ambientes que compõem a
escola e representa-los por meio de
desenhos;
 Aprofundar a noção das regras de
convivência e de cuidado com o espaço
escolar.
 Reconhecer as ruas como espaços de 3º  Rua
convivência; Bimestre  Endereço
 Reconhecer a arte e as brincadeiras de  Meios de comunicação
rua;  Meios de transporte
 Identificar diferentes meios de
transportes;
 Comparar diversas formas de
comunicação e associar aos meios
utilizados.
 Identificar as características do bairro do 4º  Bairro
campo e da cidade; Bimestre  Tipos de bairro
 Compreender o bairro como unidade  Serviços do bairro/ serviços públicos
espacial de convivência e
pertencimento;
 Reconhecer a importância dos serviços
públicos.
21

 Descrever características de animais e plantas 1º  O ambiente e os seres vivos
quanto ao tamanho, forma, desenvolvimento, etc. Bimestre  Os vegetais
 Conhecer o ciclo vital de plantas e animais; Partes da planta
 Representar e nomear as partes dos vegetais e Reprodução dos vegetais
reconhecer a importância deles para os seres  Ciclo vital dos animais e
humanos. plantas
 Reconhecer características e comportamento de
animais;
 Conscientizar-se sobre a importância da
preservação do meio ambiente reconhecendo-se
como agente transformador e multiplicadores.
 Reconhecer que a água é um recurso essencial 2º  A água
para os seres vivos; Bimestre  Tratamento da água
 Refletir sobre a necessidade de economizar a água  O ar
evitando desperdício;  Poluição do ar
 Conhecer as consequências do mau uso da água;
 Compreender como funcionam as estações de
tratamento de água.
 Reconhecer a existência do ar e entender que ele é
uma mistura de gases;
 Perceber que algumas atividades humanas causam
a poluição do ar.
 Identificar as semelhanças e diferenças entre os 3º  Seres humanos:
seres humanos e outros seres vivos; Bimestre semelhanças e diferenças
 Perceber as diferenças dos seres humanos entre si;  O corpo humano: saúde e
 Comparar características físicas entre os colegas e doenças
observar a diversidade de características,  Prevenindo doenças
estimulando o respeito as diferenças;
 Conhecer as formas de transmissão de doenças;
 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene
do corpo são necessários para a manutenção da
saúde.
 Identificar de que materiais são feitos os objetos que 4º  Os materiais
usamos no dia-a-dia; Bimestre  A energia
 Dialogar sobre os cuidados necessários a  O Céu
prevenção de acidentes domésticos;  Os dias e as noites
 Conhecer a origem dos materiais;
 Conhecer algumas formas de energia;
 Identificar o fogo como a primeira forma de energia
utilizada pelo homem;
 Observar as diferentes posições do Sol durante o
dia;
 Entender a Terra como um dos astros celestes;
 Identificar o Sol como fonte de luz e calor;
 Reconhecer a utilidade da observação do céu e dos
fenômenos naturais.
22

 Reconhecer o papel fundamental da escrita na  Uso social da escrita
sociedade; 1° Bimestre  Relação entre oralidade e escrita
 Reconhecer que tudo que se fala pode ser escrito;  Alfabeto e ordem alfabética
 Identificar as letras do alfabeto;  Vogais e consoantes
 Conhecer o valor da ordem alfabética e seu uso  Uso das letras maiúsculas e
funcional; minúsculas
 Identificar e utilizar adequadamente as letras
 Encontro vocálico e encontro
maiúsculas e minúsculas;
consonantal
 Analisar relações entre fonema e grafema;
 Substantivo próprio e comum
 Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas;
 Ler palavras;  Gênero, número e grau do
 Reconhecer e identificar os sons e a grafia dos substantivo
encontros vocálicos e consonantais;  Ortografia e suas regras (a letra R:
 Compreender o conceito de substantivo; R/RR, R brando, R intercalado,
 Diferenciar e identificar substantivos próprios e M/N, uso do Ç)
comuns;  Texto verbal e não verbal
 Realizar as flexões de gênero, número e grau do  Concepção da leitura
substantivo corretamente, utilizando as regras  Gênero textual:
gramaticais; Fábulas, poesia e letra de música
 Escrever corretamente palavras empregando a
ortografia de acordo com as regras da língua
portuguesa;
 Identificar a existência do espaço entre uma palavra e
outra;
 Escrever palavras e frases;
 Reconhecer que textos não verbais são formas de
expressão;
 Perceber o ritmo, a fluência e a entonação da leitura;
 Reconhecer a finalidade e as características de um
bilhete;
 Identificar as fábulas através da observação de seus
personagens e ensinamentos;
 Reconhecer uma poesia através da observação de
sua estrutura;
 Ler e Produzir poesias.
 Ler diferentes discursos fazendo uso das estratégias  Organização das informações em
de seleção, antecipação, verificação e inferências; 2° Bimestre frases e textos
 Reconhecer relações de continuidade temática;  Discurso oral e escrito
 Compreender a diversidade nas formas de falar;  Significado das palavras (uso do
 Compreender diferentes discursos orais e escritos; dicionário)
 Identificar elementos não verbais na comunicação;  Dígrafos
 Compreender a finalidade do dicionário e a forma  Acentuação e sílaba tônica
como ele é organizado;
 Artigo
 Identificar e utilizar corretamente os acentos gráficos,
 Adjetivo
fazendo a leitura das sílabas acentuadas de forma
adequada;  Ortografia e suas regras (S: S/SS, S
 Compreender o conceito de artigo; no final das palavras, S/Z,
 Utilizar o artigo sempre fazendo a concordância com S/SS/C/Ç)
o substantivo;  Gênero textual:
 Compreender o conceito de adjetivo; Convite, bilhete e tirinha
 Identificar o adjetivo e compreender sua utilização;
23
 Utilizar o adjetivo fazendo sempre a concordância
necessária;
portuguesa;
 Compreender a finalidade do convite e quais são os
elementos que o compõem;
 Diferenciar carta e bilhete;
 Reconhecer e utilizar diferentes gêneros textuais;
 Produzir textos.
 Distinguir os sinais de pontuação e utilizá-los  Pontuação e sinais de pontuação
adequadamente; 3° Bimestre  Tipos de frases
 Ler frases com entonação adequada ao sinal de  Numeral
pontuação utilizado;  Verbo
 Compreender o conceito de numeral;  Tempos verbais: passado, presente
 Associar a representação numérica à palavra que e futuro
representa a mesma quantidade;  Ortografia e suas regras (G/J, Sons
 Identificar os numerais em frases ou textos; do X, X/CH)
 Compreender o conceito de verbo;  Gênero textual:
 Identificar verbos em frases e textos; Contos, lenda e receita
 Distinguir os tempos verbais através da observação
do verbo;
 Diferenciar passado, presente e futuro;
portuguesa;
 Observar a tirinha fazendo a leitura dos elementos
verbais e não verbais;
 Perceber a importância e utilização dos sinais de
pontuação na tirinha;
 Reconhecer as lendas como parte do folclore
brasileiro;
 Compreender a função da receita e identificar as
partes que a compõem;
 Observar os verbos no modo imperativo.
 Identificar as conjugações verbais e os verbos que  Conjugações verbais: verbos de 1ª,
pertencem a cada grupo; 4° Bimestre 2ª e 3ª
 Identificar a relação de interdependência entre as  Concordância nominal e verbal
palavras;  Ortografia e suas regras (NH, LH/LI,
 Utilizar a concordância nominal e verbal nos discursos GU/QU)
orais e escritos;  Gênero textual:
 Escrever corretamente palavras empregando a Propaganda e Cartas
ortografia de acordo com as regras da língua  Coesão textual
portuguesa;
 Compreender a finalidade da propaganda e observar
seus elementos;
 Conhecer contos variados e observar seus
elementos;
 Reconhecer e utilizar recursos coesivos (palavras ou
expressões utilizadas para ligar as partes do texto ou
para evitar repetição desnecessária) em produções
coletivas e/ ou individuais.
24

 Identificar números nos diferentes  Ordenação, classificação e comparação
contextos; 1º dos números naturais:
 Realizar contagem até 100 e fazer seu Bimestre Ordem crescente e decrescente
registro; Maior > e menor <
 Comparar ou ordenar quantidades por Antecessor e sucessor
contagem, formulação de hipóteses, Números pares e ímpares
identificação da quantidade de algarismos e Números ordinais até 30
da posição ocupada por eles na escrita  Adição simples e com reserva
numérica.  Subtração simples e com agrupamento
 Identificar regularidades na série numérica  Tratamento da informação: listas e
para nomear, ler e escrever números; tabelas
 Identificar o antecessor e o sucessor de um  Formas planas: círculo, quadrado,
número natural; triângulo e retângulo
 Numerar em ordem crescente e
decrescente;
 Identificar números pares e ímpares;
 Realizar agrupamentos aos pares;
 Identificar os numerais ordinais até o
trigésimo;
 Realizar situações-problema que envolvam
os significados da adição e subtração;
 Efetuar a adição e subtração dos números
naturais;
 Ler e elaborar listas simples e tabelas;
 Reconhecer figuras triangulares, quadradas,
retangulares e circulares, relacionando-as
aos objetos familiares.
 Identificar características comuns e
diferenças entre figuras geométricas
planas, em especial quadrado, retângulo,
triângulo e circunferência.
 Identificar a dezena como agrupamento de  Sistema de Numeração Decimal:
10 unidades, a centena como agrupamento 2º Unidade, Dezena e Centena
de 10 dezenas ou de 100 unidades e a Bimestre  Valor Posicional
unidade de milhar como agrupamento de  Adição e Subtração com e sem recurso
1000 unidades, de 100 dezenas ou de 10  Multiplicação de números naturais
centenas; Utilização das tabuadas
 Reconhecer, no sistema de numeração  Divisão exata
decimal, o princípio do valor posicional.  Medidas de tempo
 Localizar numerais em uma reta numérica; Minutos, horas e dias
 Reconhecer as ações de juntar e Semana, mês e ano
acrescentar, a partir de situações Utilização do relógio e calendário
cotidianas;  Sólidos geométricos:
 Reconhecer as ações de retirar, comparar e Cubo, esfera, paralelepípedo, pirâmide,
completar, a partir de situações cotidianas; prisma, cilindro e cone
 Realizar cálculo mental;  Tratamento da informação: tabela e
gráficos de coluna
25
 Identificar as ideias de multiplicação como
adição de parcelas iguais e ideia
combinatória, a partir de material concreto e
situações cotidianas.
 Utilizar os algoritmos da multiplicação de
um número de 1 algarismo por números de
2 e 3 algarismos, com ou sem trocas.
 Identificar as ideias de divisão como
repartição em partes iguais a partir de
material concreto e situações cotidianas.
 Explorar as noções de metade (meio), terça
parte e quarta parte, relacionando-as às
divisões por 2,3 e 4.
 Utilizar o algoritmo da divisão exata até 5;
 Identificar as medidas de tempo através da
observação das diferentes situações do
cotidiano;
 Identificar e utilizar diferentes tipos de
registros de tempo (calendários, agendas e
outros);
 Utilizar unidades de medida de tempo
(horas e minutos...);
 Estabelecer noções de duração e
sequência temporal (dia, semana, mês,
ano);
 Distinguir figuras planas e sólidos
geométricos;
 Distinguir formas espaciais arredondadas e
não arredondadas;
diferenças entre figuras geométricas
espaciais, em especial do paralelepípedo,
do cubo, dos prismas e das pirâmides;
diferenças entre o cilindro, o cone e a
esfera.
 Ler e interpretar informações e dados
apresentados em tabelas simples e gráficos
de colunas.
 Utilizar os algoritmos da adição e da  Adição e Subtração com e sem recurso
subtração com e sem reserva/recurso. 3º  Multiplicação de números naturais
 Realizar cálculo mental; Bimestre Utilização das tabuadas
 Reconhecer adição e subtração como  Divisão exata
operações inversas;  Sistema de Numeração Decimal:
 Organizar fatos básicos da multiplicação Unidade, Dezena e Centena
até 7;  Sistema Monetário Brasileiro
 Utilizar o algoritmo da divisão até 7;  Medidas de comprimento: metro e
 Usar estimativas para avaliar a adequação centímetro
de um resultado;  Exploração de espaço e seus
elementos
26
 Reconhecer a composição e decomposição  Eixos de simetria
dos números naturais;  Tratamento da informação: Construção
 Enumerar até 500; e interpretação de gráficos
 Conhecer o Sistema Monetário Brasileiro;
 Realizar cálculos simples com cédulas e
moedas;
 Estabelecer relações de medidas fazendo
estimativas simples;
 Reconhecer e manusear instrumentos de
medida;
 Identificar nas figuras geométricas seus
eixos de simetria;
 Classificar diferentes tipos de simetria
através da construção de dobraduras;
 Representar e descrever caminhos,
reconhecendo direção e sentido e utilizando
vocabulário específico.
 Construir gráficos de barras e interpretar
gráficos de setores.
 Desenvolver o cálculo de expressões 4º  Expressões numéricas simples

numéricas simples e sua aplicação em Bimestre envolvendo adição e subtração
situações concretas.  Multiplicação de números naturais
 Organizar fatos básicos da multiplicação Utilização das tabuadas
até 9;  Divisão exata e inexata
 Utilizar o algoritmo da divisão exata e  Medidas de massa: grama e
inexata com divisor até 9; quilograma
 Reconhecer a multiplicação e a divisão  Medidas de Capacidade: litro e mililitro
como operações inversas (o que uma faz, a  Tratamento da informação:
outra desfaz). Gráficos e tabelas
 Reconhecer e enumerar até 1000;
 Identificar as medidas de massa pela
observação de diferentes situações do
cotidiano;
 Fazer estimativas de medida de massa;
 Relacionar cédulas e moedas a seus
valores;
 Identificar as medidas de capacidade pela
observação de diferentes situações do
cotidiano;
 Fazer estimativas de medida de
capacidade;
 Resolver situações-problema cujos dados
são apresentados em forma de tabela
simples ou gráficos de colunas.
 Reconhecer a necessidade social de
organizar informações produzidas
cotidianamente em gráficos e tabelas
27

 Reconhecer diferentes ambientes de  A cidade e o campo
acordo com suas características 1º  Meios de transporte
principais classificando-os como cidade Bimestre  Meios de comunicação
ou campo
 Comparar as diferentes formas de
transporte ao longo do tempo
 Identificar diferentes meios de
comunicação e sua utilização em
diferentes tempos e espaços
 Conhecer as diferentes cidades  História, cultura e marcos das cidades
históricas do Brasil 2º brasileiras: Rio de Janeiro, São Paulo,
 Perceber a diversidade cultural das Bimestre Salvador e Brasília.
cidades brasileiras
 Identificar os tipos de moradia nas  Minha moradia (lar)
diferentes culturas e localidades. 3º  Tipos de moradia
 Reconhecer as paisagens do Bairro Bimestre  Bairro
onde mora.  Comunidade
 Verificar como a maioria dos bairros está
organizada.
 Perceber as pessoas que promovem
ações para cuidar do bairro onde moram.
 Identificar os tipos de moradia nas
diferentes culturas e localidades.
 Conhecer as diferentes atividades que  Agricultura
caracterizam o trabalho e as 4º  Pecuária
transformações no campo e na cidade. Bimestre  Extrativismo
 Indústria
 Comércio
 Serviços
28

 Conhecer a noção geográfica de 1º  Paisagem natural e humanizada
paisagem e identificar os elementos Bimestre  Paisagem de longe e de perto
que a compõem;  Representação de paisagem
 Diferenciar paisagens humanizadas e  Pontos de vista
naturais;
 Representar diferentes tipos de
paisagem;
 Identificar os agentes de transformação 2º  Mudanças e transformação da paisagem

da paisagem; Bimestre  A água, a luz natural e as paisagens
 Relacionar as transformações nas
paisagens às ações humanas e aos
processos naturais;
 Diferenciar as ações humanas que
podem gerar impactos negativos e
positivos.
 Caracterizar e diferenciar as paisagens 3º  O campo
do campo e da cidade; Bimestre  O que é produzido no campo
 Perceber as transformações nas  A cidade
paisagens do campo e da cidade;  O que é produzido na cidade
 Diferenciar o modo de vida e o trabalho e
de vida da cidade e do campo;
 Relacionar as atividades econômicas da
cidade com o campo e vice-versa.
 Diferenciar impactos positivos e 4º  Desmatamento
negativos no ambiente; Bimestre  Produção de alimentos
 Caracterizar os impactos do  Poluição dos rios
desmatamento;  Emissão de gases
 Conhecer o processo de produção dos
alimentos;
 Entender os processos de poluição das
águas e do ar.
29

 Compreender que a Ciência organiza a diversidade  Elementos da natureza
de seres vivos em grupos de acordo com diferentes 1º  Classificando os animais
critérios; Bimestre  Animais vertebrados
 Classificar os animais quanto as suas  Animais invertebrados
características.  Alimentação, reprodução e
 Identificar e reconhecer os animais que vivem nos ciclo de vida dos animais
diferentes ambientes do planeta.
 Diferenciar os animais considerando sua
classificação e classifica-los em carnívoros,
herbívoros e onívoros.
 Observar a composição do planeta – Oceanos e  O Planeta Terra
continentes e perceber que a maior parte da água 2º Água, ar, solo e outros
do planeta Terra é salgada. Bimestre recursos
 Compreender que o planeta Terra está em  Tipos de solo
movimento constante de transformação;  Usos e conservação do solo
 Perceber a utilidade e importância do solo para os
seres vivos;
 Conhecer os cuidados para a preservação do solo.
 Desenvolver consciência ambiental e atitudes de
cuidado e preservação da água;
 Reconhecer a importância da água para os seres
vivos.
 Compreender o conceito de biomas e conhecer as 3º  Biomas Brasileiros:
características dos principais biomas brasileiros; Bimestre Amazônia, Cerrado, Mata
 Conhecer alguns dos problemas que afetam os Atlântica, Caatinga,
Biomas, bem como suas causas e as medidas que Pantanal, Pampa
podem minimizá-los.  Os ciclos da natureza
 Reconhecer que os ciclos da natureza influenciam  Uso dos recursos naturais
a vida dos seres vivos;
 Compreender que o ser humano modifica o
ambiente de acordo com suas necessidades.
 Reconhecer práticas de conservação, 4º  Lixo
desenvolvendo atitudes sustentáveis. Bimestre  Soluções para o lixo:
 Compreender que alguns tipos de materiais sofrem Reciclagem
decomposição orgânica, enquanto outros não  Energia, Som, Calor, Luz
sofrem ou levam muito tempo para serem  Condutores e isolantes
decompostos; térmicos
 Reconhecer que o acúmulo de lixo no ambiente
tem como consequência a poluição;
 Refletir sobre o descarte de lixo;
 Reconhecer que a energia pode ser encontrada
em diferentes formas, como a energia térmica e a
energia luminosa;
 Relacionar a propriedade de conduzir ou isolar o
calor de certos materiais à produção de alguns
objetos do cotidiano.
30
1º, 2º E 3º ANO – ARTES
Os conteúdos de Artes devem ser trabalhados de forma interdisciplinar, pois o componente curricular
está centrado na integração de suas linguagens: as Artes Visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Estas
linguagens são produtoras de saberes referentes aos fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar,
ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir.
A avaliação é um recurso importante no acompanhamento da aprendizagem do aluno, assim como
uma ferramenta significativa no acompanhamento das estratégias de ensino. Assim, os instrumentos de
avaliação devem ser utilizados ao longo de todo processo de aprendizagem, possibilitando ao professor
compreender as estratégias de aprendizagem dos alunos. Logo, a proposta didática de avaliação adotada
assume--se como processual (formativa, cumulativa e participativa) e diagnóstica.
Linguagens Artísticas a serem trabalhadas nos Anos Iniciais:
Linguagem Visual
Linguagem Audiovisual
Linguagem Musical
Linguagem de Dança
Linguagem Teatral
31
IX - REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais : introdução aos

parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p.
ESTEBANB, M. T. A avaliação no cotidiano escolar. In: _______(Org.). Avaliação: uma prática em busca de
novos sentidos. Rio de Janeiro : DP7A, 1999. p.7-28.
MAGALHÃES, Mônica M. G. A perspectiva da Linguística: linguagem, língua e fala. Rio de Janeiro, 2007.
MIRANDA, Josete Barbosa; SENRA, Luciana Xavier. Aquisição e desenvolvimento da linguagem:

contribuições de Piaget, Vygotsky e Maturana. 2012.
PÁTIO. Porto alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000.
RESENDE, Muriel L. M. Vygotsky: um olhar sociointeracionista do desenvolvimento da língua escrita.

Disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1195. Publicado em:
25/11/2009.
SMOLKA, Ana Luiza B. Concepção de linguagem como instrumento: um questionamento sobre práticas
discursivas e educação formal. 1995. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X1995000200003.
SOARES (1989) Alfabetização: A (des) aprendizagem das funções da escrita. Educação em revista, 8: 16-
23, 1989.
SOARES, M.B. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Anais da 26°. Reunião anual da ANPED.
Disponível em www.anped.org.br/26/outrostextos/semagdasoares.doc, maio de 2006.
STADLER, Gesane; ROMANOWSKI, Joana P.; LAZARIN, Luciane; ENS, Romilda T.; VASCONCELLOS,
Sílvia. Proposta pedagógica interacionista. Disponível em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2004/anaisEvento/Documentos/CI/TC-CI0087.pdf.
Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA

ESCOLA E A QUESTÃO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS.
32
ORIENTAÇÕES CURRICULARES
ANOS INICIAIS
4º E 5º ANO DE ESCOLARIDADE
2019
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PREFEITURA MUNICIPAL DE MAGÉ
RAFAEL SANTOS DE SOUZA

PREFEITO
ALISON BRANDÃO DOS SANTOS ALVES

SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
HILDA PEREIRA RODRIGUES

DIRETORA DO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO I
A ARTE DE EDUCAR
“Educar é mostrar a vida a quem ainda não a viu. O educador diz: “Veja!” e, ao falar, aponta. O
aluno olha na direção apontada e vê o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico
interiormente… E ficando mais rico interiormente ele pode sentir mais alegria – que é a razão pela qual
vivemos.
Já li muitos livros sobre Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação…
Mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência à Educação do Olhar. Ou à
importância do olhar na educação, em qualquer um deles.
A primeira tarefa da Educação é ensinar a ver… É através dos olhos que as crianças tomam
contato com a beleza e o fascínio do mundo… Os olhos têm de ser educados para que nossa alegria
aumente.
A educação se divide em duas partes: Educação das Habilidades e Educação das Sensibilidades.
Sem a Educação das Sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os
conhecimentos nos dão meios para viver. A sabedoria nos dá razões para viver.
Quero ensinar às crianças. Elas ainda têm olhos encantados. Seus olhos são dotados daquela
qualidade que, para os gregos, era o início do pensamento: a capacidade de se assombrar diante do
banal.
Para as crianças tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o voo dos
urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os eruditos não veem.
Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos – mas
esqueci. E nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma árvore… Ou para o
curioso das simetrias das folhas. Parece que naquele tempo as escolas estavam mais preocupadas em
fazer com que os alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam.
As palavras só tem sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para
melhorar os olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada veem… O ato de ver não é coisa
natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos, abrem-se as janelas do corpo e o mundo
aparece refletido dentro da gente. São as crianças que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas
não têm saberes a transmitir. No entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira
adulta de ver e sentir e não se torna como criança, jamais será sábio.”
Rubem Alves
Sumário
I – INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................................... 1
II – OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................... 3
III – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................................................................ 4
IV – AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................................ 6
V – ARTES .................................................................................................................................................................. 9
VI – CIÊNCIAS ......................................................................................................................................................... 11
VII – GEOGRAFIA ................................................................................................................................................... 15
VIII – HISTÓRIA ....................................................................................................................................................... 18
IX – MATEMÁTICA .................................................................................................................................................. 21
X – PORTUGUÊS .................................................................................................................................................... 31
XI – TEMAS TRANSVERSAIS ............................................................................................................................... 42
XII – REFERÊNCIAS ............................................................................................................................................... 43
ORENTAÇÕES CURRICULARES 2019

ANOS INICIAIS – 4º E 5º ANO DE
ESCOLARIDADE
I – INTRODUÇÃO
"Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas.
Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música.
Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas
bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas
ferramentas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes".
(Rubem Alves)
Este documento é um projeto de orientação curricular, com o objetivo de nortear o processo de

construção da aprendizagem, a prática docente e a interação entre os pares nas escolas da Rede
Municipal de Educação.
Partindo do pressuposto simples e do marco legal para a educação pública brasileira: a educação é
um direito de todos e um dever do estado. A finalidade da educação básica é “desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores”. Este ponto simples é também o mais importante. Os conteúdos a
serem ensinados estão divididos em dois grupos. O primeiro comtempla as áreas que são: Língua
Portuguesa, História, ciências, geografia, matemática, artes. Compondo o segundo grupo estão os temas
transversais que são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis
áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da
sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente
(Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) , Saúde
(autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil.
Este documento foi organizado com a seguinte intenção:
 Diálogo entre professores da rede pública do município de Magé, respeito e olhar do currículo
mínimo que adentra nossas escolas como objetivo de contribuir para minimizar e/ou solucionar
sérios problemas educacionais atuais.
Por que planejo? Para que planejo?
1
Portes (2004) ressalta que estas são questões que encaminham uma visão macro do Projeto
Pedagógico da escola – a concepção política, que se nutre da ideologia, da filosofia, das correntes
teóricas e a busca de transformações sociais.
Como planejar? Com que e o quê?
Esta é uma visão mais operacional do planejamento, mais próxima das atividades cotidianas e
que busca definir os meios, as técnicas, os instrumentos a serem utilizados na execução do trabalho.
O programa, os objetivos e os resultados constituem a sua maior expressão e encaminham para o
planejamento específico de ensino. É claro que o Projeto Pedagógico da escola e o planejamento das
atividades de ensino dialogam entre si. Pouco valeria, por exemplo, estipular metas políticas de longo
prazo sem determinar as ações do dia-a-dia. E, também, seria um grande equívoco executar atividades
descompromissadas com a formação e a transformação social. Assim, a posse da visão global do
processo encaminha a organização do planejamento das atividades na prática diária. Para tanto, alguns
elementos são fundamentais:
 Conhecer o programa curricular (os objetivos, as competências, a natureza da disciplina, os

conteúdos essenciais);
 Planejar a metodologia do trabalho (estratégias mais adequadas a cada grupo, planejamento
cooperativo, rotinas, regras de convivência, formas de trabalho individual, em grupo, coletivo);
 Avaliar continuamente o trabalho realizado (utilização de diferentes instrumentos avaliativos).
Atualmente, quando se realiza o planejamento, a discussão sobre competências amplia e

enriquece o ato de pensar a ação pedagógica. Afinal, não basta adquirir certos conhecimentos (o
conteúdo das matérias), é preciso saber mobilizá-los diante de uma situação problema para resolvê-la
bem, ou seja, ― saber fazer. E percebermos que ao se deparar com um desafio, o sujeito necessita
integrar vários tipos de competências chamadas por Perrenoud de complementares, para colocar em
ação uma competência que é principal naquela situação. Enfim, “A maioria dos planos é
planejamento de coisas. Na verdade, o que é necessário é que os planos não se preocupem apenas
com as coisas – elas sempre serão meios – e se importem com ideias. Aliás, é preciso que os planos
se preocupem com as pessoas”. (Danilo Gandim)
2
II – OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental:
 Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais,

utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
 Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas
capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social,
para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
 Utilizar às diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em
contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
 Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o
pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequação;
 Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos
socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em
diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características
individuais e sociais;
 Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e
deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e
repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
A legislação que ampara o Ensino Fundamental de nove anos fundamenta-se

historicamente nos seguintes dispositivos legais:
 Lei nº. 4.024/1961: estabelece a obrigatoriedade de quatro anos para o Ensino Fundamental.
 Acordo de Punta Del Este e Santiago/1970: estende para seis anos o tempo de Ensino
Fundamental obrigatório para todos os brasileiros.
 Lei nº. 5.692/1971: amplia obrigatoriedade do Ensino Fundamental para oito anos.
 Lei nº. 9.394/1996: sinaliza para um Ensino Fundamental obrigatório de nove anos, a iniciar-se aos
seis anos de idade.
 Lei nº. 10.172/2001: aprova Plano Nacional de Educação (PNE), cujos objetivos foram: “Oferecer
maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização obrigatória e assegurar que,
3
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianças prossigam nos estudos, alcançando
maior nível de escolaridade”.
Finalmente, em 06 de fevereiro de 2006, a lei nº 11.274, institui o Ensino Fundamental de

Nove Anos de duração com a inclusão das crianças de seis anos de idade.
É importante observar, o que estabelece a Resolução CNE/CEB nº 3/2005, de 3 de agosto de
2005, que fixa, como condição para a matrícula de crianças de seis anos de idade no ensino
fundamental que essas, obrigatoriamente, tenham seis anos completos ou a completar no início do
ano letivo m curso.
Ressalta-se que o ingresso dessa criança no ensino fundamental não pode constituir uma
medida meramente administrativa. É preciso atenção ao processo de desenvolvimento e
aprendizagem delas, o que implica conhecimento e respeito ás suas características etárias, sociais,
psicológicas e cognitivas.
III – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Vygotsky entende o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja,
percebe que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido (RESENDE, 2009).
É importante afirmar que essa interação entre homem e o meio é considerada uma relação
dialética, já que o indivíduo não só internaliza as formas culturais como também intervém e as transforma
(RESENDE, 2009). Sua obra tem como temas centrais o desenvolvimento humano e a aprendizagem –
dois processos indissociáveis que se constituem reciprocamente (RESENDE, 2009).
Vygotsky afirma que o desenvolvimento da linguagem implica o desenvolvimento do pensamento,
pois pelas palavras o pensamento ganha existência (MIRANDA; SENRA, 2012). “A linguagem age
decisivamente na estrutura do pensamento e é ferramenta básica para a construção de conhecimentos”.
Intervém no desenvolvimento intelectual da criança desde seu nascimento (STADLER et al).
Percebe-se, portanto, que dar voz às crianças é de fundamental importância para que elas
exercitem o pensamento. É fundamental que os educadores sejam mediadores no processo de
aprendizagem.
O contato que o indivíduo tem com o meio e com seus iguais é mediado por um conhecimento e/ou
experiência assimilado anteriormente, uma vez que o indivíduo não tem contato direto com os objetos, e
sim mediado. A mediação, conceito central de sua obra, é a intervenção de um elemento intermediário em
uma relação. Para Vygotsky, existem dois elementos mediadores: os instrumentos e os signos. Ambos
4
oferecem suporte para a ação do homem no mundo (STADLER et al). Instrumento é todo objeto (externo)
criado pelo homem com a intenção de facilitar seu trabalho e sua sobrevivência, enquanto os signos são
instrumentos psicológicos (internos), que auxiliam o homem diretamente nos processos internos.
As representações da realidade e a linguagem são sistemas simbólicos que fazem a mediação do
homem com o mundo. É o próprio grupo cultural quem fornece as representações e o sistema simbólico,
pois, ao interagir com o outro, o indivíduo vai interiorizando as formas culturalmente construídas, as
mesmas que possibilitam as relações sociais (STADLER et al).
Vygotsky, em sua teoria, afirma que sempre que há um tipo de troca (relação) existe
aprendizagem. O homem não é um ser passivo, visto que é um ser que, ao criar cultura, cria a si mesmo
(STADLER et al).
Como afirmar, então, que uma criança só adquire conhecimento quando passa a frequentar a
escola? O pensamento de Vygotsky é contrário: fora da escola, a criança desenvolve seu potencial, sim,
com todas as trocas estabelecidas, também quanto ao desenvolvimento da língua escrita. Porém Vygotsky
não diminui a importância do ambiente escolar, pois quando a criança se familiariza com o mundo escolar
ocorre algo fundamentalmente novo em seu desenvolvimento: a criança sai da sua zona de
desenvolvimento real e passa, com auxílio do professor ou outro mediador, para a zona de
desenvolvimento potencial – caracterizando a zona de desenvolvimento proximal (MAGALHÃES, 2007).
A zona de desenvolvimento real refere-se à etapa em que a criança soluciona os problemas de
forma independente, sem ajuda; a zona de desenvolvimento potencial refere-se à etapa em que a criança
está pronta para compreensão de problemas mais complexos, mas ainda necessitando da ajuda de um
mediador (STADLER et al).
A zona de desenvolvimento proximal é uma metáfora criada para explicar como ocorre a
aprendizagem. É a distância entre o nível real e nível potencial da criança (MAGALHÃES, 2007).
No que se refere a escrita, esta é um produto cultural, construído historicamente, que vai além do
domínio da grafia. “É um sistema de representação simbólica da realidade, a qual medeia a relação dos
homens com o mundo” (RESENDE, 2009).
Luria, pesquisador e colega de Vygotsky, afirma que a criança antes de adquirir a idade escolar já é
capaz de assimilar técnicas que preparam o caminho para a sistematização da escrita e que a memória é
a precursora da escrita. Enquanto isso, Vygotsky critica a forma como as escolas realizam o processo da
escrita, uma vez que utilizam um ato puramente mecânico, exigindo que as crianças desenhem as letras e
construam palavras sem ensinar a linguagem escrita (RESENDE, 2009). Sendo assim, ignoram-se os
aspectos psíquicos da criança. “Aprender a escrever é construir nova inserção cultural, é aprender uma
forma de interagir com o meio no qual está inserido” (RESENDE, 2009).
5
Além disso, Vygotsky afirma que, para escrever, as crianças devem entender a linguagem falada;
sua incursão na escrita ocorrerá quando elas perceberem que podem também desenhar o que se fala
(RESENDE, 2009).
O ambiente de ensino deve ser estimulador e favorável. O educador deve ser paciente e afetuoso
com o aprendiz, além de buscar conhecer seus alunos, o meio em que vivem, as relações que
estabelecem nesse meio, compreendendo e considerando o que os alunos já sabem, já adquiriram.
IV – AVALIAÇÃO
A avaliação tem por objetivo acompanhar aprendizagem e o desenvolvimento dos educandos,
suas inteligências, habilidades e competências, tem o caráter diagnostico, processual e investigativo.
Contribui para a função básica da escola que é promover o acesso a todo o conhecimento constituído e
acumulado pela sociedade. Deve ocorrer no próprio processo de trabalho dos estudantes, no dia-a-dia
da sala de aula, no momento das discussões coletivas, da realização de tarefas em grupos ou
individuais. Nesses momentos é que o professor pode perceber se seus estudantes estão ou não se
aproximando das expectativas de aprendizagem consideradas importantes, localizar dificuldades e
auxiliar para que elas sejam superadas, por meio de intervenções adequadas, questionamentos,
complementação de informações, enfim, buscando novos caminhos que levem à aprendizagem.
Segue abaixo para organização dos Instrumentos das Avaliações para o ano letivo de 2017.
LÍNGUA PORTUGUESA
Forma de Avaliação Valor da Avaliação
Prova Bimestral Escrita 0 a 50
Simulados ou teste 0 a 20
Leitura individual 0 a 10
Produção textual 0 a 20
Média 100
 Prova de Recuperação Bimestral 0 a 50
MATEMÁTICA
Simulados ou teste 0 a 30
Atividades envolvendo resolução problemas 0 a 10
Tabuada 0 a 10
Média 100
Prova de Recuperação Bimestral 0 a 50
6
GEOGRAFIA, HISTÓRIA, CIÊNCIAS E ARTES

Teste escrito (teórico) 0 a 30
Trabalhos (práticos) 0 a 20
Média 100
 Prova de Recuperação Bimestral 0 a 50
 Na disciplina de Artes a recuperação bimestral será através de trabalhos e prática.
Os instrumentos são de caráter cumulativo.
Exemplo:
Avaliação de recuperação + Teste/Simulado + Trabalho + Extra =
(Média bimestral final)
 Recuperação Paralela
O Departamento Pedagógico I da Secretaria Municipal de Educação de Magé, estabelece as
seguintes orientações sobre o preenchimento dos diários de classe no ano letivo 2019.
Após o período de avaliação bimestral, a escola propiciará aulas de recuperação paralela para toda
a turma e a avaliação será aplicada somente para os alunos que obtiveram a nota inferior a 50% da
pontuação da prova, de modo a resgatar os conteúdos não assimilados e/ou esclarecer dúvidas em
relação às abordagens realizadas nos momentos avaliativos. Essa prova de recuperação deverá ser
aplicada antes do fechamento da média bimestral do aluno. A recuperação bimestral tem como objetivo a
formação continuada e as próximas etapas avaliativas, a substituição das notas registradas seguirão as
seguintes orientações:
 O aluno que não alcançar o quantitativo mínimo de 25 pontos na nota da prova bimestral em
cada componente curricular, será encaminhado para o processo de recuperação bimestral,
o qual fará uma nova avaliação pelo docente da turma, com a finalidade de substituir a nota
da prova anterior e possibilitar um novo somatório na média final do bimestre, com o valor
de 50 pontos. Se a nota da recuperação for menor que a média bimestral, prevalecerá a
maior nota como resultado;
 A aula de recuperação e a nota obtida pelo aluno deverão ser registradas no diário, para a
nota da recuperação será destinado um campo no mapão que será enviado como padrão
para as turmas de 4º e 5º Anos de Escolaridade;
7
 Para os alunos que ficarem de recuperação, os instrumentos avaliativos não serão

devolvidos, ou seja, tanto a prova bimestral quanto a prova de recuperação paralela serão
arquivadas na pasta individual do aluno.
 Caso o aluno(a) falte a prova de recuperação, terá o direito de realizar a mesma em outra
data mediante a apresentação do atestado médico ou justificativa plausível a ser avaliada
pela equipe técnica pedagógica da Unidade Escolar. Caso não haja a apresentação destas
justificativas a média parcial ser mantida.
Vale ressaltar que em todas as disciplinas, as notas alcançadas pelos alunos, deverão ser
registradas nos campos específicos do Diário de Classe, assim como cada situação que o mesmo se
encontra da seguinte forma:
O professor(a) deverá preencher o diário, de acordo com as datas previstas no calendário anual,
observando o total de dias letivos para preenchimento do total de aulas dadas e previstas de acordo com o
calendário anual/2019.
 O aluno dos Anos Iniciais, não fará a Recuperação Final, a recuperação será realizada de
maneira paralela por bimestres. Portanto neste ano de 2019, o aluno terá quatro novas
oportunidades para assimilar o conteúdo com o qual encontrou mais dificuldade e melhorar o seu
rendimento dentro da disciplina.
 Alunos com frequência inferior a 75% estarão reprovados automaticamente, mesmo que tenha
média anual para aprovação (este aluno poderá ser reclassificado no ano seguinte, de acordo
com apreciação da Equipe Pedagógica e conforme o art. 23 da LDBN);
 Após o COC deverá junto com os docentes presentes registrar os alunos que deverão ser
reclassificados no ano letivo de 2019;
 Para os alunos dos Anos Iniciais não cabe aprovação pelo Conselho de Promoção.
 As siglas dos resultados finais para lançar são AP(Aprovado), REP(Reprovado),

TRANSF(Transferido) ou ABAN(Abandono).
Obs.: Os casos especiais deverão ser analisados pela equipe técnico pedagógica junto a Supervisão
Escolar, que orientará as medidas cabíveis que deverão ser tomadas em cada situação da vida escolar do
aluno.
8
V – ARTES
OBJETIVOS GERAIS:
Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva,
articulando a percepção. A imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir
produções artísticas. Interagindo com materiais, instrumentos e procedimentos e variados em artes
(Artes Visuais, dança, música e teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utilizá-los nos
trabalhos pessoais. Edificando uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que
abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções.
4º e 5º ANOS DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS
 Comunicar-se através de desenho, pintura, colagem,
escultura, modelagem, fotografia e histórias em
 Pinturas
Artes visuais quadrinhos.
 Releitura de obras
 Identificar e reconhecer algumas técnicas e
procedimentos artísticos nas obras visuais.
 Conhecer, respeitar e valorizar as diferentes
Dança manifestações artísticas da cultura corporal.  Coreografias
 Experimentar a movimentação considerando as  Ritmo
mudanças de velocidade, de tempo e de ritmo
 Musicas
 Reconhecer a importância da música na sociedade e
Música na vida dos indivíduos  Conhecendo artistas
mageenses e
 Conhecer e apreciar diferentes estilos musicais.
nacionais
2º BIMESTRE
 Realizar a leitura das formas visuais em diversos
meios de comunicação e da imagem: fotografia,  Logotipos
cartaz, televisão, vídeo, histórias em quadrinhos,  Reprodução de
Artes visuais publicidade, desenho animado, desenho industrial, historias
etc.  Criação de livrinhos
 Reconhecer as formas visuais presentes na natureza  Desenhos
e nas diversas culturas.
 Reconhecer e explorar o espaço em duplas ou em
 Coreografias
Dança grupos.
 Danças
 Conhecer e visitar locais / festivais que exibem o
 Paródias
movimento artístico da dança
 Experimentar, selecionar e utilizar instrumentos  Confeccionar
musicais e materiais sonoros em composições e instrumentos
Música
improvisações. musicais
9
 Apreciar e respeitar músicas de produção regional,  Estilos musicais

nacional e internacional, valorizando-as do ponto de
vista da diversidade.
 Produção de textos
 Reconhecer e apreciar formas distintas de
 Confecção de
manifestações do teatro presentes em diferentes
personagens,
Teatro contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
cenários e figurinos
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário,
 Realizar jogos e
a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional
peças teatrais
3º BIMESTRE
 Discutir a presença
 Respeitar as produções artísticas visuais das
Artes visuais da arte popular
brasileira.
 Improvisar e repetir sequências de movimentos.
Dança  Pesquisar sobre produções de dança e espetáculos  Linguagem corporal
em geral
 Criar letras de canções, raps, paródias, como
portadores de elementos da linguagem musical
 Teatro
Música  Reconhecer a importância da utilização da linguagem
 Dramatização
musical combinada com outras linguagens:
publicidade, dança, cinema, televisão, etc.
4º BIMESTRE
 Tipos dos elementos
visuais que compõe
uma obra visual:
 Expandir a imaginação a partir das experiências, ponto; linha;
Artes visuais
saberes e fazeres em artes visuais. superfície; luz;
planos e
profundidade; cor;
textura.
 Selecionar e organizar movimentos para a criação de
Dança  Coreografia
pequenas coreografias
 Pesquisar músicos do cenário regional, nacional e  Sarau
Música
internacional e suas produções artísticas.  Cordel
 Exposição de obras
 Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, de artes produzidas
as relações processuais entre diversas linguagens pelos alunos
Artes integradas
artísticas.  Elaboração de um
documentário
10
VI – CIÊNCIAS
OBJETIVOS GERAIS:
Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade
essencialmente humana, compreendendo a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano
parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive. Identificando relações entre
conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua
evolução história.
4º ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
 Conhecer alguns conceitos ligados ao Universo;
A imensidão do
 Reconhecer o Sistema Solar como o sistema em que
Universo
o nosso planeta está inserido;
 O universo
 Identificar os planetas do Sistema Solar;
 O Sistema Solar
 Identificar os pontos cardeais, como base no registro
de diferentes posições relativas do Sol;  Os movimentos da
Terra
Ambiente  Conceituar matéria;
 Localização
 Identificar as propriedades de matéria;
A matéria e suas
 Comparar as propriedades de massa e volume em transformações
diferentes materiais de uso cotidiano
 A matéria
 Identificar misturas na vida diária, com base em
 Massa e volume
suas propriedades físicas observáveis,
reconhecendo sua composição.
 Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a
períodos de tempo regulares e ao uso desse
conhecimento para a construção de calendários de
diferentes culturas;  O Sol e a energia na
 Identificar misturas na vida diária, com base em suas Terra
Recursos
tecnológicos
propriedades físicas e observáveis, reconhecendo  A matéria sofre
sua composição; transformações
 Testar e relatar transformações nos materiais do dia a
dia quando expostos a diferentes condições;
 Concluir que algumas mudanças causadas por
aquecimento ou resfriamento são reversíveis.
2º BIMESTRE
 Analisar os conceitos de anatomia e da fisiologia Plantas
dos vegetais;  Alimentação das plantas
 Reconhecer a fotossíntese como o processo em  Fotossíntese
Ambiente
que a planta produz o próprio alimento;  Germinação
 Conhecer os principais eventos envolvidos na  Crescimento das plantas
reprodução vegetal;  Reprodução dos vegetais
11
 Analisar e construir cadeias alimentares simples, Os seres vivos se

reconhecendo a posição ocupada pelos seres relacionam
vivos nessas cadeias e o papel do Sol como  Cadeia alimentar
fonte primária de energia na produção de  Teia alimentar
alimentos;  Seres decompositores
 Descrever e destacar semelhanças e diferenças  Relações entre seres
entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre vivos da mesma espécie
os componentes vivos de um ecossistema.  Equilíbrio e desequilíbrio
ambiental
 Origem dos alimentos

 Clonagem das plantas
 Relações entre seres
Ser humano e  Analisar os efeitos das ações humanas sobre os
vivos de espécies
saúde ecossistemas, visando a preservação
diferentes
3º BIMESTRE
 Conhecer como o corpo humano funciona; A organização do
 Identificar a célula como a base estrutural do corpo humano
corpo humano;  Os níveis de organização
 Compreender que manter o equilíbrio do corpo, do corpo
todas as suas partes precisam funcionar de  As células e os tecidos
forma harmoniosa;  A saúde do corpo
Ser humano e  Relacionar a alimentação e atividade física como humano
saúde práticas que interferem no equilíbrio do corpo;  Os órgãos e os sistemas
 Relacionar a capacidade do corpo humano de  Os hormônios
perceber o meio ambiente por meio dos sentidos Os sentidos e o sistema
e de transmitir informações via sistema nervoso; nervoso
 Identificar as estruturas anatômicas como  Os sentidos e os órgãos
fundamentais para a sobrevivência e a dos sentidos
manutenção da saúde.  O sistema nervoso
 Conhecer as origens e algumas propriedades de
Recursos determinados materiais e formas de energia,  Matéria prima e
tecnológicos para relacioná-las aos seus usos – luz, calor, transformação
eletricidade e som
4º BIMESTRE
 Compreender que as funções do corpo humano Ossos e músculos
permitem sua interação com o ambiente;  As pessoas se
Ser humano e  Identificar a importância dos movimentos dos movimentam
saúde músculos, para o funcionamento de órgãos  Como nos
internos e externos; movimentamos
 Relacionar algumas práticas a saúde dos ossos  A saúde de músculos e
12
e dos músculos; ossos

 Associar as transformações no corpo com a Reprodução humana
puberdade;  A adolescência
 Perceber as diferenças anatômicas entre os  O sistema genital
sexos;  A fecundação
 Conhecer o processo para a formação de uma  A gestação
nova vida;
 Agir pessoal e coletivamente com respeito,
autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões a respeito da saúde individual e
coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
1º BIMESTRE
 Organizar um cardápio equilibrado com base nas
características dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas necessidades
individuais para a manutenção da saúde do
organismo; Os alimentos
 Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais  Por que as pessoas
(como a obesidade) entre as crianças e jovens a precisam comer?
partir da análise de seus hábitos (tipo de  Os nutrientes
alimentos ingeridos, práticas de atividades
Ser humano e  Alimentação saudável
físicas);
saúde A digestão e a respiração
 Compreender que as funções do corpo humano
 Sistema digestório
permitem sua interação com o ambiente;
 Sistema respiratório
 Selecionar argumentos que justifiquem por que
 As trocas gasosas
os sistemas digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo processo de
nutrição do organismo, com base na identificação
das funções desses sistemas.
2º BIMESTRE
 Justificar a relação entre o funcionamento do A circulação ea
sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes excreção
pelo organismo e a eliminação dos resíduos  O sistema cardiovascular
Ser humano e
produzidos;  O sistema urinário
saúde
 Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e  Organização e
bem-estar, recorrendo aos conhecimentos das funcionamento do corpo
Ciências da Natureza. humano
13
Evolução da vida
 Analisar, compreender e explicar características,  As transformações da
fenômenos e processos relativos ao mundo Terra
natural, tecnológico e social, como também às  Os seres vivos e seus
Ambiente ancestrais
relações que se estabelecem entre eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas e  A seleção natural
buscar respostas.  A seleção artificial
3º BIMESTRE
A água
 Os estados físicos
 Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de da água
estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico
 O ciclo da água
e analisar suas implicações na agricultura, no clima,
Vivendo em equilíbrio
na geração de energia, no provimento de água
com o planeta
potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou
 O aumento da
Ambiente locais);
população mundial
 Selecionar argumentos que justifiquem a importância
 Principais problemas
da manutenção da cobertura vegetal para a
ambientais
manutenção do ciclo da água e da qualidade do ar
atmosférico.  A biodiversidade em
perigo
 Identificar os principais usos da água e de outros  Os usos da água

materiais nas atividades cotidianas e discutir os
 Danos e cuidados
possíveis problemas decorrentes desses usos.
com a água
Recursos  Construir propostas coletivas para um consumo mais
tecnológicos  O desenvolvimento
consciente, descarte adequado e ampliação de
sustentável
hábitos de reutilização e reciclagem de materiais
 Soluções para o lixo
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
4º BIMESTRE
 Explorar fenômenos que evidenciem Eletricidade e
propriedades físicas dos materiais - como magnetismo
densidade, condutibilidade térmica e elétrica,  Percebendo a
respostas e forças magnéticas, solubilidade, eletricidade
Ambiente
respostas a forças mecânicas ( dureza,  Cargas elétricas
elasticidade etc.) entre outras.  O magnetismo
 Identificar algumas constelações no céu; A observação dos
 Associar o movimento diário do Sol e demais astros no Universo
14
estrelas no céu ao movimento de rotação da  Diferentes céus

Terra.  O movimento dos astros
 Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua  O céu em diferentes
com base na observação e no registro das épocas do ano
formas aparentes da Lua no céu ao longo de,  A lua
pelo menos, dois meses.
 O movimento das cargas

 Projetar e construir dispositivos para a elétricas
Recursos observação à distância (luneta,periscópio etc.),  Eletromagnetismo
tecnológicos para observação ou para registro de imagens e  Como localizar os astros
discutir usos sociais desses dispositivos.
VII – GEOGRAFIA
OBJETIVOS GERAIS:
Reconhecer-se como sujeito no processo de construção do espaço geográfico e posicionar-se eticamente
diante da realidade da qual faz parte, representando o espaço em seus fenômenos naturais,
socioeconômicos, políticos e culturais, proporcionando a aprendizagem cartográfica necessária para
desenvolver a orientação espacial e a síntese dos aspectos estudados.
1º BIMESTRE
 Reconhecer especificidades e analisar a  O campo e a cidade
interdependência do campo e da cidade,  Relação campo e cidade
considerando os fluxos econômicos, de
Lugar
informações, de ideias e de pessoas;
 Comparar as características do trabalho no
campo e na cidade.
 Identificar e descrever territórios étnico-  Territórios étnico-culturais
Território culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e quilombolas
 Utilizar as direções cardeais na localização  A cartografia e o mapeamento
de componentes físicos e humanos nas dos lugares
Espaço
paisagens rurais e urbanas;  Sistema de orientação
Geográfico  Comparar vários tipos de mapas
identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças e
semelhanças.
15
2º BIMESTRE
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS
 Aplicar o conceito de município;
 Compreender o que é divisão administrativa;
 Distinguir unidades político-administrativas  O município
Lugar oficiais nacionais (Distrito, Município,  Divisão administrativa
Unidade da Federação e grande região),  O Brasil em municípios
suas fronteiras e sua hierarquia localizando
seus lugares de vivência.
 Distinguir funções e papéis dos órgãos do
poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município,
Território  A gestão do município
incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais;

 Adquirir a noção de contribuição cultural
ligada à dinâmica populacional;
 Selecionar, em seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares, componentes
Paisagem de culturas afro-brasileiras, indígenas,  A população de um município
mestiças e migrantes;
 Descrever processos migratórios e suas
contribuições para a formação da sociedade
brasileira.
3º BIMESTRE
Lugar  Conhecer aspectos característicos do  O território brasileiro

território brasileiro;
 Descrever processos migratórios e suas

 A formação do território
Território brasileira.
brasileiro
 Identificar e descrever territórios étnico-
culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e quilombolas.
 As grandes regiões
brasileiras
 Comparar vários tipos de mapas  Norte
Espaço identificando suas características,
 Nordeste
geográfico elaboradores, finalidades, diferenças e
 Sudeste
semelhanças.
 Centro-Oeste
 Sul
16
4º BIMESTRE
 Comparar vários tipos de mapas  O relevo e a hidrografia
identificando suas características, brasileiros;
Paisagem
elaboradores, finalidades, diferenças e  Clima e vegetação
semelhanças. brasileiros.
 Identificar as características das paisagens
naturais e antrópicas ( relevo, cobertura  O relevo terrestre
Espaço
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive,  As águas do planeta;
geográfico
bem como a ação humana na preservação  A cobertura vegetal terrestre.
ou degradação dessas áreas.
1º BIMESTRE
 Descrever e analisar dinâmicas  A população mundial
populacionais na Unidade da Federação em
Lugar que vive, estabelecendo relações entre
migrações e condições de infraestrutura;
 Descrever processos migratórios e suas  O povo brasileiro

brasileira.
Território
 Identificar e descrever territórios étnico-
culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e quilombolas.
2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Descrever e analisar dinâmicas

populacionais na Unidade da Federação em
Lugar que vive, estabelecendo relações entre  Setores da economia
migrações e condições de infraestrutura;
 Identificar diferenças étnicos-culturais e

desigualdades sociais entre grupos em
diferentes territórios.
 Qualidade de vida e
Território  Identificar órgãos do Poder Público e canais
desigualdades sociais
de participação social responsáveis por
buscar soluções para melhoria da qualidade
de vida.
17
3º BIMESTRE
 Identificar as formas em funções das cidades

 A cidade
Paisagem e analisar as mudanças sociais econômicas
 A metrópole
e ambientais provocadas pelo seu
crescimento.
 Reconhecer as características das cidades e

analisar as interações entre a cidade e o  As cidades crescem
Espaço campo e entre cidades na rede urbana;  As partes da cidade
geográfico  Estabelecer conexões e hierarquias entre  As metrópoles brasileiras
diferentes cidades, utilizando mapas  As metrópoles mundiais
temáticos e representações gráficas.
4º BIMESTRE
 A energia do Brasil
 A energia ontem e hoje
 Identificar e comparar transformações dos
Território  Transportes e comunicações
meios de transporte e de comunicação.
 Os meios de comunicação
no passado e no presente
 Identificar os diferentes tipos de energia
utilizados na produção agrícola extrativa no
cotidiano das populações;
Espaço  As fontes energéticas
 Identificar e descrever problemas ambientais
geográfico  A energia elétrica no Brasil
que ocorrem no entorno da escola e da
residência ( lixões, indústrias, destruição do
patrimônio etc).
VIII – HISTÓRIA
OBJETIVOS GERAIS:
Construir e reconstruir de forma crítica e reflexiva, o saber histórico, na teoria e na prática, buscando
sempre centrar o estudo no momento presente, entendendo o passado não como algo morto, mas como
legado cultural permanente que explique e justifique o contexto.
1º BIMESTRE
 Reconhecer a História como resultada da
 Quem faz a História ?
Cultura ação do ser humano, no tempo e no
espaço, com base na identificação de
18
mudanças ocorridas ao longo do tempo;

 Analisar o papel das culturas e das
religiões na composição identitária dos
povos antigos.
 Identificar formas de marcação da
 O tempo
Tempo Físico e passagem do tempo em distintas
Nosso calendário
Social sociedades, incluindo as populações
Primeiros tempos
indígenas.
2º BIMESTRE
 Relacionar os processos de ocupação do
campo a intervenções na natureza,
avaliando os resultados dessas
intervenções;
 Identificar as transformações ocorridas nos
Cultura processos de deslocamento das pessoas e  Da África para o mundo
mercadorias, analisando as formas de
adaptação ou marginalização;
 Identificar e descrever a importância dos
caminhos terrestres, fluviais e marítimos
para a dinâmica da vida comercial.
 Identificar as transformações ocorridas na
cidade ao longo do tempo e discutir suas
interferências nos modos de vida de seus
 Cidades do passado e do
habitantes, tomando como ponto de partida
Tempo Físico e presente
o presente;
Social  Meios de comunicação: passado
 Identificar as motivações dos processos
e presente
migratórios em diferentes tempos e
espaços e avaliar o papel desempenhado
pela migração nas regiões de destino.
3º BIMESTRE
 Identificar, em seus lugares de vivência e em
suas histórias familiares, elementos de
distintas culturas (europeias,latino-
Sociedade
americanas, afro-  Indígenas, portugueses e
Grupos sociais /
brasileiras,indígenas,ciganas,mestiças etc.), africanos na formação do Brasil
trabalho
valorizando o que é próprio em cada uma
delas e sua contribuição para o formação da
cultura local e brasileira.
4º BIMESTRE
Sociedade  Analisar diferentes fluxos populacionais e
19
Grupos sociais / suas contribuições para a formação da  Abolição e imigração

trabalho sociedade brasileira;
 Analisar, na sociedade em que vive, a
existência ou não de mudanças associadas
à migração (interna e internacional).
1º BIMESTRE
 Identificar formas de marcação da
passagem do tempo em distintas  Nossa cultura e nosso calendário
Cultura sociedades, incluindo as populações
indígenas.
 Reconhecer a História como resultada da

ação do ser humano, no tempo e no
 Os primeiros povoadores da
espaço, com base na identificação de
Tempo Físico e Terra
mudanças ocorridas ao longo do tempo;
Social  Povos antigos
 Analisar o papel das culturas e das
religiões na composição identitária dos
povos antigos.
2º BIMESTRE
 Associar a noção de cidadania com os  O respeito à diversidade e à
princípios de respeito à diversidade e à pluralidade
Sociedade
pluralidade;  Cidadania: conquistas dos
Grupos sociais /
trabalho  Associar o conceito de cidadania à conquista povos
de direitos dos povos e das sociedades,  Cidadania: conquistas do povo
compreendendo-o como conquista histórica. brasileiro
3º BIMESTRE
 Comparar o uso de diferentes linguagens
no processo de comunicação e avaliar os  O uso de diferentes linguagens
Cultura
significados sociais, políticos e culturais na comunicação.
atribuídos a elas.
 Comparar pontos de vista sobre temas que  Debates do nosso tempo
Tempo Físico e impactam a vida cotidiana no tema  O uso do internetês
Social presente, por meio do acesso a diferentes  O uso da maquiagem infantil
fontes, incluindo orais.  O uso do celular na sala de aula
20
4º BIMESTRE
 Identificar os processos de produção,
hierarquização e difusão dos marcos de
memória e discutir a presença e/ou a
ausência de diferentes grupos que compõem
Sociedade
a sociedade na nomeação desses marcos de
Grupos sociais /
memória;  Abolição e imigração
trabalho
 Inventariar os patrimônios materiais e
imateriais da humanidade e analisar
mudanças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo.
IX – MATEMÁTICA
OBJETIVOS GERAIS:
Encarar a matemática de uma maneira mais natural, para que ele seja capaz de construir o seu próprio
conhecimento matemático. Percebendo que o estudo da matemática nos leva a evoluir como cidadãos,
conseguindo compreender melhor tudo o que acontece em nosso planeta, ampliando assim a nossa visão de
mundo. Desenvolvendo o seu raciocínio lógico e estimular a sua curiosidade.
1º BIMESTRE
EIXO
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS
TEMÁTICO
 Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem  Sistema de
de dezenas de milhar. numeração indo-
arábico.
 Mostrar, por decomposição e composição, que todo  Conceito de número
número natural pode ser escrito por meio de adições e (classificação,
multiplicações por potências de dez, conforme o ordenação, seriação
exemplo, 534 = 5x100 + 3x10 + 4 = 500+30+4, para e conservação).
compreender o sistema de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo.
Números e  Quantificação
 Resolver e elaborar problemas com números naturais (contagem,
Operações
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias pareamento,
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, estimativa) .
além de fazer estimativas do resultado.
 Ordem crescente e
 Utilizar as propriedades das operações para desenvolver decrescente.
estratégias de cálculo.
 Sucessor e
antecessor.
 Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a  Situação e
21
determinação do número de agrupamentos possíveis ao resolução de

se combinar cada elemento de uma coleção com todos problemas.
os elementos de outra, utilizando estratégias e formas
 Arredondamentos.
de registro pessoais.
 Identificar regularidades em sequências numéricas

compostas por múltiplos de um número natural.
 Determinar o número desconhecido que torna

verdadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
 Formas e sólidos
 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e geométricos e
analisar, nomear e comparar seus atributos, Planificações.
Espaço e
estabelecendo relações entre as representações planas  Composição e
Forma
e espaciais. decomposição de
figuras planas.
 Resolver e elaborar problemas que envolvam situações

Grandezas e de compra e venda e formas de pagamento, utilizando • Sistema monetário.
medidas termos como troco e desconto, enfatizando o consumo
ético, consciente e responsável.
2º BIMESTRE
• Números romanos
• Operações (adição,
subtração, divisão,
 Identificar regularidades em sequências numéricas multiplicação, ideias,
compostas por múltiplos de um número natural. sinais convencionais,
reversibilidade).
 Utilizar as relações entre adição e subtração, bem
como entre multiplicação e divisão, para ampliar  Propriedades da
as estratégias de cálculo multiplicação.
Números e
Operações
 Reconhecer, por meio de investigações, utilizando  Algoritmo da
a calculadora quando necessário, as relações multiplicação.
inversas entre as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de problemas.  Cálculo mental.
 Situação e
resolução de
problemas
22
envolvendo
números racionais.
 Ângulos e
 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras polígonos
Espaço e Forma poligonais com o uso de dobraduras, esquadros  Tipos de ângulos
ou softwares de geometria.  Vértices, faces e
arestas
 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em • Unidades de
horas, minutos e segundos em situações medida:
Grandezas e
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os Tempo.(duração,
medidas sequencial, temporal,
horários de início e término de realização de uma
tarefa e sua duração. periodicidade.
 Analisar dados apresentados em tabelas simples

ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou
 Gráficos e tabelas
Tratamento da pictóricos, organizar e construir gráficos através de
(confecção e
Informação tabelas e vice-versa, com base em informações
interpretação)
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir
texto com a síntese de sua análise.
3º BIMESTRE
 Operar concretamente dividindo um todo (inteiro)

em partes, construindo o conceito de frações,
reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2,
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de
medida menores do que uma unidade, utilizando a  Sistema decimal,
reta numérica como recurso, através de diferentes valor posicional
estratégias, vivenciando essa prática no contexto
diário, bem como ler e representar graficamente.  Frações
Números e
 Reconhecer que as regras do sistema de  Situação e
Operações
numeração decimal podem ser estendidas para a resolução de
representação decimal de um número racional e problemas
relacionar décimos e centésimos com a envolvendo
representação do sistema monetário brasileiro. números racionais
 Resolver e elaborar problemas que envolvam

situações de compra e venda e formas de
pagamento, utilizando termos como troco e
desconto, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
23
 Medir e estimar comprimentos (incluindo

 Medidas de e
perímetros), massas e capacidades, utilizando
comprimento
unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.
 Perímetro da figura
Grandezas e
medidas  Registrar as temperaturas máxima e mínima
diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar
 Ideia de área
gráficos de colunas com as variações diárias da
Medida de
temperatura, utilizando, inclusive, planilhas
temperatura
eletrônicas.

pictóricos, organizar e construir gráficos através de  Estatística,
Tratamento da
tabelas e vice-versa, com base em informações probabilidade,
Informação
das diferentes áreas do combinatória
conhecimento, e produzir texto com a síntese de
sua análise
4º BIMESTRE
 Operar concretamente dividindo um todo (inteiro)

em partes, construindo o conceito de frações,
reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2,
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de
medida menores do que uma unidade, utilizando  As quatro operações
a reta numérica como recurso, através de com números
diferentes estratégias, vivenciando essa prática decimais.
no contexto diário, bem como ler e representar 
graficamente.  Tipos de frações
Números e 
Operações  Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em  Situação e
pares de figuras geométricas planas e utilizá-la resolução de
na construção de figuras congruentes, com o uso problemas
de malhas quadriculadas e de softwares de envolvendo números
geometria. racionais
 Determinar e solucionar o resultado da adição e

da subtração de frações com o mesmo
denominador, desenvolvendo técnicas para
chegar ao resultado.
 Medidas de massa e
Espaço e Forma
 Diferenciar retas de semirretas, utilizando as capacidade
24
medidas de comprimento de modo que os

estudantes relacionem os sistemas de medidas,  Simetria
retas e semirretas em diferentes contextos,
realizando as comparações necessárias,  Segmento de reta,
identificando que entre elas a menor distância reta e semirreta
entre os dois pontos é o comprimento do
segmento de reta que os une.  Retas paralelas e
concorrentes
 Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em
pares de figuras geométricas planas e utilizá-la  Retas
na construção de figuras congruentes, com o uso perpendiculares
de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.  Simetria
 Medir e estimar comprimentos (incluindo  Mosaicos

perímetros), massas e capacidades, utilizando movimento
unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.
 Medir, comparar e estimar área de figuras planas

desenhadas em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem ter a mesma
medida de área.
 Medir, comparar e estimar área de figuras planas

desenhadas em malha quadriculada, pela
Grandezas e contagem dos quadradinhos ou de metades de
 Ideias Área
medidas quadradinho, reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem ter a mesma
medida de área.

pictóricos, organizar e construir gráficos através  Estatística,
Tratamento da
de tabelas e vice-versa, com base em probabilidade,
Informação
informações das diferentes áreas do combinatória
conhecimento, e produzir texto com a síntese de
sua análise
25
1º BIMESTRE
EIXO
TEMÁTICO
 Números naturais.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das
 Sequência
centenas de milhar com compreensão das principais numérica,
características do sistema de numeração decimal. representação.
 Valor posicional,
Resolver as operações com números naturais, por meio de ordens e classes.
Números e estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias  Composição e
convencionais, com compreensão dos processos nelas decomposição
Operações  Ordenação e
envolvidos.
comparação
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com  Milhão
números naturais e com números racionais, cuja representação
decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo  Adição e subtração
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal

com compreensão das principais características do sistema de
numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica.
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas,

pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar
seus atributos.
 Reta numérica.
Resolver problemas que envolvam variação de  Polígonos
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a movimentação e
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as posição .
Espaço e quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
Forma escala em mapas, entre outros.  Trajetos: distância e
tempo.
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e  Formas e sólidos
gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do geométricos
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e

numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas,
gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade
da pesquisa e a síntese dos resultados.
Grandezas e Resolver e elaborar problemas, envolvendo medidas das  Medida de
26
medidas grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e comprimento,

capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.
Tratamento Interpretar dados estatísticos apresentados em textos , tabelas  Interpretação de

da e gráficos (COLUNAS OU LINHAS), referente a outras áreas do dados e informação.
Informação conhecimento ou a outros contextos, como saúde e transito e
produzir textos com objetivos de sintetizar conclusões.  Situação e
resolução de
Realizar pesquisas envolvendo variáveis categóricas e problemas
numéricas, organizar dados coletados por meio de tabela. envolvendo
Gráficos de colunas, pictóricos e de linha com e sem uso de números.
da pesquisa e a síntese de resultados.
Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento

aleatório, estimando se esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e

gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e

numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas,
gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de
da pesquisa e a síntese dos resultados.
2º BIMESTRE
 Números romanos.
Resolver as operações com números naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias  Operações (adição,
convencionais, com compreensão dos processos nelas subtração, divisão,
envolvidos. multiplicação.
Números e
Reconhecer e escrever números romanos, fazendo um  Cálculo mental.
Operações
paralelo com os tempos históricos, relacionando-os às
situações do cotidiano.  Expressões
numéricas.
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das principais características do  Propriedades da
sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, igualdade.
27
a composição e decomposição e a reta numérica.

 Possibilidades.
Identificar e determinar múltiplos e divisores de um número
natural
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Resolver e elaborar problemas cuja conversão em

sentença matemática seja uma igualdade com uma
operação em que um dos termos é desconhecido,
envolvendo as quatro operações fundamentais
Resolver problemas que envolvam variação de

proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar,
alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar
ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma

quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro
da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
partes e delas
com o todo.
Utilizar e compreender diferentes representações para a

localização de objetos no plano, como mapas, células em
planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas  Poliedros e corpos
cartesianas.
redondos.
 Ângulos e medidas
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas,
de ângulo.
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar
 Polígonos
seus atributos.
Espaço e Forma Composição e
decomposição de
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando
lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material figuras planas.
de desenho ou tecnologias digitais.
 Ampliação e
Reconhecer a congruência dos ângulos e a redução de figuras.
proporcionalidade entre os lados correspondentes de
figuras poligonais em situações de ampliação e de redução
em malhas quadriculadas, bem como desenhar objetos,
figuras, cenas, seres, mobilizando conceitos e
representações geométricas, proporções, perspectiva, e
28
usando tecnologias digitais.
Resolver problemas que envolvam variação de

proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar,
alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar
ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma

quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro  Medidas de massa
Grandezas e
da outra, com compreensão da ideia de razão entre as e tempo.
medidas
partes e delas  Sistema monetário
com o todo.
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das

grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura
e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
 Gráficos e tabelas
(confecção e
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
interpretação)
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
Tratamento da Situação e
áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde
Informação resolução de
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
problemas
conclusões.
envolvendo
números racionais
3º BIMESTRE
Identificar e representar frações (menores e maiores que  Frações

a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou Frações (leitura e
à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica equivalentes )
como recurso.  Número misto
 Comparação de
Identificar frações equivalentes.
frações
Números e
Operações  Adição e subtração
Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a de fração
pontos na reta numérica.  Multiplicação com
fração
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e  Porcentagem
100% respectivamente à décima parte, quarta parte,
metade, três quartos e um inteiro, para calcular • Número misto
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo
29
mental e calculadora, em contextos de educação

financeira, entre outros.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração

com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias
algoritmos.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com números racionais cuja
representação decimal é finita (com multiplicador natural e
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
algoritmos.

Espaço e Forma Utilizar e compreender diferentes representações para a  Localização com
localização de objetos no plano, como mapas, células em coordenadas.
planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
Tratamento da Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e  Estatística,

Informação numéricas, organizar dados coletados por meio de probabilidade,
tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e combinatória .
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
4º BIMESTRE
 As quatro operações
 Ler, escrever e ordenar números racionais na com números
forma decimal com compreensão das principais decimais.
características do sistema de numeração  Décimos centésimos
decimal, utilizando, como recursos, a composição e milésimos
e decomposição e a reta numérica.  Leitura de números
na forma decimal
Números e
 Comparar e ordenar números racionais positivos  Frações e números
Operações
(representações fracionária e decimal), na forma decimal
relacionando-os a pontos na reta numérica.  Porcentagem
 Divisão dom
 Associar as representações 10%, 25%, 50%, números na forma
75% e 100% respectivamente à décima parte, decimal.
quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
para calcular porcentagens, utilizando estratégias
30
pessoais, cálculo mental e calculadora, em

contextos de educação financeira, entre outros.
 Resolver e elaborar problemas de adição e  Sistema de

subtração com números naturais e com números medidas;
racionais, cuja representação decimal seja finita, Estimativas e
utilizando estratégias diversas, como cálculo por análise de dados.
estimativa, cálculo mental e algoritmos.  Tipos de frações
 Situação e
 Resolver e elaborar problemas de multiplicação e resolução de
divisão com números naturais e com números problemas
racionais cuja representação decimal é finita envolvendo números
(com multiplicador natural e divisor natural e racionais
diferente de zero), utilizando estratégias diversas,  Porcentagem
como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
 Utilizar e compreender diferentes representações

para a localização de objetos no plano, como
mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver
as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
 Interpretar, descrever e representar a localização

ou movimentação de objetos no plano cartesiano
(1º quadrante), utilizando coordenadas
cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.
 Reconhecer, nomear e comparar polígonos,

considerando lados, vértices e ângulos, e
desenhá-los, utilizando material de desenho ou
tecnologias digitais.
 Resolver e elaborar problemas envolvendo

medidas das grandezas comprimento, área,
massa, tempo, temperatura e capacidade.
X – PORTUGUÊS
OBJETIVOS GERAIS:
Integrar uma comunidade de leitores, compartilhando diferentes práticas culturais de leitura e escrita,
adequando seu discurso às diferentes situações de comunicação oral, considerando os direitos de
aprendizagem da área de Língua Portuguesa organizados em quatro eixos: Oralidade, Leitura, Produção
de Textos Escritos e Análise Linguística. Esse último inclui: a) apropriação do sistema de escrita
alfabética; b) discursividade, textualidade, normatividade. Valer-se da linguagem oral e escrita para
31
melhorar a qualidade de suas relações pessoais. Ser capaz de expressar sentimentos, experiências,
ideias e opiniões, bem como de acolher, interpretar e considerar as dos outros e contrapô-las quando
necessário, Conhecer e analisar, criticamente, os usos da língua como veículo de valores e preconceitos
da classe, credo, gênero ou etnia.
Compreender os sentidos das mensagens orais e escritas e identificar, através dos elementos
relevantes do texto, a intenção do autor.
Utilizar a linguagem oral com eficácia e saber adequá-la às intenções e situações comunicativas que
requeiram conversas num grupo, expressar sentimentos e opiniões, defender pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas estudados ao respeitar valores, normas e atitudes.
Produzir texto escrito coerente e considerar o leitor, o objeto da mensagem, a escrita alfabética e o
gênero previsto para o ano de escolaridade e Valorizar a leitura como fonte de informação e via de
acesso aos mundos criados pela literatura. Reconhecer os materiais escritos através da forma que se
apresentam e seus objetivos.
1º BIMESTRE
 Buscar e selecionar informações sobre temas de  Encontro vocálico:
interesse pessoal ou escolar em textos que ditongo, hiato e
circulam em meios digitais ou impressos. tritongo.

 Identificar fatores determinantes de registro  Palavras com c, s,
linguístico (formal, informal), como: contexto, SS e ç.
ambiente, tema, estado emocional do falante, 
Oralidade grau de intimidade entre os falantes.  Artigos definido e
 Recuperar relações entre partes de um texto, indefinidos.
identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso  Palavras com s e z.
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos), que contribuem para a  Linguagem informal
continuidade do texto. e
Formal.
 Inferir relações de causalidade que não
aparecem de modo explícito no texto.  Abreviaturas.
Leitura • Anúncio publicitário.
 Produzir textos sobre temas de interesse, com
base em resultados de observações e pesquisas • Roteiro turístico.
32
em fontes de informações impressas ou

eletrônicas, incluindo, quando pertinente, • Contos popular.
imagens e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o • E-mail.
tema/assunto do texto.
• Relato de viagem
 Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores • Poemas
de relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do

professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
 Reconhecer e grafar, corretamente, palavras

Produção textual
derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -
izar/-isar
 Localizar palavras no dicionário para esclarecer

significados, reconhecendo o significado mais
plausível para o contexto que deu origem à
consulta.
 Identificar, em narrativas, cenário, personagem

central, conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
33
2º BIMESTRE
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES
 Participar das interações orais em
sala de aula, com liberdade,
desenvoltura e respeito aos
interlocutores, para resolver conflitos
e criar soluções.
 Respeitar, em situações informais e

Oralidade formais, as características dos turnos
da conversação (alternância de
participantes), considerando o
contexto e as características dos
interlocutores (status profissional,
idade etc.
 Letras l e u em final de silaba.
 Simular jornais radiofônicos ou
televisivos e entrevistas veiculadas  Pontuação .
em rádio, TV e na internet,
orientando-se por roteiro ou texto e  Interjeição.
demonstrando conhecimento dos
gêneros textuais jornal falado e  Sentido literal e sentido figurado.
entrevista.
 Adjetivo.
 Inferir informações implícitas em
Leitura textos.  Locução adjetiva.
 Ler textos de diferentes extensões,  Entrevista.

silenciosamente e em voz alta, com
crescente autonomia e fluência  Contos popular.
(padrão rítmico adequado e
precisão), de modo a possibilitar a  Poemas.
compreensão.
• Letra de canção.
 Utilizar, ao produzir o texto,
 conhecimentos linguísticos e  História em quadrinhos
gramaticais: regras sintáticas de
concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de diálogos
(discurso direto), pontuação (ponto
final, ponto de exclamação, ponto de
Produção textual
interrogação, dois-pontos, vírgulas
em enumerações), regras
ortográficas.
 Reescrever o texto incorporando as

alterações feitas na revisão e
obedecendo as convenções de
disposição gráfica, inclusão de título,
34
de autoria.
 Identificar em textos e usar na

produção textual a concordância
entre sujeito (substantivo ou pronome
pessoal) e verbo (concordância
verbal)
 Ler, de forma autônoma, textos

literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
3º BIMESTRE
EIXO
TEMÁTICO
 Escutar com atenção apresentações de

trabalhos por colegas, formulando  Pronomes pessoais e pessoas
perguntas pertinentes ao tema e do discurso.
solicitando esclarecimentos sobre dados
apresentados em imagens, tabelas,  Palavras terminadas em oso /
textos. osa.
 Identificar características linguístico-  Palavras terminadas em ez /
expressivas e composicionais de eza.
Oralidade
gêneros textuais orais, em situações
formais e informais (conversação,
 Palavras terminadas em agem.
entrevista, noticiário, debate etc.).
 Concordância verbal.
 Recuperar as ideias principais em
Leitura
situações formais de escuta de
 Ditados populares e
exposições, apresentações, palestras.
expressões idiomáticas.
 Inferir o público-alvo do texto.
Produção  Acentuação de palavras
textual paroxítonas.
 Selecionar livros da biblioteca e/ou do
cantinho de leitura da sala de aula para
 Contos popular.
leitura individual, na escola ou em casa
e, após a leitura, recomendando os que
mais gostou para os colegas.  Mitos.
 Usar acento gráfico (agudo ou  Cordel.

circunflexo) em paroxítonas terminadas
em -i(s), -l, -r, -ão(s).  Cordel popular.
35
 Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será́ produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto.
 Estabelecer expectativas
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre gênero textual, suporte e
universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e durante
a leitura de textos.
4º BIMESTRE
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS CONTEÚDO
 Argumentar sobre acontecimentos de interesse  Adjetivo: grau
social, com base em conhecimentos sobre fatos comparativo.
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital,
com cordialidade e respeito a pontos de vista  Concordância
Oralidade
diferentes. nominal.
 Localizar e comparar informações explicitas em  Adjetivo: grau

textos superlativo.
Leitura  Diferenciar fatos de opiniões em textos  Preposição.

informativos, reportagens e notícias.
 Contos de
 Buscar, em meios impressos ou digitais, artimanha.
informações necessárias à produção do texto
(entrevistas, leituras etc.), organizando em  Noticias.
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Produção textual  Historia em
 Produzir texto com o intuito de opinar e defender quadrinhos.
ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola, utilizando  Reportagem.
registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação  Texto teatral.
36
comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso

de recursos rítmicos e melódicos (aliteração, eco
e rimas), de expressões metafóricas e de
recursos gráfico-visuais em textos versificados.
 Identificar a organização do texto dramático:

marcadores das interações entre as
personagens, indicações sobre características
prosódicas das falas, sobre movimentos em
cena, indicações de cenários.
 Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas

relacionando imagens, palavras e recursos
gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras
etc.).
 Identificar elementos que criam efeitos de humor

em histórias em quadrinhos e tirinhas.
 Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo

enredos, personagens e cenários, utilizando
técnicas diversas como a linguagem descritiva,
narrativas em primeira e terceira pessoas e
diálogos.
 Criar textos em versos, utilizando imagens

poéticas (sentidos figurados) e, no plano sonoro,
rima, melodia, ritmo.
1º BIMESTRE
EIXO
TEMÁTICO
Participar das interações orais em sala de aula  Formação de palavras por
e em outros ambientes escolares com atitudes derivação
de cooperação e respeito.  Formação de palavras por
Identificar aspectos lexicais, fonológicos, composião
prosódicos, morfossintáticos e semânticos
Oralidade  Fala e escrita
específicos do discurso oral (hesitações,
 Pronome relativo
repetições, digressões, ênfases, correções,
marcadores conversacionais, pausas  Pronome possessivo
etc.).  Resenha
Justificar quem produz o texto e qual é o  Letra de canção
37
público-alvo, analisando a situação  Catalogo de sugestões musicais

sociocomunicativa.  Poemas visuais
Diferenciar palavras primitivas, derivadas e  Biografia
compostas, e derivadas por adição de prefixo  Causo
e de sufixo.  Contação de causo
Identificar as significações que prefixos  poema
acrescentam à palavra primitiva.
Flexionar, adequadamente, na escrita e na

oralidade, os verbos em concordância com
pronomes pessoais sujeitos da frase.
Inferir, em textos literários, o efeito de sentido
decorrente do uso de palavras, expressões,
pontuação expressiva.
Criar poemas compostos por versos livres,

utilizando imagens poéticas e recursos visuais
e sonoros.
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de
concordância nominal e verbal, convenções de
escrita de diálogos (discurso direto),
pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas
em enumerações), regras ortográficas.
2º BIMESTRE
Opinar, em discussões e debates na sala de
aula, sobre questões emergentes no
cotidiano escolar ou sobre informações lidas,  Sujeito da oração
argumentando em defesa de sua posição.  Pontuação
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em  Declamação
sala de aula, com apoio em recursos  Fábula em versos
multimodais (imagens, tabelas etc.),  Crônica
orientando-se por roteiro escrito, planejando  Mesmo som, letras diferentes
o tempo de fala e adequando a linguagem à  Crase
Leitura situação comunicativa.  Pronome demonstrativo
Estabelecer expectativas (pressuposições  Conjunção
antecipadoras dos sentidos, da forma e da  Reportagem
função do texto), apoiando-se em seus  Artigo de opinião
conhecimentos prévios sobre gênero textual,  Pesquisa de opinião
suporte e universo temático, bem como  Poema
sobre saliências textuais, recursos gráficos,  Conto
imagens, dados da própria obra (índice,  Conto popular
prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a
38
leitura de textos
Identificar a ideia central do texto,
demonstrando compreensão global.
Distinguir fatos de opiniões em textos
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.).
Inferir, em textos, o efeito de humor
produzido pelo uso intencional de palavras,
expressões ou imagens ambíguas
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Grafar palavras utilizando regras de
correspondência fonema-grafema regulares
e contextuais e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
Diferenciar, na leitura de textos, vírgula,
ponto e vírgula, dois-pontos.
Reconhecer e utilizar a concordância entre
sujeito composto e verbo em textos lidos e
produzidos.
3º BIMESTRE
EIXO
TEMÁTICO
 Escutar, com atenção, falas de
professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sobre
dados apresentados em imagens,  Verbo
tabelas e outros meios visuais.  Pontuação
 Identificar informações, opiniões e  Locução verbal
posicionamentos em situações  Verbo modo indicativo
formais de escuta (exposições,  Verbo modo subjuntivo
palestras, noticiário radiofônico ou  Verbo modo imperativo
televisivo etc.).  Noticia
Oralidade
 Simular jornais radiofônicos ou  Declaração
televisivos e entrevistas veiculadas em  Noticia
rádio, TV e internet, orientando-se por  Jornal falado
roteiro ou texto e demonstrando  Poema
conhecimento dos gêneros textuais  Crônica
jornal falado e entrevista.  Entrevista
 Localizar e organizar informações  Reportagem
explicitas, na sequência em que
aparecem no texto
 Identificar o sentido de vocábulo ou
expressão utilizado, em segmento de
39
texto, selecionando aquele que pode

substituí-lo por sinonímia no contexto
em que se insere.
 Estabelecer relações entre partes do
texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto.
 Interpretar recursos multimodais,
relacionando-os a informações em
reportagens e manuais com instruções
de montagem (fotos, tabelas, gráficos,
desenhos etc.).
 Identificar a expressão de presente,
passado e futuro em tempos verbais do
modo indicativo.
 Identificar, em textos, o uso de
conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do texto:
adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
 Utilizar, ao produzir o texto, recursos de
coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
4º BIMESTRE
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS CONTEÚDO
 Diferenciar o texto falado do texto escrito,  Adverbio
comparando a transcrição de um texto oral com a  Locução adverbial
versão grafada de acordo com as convenções do  Discurso direto e
texto escrito. indireto
 Buscar e selecionar informações sobre temas de  Acentuação das
interesse escolar, em textos que circulam em palavras
meios digitais ou impressos, para solucionar  História em
Oralidade problema proposto. quadrinhos
 Inferir informações e relações que não aparecem  Conto assombração
de modo explícito no texto (recuperação de reconto de lendas
conhecimentos prévios, relações causa-  Texto informativo
consequência etc.).  Lenda
 Interpretar verbetes de dicionário, identificando a  Texto teatral
estrutura, as informações gramaticais (significado  Reportagem
de abreviaturas) e as informações semânticas.  Dramatização
40
 Identificar, em textos, o efeito de sentido  Revista

produzido pelo uso de pontuação expressiva.  Lenda
 Comparar informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre
o que é mais confiável.
 Acentuar corretamente palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
 Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas,
parênteses.
 Respeitar a variação linguística como
característica de uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes camadas sociais,
rejeitando preconceitos linguísticos.
 Ler, de forma autônoma, textos literários de
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
 Identificar temas permanentes da literatura, em
gêneros literários da tradição oral, em versos e
prosa.
 Reescrever o texto incorporando as alterações
feitas na revisão e obedecendo as convenções
de disposição gráfica, inclusão de título, de
autoria.
 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
PRINCIPAIS GÊNEROS TEXTUAIS A SEREM GARANTIDOS NOS ANOS DE

ESCOLARIDADE:
4º ANO DE ESCOLARIDADE 5º ANO DE ESCOLARIDADE

Peça teatral
História em quadrinhos
Relato pessoal
Jogral
Entrevista
Anedota
Paródia
Diário
Resenha
E-mail
Panfleto
Verbete
Seminário
Instrução de montagem
Biografia
Instrução de jogos
Autobiografia
Provérbios
Resumo
41
XI – TEMAS TRANSVERSAIS
OBJETIVOS GERAIS:
Os objetivos dos Temas Transversais ao lado do conhecimento de fatos e situações marcantes da
realidade brasileira, de informações e práticas que lhe possibilitem participar ativa e construtivamente
dessa sociedade, os objetivos do ensino fundamental apontam a necessidade de que os alunos se
tornem capazes de eleger critérios de ação pautados na justiça, detectando e rejeitando a injustiça
quando ela se fizer presente, assim como criar formas não- violentas de atuação nas diferentes
situações da vida. Tomando essa ideia central como meta, cada um dos temas traz objetivos específicos
que os norteiam.
Temas Transversais
Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas,
devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O
que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem.
A educação no mundo globalizado, também passa por transformações para se manter atrativa e
cumprir o propósito de formar cidadãos críticos e participativos. Os temas transversais trabalham
conteúdos de caráter social, sendo abordados no currículo do ensino fundamental de forma transversal
agregados as várias áreas do conhecimento.
Sugestões de temas
 Consciência coletiva
 Os direitos fundamentais da pessoa humana: igualdade e dignidade.
 A minha contribuição para a sociedade
 Diversidade cultural
 Respeito a vida
 Esperança de um mundo melhor
 Valores
 DST
42
XII – REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei n. 10.639. Inclui a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira” no currículo
oficial da rede de ensino. Diário Oficial da União, Brasília, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução CNE/CEB
4/2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União,
Brasília, 14 de julho de 2010, Seção 1, p. 824.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução CEB 2/1998.
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União, Brasília,
15 de abril de 1998. Seção 1, p. 31. Alterada pela Resolução CNE/CEB 1/2006.
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução 1/2004.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de junho de 2004, Seção
1, p. 11
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo

ciclos do ensino fundamental (Tema Transversal Saúde). Secretaria de Educação Fundamental – Brasília:
MEC/SEF, 1998a. ________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais/
Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos

parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
126p.
ESTEBANB, M. T. A avaliação no cotidiano escolar. In: _______(Org.). Avaliação: uma prática em busca
de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP7A, 1999. p.7-28.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações

sociais. Eccos Revista Científica, vol. 4, fac. 02 Universidade Nova de Julho, São Paulo, pág. 79 a 88,
2002. Disponível em: < http://www.luckesi.com.br >, acesso em 23/01/2017.
MAGALHÃES, Mônica M. G. A perspectiva da Linguística: linguagem, língua e fala. Rio de Janeiro, 2007.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola,
2008.
PSICOLOGIA ACESSÍVEL. A Arte de Educar – Um lindo texto de Rubem Alves. Disponível em:
<psicologiaacessivel.net/2015/07/15/a-arte-de-educar-um-lindo-texto-de-rubem-alves> . Acesso em: 23
jan. 2017.
43
RESENDE, Muriel L. M. Vygotsky: um olhar sociointeracionista do desenvolvimento da língua escrita.

Disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1195. Publicado em:
25/11/2009.
SMOLKA, Ana Luiza B. Concepção de linguagem como instrumento: um questionamento sobre práticas
discursivas e educação formal. 1995. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X1995000200003, acesso em
23/01/2017
44
ANOS FINAIS
2019
“Nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se transformando em

reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador,
igualmente sujeito do processo.”
Paulo Freire

PREFEITO


DIRETORA DO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
FLÁVIO MARQUES VASCONCELOS
COORDENADOR DOS ANOS FINAIS
VALÉRIA BRANDÃO TEIXEIRA

COORDENADORA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Colaboradores
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO PROFESSORES

RODRIGO FELIX DA COSTA ANDRÉ M. SILVA
ANGÉLICA DIAS CUSTÓDIO ANDREIA ALMEIDA
SARA CRISTINA SANTOS DA SILVA CARLA DE ALBUQUERQUE TEIXEIRA
LETÍCIA GARCIA PEREIRA DULCINÉIA BASTOS CARVALHO
FERNANDA DANIELLE FERREIRA BASTOS ELAINE RODRIGUES
IVETE DE SOUZA GOMES ÉVELLIN DE FARIA
FERNANDA PORTUGAL FINIZOLA
DEPARTAMENTO DE SUPERVISÃO FLÁVIO MARQUES VASCONCELOS
EDUCACIONAL GABRIEL SALLES DE MELO
RITA DE CÁCIA SANTOS SANTIAGO GEISA PINHEIRO BRANDÃO
JOSEANE BRITTO DA SILVA
DIRETORAS JULIANE QUITÉRIO R. DE OLIVEIRA
ALINE MACIEL GOMES COELHO KEZYA DE CARVALHO VIANA MARINELLI
CLAUDIA CAJÃO LEIDE DIANE V DA ROZA
LORENA SOLIVA
ESPECIALISTAS EM EDUCAÇÃO LUCIANA VALÉRIO DA ROZA BRANDÃO
ANDRESSA DA COSTA XAVIER LUCIENE SANTOS GONÇALVES DA SILVA
LUCIMAR DA SILVA EVANGELISTA
MARIANNA G. C. LOURENÇO
MÔNICA RIBEIRO BARROS
RAFAELA LOPES WERNECK
WAGNER BAYÃO SOARES
Agradecimento
Agradecemos aos professores, gestores, supervisores, coordenadores e especialistas em

educação por se colocarem à disposição para analisar, discutir e realizar adaptações nas orientações
curriculares. Neste processo, cada Unidade Escolar pôde contribuir na elaboração de um currículo mais
adequado à realidade desta rede municipal de ensino. O objetivo principal é ter o aluno como prisma do
processo de ensino e aprendizagem, propiciando uma formação mais completa, crítica e de qualidade. Os
profissionais envolvidos enriqueceram as discussões sobre teoria e prática da sua disciplina em várias
unidades escolares, contribuindo e mostrando que nossos educadores abraçam a educação.
Equipe dos Anos Finais

Sumário
I – INTRODUÇÃO......................................................................................................................... 1
II – ESCOLA VIVA ........................................................................................................................ 2
III – AVALIAÇÃO .......................................................................................................................... 3
IV – ARTES .................................................................................................................................. 6
V – CIÊNCIAS ............................................................................................................................ 14
VI – EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................................... 17
VII – GEOGRAFIA ...................................................................................................................... 30
VIII – HISTÓRIA ......................................................................................................................... 34
IX – LÍNGUA ESTRANGEIRA .................................................................................................... 39
X – LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................................................................... 48
XI – MATEMÁTICA ..................................................................................................................... 57
XII – REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................72

ANOS FINAIS
I – INTRODUÇÃO
O principal objetivo da educação é preparar o educando para o exercício da cidadania e para o

desenvolvimento social, pois ele é o futuro cidadão e, como tal, deverá proteger os interesses sociais e
exercer seus direitos e deveres. Para que isso se efetive, é preciso que ele receba uma formação crítica e
compreenda os problemas sociais de forma a continuar lutando contra estes e respeitando as
heterogeneidades sociais. A escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica das relações
sociais; o meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam
a sociedade.
A proposta para implementação pedagógica criada pela Secretaria Municipal de Educação de
Magé, analisada e devidamente adaptada às realidades das Unidades Escolares pelos próprios
professores desta rede municipal de ensino, tem o compromisso de garantir a Educação como um direito
de todos, buscando o desenvolvimento social e econômico, bem como a inclusão social, na perspectiva de
uma Educação cidadã e nos termos da legislação vigente, visando à construção de uma sociedade justa e
igualitária.
As orientações curriculares dos Anos Finais (6º ao 9º ano de escolaridade) é um documento
norteador fruto de um trabalho coletivo e democrático envolvendo a troca de informações entre
professores, diretores, coordenadores, funcionários e familiares. Ele deve ser simples, funcional e flexível.
E, não é válido elaborar o planejamento tendo em mente apenas alunos ideais. É necessário avaliar o que
o aluno já sabe e o que ainda precisa aprender. Só assim o professor poderá planejar com base em
necessidades reais de aprendizagem.
Estamos certos de que a proposta curricular será um instrumento norteador a ser utilizado nas
abordagens pedagógicas em sua escola, na elaboração de projetos educativos, no planejamento das
aulas, na reflexão sobre a prática educativa e na análise do material didático.
A proposta curricular 2017 corresponde a uma adaptação do currículo vigente que tem por
finalidade orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensino
aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre.
“Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda.”
Paulo Freire
Coordenação dos Anos Finais
1
II – ESCOLA VIVA
“A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para vida, é a própria vida”.
John Dewey
A educação de qualidade é um direito de todos, oportuniza e insere o indivíduo nos modos sociais
e culturais aprimorando e potencializando os seus conhecimentos para viver em sociedade, assim sendo
torna-se fundamental inovar. Pensamos escola como um ambiente de transformação, onde todos os
potenciais devem ser explorados. Uma escola viva busca promover a formação integral do aluno através
da produção de conhecimento, do desenvolvimento dos aspectos socioafetivos e de suas habilidades.
Segundo Santiago (1965), não existe educação fora das sociedades humanas, e é com este norteamento
que uma escola viva procura promover a (re)construção das relações.
Uma escola viva fomenta em seus alunos o sentimento de pertencimento, faz com que os
sujeitos do processo se apropriem daquele espaço e sintam a vontade de ali permanecerem. Ela promove
oportunidade de desenvolvimento da interdisciplinaridade e torna o ambiente escolar um local de reflexão
sobre sua realidade, envolvendo todos os aspectos que se tornam pertinentes para o espaço de dentro e
fora da escola, fazendo com que novos valores sejam construídos, fazendo com que os alunos se
desenvolvam como cidadãos.
Entendemos o processo de ensino aprendizagem como algo dinâmico na medida em que
abrange tanto os aspectos referentes ao conteúdo das disciplinas e aos procedimentos de pesquisa, como
os aspectos relacionais e subjetivos.
É com uma escola viva que o primeiro passo na busca de uma transformação social
acontece, pois com ela é possível colocar os alunos na posição de sujeitos de suas próprias histórias,
onde se promove a força necessária para que uma autorreflexão aconteça e desta forma os alunos
consigam iniciar uma mudança na sociedade à sua volta.
REFERÊNCIA
FREIRE, Paulo Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
2
III – AVALIAÇÃO
6º, 7º e 8º ANOS DE ESCOLARIDADE
Nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:
Valor da
Forma de Avaliação
Avaliação
Prova Bimestral Escrita - (0 a 40 pontos) + Produção Textual / RPM - (0 a 10 pontos) 0 a 50
Teste Escrito (Teórico) 0 a 30
Trabalhos 0 a 10
Extra (Festa junina, Desfile Cívico, Participação em Projetos, etc.) 0 a 10
Total 100
Nas disciplinas de Ciências, História, Geografia e Língua Estrangeira, o aproveitamento será registrado da
seguinte forma:

Trabalhos 0 a 10
Total 100
Na disciplina de Educação Física, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:

Prova Prática (participação e desenvolvimento / assiduidade / respeito mútuo /
0 a 40
vestimenta adequada)
Participação e desenvolvimento nas aulas, cumprimento das tarefas ou trabalhos
0 a 20
propostos.
Extra (Festa junina, Desfile Cívico, Participação em Jogos e projetos) 0 a 10
Média 100
3
Na disciplina de Artes, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:

Média 100
Nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:

Prova Bimestral Escrita (0 a 40 pontos) + Produção Textual (0 a 10 pontos) 0 a 50
SAEMA 0 a 30
Trabalhos 0 a 10
Total 100
Nas disciplinas de Matemática, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:

Prova Bimestral Escrita (0 a 40 pontos) + RPM (0 a 10 pontos) 0 a 50
SAEMA 0 a 30
Trabalhos 0 a 10
Total 100
4
Nas disciplinas de, Ciências, História, Geografia e Língua Estrangeira, o aproveitamento será registrado da
seguinte forma:

Trabalhos 0 a 10
Total 100
Na disciplina de Educação Física, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:

Prova Prática (participação e desenvolvimento / assiduidade / respeito mútuo /
0 a 40
vestimenta adequada)
Participação e desenvolvimento nas aulas, cumprimento das tarefas ou trabalhos
0 a 20
propostos.
Média 100
Recuperação Bimestral 0 a 50
Na disciplina de Artes, o aproveitamento será registrado da seguinte forma:

Média 100
Recuperação Bimestral 0 a 50
Vale ressaltar que nas disciplinas de Artes e Educação Física, a Recuperação Bimestral poderão
ser através de avaliações teóricas e práticas.
5
IV – ARTES
1º BIMESTRE
Contextualizar
- Reconhecer a arte e suas diversas linguagens como
meio de expressão e comunicação.
- Identificar elementos gráficos como espaço, superfície,
simetria, assimetria e proporção no contexto visual da
arte figurativa e abstrata.
Apreciar
- Perceber a pluralidade do universo artístico e sua - Arte pré-histórica
relação com a comunicação, desde a pré-história à era - Arte Egípcia
Arte e Linguagem
tecnológica. - Formas Geométricas
- Conhecer os principais fundamentos da linguagem
visual e sua aplicação na criação artística.
Experimentar/Fazer
- Expressar-se através de linguagens artísticas como
música, pintura, escultura, modelagem, gravura,
desenho, teatro, poesia, performance, vídeo e fotografia.
- Experimentar atividades artísticas empregando os
elementos gráficos apresentados.
2º BIMESTRE
Contextualizar
- Perceber a contribuição da cultura indígena, na
constituição da cultura brasileira.
- Compreender a utilização da cor luz e cor pigmento ao
longo da história da arte.
Apreciar
- Perceber a influência indígena em nossos hábitos e - Discutir a influência
Matrizes Culturais costumes cotidianos. indígena na construção
e Estudo da Cor - Conhecer as misturas cromáticas e sua classificação, da arte e da cultura
além de fundamentos como monocromia e policromia. brasileira.
Experimentar/Fazer
- Produzir artisticamente tendo como inspiração a pintura
corporal indígena.
- Experimentar a criação de pigmentos a partir de
substâncias naturais, e suas misturas.
6
ARTES
3º BIMESTRE
Contextualizar
- Identificar a presença da arte africana e sua
importância na vida cultural de nosso país.
- Compreender a utilização dos elementos visuais:
ponto, linha e formas geométricas, na produção artística.
Matrizes Culturais Apreciar

e - Analisar o valor simbólico e sociocultural da arte - Discutir a presença da
Elementos de africana. arte popular brasileira.
Visualidade - Perceber o emprego dos elementos gráficos e das
formas geométricas ao longo da história da arte.
Experimentar/Fazer
- Produzir máscaras utilizando formas geométricas,
pontos e linhas em sua pintura.
- Criar artisticamente fazendo releituras de obras de arte
a partir dos elementos visuais apreciados.
4º BIMESTRE
Contextualizar
- Reconhecer a influência da cultura europeia nas artes
visuais, na música e na dança brasileira.
- Apresentar conceitos de volume, profundidade e
perspectiva.
- Características e
Apreciar especificação dos tipos
- Contextualizar a produção artística europeia no dos elementos visuais
processo de construção da identidade cultural brasileira. que compõe uma obra
Matrizes Culturais
- Analisar obras de arte e identificar os conceitos de visual: ponto, linha,
Europeias
plano e luz/sombra superfície, luz, planos e
profundidade, cor e
Experimentar/Fazer textura.
- Utilizar recursos tecnológicos como Internet, vídeo e
fotografia como meios de pesquisa e registro de
manifestações culturais brasileiras.
- Exercitar os conteúdos abordados através de criações
artísticas em desenho, pintura e escultura.
7
ARTES
1º BIMESTRE
Contextualizar
- Compreender que a arte está inserida em um contexto
histórico, exercendo, porém, influência sobre ele.
- Ler e discutir textos,
- Refletir sobre a diversidade criadora presente na
imagens e informações
produção artística ao longo da história da arte.
sobre artistas e suas
produções.
Apreciar
- Reconstruir novos
- Investigar as ilustrações do livro didático de História
olhares e expectativas
como exposição de arte.
Contextualização para as imagens
- Observar imagens de épocas, lugares e artistas
Histórica presentes em seus
diferentes para perceber que um mesmo tema pode ser
trajetos diários.
trabalhado de maneiras diferentes.
- Conhecer melhor a si
mesmo, compreender
Experimentar/Fazer
sua cultura e ampliá-la
- Elaborar citações recriando a partir de obras de arte de
com a de outros
vários períodos da história da arte.
tempos e lugares.
- Exercitar o fazer criativo partindo de um mesmo tema
para perceber as várias formas de criação, tal como uma
mesma música gravada por artistas diferentes.
2º BIMESTRE
Contextualizar
- Discutir sobre a representação da figura humana em
épocas, lugares e artistas diferentes.
- Conhecer vários estilos e escultores para explorar a
tridimensionalidade presente desde a Pré-História.
Apreciar
- Refletir sobre as características do corpo humano, - Trabalhar
identificando semelhanças e diferenças ocasionadas artisticamente a partir
pelas várias maneiras de representá-lo ao longo da de uma imagem
história. fotográfica.
Escultura como
- Analisar fotografias de esculturas de diferentes épocas
- Aprender a narrar
Corpo
e lugares, debatendo sobre forma, material e temática.usando imagens e
palavras.
Experimentar/Fazer - Conhecer os recursos
- Elaborar exercícios artísticos de representação da expressivos das HQs.
figura humana estimulando a desvinculação a figuras-
padrão.
- Criar obras tridimensionais a partir de técnicas e
materiais convencionais e não convencionais,
explorando as suas sonoridades.
- Experimentar a criação de pigmentos a partir de
substâncias naturais, e suas misturas.
8
ARTES
3º BIMESTRE
Contextualizar
- Reconhecer obras de artistas consagrados ao longo da
história para debater sobre sua técnica e estilo
comparando-os com seus contemporâneos menos
conhecidos.
- Compreender o contexto histórico da época da
invenção da fotografia percebendo as transformações
que o ato de fotografar proporcionou à arte.
Apreciar
- Perceber nas obras de arte muito conhecidas (inclusive - Refletir sobre o meio
Olhar Fotográfico as musicais) detalhes ainda não observados. ambiente e o papel
- Construir um olhar observador a partir do contato com social do artista.
fotografias para identificar as características dessa
linguagem.
Experimentar/Fazer
- Manipular as reproduções de obras de arte
consagradas alterando e interferindo em sua estrutura,
desenvolvendo a mesma proposta com canções
populares.
- Desenvolver o olhar fotográfico ao fotografar o
ambiente comunitário dos educandos.
4º BIMESTRE
Contextualizar
- Apresentar obras de artistas locais ou da região,
debater sobre a temática utilizada e o contexto
sociocultural do artista.
- Reconhecer o patrimônio cultural material e imaterial da
região resguardando a memória da comunidade. - Elaborar um
inventário textual e
Apreciar imagético.
- Valorizar a cultura local e regional a partir da - Perceber a escola
Patrimônio
observação e leitura de obras de artistas regionais como um universo
Cultural
investigando seu processo criativo. possível para
- Conduzir uma investigação sobre o patrimônio cultural expressarem seu olhar
local. e seu discurso sobre o
mundo.
Experimentar/Fazer
- Produzir artisticamente utilizando as técnicas dos
artistas estudados.
- Registrar o que foi pesquisado sobre o patrimônio
cultural por meio da linguagem fotográfica.
9
ARTES
1º BIMESTRE
Contextualizar
- Compreender a Arte Pública como um projeto artístico
e político valorizador dos espaços urbanos.
- Elaborar registros
- Apreender valores que difundam a memória,
pessoais para
entendendo que a Arte Pública vai além da decoração
sistematização e
ou da contemplação.
assimilação das
experiências estéticas
Apreciar
vivenciadas em seu
- Perceber que a Arte Pública está vinculada às
cotidiano.
memórias, inclusive a musical.
- Vincular as diversas
Arte Pública - Observar a problemática da sociedade contemporânea,
produções artísticas
como o caos urbano e a depreciação dos espaços
situando-as em
públicos.
diferentes espaços e
contextos.
Experimentar/Fazer
- Pesquisar as
- Exercitar o fazer criativo a partir da análise da diferença
contribuições sociais e
da Arte Pública que se encontra nos locais mais caóticos
culturais disponíveis na
da cidade daquela situada em espaços bucólicos.
localidade.
- Exercitar o fazer criativo a partir da arte local e
nacional, inclusive obras e monumentos do patrimônio
cultural.
2º BIMESTRE
Contextualizar
- Pensar na modificação causada pela globalização e
sua repercussão nas Artes Visuais, na Música e também
no comportamento humano e seus valores.
- Compreender as possibilidades de associações
imagéticas entre o mundo virtual e a memória pessoal e
- Identificar elementos
comunitária do aluno
histórico- culturais que
possam ser
Apreciar
comparados e
Globalização - Perceber o diálogo estabelecido entre a arte e o mundo
contextualizados,
globalizado.
integrando-os
- Apreciar a convivência de diferentes estilos, materiais,
criticamente às práticas
suportes, técnicas e significados na arte.
artísticas e estéticas.
Experimentar/Fazer
- Experimentar as diversas concepções artísticas e
estéticas na sua dimensão material e de significação.
- Criar associando diferentes estilos, materiais, suportes,
técnicas e significados na arte.
10
ARTES
3º BIMESTRE
Contextualizar
- Perceber que a arte contemporânea é interdisciplinar e integradora das diversas
linguagens (música, dança, teatro etc.).
- Discutir a arte contemporânea como o resultado do pensamento crítico frente à
problemática atual.
Apreciar
- Investigar a produção artística da sua comunidade.
Hibridismo
- Expressar-se artisticamente articulando a percepção, a imaginação, a memória, a
sensibilidade e a reflexão.
Experimentar/Fazer
- Agrupar obras e objetos artísticos de acordo com suas características estéticas e
formais.
- Experimentar artisticamente a partir do contato com a arte contemporânea.
4º BIMESTRE
Contextualizar
- Entender os materiais utilizados pela arte
contemporânea como ferramentas dos processos de
criação dessa arte.
- Compreender a diversidade das concepções estéticas
presentes nas artes contemporâneas (inclusive música,
dança etc.) tanto na cultura regional quanto na nacional
e internacional.
- Criar na prática de
oficina um objeto que
Apreciar
seja fruto de um
Material na Arte - Apreciar o processo criativo de artistas
processo, onde se
Contemporânea contemporâneos.
entrelace a emoção, o
- Valorizar as diferentes formas artísticas como meio de
conhecimento técnico e
acesso e compreensão da cultura contemporânea (artes
a produção pessoal.
cênicas, cinema, arte digital, fotografia, música etc).
Experimentar/Fazer
- Criar artisticamente a partir do diálogo da arte
contemporânea com materiais diversos.
- Experimentar artisticamente produzindo obras plásticas
articuladas a outras linguagens, como cenários,
ilustrações de textos, capas de CDs etc.
11
ARTES
1º BIMESTRE
Contextualizar
- Perceber a importância das artes visuais na sociedade - Estabelecer relações
e na vida dos indivíduos. entre análise estética
- Identificar artistas como agentes sociais de diferentes formal,
épocas e culturas. contextualização,
pensamento artístico e
Apreciar identidade pessoal.
Arte, Sociedade e
- Conhecer e refletir sobre artistas e obras de arte - Registrar e significar a
Cotidiano
presentes no seu entorno. própria cidade,
- Apreciar imagens, leituras e vídeos sobre artistas, suas manifestações
biografias e suas formas de criação. artísticas e as imagens
componentes do
Experimentar/Fazer espaço.
- Criar artisticamente tendo o cotidiano como tema.
- Elaborar registros pessoais de suas experiências com
formas visuais por meio de produção audiovisual.
2º BIMESTRE
- Ressignificar os
Contextualizar elementos presentes
- Contextualizar histórica e socialmente o movimento em diferentes imagens.
modernista brasileiro, fazendo uma análise crítica sobre - Entrar em contato
a Semana de Arte Moderna. com diferentes
- Perceber que um manifesto artístico pode contribuir maneiras de expressar
para novos rumos da arte. suas ideias, ampliando
suas capacidades
Apreciar comunicativas.
- Discutir, a partir do estudo da proposta do movimento - Utilizar os
Movimento
modernista, a realidade cultural em que se vive. conhecimentos
Modernista
- Apreciar obras artísticas (pinturas, fotografias, músicas, técnicos e teóricos
peças teatrais) que representem um movimento coletivo adquiridos nas aulas,
de artistas. na construção de um
objeto de arte.
Experimentar/Fazer - Desconstruir a obra
- Criar artisticamente a partir das principais tendências de arte, criando novos
da estética moderna. sentidos para a
- Experienciar e observar seu próprio processo criativo imagem, unindo
durante experimentações artísticas. diversos objetos e
materiais.
12
ARTES
3º BIMESTRE
Contextualizar
- Identificar nas Artes Visuais do Brasil e América Latina, diferentes atividades
ligadas a questões de interesse social.
- Identificar artistas contemporâneos nacionais e internacionais que desenvolvem
sua arte como veículo de mobilização social.
Apreciar
- Apreciar obras e objetos artísticos da atualidade como forma de resistência e
Mobilização
mobilização social.
Social
- Pesquisar sobre o processo criativo de artistas de sua região que tenham como
temática a reflexão sobre a sociedade em que vivemos.
Experimentar/Fazer
- Exercitar o fazer artístico com as técnicas do hip hop e do grafite, por exemplo,
como formas de interferência social e política.
- Desenvolver instalações e intervenções no ambiente escolar como forma de
mobilização para questões do cotidiano discente e docente.
4º BIMESTRE
Contextualizar
- Entender a relação ente fotografia e representação
gráfica, elaborando um estudo de sua evolução técnica
para apreender a sua significação no contexto da época. - Compreender como
- Conhecer diferentes técnicas utilizadas para a acontece o processo
reprodução gráfica da imagem. fotográfico e refletir
sobre sua utilidade.
Apreciar - Trabalhar
Fotografia e - Comparar fotografias profissionais e amadoras para artisticamente a partir
Representação perceber a interferência técnica. de uma imagem
Gráfica - Analisar uma fotografia antiga, ver seu processo de fotográfica.
elaboração comparando com fotos atuais. - Aprender a ler
imagens, fotografar
Experimentar/Fazer com criatividade e
- Criar artisticamente completando imagens a partir de fazer uma releitura das
fragmento de fotografias. próprias obras.
- Criar coletivamente composições fotográficas
utilizando-se de diferentes processos, como colagem,
rabiscos, pintura a dedo e pinceladas.
13
V – CIÊNCIAS
1º BIMESTRE
O ambiente em
- Identificar e descrever as características naturais da
que vivemos: - Formação da terra;
região: clima, tipo do solo, relacionando à fertilidade,
análises, Tipos de rochas, tipos
aporte de água e animais e vegetais adaptados ao
predições, de solo; Lixo e seus
ambiente.
construção de impactos Poluição do
- Elaborar explicações causais para o conjunto das
modelos e solo
características naturais da região pesquisada
explicações
2º BIMESTRE
- A água: fundamental
Qualidade - Levantar os principais problemas ambientais de sua para a vida;
ambiental e comunidade escolar e entorno. propriedades da água;
qualidade de - Indicar possíveis soluções de competências individuais, ciclo hidrológico;
vida: o comunitárias e político-administrativas. tratamento da água;
componente - Perceber, utilizando material de pesquisa, o momento poluição da água; uso
cultural do atual do planeta sustentável da água.
ambiente - causas, consequências e estratégias de Sobrevivência - características
materiais: o ambiente
material.
3º BIMESTRE
- Atmosfera terrestre;
camadas da atmosfera;
- Compreender que os materiais terrestres são suportes
composição do ar;
da vida.
propriedades do ar;
- Reconhecer que os materiais são formados por
Características poluição do ar; a saúde
substâncias e que estas originam compostos e misturas.
dos materiais: o e o ar; a energia e o ar;
- Identificar os materiais constituintes da litosfera, da
ambiente material previsão do tempo.
hidrosfera e da atmosfera.
- Qualidade ambiental e
- Constatar que cada tipo de matéria possui
qualidade de vida: o
características e propriedades diferenciadas.
componente cultural do
ambiente.
4º BIMESTRE
Fenômenos - A Biosfera; Conceitos
- Distinguir transformações químicas de transformações
físicos e ecológicos; cadeia
físicas.
químicos: o alimentar; biomas
- Identificar os fenômenos físicos e químicos envolvidos
ambiente em brasileiros; unidades de
na dinâmica da Terra
transformação conservação.
14
CIÊNCIAS
1º BIMESTRE
Mecanismos da
evolução: o - Levantar dados e informações para identificar e comparar diferentes explicações
caráter relacionadas à origem das espécies, levando em consideração os princípios,
conflituoso e padrões e valores das diferentes épocas.
particular do - Elaborar argumentos e refutações sobre as ideias eugênicas e de “sobrevivência
conhecimento do mais apto”.
científico
2º BIMESTRE
Introdução à - Reconhecer a diversidade de seres vivos existentes na biosfera, identificando
evolução dos diferenças morfológicas e relacionando-as, sempre que possível, aos aspectos
seres vivos: evolutivos.
diversidade dos - Perceber a necessidade do uso de critérios nos sistemas de classificação
seres vivos biológica como modo de organizar e sistematizar a diversidade dos seres vivos.
3º BIMESTRE
- Identificar métodos para a obtenção de nutrientes/energia que variam entre os
organismos, associando-os aos modos de vida e aos ambientes onde habitam.
Os seres vivos
- Diferenciar seres autotróficos e heterotróficos.
interagem uns
- Perceber a existência de relações harmônicas e desarmônicas:
com os outros e
Intraespecíficas e interespecíficas.
com o ambiente
- Compreender a relação existente entre o retorno de certas doenças como dengue
e cólera e o cuidado individual, coletivo e governamental com o ambiente.
4º BIMESTRE
- Reconhecer os diferentes tipos de ecossistemas brasileiros.
O equilíbrio - Identificar os componentes naturais e sociais dos ecossistemas.
dinâmico que - Reconhecer fatores de risco para o desequilíbrio na teia alimentar.
sustenta a vida - Elaborar propostas para preservação das espécies e ambientes ameaçados.
15
CIÊNCIAS
1º BIMESTRE
- Pesquisar e descrever uma situação-problema local, na
área de saúde.
Contextos da Biotecnologia –
- Elaborar um plano de ação a partir da situação-
área da saúde: transgênicos, clonagem
problema descrita, identificando e selecionando
conhecimento e células-tronco;
estratégias de ação, as quais sejam consideradas
científico e ações doação de sangue;
científica e tecnologicamente adequadas.
práticas de transplantes de órgãos;
- Propor meios de viabilizar o plano de ação
transformação etc.
considerando os meios específicos (materiais, pessoas e
fomentos necessários).
2º BIMESTRE
- Reconhecer que para desenvolver qualquer atividade o - célula: organização,
organismo requer uma ação conjunta das suas funções as organelas
hormonal, respiratória e circulatória. citoplasmáticas e suas
Metabolismo
- Relacionar o gasto energético aos tipos de atividades funções; divisão celular
central: o corpo
do organismo e às condições ambientais. – mitose e meiose;
gasta energia
- Identificar a alimentação, a digestão, a respiração, a níveis de organização –
circulação e a excreção como etapas funcionais da os tecidos, órgãos e
nutrição. sistemas.
3º BIMESTRE
Dinâmica de
- Justificar a homeostasia como característica fundamental dos seres vivos.
manutenção do
- Perceber o sistema endócrino, o sistema nervoso e os órgãos dos sentidos como
ambiente interno:
responsáveis pela relação do organismo com o ambiente.
o corpo reage aos
- Distinguir as funções dos sistemas endócrino e nervoso.
estímulos
4º BIMESTRE
- Reconhecer que para desenvolver qualquer atividade o organismo requer uma
Estratégias do ação conjunta das suas funções hormonal, respiratória e circulatória.
corpo para a - Relacionar o gasto energético aos tipos de atividades do organismo e às
manutenção da condições ambientais.
espécie - Identificar a alimentação, digestão, respiração, a circulação e a excreção como
etapas funcionais da nutrição.
16
CIÊNCIAS
1º BIMESTRE
- Pesquisar evidências sobre processos de conservação, transformação e

dissipação de energia em situações cotidianas.
Energia do dia a
- Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo (utilizando escalas)
dia: análises,
para coleta de dados acerca de duas situações cotidianas distintas, que envolvam
predições,
de alguma forma os três processos.
construção de
- Representar dados (utilizando gráficos e tabelas), fazer estimativas e interpretar
modelos e
resultados.
explicações
- Elaborar modelos explicativos para a ocorrência dos três processos nas situações
cotidianas pesquisadas.
2º BIMESTRE
- Distinguir respiração sistêmica de respiração celular.

- Diferenciar respiração celular de fermentação.
Combustíveis: da
- Reconhecer a respiração celular e a fermentação como sequências de reações
origem ao destino
químicas que visam a transformação da energia contida nos alimentos.
- Caracterizar a respiração e a fermentação como processos de combustão.
3º BIMESTRE
- Distinguir conceitualmente combustível, fonte de energia e forma de energia.

- Relacionar a origem das fontes de energia com seu caráter renovável ou não.
Fontes e formas
- Analisar diferentes posições assumidas por instituições públicas e/ou entidades
de energia
sociais sobre o uso das variadas fontes de energia: hídrica, eólica, solar, nuclear,
geotérmica, gravitacional, de biomassa e fóssil
4º BIMESTRE
- Identificar parâmetros de eficiência energética.

Transformações e - Relacionar atividades humanas, eficiência energética e sustentabilidade.
conservações de - Diferenciar energia limpa de energia renovável.
energia - Avaliar o impacto do uso das diferentes formas e fontes de energia na economia
e no ambiente.
VI – EDUCAÇÃO FÍSICA
17
1° BIMESTRE
2° BIMESTRE OBSERVAÇÕES
- Entender a importância da Educação Física no - Compreender que a
Introdução à ambiente escolar; anamnese auxilia no
Educação Física - Conhecer e vivenciar os diferentes jogos populares; reconhecimento de
Escolar - Identificar jogos que façam parte da cultura corporal possíveis limitações, tanto
da comunidade local, reconhecendo e valorizando as na prática de atividade
experiências trazidas pelos colegas do seu meio física, quanto no aspecto
sociocultural; biopsicossocial.
- Compreender a necessidade e relevância da regra
Manifestações para a convivência social; - Entendemos a diversidade
Lúdicas e - Respeitar as regras do jogo, enfatizando a justiça, a dos espaços físicos de
Esportivas dignidade e a solidariedade; nossas unidades escolares,
- Reconhecer as possibilidades corporais das para tanto, ressaltamos que
pessoas com deficiência;
as modalidades esportivas,
- Conhecer a história do atletismo;
tanto individuais, quanto
- Vivenciar corridas e saltos do atletismo;
- Vivenciar, identificar e compreender princípios coletivas, devem ser
Jogo éticos tais como: respeito, disciplina, autonomia, selecionadas de acordo
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, com as instalações e
dentre outros. materiais disponíveis no
- Conhecer as regras do atletismo espaço de trabalho escolar,
- Reconhecer no esporte potencialidades para o condizentes com a
Esporte Individual: desenvolvimento de atitudes e valores; realidade e interesse dos
Atletismo - Identificar e vivenciar as estratégias da modalidade alunos e professores.
esportiva;
- Vivenciar o atletismo nas perspectivas competitiva e
cooperativa, enfatizando a ludicidade;
- Identificar, compreender e respeitar as diferenças
de gênero relacionadas ao desempenho na atividade
esportiva;
- Analisar notícias e reportagens esportivas como
O movimento e a processo pedagógico;
Saúde: Higiene - Criar e experimentar novas regras visando a
Corporal, Vestuário inclusão e participação de todos;
e Hidratação - Vivenciar Identificar e compreender a importância
dos cuidados com a higiene corporal, com a
alimentação e hábitos saudáveis de vida;
EDUCAÇÃO FÍSICA
18
Jogos Pré- - Conhecer e vivenciar jogos pré-desportivos, percebendo a - Compreender que

desportivo semelhança com os jogos desportivos;
3° BIMESTRE a anamnese auxilia
- Identificar as diversas práticas esportivas desenvolvidas no reconhecimento
na comunidade local; de possíveis
- Reconhecer as possibilidades corporais das pessoas com limitações, tanto na
deficiência; prática de atividade
- Conhecer a história e regras da modalidade esportiva; física, quanto no
- Respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao aspecto
desempenho na modalidade esportiva; biopsicossocial.
Esporte coletivo: - Perceber e respeitar as diferenças individuais e os limites do
Futsal/ Futebol outro para uma convivência coletiva segura; - Entendemos a
- Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias; diversidade dos
- Vivenciar a modalidade esportiva nas perspectivas espaços físicos de
competitiva e cooperativa, enfatizando a ludicidade; nossas unidades
- Identificar e vivenciar as estratégias de jogo dentro da escolares, para
modalidade esportiva; tanto, ressaltamos
- Analisar, criticamente, a influência midiática nos esportes,
que as
especialmente, as mensagens televisivas;
modalidades
O movimento e a - Reconhecer o corpo, não como um conjunto de partes, mas
como um corpo emotivo e sensível que se localiza e esportivas, tanto
saúde: Benefícios individuais, quanto
movimenta;
da Atividade Física coletivas, devem
- Vivenciar atividades físicas de acordo com suas
possibilidades, visando o êxito da mesma; ser selecionadas
- Identificar a atividade física como promotora de ações de acordo com as
preventivas para melhoria da saúde individual; instalações e
- Elencar os benefícios fisiológicos, e psicológicos da pratica materiais
da atividade; disponíveis no
- Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o espaço de trabalho
organismo e saúde: benefícios, riscos, indicações e escolar,
contradições. condizentes com a
- Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e realidade e
limitações do corpo em movimento (por exemplo: exercícios interesse dos
de alongamento); alunos e
- Identificar e vivenciar hábitos posturais e atitudes corporais; professores.
Projeto Copa do
Mundo
- Conhecer a origem da Copa do Mundo, problematizando o
uso e a organização do evento na atualidade.
EDUCAÇÃO FÍSICA
19
Jogo Pré-desportivo - Conhecer e vivenciar jogos pré-desportivos, - Compreender que a

percebendo a semelhança com os jogos anamnese auxilia no
desportivos; reconhecimento de
- Identificar as diversas práticas esportivas possíveis limitações, tanto
4° BIMESTRE
desenvolvidas na comunidade local; na prática de atividade
EIXO TEMÁTICO - Reconhecer HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
as possibilidades corporais das OBSERVAÇÕES
física, quanto no aspecto
pessoas com deficiência; biopsicossocial.
Esporte coletivo: - Conhecer a história e regras das modalidades
Handebol/Basquetebol esportivas; - Entendemos a diversidade
- Compreender e desenvolver os fundamentos da dos espaços físicos de
modalidade esportiva; nossas unidades escolares,
- Identificar e vivenciar as estratégias de jogo da para tanto, ressaltamos que
modalidade esportiva; as modalidades esportivas,
- Identificar, compreender e vivenciar princípios tanto individuais, quanto
éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, coletivas, devem ser
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, selecionadas de acordo
dentre outros; com as instalações e
- Vivenciar a modalidade esportiva, nas materiais disponíveis no
perspectivas competitivas e cooperativas, espaço de trabalho escolar,
Expressão e Ritmo: enfatizando a ludicidade; condizentes com a
Dança - Vivenciar diferentes manifestações culturais e realidade e interesse dos
rítmicas; alunos e professores.
- Vivenciar o movimento corporal em diferentes
ritmos
- Articular os gestos corporais com ritmos e sons,
produzidos por diferentes objetos e instrumentos
musicais, inclusive, pelo próprio corpo;
- Conhecer, por meio da dança, as possibilidades
do próprio corpo: impulsionar, dobrar, flexionar,
contrair, alongar; - Jogos Escolares
- Compreender a dança como meio de
desenvolver valores e atitudes;
- Discutir sobre questões relacionadas à dança na
sociedade brasileira, tais como: preconceito com
as danças e os dançarinos, desmistificar os papéis
sexuais e a utilização do corpo na dança;
- Criar e experimentar novas regras visando a
inclusão e a participação de todos;
- Vivenciar a dança em eventos escolares, como
nos Jogos Escolares.
EDUCAÇÃO FÍSICA
20
- Conhecer, reconhecer e vivenciar jogos pré-desportivos - Compreender que a

Jogo Pré- entendendo sua semelhança com os jogos desportivos; anamnese auxilia no
desportivo - Identificar as diversas práticas esportivas reconhecimento de
desenvolvidas na comunidade local; possíveis limitações,
- Identificar, compreender e praticar princípios éticos, tais tanto na prática de
como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, atividade física,
amizade, cooperação, honestidade, dentre outros; quanto no aspecto
- Reconhecer, compreender e respeitas as biopsicossocial.
Esporte Coletivo: possibilidades corporais das pessoas com deficiências;
Voleibol - Conhecer a história, regras e fundamentos do voleibol; - Entendemos a
- Identificar e vivenciar as estratégias de jogo, dentro do diversidade dos
voleibol; espaços físicos de
- Criar e experimentar novas regras visando a inclusão e nossas unidades
participação de todos; escolares, para tanto,
- Respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao ressaltamos que as
desempenho na modalidade esportiva; modalidades
- Perceber e respeitar as diferenças individuais e os esportivas, tanto
limites do outro para uma convivência coletiva segura; individuais, quanto
- Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias; coletivas, devem ser
- Conhecer e analisar a história da ginástica; selecionadas de
- Identificar as diferentes práticas da ginástica na acordo com as
Ginástica comunidade local; instalações e
- Conhecer e analisar as regras da ginástica; materiais disponíveis
- Reconhecer e problematizar as relações de gênero que no espaço de trabalho
ganham visibilidade na prática da ginástica; escolar, condizentes
- Vivenciar os movimentos corporais elencados na com a realidade e
prática da ginástica de acordo com suas regras básicas; interesse dos alunos
- Experimentar, identificar e compreender as várias e professores.
possibilidades de movimento pertinentes a de
equipamentos próprios da ginástica; - Jogos Escolares
- Vivenciar a ginástica prática.
EDUCAÇÃO FÍSICA
21
1º BIMESTRE
- Identificar e comparar os conceitos de cooperação e

JOGO competição.
- Compreender a necessidade e relevância da regra
para a convivência social enfatizando a justiça, a
dignidade e a solidariedade.
- Compreender as lógicas da cooperação e da
competição.
- Vivenciar diferentes jogos cooperativos e
competitivos;
ESPORTE - Reconhecer a importância do trabalho em equipe
INDIVIDUAL: para o sucesso no jogo coletivo.
ATLETISMO - Conhecer e analisar a história do Atletismo;
- Vivenciar os arremessos e lançamentos do atletismo
- Vivenciar o atletismo nas perspectivas competitiva e
cooperativa, enfatizando a ludicidade;
- Ter compromisso com o desenvolvimento e
aperfeiçoamento das habilidades especificas
relacionadas a modalidade atletismo;
O MOVIMENTO - Criar e experimentar novas regras visando a inclusão
E A SAÚDE: e participação de todos;
SAÚDE E - Identificar a atividade física como promotora de ações
QUALIDADE DE preventivas para melhoria da saúde individual;
VIDA - Compreender a atividade física na promoção de
saúde;
- Compreender os ciclos de exercícios como
possibilidade de ganho de qualidade de vida.
EDUCAÇÃO FÍSICA
22
2º BIMESTRE
- Conhecer e analisar a história das diferentes

modalidades esportivas.
- Vivenciar as modalidades esportivas nas
perspectivas competitiva e cooperativa, enfatizando
JOGO COLETIVO: a ludicidade.
FUTSAL/FUTEBOL - Vivenciar os fundamentos específicos da
modalidade esportiva;
- Reconhecer o trabalho em equipe para o sucesso
nas modalidades esportivas.
- Identificar, problematizar e vivenciar as estratégias
de jogo das modalidades esportivas.
processo pedagógico;
JOGOS inclusão e participação de todos;
- Jogos Escolares
COGNITIVOS - Conhecer, analisar, entender e contextualizar os
jogos cognitivos;
- Conhecer, analisar e entender os benefícios dos
jogos cognitivos;
- vivenciar diversos tipos de jogos cognitivos;
- Conhecer e analisar a história das diferentes lutas.
- Identificar as diversas práticas de lutas
desenvolvidas nas comunidades locais.
LUTAS - Vivenciar situações de confronto e oposição nas
lutas.
- Conhecer e analisar as regras das diferentes
lutas.
- Identificar e vivenciar as estratégias das lutas.
- Vivenciar os jogos de luta valorizando a
autoestima, o autocontrole e a autodefesa.
- Identificar a atividade física como promotora de
ações preventivas para melhoria da saúde
individual.
3º BIMESTRE
ESPORTE - Conhecer e analisar a história e regras das
- Jogos Escolares
COLETIVO: diferentes modalidades esportivas.
HANDEBOL - Vivenciar as modalidades esportivas nas
23
perspectivas competitiva e cooperativa, enfatizando a

ludicidade.
- Vivenciar os fundamentos específicos da
nas modalidades esportivas.
O MOVIMENTO
E A SAÚDE: de jogo das modalidades esportivas.
Drogas e - Analisar notícias e reportagens esportivas como
Dopping processo pedagógico;
inclusão e participação de todos;
- Analisar criticamente a influência midiática nos
esportes, especialmente as mensagens televisivas;
- Conhecer os efeitos das drogas no organismo;
- Analisar os efeitos das drogas no contexto social do
aluno;
- Analisar os efeitos das drogas mais conhecidas no
meio esportivo.
EDUCAÇÃO FÍSICA
4º BIMESTRE
Esporte - Conhecer e analisar a história e regras do voleibol;
Coletivo: - Vivenciar a modalidade esportiva nas perspectivas
Voleibol competitiva e cooperativa, enfatizando a ludicidade;
- Vivenciar os fundamentos específicos do voleibol;
nas modalidades esportivas;
de jogo;
processo pedagógico;
Expressão e - Criar e experimentar novas regras visando a
Ritmo: Dança inclusão e participação de todos;
- Jogos Escolares
- Lidar com as diversidades culturais proporcionadas
pelas vivências com as danças;
- Vivenciar os movimentos corporais identificando as
relações espaço-temporal;
- Compreender as diferentes manifestações rítmico-
expressivas reconhecendo e valorizando as diversas
linguagens e formas de expressão.
- Combinar movimentos e músicas elaborando
sequências criativas a partir de atividades
colaborativas.
- Reconhecer e problematizar as relações de gênero
que ganham visibilidade na prática das danças.
24
EDUCAÇÃO FÍSICA
1º BIMESTRE
- Compreender a necessidade e a relevância da regra

para a convivência social enfatizando a justiça, a
Jogo dignidade e a solidariedade.
- Adaptar as regras dos jogos de acordo com as
necessidades do grupo, do material e do espaço.
- Adotar atitudes de respeito e de solidariedade nas
práticas coletivas.
- Conhecer, analisar e problematizar a história do
Esporte atletismo;
individual: - Aplicar os elementos das técnicas nas vivencias da
Atletismo modalidade atletismo;
- Conhecer, analisar e recriar regras de acordo com a
realidade do grupo, bem como o espaço físico;
- Vivenciar as modalidades esportivas nas
perspectivas competitiva e cooperativa, enfatizando a
ludicidade.
O Movimento e - Analisar criticamente a influência midiática nos
a Saúde:
Primeiros que ganham visibilidade na prática esportiva;
Socorros - Criar e experimentar novas regras visando a
- Conhecer procedimentos básicos de primeiros
Socorros.
2º BIMESTRE
Jogo - Conhecer, analisar e problematizar a história de

cada modalidade esportiva.
- Aplicar os elementos das técnicas e táticas nas
Esporte vivências das diferentes modalidades esportivas.
coletivo: - Conhecer, analisar e recriar regras de acordo com a
futsal/futebol realidade do grupo, bem como a do espaço físico.
- Vivenciar o esporte nas perspectivas competitiva e
cooperativa, enfatizando a ludicidade.
- Elencar os benefícios fisiológicos e psicológicos da
prática da atividade física.

que ganham visibilidade na prática esportiva;
- Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas
com deficiência;
25
- Compreender o esporte na perspectiva de inclusão;

O Movimento e - Conhecer, analisar, problematizar a história da
a Saúde: modalidade ginástica;
Sedentarismo, - Compreender e diferenciar as ginásticas a partir de
IMC – índice de seus movimentos específicos e materiais
- Conhecer, analisar, problematizar as regras da
Massa Corporal.
ginástica;
- Vivenciar e construir individual ou coletivamente
sequências de movimentos corporais elencados na
prática das diferentes modalidades de ginásticas de
acordo com suas regras básicas.
- Conhecer os Malefícios do sedentarismo;
- Conhecer, calcular e analisar o Índice de Massa
Corporal (IMC).
EDUCAÇÃO FÍSICA
3º BIMESTRE
- Conhecer, analisar e problematizar a história de cada

modalidade esportiva.
Esporte
vivências das diferentes modalidades esportivas.
coletivo: - Conhecer, analisar e recriar regras de acordo com a
Handebol realidade do grupo, bem como a do espaço físico.
- Jogos Escolares
Basquetebol: O que ganham visibilidade na prática esportiva;
Movimento e a - Criar e experimentar novas regras visando à inclusão
Saúde: e participação de todos;
Alimentação, - Compreender e explicar a relação entre a alimentação
Nutrição e e a prática da atividade física;
- Desenvolver hábitos alimentares saudáveis;
Atividade Física
- Analisar os efeitos da atividade física no organismo.
EDUCAÇÃO FÍSICA
4º BIMESTRE
26
- Conhecer, analisar e problematizar a história de cada

Esporte modalidade esportiva.
coletivo:
vivências das diferentes modalidades esportivas.
Voleibol - Conhecer, analisar e recriar regras de acordo com a
realidade do grupo, bem como a do espaço físico.
Esporte que ganham visibilidade na prática esportiva;
individual: - Criar e experimentar novas regras visando a inclusão
Peteca e participação de todos;
esportes, especialmente as mensagens televisivas; - Jogos Escolares
- Conhecer, analisar, entender e contextualizar a
história da Peteca;
- Conhecer e aplicar as regras do jogo de Peteca
(individual e/ou dupla);
Expressão e - Lidar com as diversidades culturais proporcionadas
Ritmo: pelas vivências com as danças.
Expressão - Vivenciar os movimentos corporais identificando as
Corporal relações espaço-temporal.
- Compreender as diferentes manifestações rítmico-
expressivas reconhecendo e valorizando as diversas
linguagens e formas de expressão.
- Combinar movimentos e músicas elaborando
sequências criativas a partir de atividades colaborativas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
1º BIMESTRE
27
Jogo - Compreender a necessidade e a relevância da

regra para a convivência social.
- Adotar uma postura democrática na reelaboração
das regras dos jogos, enfatizando a justiça, a
dignidade e a solidariedade.
Esporte - Conhecer e vivenciar as características dos jogos
individual: pré-desportivos.
Atletismo - Compreender o jogo como manifestação
sociocultural contextualizado nas suas práticas;
O Movimento e - Compreender o esporte como manifestação
a Saúde: sociocultural contextualizado nas suas prática;
Controle da - Conhecer, analisar, vivenciar, problematizar e
recriar as regras das modalidades do atletismo;
Atividade Física
- Aplicar táticas específicas de cada modalidade do
atletismo nas aulas;
- Compreender conceitos de esforço, intensidade e
frequência cardíaca, relacionando-os com o
exercício físico, e aplicar em suas práticas
corporais.
2º BIMESTRE
Esporte coletivo: - Compreender o esporte como manifestação

futsal sociocultural contextualizado nas suas práticas.
futebol - Conhecer, analisar, vivenciar, problematizar e
recriar as regras das modalidades esportivas.
- Aplicar táticas específicas de cada modalidade
esportiva em situação de jogo.
Jogos cognitivos - Analisar criticamente a influência midiática nas
modalidades esportivas.
- Conhecer, analisar, entender e contextualizar os
Lutas jogos cognitivos;
- Conhecer, analisar e entender os benefícios dos
jogos cognitivos;
- Compreender as lutas como manifestações
socioculturais contextualizadas nas suas práticas.
- Reconhecer, criar e vivenciar as regras, técnicas
e táticas das lutas.
- Analisar os valores éticos e estéticos veiculados
pelas lutas.
- Analisar criticamente e problematizar as
diferentes manifestações de lutas, identificando
formas de influência midiática, de prática e de
28
consumo de bens materiais e simbólicos.
EDUCAÇÃO FÍSICA
3º BIMESTRE
- Compreender o esporte como manifestação

Esporte sociocultural contextualizado nas suas práticas;
coletivo: - Conhecer, analisar, vivenciar, problematizar e
Handebol recriar as regras das modalidades esportivas;
- Aplicar táticas específicas de cada modalidade
esportiva em situação de jogo;
- Analisar criticamente a influência midiática nas - Jogos Escolares
modalidades esportivas;
Basquetebol: O - Criar e experimentar novas regras visando a
Movimento e a inclusão e participação de todos;
Saúde: Lesões - Conhecer, analisar, entender e contextualizar os
tipos de lesões mais frequentes nos esportistas;
- compreender as formas de prevenção e/ou
diminuição de lesões.
EDUCAÇÃO FÍSICA
4º BIMESTRE
EIXO TEMÁTICO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS OBSEVAÇÕES
Esporte - Compreender o esporte como manifestação

coletivo: sociocultural contextualizado nas suas práticas;
Voleibol - Conhecer, analisar, vivenciar, problematizar e recriar
as regras do voleibol;
Esporte - Aplicar táticas específicas do voleibol em situação - Jogos Escolares
individual: de jogo;
Esportes com - Analisar criticamente a influência midiática na
raquetes
- Conhecer, analisar, entender, e contextualizar a
história de esportes com raquetes;
- Conhecer e aplicar as regras dos esportes com
raquetes;
- Compreender as relações sócias entre homens e
mulheres no contexto da dança;
- Identificar as características das danças e dos
Expressão e movimentos expressivos;
29
Ritmo: Danças - Identificar a dança como possibilidade de superação

Brasileiras e de preconceito; - Jogos Escolares
suas - Compreender a pluralidade das manifestações
diversidades culturais;
culturais - Reconhecer e interagir com diferentes grupos
sociais e étnicos, vivenciando manifestações da
cultura popular como fonte de aprendizagem de
movimentos e expressões;
- Vivenciar a dança no contexto escolar.
VII – GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
- Reconhecer características geográficas.
- Relacionar aspectos que revelam a identidade do aluno com o seu lugar de
Conhecendo o vivência.
espaço - Identificar as marcas da ação humana que distinguem as paisagens terrestres.
Geográfico - Observar diferenças sócias espaciais resultantes das formas de organização das
sociedades.
- Reconhecer a importância do trabalho humano na transformação do espaço
- Transformação do espaço geográfico mageense.
2º BIMESTRE
- Mapas: Leitura de
formação e transformação
- Reconhecer os elementos do mapa e sua do relevo terrestre.
importância para leitura de mapas. - Utilização das formas de
- Identificar orientação na superfície terrestre. relevo.
Alfabetização
- Localizar e orientar-se na superfície terrestre. - Estrutura interna da terra
cartográfica
- Interpretar mapas de base e temáticos. e os fenômenos naturais.
- Reconhecer as especificidades dos movimentos da - A formação do relevo de
Terra. Magé.
- Tipos de rochas e uso do
solo.
3º BIMESTRE
30

- Observar o sistema de insolação sobre a superfície terrestre, caracterizando as
zonas climáticas e identificando os principais fenômenos atmosféricos.
- Identificar os fatores que interferem no clima e distinguir os tipos climáticos.
Dinâmicas - Relacionar as paisagens vegetais com os tipos climáticos.
naturais e suas - Reconhecer a estrutura interna da Terra e identificar sua relação com a formação
interações do relevo terrestre e a ocorrência dos fenômenos naturais.
- Degradação dos Biomas.
- Aspectos físicos do Município de Magé.
4º BIMESTRE
- Reconhecer o homem como elemento da natureza (natureza transformada).
- Identificar efeitos da ação humana nas dinâmicas naturais.
- Identificar e problematizar questões ambientais.
Relação homem e - Conhecer diferentes formas de apropriação do espaço (desenvolvimento
natureza sustentável etc.)
- Reciclagem, cooperativismo e renda.
- O espaço rural e urbano e os seus principais problemas ambientais.
- Principais problemas ambientais de Magé
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
- Reconhecer a localização geográfica do Brasil na superfície terrestre, identificando e
diferenciando seus limites naturais.
- Identificar e relacionar os tipos climáticos, as formações vegetais, as formas do
As paisagens relevo e as bacias hidrográficas às paisagens climatobotânicas brasileiras.
naturais - identificar os recursos naturais brasileiros e reconhecer sua importância econômica
brasileiras no espaço brasileiro.
- Localizar e caracterizar a paisagem natural dominante nos limites do Estado do Rio
de Janeiro
- identificar e analisar as paisagens do município de Magé.
2º BIMESTRE
- Identificar a organização político-administrativa do Brasil, diferenciando suas
principais unidades: federação, estados, municípios, distritos e vilas.
- Reconhecer a divisão político-administrativa do Estado do Rio de Janeiro,
Organização identificando seus municípios e suas regiões (regiões econômicas e a Região
política Metropolitana).
- Identificar e comparar as diferentes formas de regionalização do território brasileiro
administrativa e (Complexos Regionais e as Regiões do IBGE).
divisão regional - Identificar os elementos sociais, culturais, econômicos e políticos que conferem
do Brasil identidade às regiões brasileiras, elencando questões que marcam algumas regiões
como: a indústria da seca no Nordeste; desmatamento na Amazônia; problemas
urbanos no Sudeste etc.
- Organização político-administrativa de Magé.
3º BIMESTRE
31
- Identificar as principais concentrações populacionais no território brasileiro,

associando a distribuição populacional aos ciclos econômicos e à presença de vias de
transportes.
- Identificar as principais características étnico-culturais da população brasileira,
Sociedade e relacionando-as às matrizes de referência étnica e cultural.
cultura no - Conhecer a estrutura demográfica brasileira, observando e comparando, em
Brasil diferentes períodos, a estrutura etária, os níveis de renda e outros indicadores
socioeconômicos da população.
- Caracterizar e diferenciar os principais fluxos migratórios intra e inter-regionais e
urbanos no Brasil, em diferentes períodos, identificando assim as principais dinâmicas
da população em diversos momentos.
4º BIMESTRE
- Localizar e diferenciar as áreas de produção agrícola, industrial e extrativista no
Brasil, identificando os principais produtos das atividades econômicas, o destino da
produção e as relações de trabalho existentes.
- Identificar e comparar os tipos de produção agropecuária no Brasil e conhecer o
As bases papel dos complexos agroindustriais, analisando os impactos na estrutura fundiária e
econômicas da no meio ambiente.
organização - Identificar os principais setores da atividade industrial no Brasil e classificar os tipos
social brasileira de indústria (base, bens de produção, bens de consumo)
- Observar e conhecer a importância da atividade industrial no Brasil, relacionando-a
com a distribuição da população e renda.
- Compreender o processo de urbanização excludente do Brasil, relacionando com a
industrialização e modernização do espaço agrícola.
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
- Reconhecer as principais regionalizações do mundo atual.
A globalização: - Identificar e localizar os processos de integração regional em curso no mundo
integração e contemporâneo.
persistência das - Reconhecer o papel das diferentes regiões na tradicional Divisão Internacional do
desigualdades Trabalho, na nova DIT, identificando relações de dependência entre os grupos de
países e transformações socioespaciais relacionadas ao processo de globalização.
2º BIMESTRE
- Reconhecer as características e dinâmicas naturais predominantes no continente
americano.
- Identificar as distintas realidades físicas, políticas, sociais, econômicas e
culturais, relacionando-as com o processo de colonização e reconhecendo as
O continente divisões sub-regionais: América Latina e Anglo-Saxônica América Andina e
americano e sua América Platina.
diversidade - Identificar as características étnico-culturais dos povos americanos, relacionando-
as às matrizes europeia, africana e indígena, na construção da identidade da
população do continente americano.
- Compreender as relações socioeconômicas entre os Estados Unidos e o
Canadá, e as relações estabelecidas com a América Latina.
3º BIMESTRE
32

- Localizar e distinguir a região latino-americana no continente.
- Caracterizar a base política, econômica, social e cultural das sub-regiões latino-
americanas.
As
- Reconhecer e analisar o papel das redes ilegais (armas, drogas) na organização
transformações
socioeconômica da América Latina.
espaciais na
- Compreender as mudanças recentes na América Latina, com a ascensão ao
América Latina
poder de partidos e líderes da esquerda, e as especificidades do sistema socialista
implantado em Cuba, identificando a origem e especificidades das condições
socioeconômicas na atualidade.
4º BIMESTRE
- Caracterizar os blocos econômicos regionais existentes no continente americano
e analisar a sua inserção na economia mundial.
A integração
- Identificar os blocos econômicos existentes na América Latina e classificá-los
territorial nas
segundo seus objetivos e sua importância na economia mundial.
Américas
- Reconhecer o novo papel dos países latino-americanos no cenário econômico e
político mundial atual
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
- Localizar o continente africano e observar seus limites geográficos.
- Localizar, caracterizar e diferenciar as regiões africanas, destacando as
África: formação dinâmicas naturais (tendo como referência os biomas terrestres) e as relações
culturais, religiosas, socioeconômicas e políticas.
socioespacial e a - Identificar a estrutura e a dinâmica da população no continente africano.
diversidade - Compreender o processo histórico de organização espacial africana, enfatizando
questões econômicas, políticas, culturais, étnicas e sociais, tais como o mercado, a
urbanização, as migrações, os conflitos, as epidemias etc.
2º BIMESTRE
- Localizar o continente europeu e observar seus limites geográficos.
- Localizar, caracterizar e diferenciar as regiões europeias, distinguindo as
unidades naturais (tendo como base os biomas terrestres), econômicas, políticas e
A organização do culturais.
espaço europeu e - Identificar a estrutura e a dinâmica da população no continente europeu.
suas - Compreender a estrutura produtiva agropecuária e industrial no continente
particularidades europeu, identificando os seus impactos ambientais.
- Compreender as principais questões do continente europeu, tais como crise
econômica de países membros da UE, envelhecimento da população, migrações,
conflitos, xenofobia etc.
3º BIMESTRE
33
- Localizar o continente asiático e observar seus limites geográficos.

- Analisar as dinâmicas naturais em sua relação com as dinâmicas
O potencial socioeconômicas na Ásia de Monções.
econômico, - Localizar, caracterizar e diferenciar as regiões do continente asiático, distinguindo
cultural e as unidades naturais (tendo como base os biomas terrestres) e destacando os
socioambiental blocos econômicos constituídos na região.
do continente - Compreender a estrutura da produção agropecuária, industrial e cultural nas
asiático regiões da Ásia (China, Índia, Tigres Asiáticos e Japão).
- Identificar os impactos do modelo de produção social do espaço sobre o meio
ambiente
4º BIMESTRE
- Reconhecer a localização geográfica do Oriente Médio na superfície terrestre,
identificando seus limites naturais, posição e localização.
- Compreender as principais questões que marcam o Oriente Médio (tais como o
Oriente Médio e
conflito Israel-Palestina, o efeito das guerras e invasões na região, a escassez de
Oceania:
água) relacionando-as ao processo histórico de produção do espaço.
Dinâmicas
- Compreender a diversidade étnica, cultural, religiosa, política, econômica e
territoriais e
natural no Oriente Médio.
diferenças
- Reconhecer a localização geográfica da Oceania na superfície terrestre,
socioculturais
identificando seus limites naturais, posição e localização.
- Identificar os aspectos econômicos, políticos, socioculturais e ambientais da
Oceania.
VIII – HISTÓRIA
1º BIMESTRE
- História e fontes - Compreender a noção de História - Na matéria concernente ao eixo
históricas - Analisar o conceito de fonte histórica: suas temático
diferenças e a natureza específica de cada - “Pré-História” Mageense, é
-Cultura e tempo uma delas importante ressaltar que trata de
- Identificar diversas formas de medida do objeto de pesquisa ainda em
- O legado dos tempo; desenvolvimento, como por
antepassados - Reconhecer o homem como resultado do exemplo, a existência de
(indígenas no desenvolvimento histórico; sambaquis na região do Vale das
Brasil) - Compreender a dinâmica das primeiras Pedrinhas, hoje pertencente a
sociedades caçadoras, coletoras e produtoras, Guapimirim e outrora pertencente
- “Pré-História” bem como, os conceitos de nomadismo; a Magé; (Lei orgânica- art. 174-
brasileira sedentarismo e divisão do trabalho; Identidade de Magé)
- Identificar os locais e as características das - Sugestão para desenvolver o
- “Pré-História” primeiras civilizações em Magé. item supracitado: pesquisa de
mageense campo com os alunos uma vez
por bimestre
- Sugestão de métodos para
desenvolver as habilidade e
competências do 1º bimestre:
- Desenvolver, digo, estimular nos
alunos interesse em pesquisar
fontes históricas inerentes a
34
história de
Magé. O objetivo é auxiliar na
construção um arquivo com
informações que auxiliem na
construção do patrimônio histórico
mageense.
- Pesquisa sobre as tribos que
povoaram Magé (Tapuias,
tupinambás)
2º BIMESTRE
- Vida urbana:
- Compreender o conceito de civilização
Oriente e
- Entender a importância dos recursos naturais
África
na formação das sociedades
Sugestão para o desenvolvimento
- Analisar as semelhanças e diferenças entre
- O Egito Antigo do conteúdo:
as aldeias e as primeiras cidades, em termos
- Utilização de recursos áudio -
tecnológicos, culturais e estruturais;
- Núbia e Reino visuais
- Contextualizar a relação entre política e
Kush - Visitação ao museu nacional em
religião na formação das primeiras cidades e
São Cristóvão
dos impérios teocráticos
- Hebreus,
- Compreender os conceitos e noções de
fenícios e persas
politeísmo, monoteísmo e escravidão.
- China
3º BIMESTRE
Sugestão para o
desenvolvimento do
conteúdo:
- Utilização de recursos
- Compreender os conceitos e noções de cidade-estado áudios-visuais
(polis) e democracia - Exposição de
- Identificar as diferenças e semelhanças da democracia organograma da
- A luta por
e cidadania grega em relação ao mundo contemporâneo estrutura institucional e
direitos: O mundo
- Entender a contribuição do comércio marítimo para a política de Magé, para
grego e a
formação da civilização Ocidental ilustrar conceitos de
democracia
- Identificar a influência da cultura grega na formação do cidadania e
“Mundo” e da civilização ocidental democracia.
- Comparar o pensamento mítico e o filosófico grego - Visitação a reunião
pública na Prefeitura de
Magé. ( Lei orgânica -
art.174 - identidade de
Magé).
4º BIMESTRE
35
- Perceber as visões greco-romanas em relação ao

“outro” e estimular o respeito a diversidade cultural Sugestão para o
- Roma antiga
- Compreender os conceitos de República e Império em desenvolvimento do
Roma conteúdo:
- O Império
- Comparar a noção de República para os romanos e no - Utilização de recursos
Romano
mundo áudio- visuais
Contemporâneo - Relativizar através de
- A crise de Roma
- Compreender a herança monoteísta hebraica, para a pesquisas, entrevistas,
e do Império
formação do cristianismo etc. as diferentes
Bizantino
- Contextualizar o surgimento do cristianismo e sua visões religiosas
expansão
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
- Utilizar comparação da relação de
- Compreender as relações de trabalho na Idade
trabalho/ poder na Idade Média,
Média
com a realidade do cotidiano do
- Analisar as relações de poder na sociedade
aluno;
- A Sociedade estamental
- Relacionar a influência religiosa
Medieval - Entender o papel da igreja na concepção de
na Idade Média com a vivenciada
mundo da sociedade medieval
pelo aluno como membro de uma
- Identificar os elementos da crise do século XIV
igreja;
- Renascimento - Compreender os princípios norteadores do
- Identificar as diversas formas em
pensamento renascentista
que o pensamento e as obras
- Entender o Renascimento no contexto da
renascentistas estão presentes na
transição do período medieval para o moderno
atualidade.
2º BIMESTRE
- Reformas - Identificar as principais Igrejas
Religiosas: - Identificar as principais ideias Protestantes presentes no bairro, distrito e/ ou
Luteranismo, - Compreender a dimensão poética das Reformas município e suas características
Calvinismo, religiosas dando ênfase as diferenças e/ ou
Anglicanismo e - Promover o desenvolvimento de atitudes de semelhanças doutrinárias
Contrarreforma respeito e tolerância a diversidade religiosa - Compreender a divisão distrital do
- Compreender o processo de concentração dos município e identificar suas
- Formação dos poderes na mão do rei diferenças e semelhanças
estados modernos: - Discutir o conceito de Estado Moderno - Pesquisar as motivações para a
Absolutismo e - Analisar as práticas mercantilistas centralização da cidade e as suas
Mercantilismo divisões e perdas (Guapimirim)
3º BIMESTRE
- Expansão - Correlacionar expansão marítima a conquista de - Identificar através de pesquisa, a
Marítima diversos povos e a apropriação de novos presença do Europeu, dando
territórios ênfase a Magé
- O Encontro de - Caracterizar as sociedades africanas e - Caracterizar as diferentes
culturas: americanas, valorizando a diversidade dos sociedade que habitaram em
África e América patrimônios étnico-culturais.
- Desenvolver atitudes de respeito e tolerâncias as Magé: índios, brancos, etc.
- A colonização diversidades culturais; - Debater o conceito de diferente
Europeia na - Comparar processos de formação sócios- para uma melhor integração com o
América. A América econômica, relacionando-os com seu contexto mesmo
36
Espanhola e a histórico e geográfico; - Contextualizar as influências das

América - Identificar as diferentes relações de trabalho na antigas sociedades no município
Inglesa América.
4º BIMESTRE
- Compreender as relações político- administrativas - Comparar as relações político-
no período colônias; administrativas no período colonial
- Entender o processo de ocupação do território com a existente no município
- A América
colonial; - Pesquisar o povoamento do
Portuguesa
- Identificar elementos da cultura brasileira atual município
relacionando-os ao processo Histórico de formação - Debater o conceito de cultura e
da nossa sociedade. influência
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
*Sugestão para o
- Identificar as primeiras ideias do pensamento
- Iluminismo desenvolvimento das
iluminista;
competências e habilidades:
- Compreender o iluminismo como elemento de
- Revolução estimular os discentes a terem
transformação da mentalidade do Antigo Regime;
Francesa e contato com a Constituição da
- Compreender o contexto da sociedade francesa
Império República Federativa do Brasil
no século XVIII e a importância da Declaração;
Napoleônico para desenvolverem a noção de
Universal dos Direitos do Homem e do cidadão na
direitos, deveres, cidadania,
construção da ideia da cidadania;
- A luta pela democracia, etc. Presentes no
- Analisar as transformações trazidas pela
cidadania ideal iluminista e na Revolução
expansão Napoleônica.
Francesa.
2º BIMESTRE
*No período joanino houve a
- Compreender as mudanças econômicas,
recuperação de estradas que
sociais e ambientais advindas com o processo
- Revolução escoavam a produção cafeeira do
da Revolução Industrial;
Industrial sul de Minas para os portos de
- Identificar as novas relações de trabalho e
Iguaçu e para porto Estrela
comparar a luta operária de ontem e hoje;
- Emancipação: (Inhomirim) (Identidade mageense-
- Comparar o processo de independência das
terra e liberdade lei orgânica- art. 174)
Américas Inglesa, Espanhola e Portuguesa;
nas Américas *Em 1810 foi criado o baronato de
- Identificar as transformações implementadas
Magé por decreto
por D. João no Rio de Janeiro.
de D. João
3º BIMESTRE
*Analisar o período de 1810 a
1857, onde se procedeu a
emancipação de baronato a cidade
- Analisar os processos políticos do 1º e 2º em
reinados e regências Magé, bem como, a divisão distrital.
- Contextualizar a construção do Estado Parte do processo ocorreu no
- O Império
brasileiro nas leis: Constituição de 1824, Lei de período imperial brasileiro.
Brasileiro
terras, e o processo legislativo abolicionista *Analisar a importância do
- Analisar e relacionar aspectos sociais e Município de Magé no 2º Reinado-
econômicos na construção da nação brasileira 1ª ferrovia da América do Sul, a
estrada de ferro de Mauá, assim, a
viagem a Petrópolis começava por
via marítima até o Porto de Mauá,
37
depois por trem até Raiz da serra e

depois pela estrada da Serra da
Estrela.
4º BIMESTRE
- Entender os conceitos de revolução, nacionalismo, nação, colonialismo no século
- O século XIX: XIX. Entender o conceito de imperialismo;
África, América e - Entender o processo de expansão das Treze Colônias analisando a política e ação
Europa. territorial (expansão);
- Relacionar à geopolítica africana à expansão imperialista.
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
Brasil-República
Velha: federalismo, - Comparar as relações sociopolíticas estabelecidas No assunto
coronelismo, no período, associando-as às práticas de diferentes concernente à Primeira
política dos grupos sociais; República
governadores. -Identificar os mecanismos de exclusão Brasileira, destacar o
Revoltas rurais e socioeconômica. episódio descrito no
urbanas: - Compreender o contexto histórico da eclosão da Livro “Os Horrores de
Canudos e Vacina. Primeira Guerra; Magé”. Que descreve o
- Discutir a dinâmica da guerra como estratégia de massacre da população
A Primeira Guerra poder; mageense na Segunda
Mundial e seus - Refletir sobre os problemas de uma guerra. Revolta da Armada.
desdobramentos.
2º BIMESTRE
- Entender os impactos sociopolíticos de uma crise
Período entre econômica;
guerras: crise - Identificar diferentes processos de produção ou
Apresentar as
econômica e social circulação de riquezas;
influências do
e nazifascismo. - Desenvolver atitudes contrárias ao racismo, ao
nazismo e do
preconceito e qualquer forma de discriminação.
comunismo no
Revoluções - Caracterizar os processos revolucionários de matriz
Brasil e na Baixada
socialistas: socialista;
Fluminense.
Rússia, China e - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos
Cuba. sociais e a importância da participação da coletividade na
transformação da realidade histórico-geográfica.
3º BIMESTRE
38
- Identificar os agentes que favoreceram a ascensão de

Getúlio Vargas ao poder;
A Era Vargas: - Compreender as transformações políticas e
Populismo e socioeconômicas do período;
Ditadura - Discutir os conceitos: revolução, populismo e ditadura.
Observar a
- Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra;
influência do
A Segunda Guerra - Compreender o significado histórico das relações de
nazismo em
Mundial e a poder entre as nações;
movimentos
bipolarização - Analisar o holocausto no contexto da Segunda Guerra
nacionais, como o
Mundial;
Integralismo de
A descolonização - Discutir os conceitos de hegemonia, dominação e Guerra
Plínio Salgado.
Afroasiática e os Fria.
conflitos no - Questionar as visões preconceituosas sobre a África e o
Oriente Médio Oriente Médio;
- Estimular o respeito à diversidade cultural;
- Comparar a descolonização africana com a asiática
4º BIMESTRE
- Comparar as diversas relações de poder democráticas e
ditatoriais no período;
- Compreender os movimentos de dominação e resistência
Brasil na ditadura militar e no processo de redemocratização; Pesquisar os
Contemporâneo - Contextualizar os diferentes agentes que contribuíram para movimentos de
as sucessivas crises político-econômicas no Brasil; resistência civil na
A globalização e - Analisar a situação socioeconômica brasileira após a Baixada
seus efeitos estabilização financeira. Fluminense.
- Discutir o conceito de globalização e de exclusão social;
- Identificar permanências e rupturas entre o projeto liberal e
neoliberal.
IX – LÍNGUA ESTRANGEIRA
39
1º BIMESTRE
- Depreender a interação existente entre o INGLÊS
leitor, o discurso, o elemento icônico assim - Textos, música e diálogos que
como o uso dos recursos linguísticos. abordem o conteúdo geral do
- Compreender a natureza do humor presente bimestre;
no gênero. - Vocabulário:
- Reconhecer marcas linguísticas de registro - Saudações
coloquial e figuras de linguagem que - Interesses pessoais
produzem efeito humorístico (ironia, - Números (de 1 até 20);
comparação). - Gramática:
Histórias em - Reconhecer os recursos linguísticos para a - Pronomes pessoais
Quadrinhos/Tirinhas descrição de pessoas (adjetivos, - Verbo TO BE (forma afirmativa)
comparativos, etc.) e elementos - Adjetivos possessivos.
caracterizadores de diálogos neste gênero
tais como: perguntas, respostas e estruturas ESPANHOL
verbais. - Apresentação (conhecimento
- Produzir uma História em Quadrinhos/ básico) nomes e sobrenomes
Tirinha a partir de uma situação cotidiana e/ou - Verbo Ser (Presente do indicativo)
inventada. - Pronome Pessoal
- Dramatizar os diálogos pertencentes às - Vocabulário (Objetos de sala de
Histórias em quadrinho/ Tirinhas. aula)
2º BIMESTRE
INGLÊS
- Textos, música e diálogos que
abordem o conteúdo geral do
bimestre;
- Vocabulário:
- Profissões
- Compreender os elementos básicos de - Meses do ano
diferentes tipos de narrativas. - Países e nacionalidades
- Compreender na narração alegórica de - Ordem das palavras
tradição popular, mensagens referentes à - Disciplinas escolares
valores morais veiculados pelos textos. - Dias da semana;
Contos (ou - Gramática:
- Reconhecer os recursos linguísticos
correspondentes: - Verbo TO BE (formas negativa e
empregados para a descrição de personagens.
contos de fadas, interrogativa)
- Reconhecer formas do passado e marcadores - Revisão do verbo TO BE
lendas e fábulas)
temporais. (afirmativa)
- Ordenar trechos de uma fábula ou conto - Palavras interrogativas (what,
mantendo uma sequência lógica. what time, when, who, where);
- Dramatizar uma fábula ou um conto lido pelos
alunos. ESPANHOL
- Música e textos em Espanhol
- Vocabulário: comércio / lugares
variados
- Verbo ir / Estar (presente do
indicativo)
- Artigos (definidos e indefinidos)
3º BIMESTRE
40
INGLÊS
- Apreender articulações textuais na forma de
bimestre;
enumeração de passos/estágios com a
- Vocabulário:
finalidade de solucionar situações-problema.
- Membros da família
- Compreender as relações entre imagens,
- Partes da casa
conteúdos e propósito do texto.
- Mobília;
- Reconhecer recursos linguísticos
Regras de Jogos - Gramática:
característicos do gênero
(ou - Plurais
(Vocabulário, verbos nas formas do imperativo,
correspondentes: - Caso possessivo (‘s)
infinitivo e presente simples).
receita culinária e - Pronomes demonstrativos
- Reconhecer estratégias de enumeração e
manual) (this, that, these, those)
sequência do gênero.
- Preposições de lugar (in, on,
- Produzir um jogo, elaborar suas regras e
at);
apresentá-las oralmente.
- Reproduzir por escrito receitas culinárias
ESPANHOL
típicas de países onde se fala a Língua
- Vocabulário (corpo humano)
Estrangeira e apresentá-las oralmente
- Verbo ler
- Numerais
- Formação do Plural
4º BIMESTRE
INGLÊS
- Compreender os diferentes recursos - Textos, música e diálogos que
linguísticos utilizados nos gêneros e sua abordem o conteúdo geral do
finalidade para garantir agilidade na bimestre;
comunicação. - Vocabulário:
- Reconhecer as marcas de registro coloquial, - Animais domésticos e
Mensagens verbal e não verbal, assim como as funções selvagens
Instantâneas, sociais desses gêneros. - Cores e habilidades;
Torpedos, - Reconhecer recursos coesivos gramaticais e - Gramática:
Bilhetes e lexicais (pronomes, conjunções, advérbios, - There is – there are
Recados em preposições), a utilização de tempos verbais e - Imperativo
Caixa Postais modalizadores (poder, dever, querer etc.) - Verbo TO CAN
adequados ao caráter do gênero.
- Produzir e-mails para alunos de outros países ESPANHOL
e/ou escolas no Brasil. Horas (em espanhol)
- Promover a atividade “telefone sem fio” como - Cores
prática oral. - Verbo gustar/preferir
- Vocabulário (animais)
LÍNGUA ESTRANGEIRA
41
1º BIMESTRE
INGLÊS
- Compreender elementos específicos que
contribuam para a percepção do registro oral e
escrito.
bimestre;
- Reconhecer o uso dos tempos verbais para
- Vocabulário:
registro de acontecimentos em diários e blogs.
- Gírias da internet
- Reconhecer recursos linguísticos para
- Tipos de música
introduzir interpretações pessoais, opiniões,
- Instrumentos musicais
sentimentos e pensamentos.
Gramática:
- Reconhecer o caráter confessional e não
- Revisão: verbo TO BE,
Agenda, diário/ ficcional do gênero diário.
pronomes demonstrativos (this,
blog - Reconhecer o caráter público do gênero
that, these and those), there is e
agenda.
there are, verbo TO CAN e
- Reconhecer o gênero blog como diário público
imperativo
interativo e intertextual.
- Presente contínuo;
- Produzir uma narrativa de diário, valorizando
as experiências que achar mais significativas.
ESPANHOL
- Organizar um blog da turma hospedando-o em
- Música e textos em espanhol
servidor da Internet.
- Vocabulário (vocacionas)
- Sintetizar oralmente sua rotina semanal e de
- Verbo Pretérito Indefinido
fim de semana.
- Verbo Imperfeito do Indicativo
2º BIMESTRE
INGLÊS
- Compreender as diferentes estratégias - Textos, música e diálogos que
argumentativas. abordem o conteúdo geral do
- Compreender as diferentes formas verbais bimestre;
utilizadas (imperativo e infinitivo) e os efeitos de - Vocabulário:
sentido produzidos por elas. - Feriados
- Compreender a finalidade da propaganda e a - Verbos de ação
quem se destina (seu púbico alvo). - Partes do corpo;
- Reconhecer verbos de ação e verbos no - Gramática:
infinitivo. - Presente simples (I / You / We
Propaganda - Reconhecer as diferentes formas verbais / They)
utilizadas (imperativo e infinitivo, predição, - Advérbios de frequência
necessidade e possibilidade, condicional) e os - Presente simples (He / She /
efeitos de sentido produzidos por elas. It);
- Organizar panfleto bilíngue para campanha
educativa, observando os recursos (cores, ESPANHOL
desenhos, etc.) usados como propósito - Vocabulário (vestimenta)
comunicativo. - Verbo pretérito perfeito do
- Produzir e apresentar uma versão oral para a indicativo
campanha a ser veiculada no rádio, TV, etc. - Particípio Regular
- Verbos (la naturealeza)
3º BIMESTRE
42
INGLÊS
- Compreender o encadeamento lógico.
- Compreender os recursos usados para
criação de efeitos de suspense.
bimestre;
- Compreender aspectos ficcionais e não
- Vocabulário:
ficcionais.
- Esportes
- Reconhecer a relação entre os tempos
- Roupas
verbais usados nos textos narrativos.
- Adjetivos;
- Reconhecer a relação dos pronomes com os
- Gramática:
Narrativa de nomes como um elemento da estruturação
- Revisão do presente simples
aventura, ficção geral do texto (coesão/coerência).
- Pronomes objetos
científica - Reconhecer diferentes tipos de retomada de
- Diferença entre presente
sujeito, de complemento e de parte da
simples e presente contínuo;
sentença.
- Ordenar em um texto os eventos principais
ESPANHOL
de um dos textos lidos e escrever um resumo
- Vocabulário (festa de
da trama para ser publicado num serviço de
aniversário)
compras de livros online.
- Vocabulário (alimentação)
- Preparar um roteiro de uma sequência de
- Dias da semana e meses do ano
aventura e representá-la.
- Oração comparativa
4º BIMESTRE
INGLÊS
- Compreender as afinidades e diferenças bimestre;
entre letra de música e poema. - Vocabulário:
- Compreender o efeito de sentido gerado pela - Atrações turísticas
repetição de sons e palavras no texto - Meios de transporte
- Reconhecer e valorizar a ocorrência de - Comida
variação na língua: registro oral/ escrito, - Números (de 21 até 100);
formal/ não-formal, verbal /não - verbal. - Gramática:
Canção e poema - Reconhecer os mecanismos de construção - Preposições de tempo (in, on,
da linguagem figuradas a través das figuras de at)
linguagem. - Question words (how, how often)
- Escrever paródias de músicas conhecidas e - Substantivos contáveis e
apresentá-las oralmente em um show de incontáveis
calouros. - Expressões de quantidade;
- Escrever poemas a partir de registros de
experiências mais subjetivas e apresentá-los ESPANHOL
oralmente para a turma - Música e texto em espanhol
- Profissões
- Vocabulário (Móveis)
- Pronomes possessivos
LÍNGUA ESTRANGEIRA
43
1º BIMESTRE
- Identificar os meios nos quais o gênero é
INGLÊS
veiculado.
- Compreender a situação-problema
apresentada.
bimestre;
Ampliar o enunciado com elementos
- Vocabulário:
caracterizadores do substantivo (adjetivos,
- Grupo de palavras
locuções adjetivas) e com elementos
- Sinônimos;
circunstanciais (advérbios e expressões
- Gramática:
adverbiais) usando conectivos, quando
- Revisão: presente simples e
Carta de pedido necessário.
presente contínuo
de conselho - Reconhecer mecanismos discursivos (formas
- Futuro com WILL;
verbais para pedir e dar conselhos,
interjeições) para responder a situação
ESPANHOL
proposta.
- Vocabulário (dependências da
- Compor uma carta para interlocutor
Unidade Escolar)
predeterminado, respeitando padrões de
- Textos abordando fiestas
forma e diagramação e critérios de redação.
típicas/hallowen/ dia de los
- Apresentar, oralmente, sugestões para a
muertos/ cantivos pátrios
solução do problema
- Pronome completo direto
apresentado.
2º BIMESTRE
- Distinguir o efeito de recursos gráficos
INGLÊS
utilizados na publicação.
- Destacar diferentes informações e/ou
pontos de vista veiculados nos textos.
bimestre;
- Reconhecer e empregar mecanismos
- Vocabulário:
discursivos (vozes locutoras, construções
- Gêneros textuais
Notícia/reportagem pessoais e impessoais, conectivos etc.) para
- Gramática:
(em suporte a manutenção da continuidade das
- Forma comparativa
jornal e/ou informações apresentadas.
- Forma superlativa;
rádio/televisão) - Compreender a função do título de uma
notícia e diferentes pontos de vista
ESPANHOL
apresentados no texto.
- Verbo presente do subjuntivo
- Produzir notícias a partir de fatos ocorridos
- Verbo Imperativo Negativo
na escola para a montagem de um jornal
- Vocabulário (alimentos)
escolar.
- Pronomes demonstrativos
- Criar chamadas para um telejornal.
3º BIMESTRE
44
INGLÊS
- Compreender diferentes formas de reportar
uma fala.
- Distinguir as marcas linguísticas que
bimestre;
evidenciam o locutor e o interlocutor de um
- Vocabulário:
texto.
- Tipos de programas de TV
- Reconhecer formas de reportar uma fala:
- Gramática:
Entrevista (em discurso direto, discurso indireto e indireto
- Passado Simples (verbo to be)
suporte livre.
- Passado simples (verbos
jornal/revista e/ou - Reconhecer recursos linguísticos para
regulares);
rádio/televisão) elaborar diferentes tipos de perguntas e
possíveis respostas.
ESPANHOL
- Elaborar os passos necessários a uma
- Vocabulário (família)
entrevista, realizá-la e editá-la para
- Uso de Muy/Mucho
publicação/ gravação.
- Vocabulário (instrumentos
- Exercer as funções de locutor e interlocutor
musicais)
em uma entrevista
- Verbo Condicional
4º BIMESTRE
INGLÊS
- Analisar a lógica que presidiu a divisão das
bimestre;
cenas/quadros e os efeitos criados por tal
- Vocabulário:
divisão.
- Falsos amigos
- Identificar a organização das falas dos
- Tarefas domésticas.
personagens.
- Gramática:
Desenho com - Reconhecer o valor expressivo do adjetivo
- Passado simples (verbos
animação em descrições de cenários e caracterizações
irregulares)
(história em de personagens.
- Passado contínuo
quadrinhos com - Distinguir o valor semântico dos marcadores
- Diferença entre passado simples
animação) discursivos (argumentativos, de contraste,
e passado contínuo
temporais, etc.) presentes no texto.
- Adaptar uma narrativa já lida para a forma de
ESPANHOL
desenho com animação.
-Verbo Imperativo Afirmativo
- Gravar em áudio as falas dos personagens
- Vocabulário (profissões)
da animação.
- Pronome complemento indireto
- Formação do Gerúndio
LÍNGUA ESTRANGEIRA
45
1º BIMESTRE
INGLÊS
- Estabelecer relações de causa/consequência
entre partes do texto e os recursos gráficos.
- Compreender a importância da omissão da
bimestre;
autoria.
- Vocabulário:
- Compreender a existência de diferentes
- Verbos compostos
fontes de pesquisa.
- Doenças
- Reconhecer as marcas linguísticas de
- Gramática:
impessoalidade e de opinião.
Verbete - Revisão: passado simples
- Reconhecer o tópico frasal do parágrafo e as
enciclopédico, - Pronomes reflexivos
estratégias para retomá-lo.
artigo de - Verbos modais (should, must,
- Reconhecer as diversas formas de recuperar
divulgação have to);
um elemento já mencionado (por outro
científica
substantivo, por um pronome pessoal, por um
ESPANHOL
pronome complemento).
- Textos (oralidade e diálogo)
- Selecionar informações para a elaboração
relação
dos verbetes.
professor/aluno/aluno
- Produzir um dicionário com os verbetes
- Vocabulário Cidade / bairro
elaborados pelos alunos.
- Pronome completo: direto e
- Promover prática oral através de atividades
indireto
como apresentação de um telejornal.
- verbo pretérito imperfeito de
indicativo
2º BIMESTRE
IINGLÊS
- Compreender as características de textos
opinativos (tese, argumento, contra-
argumento, refutação).
bimestre;
- Apreender a funcionalidade e a finalidade do
- Vocabulário:
gênero textual em questão.
- Desastres naturais
- Apreender a mesma informação, através de
- O clima
fontes e posições diversas.
- Tipos de filmes
- Reconhecer e utilizar verbos de opinião.
- Gramática:
Carta ao leitor - Reconhecer o uso do Presente de Subjuntivo
- Presente perfeito
para expressar as formas verbais utilizadas no
- Diferença entre passado simples
gênero.
e presente perfeito;
- Fazer uma enquete/pesquisa para levantar
os problemas de sua comunidade e solicitar
ESPANHOL
providências.
- Apócope
- Produzir um júri simulado, a partir de
- Regra de acentuação
parágrafos argumentativos sobre um tema
- Regra de acentuação diacríticos
polêmico da atualidade.
- conjunções 0/u, y/e
LÍNGUA ESTRANGEIRA
46
3º BIMESTRE
Apreender as características de textos opinativos.
- Compreender a mesma informação por fontes e INGLÊS
posições diversas. - Textos, música e diálogos
- Reconhecer quais pontos de vista pertence ao que abordem o conteúdo
autor do texto e quais pertencem a outras geral do bimestre;
pessoas/autoridades.
- Vocabulário:
- Reconhecer o uso de verbos de opinião
(predominantemente no presente), assim como a - Formação de palavras:
utilização da linguagem objetiva (3a pessoa) ou sufixos e prefixos
subjetiva (1a pessoa). - Gramática:
- Reconhecer recursos (linguísticos e não - Pronomes relativos: who,
linguísticos) que indicam referência a falas de which, that
Artigo de opinião outros autores ou personalidades. - Orações substantivas
- Reconhecer as partes apresentadas em um - Primeira condicional
artigo de opinião (exposição, interpretação e
opinião), assim como, um título polêmico ou ESPANHOL
provocador.
- Uso de donde/adonde/ de
- Emitir, oralmente, sua opinião a respeito de
determinado tema (utilizando o discurso formal ou donde
informal, dependendo da situação), apresentando - La partícula “aungire”
suas ideias com clareza e coerência. - Texto e contexto ecoturismo
- Reorganizar partes de um artigo de opinião, - Conectores y, porque, pero,
seguindo uma sequência lógica e mantendo a sino
coesão e coerência do texto.
4º BIMESTRE
- Compreender contos populares de autores de INGLÊS
diferentes países que se expressam na Língua - Textos, música e diálogos
Estrangeira, destacando elementos que que abordem o conteúdo
caracterizam a cultura local e elementos presentes geral do bimestre;
no imaginário coletivo.
- Reconhecer os diferentes focos narrativos e - Vocabulário:
relacioná-los a distintas necessidades - Combinações de palavras
expressionais. (collocations)
- Reconhecer os diferentes recursos que geram a - Atividades de lazer
linguagem figurada. - Atividades internas e
Contos curtos - Reconhecer recursos dos focos narrativos de 1a externas
e 3a pessoa. - Gramática:
- Reconhecer o uso dos marcadores temporais - Segunda condicional
nos textos narrativos - Voz passiva
- Planejar e produzir um texto narrativo a partir de
um tema, estabelecendo o foco narrativo, a época,
o cenário, os personagens, o conflito que os faz ESPANHOL
agir e o desenlace, respeitando a sequência - Vocabulário (família)
temporal e observando as relações causais. - Heterotônico
- Fazer a dramatização de uma cena de um dos - Heterogenérico
contos trabalhados em sala. - Heterossemántico
47
X – LÍNGUA PORTUGUESA
1º BIMESTRE
LEITURA HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
- Bilhete
- Despertar para o hábito da leitura e escrita.
- Carta pessoal
- Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais.
- Cartão-postal
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre
- Diário
pontuação, entonação e ênfase.
- Gêneros digitais (e-mail,
- Distinguir textos em verso e textos em prosa.
whatsapp, perfil, blog)
- Identificar um texto e suas unidades menores, como o parágrafo e a frase.
- Prosa e poesia
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Demonstrar domínio na utilização dos gêneros em pauta, percebendo o
impacto dos mesmos nas relações sociais.
- Escrever adequadamente de acordo com a norma culta da língua
- Carta pessoal
portuguesa.
- Diário e/ou blog
- Conhecer, observar e produzir carta pessoal, diário e/ou blog de acordo
com as características do gênero e as condições da situação de produção.
LÍNGUA E GRAMÁTICA
- Conceituar linguagem, língua, código, interlocutor, variedade linguística,
norma-padrão, texto, discurso, intencionalidade discursiva.
- Reconhecer as marcas de registro coloquial e de variedades.
- Língua e linguagem
- Observar e empregar aspectos semânticos discursivos relacionados à
- Variedade linguística
língua em situações concretas de interação verbal.
- Oralidade e gíria
- Conceituar, compreender e fazer uso de normas gramaticais e ortográficas,
- Acentuação
por meio da contextualização deles no texto e relações sociais.
- Pontuação
- Apropriar-se das regras notacionais da língua: divisão silábica, dígrafo,
encontro consonantal e encontro vocálico.
- Utilizar na escrita a pontuação em textos ficcionais e não ficcionais.
2º BIMESTRE
- Estabelecer parâmetros comparativos entre contos ficcionais do passado e
- Conto de fadas do presente e das diversas recontagens que buscam subjetivamente a
- Conto maravilhoso retratação de um mundo real.
- Fábula - Conhecer contos de cultura africana dos países de língua portuguesa.
- Lenda - Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre
- Parágrafo pontuação, entonação e ênfase.
- Distinguir textos em verso e em prosa.
- Identificar e empregar o parágrafo.
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa.
- Conto maravilhoso
- Conhecer, observar, produzir e recriar o conto maravilhoso de acordo com
as características do gênero (tempo, espaço, personagens, enredo,
narrador) e as condições da situação de produção.
- Identificar e empregar os substantivos e adjetivos.
48
- Substantivos - Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do

- Adjetivos substantivo e do adjetivo.
- Flexões dos substantivos - Observar e empregar certos aspectos da língua de uso relacionados aos
e adjetivos substantivos e adjetivos, bem como a concordância nominal.
- Uso do dicionário - Observar e empregar aspectos semânticos discursivos relacionados aos
- Sinais de pontuação substantivos e aos adjetivos em situações concretas de interação verbal.
- Conhecer a estrutura do dicionário e saber consultá-lo eficientemente.
- Observar e apropriar-se das regras de pontuação quanto aos aspectos
discursivos, estilísticos e semânticos.
3º BIMESTRE
- Relacionar o texto verbal ao não verbal, como suporte para a compreensão
- Tiras
textual.
- HQ’s
- Cartum
- Identificar os efeitos de ironia e humor presentes nesses gêneros.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Conhecer, observar, produzir e recriar histórias em quadrinhos de acordo
- História em quadrinhos
com as características do gênero (quadros, balões, linguagem verbal e não
verbal, causa e consequência) e as condições da situação de produção.
- Identificar e empregar o artigo, o numeral e os pronomes pessoais.
- Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do
artigo, do numeral e do pronome na construção do texto.
- Artigo
- Observar e empregar aspectos semânticos discursivos relacionados ao
- Numeral
artigo, ao numeral e ao pronome em situações concretas de interação
- Interjeição
verbal.
- Pronomes pessoais
- Observar e utilizar a interjeição de acordo com o contexto.
- Acentuação
- Apropriar-se das regras notacionais da língua: divisão silábica, sílaba
tônica, sílaba átona, acentuação dos monossílabos tônicos, das oxítonas e
proparoxítonas.
4º BIMESTRE
- Relacionar o texto verbal ao não verbal, como suporte para a compreensão
textual.
- Desenvolver habilidades e estratégias de leitura: índices de previsibilidade,
- Texto de opinião explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de
- Cartaz causa e consequência, de temporalidade e espacialidade, transferência,
- Leitura de imagem síntese e generalização, tradução de símbolos, relações entre forma e
conteúdo, etc.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de
expressão, opinião e argumentação orais.
PRODUÇÃO TEXTUAL
49
- Texto de opinião impacto dos mesmos nas relações sociais.

- Cartaz - Escrever adequadamente de acordo com a norma culta da língua
portuguesa.
- Conhecer, observar e produzir o texto de opinião e o cartaz, levando em
conta as características do gênero (coesão e coerência, defesa de
argumentação, linguagem simples e direta) e as condições de produção.
- Diferenciar fato e opinião.
- Pronomes - Identificar e empregar os pronomes e os verbos.
demonstrativos, - Aplicar os pronomes e verbos em situações concretas de interação verbal.
indefinidos, possessivos, - Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do
interrogativos pronome e do verbo na construção do texto.
- Verbo (conjugações e - Observar certos aspectos da língua de uso relacionados aos pronomes e
flexões) aos verbos.
- Acentuação - Apropriar-se das regras notacionais da língua: acentuação das paroxítonas.
LÍNGUA PORTUGUESA
1º BIMESTRE
- Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais e compará-los a
- Notícia textos de linguagem verbal.
- Reportagem - Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre
- Entrevista pontuação, entonação e ênfase.
- Título e legenda - Distinguir os gêneros notícia, reportagem e entrevista.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de
expressão, opinião e argumentação orais.
- Identificar marcas de oralidade no gênero entrevista.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Notícia portuguesa.
- Entrevista - Conhecer a notícia e a entrevista como gêneros e produzi-los.
- Empregar com propriedade títulos e legendas.
- Diferenciar fato e opinião.
- Identificar e empregar o verbo e o advérbio.
- Reconhecer os três tempos verbais básicos.
- Verbo e tempos verbais
- Conhecer as particularidades do verbo.
- Advérbio
- Reconhecer e classificar os advérbios e as locuções adverbiais quanto ao
- Uso do porquê
seu valor semântico.
- Uso do mal e mau
- Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do
verbo e advérbio na construção do texto.
- Empregar com adequação o porquê e o mal/mau.
50
2º BIMESTRE
textos de linguagem verbal.
- Comparar poemas brasileiros com poemas africanos dos países de língua
- Poema
portuguesa e observar a diferença cultural.
- Poema-imagem
- Cordel
- Letra de canção
- Diferenciar poema e prosa.
- Reconhecer e fazer uso da conceituação e estrutura do poema (verso,
estrofe e exploração gráfica).
- Conhecer as técnicas de sonoridade e imagem do poema, do cordel e da
letra de canção.
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa, utilizando linguagem formal ou informal conforme necessidade
- Cordel
de produção.
- Letra de canção
- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à
forma.
- Conhecer, observar e produzir cordel e letra de canção, levando em conta
as características dos gêneros.
- Tempos e modos verbais - Identificar e empregar os tempos e modos verbais.
- Reconhecer frase, oração e período.
- Frase, oração e período; - Construir do conceito de sujeito e predicado.
- Sujeito e predicado. - Apropriar-se das regras de acentuação, em especial as dos ditongos, dos
- Acentuação hiatos e do acento diferencial.
3º BIMESTRE
- Receita textos de linguagem verbal.
- Bula de remédio - Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre
- Manual de instruções pontuação, entonação e ênfase.
- Conceituar e identificar a estrutura dos gêneros textuais apresentados.
- Reconhecer a finalidade dos textos injuntivos.
- Observar, produzir e criar textos injuntivos de acordo com as características
do gênero e as condições da situação de produção.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Manual de instruções
portuguesa.
- Conhecer, observar e produzir manual de instruções, levando em conta as
características do gênero.
- Sujeito e concordância - Observar e reconhecer o papel semântico-estilístico do sujeito e do
- Sintaxe e regência predicativo do sujeito na construção de textos.
51
(preposições) - Reconhecer a transitividade verbal e os complementos verbais.

- Sintaxe e pontuação - Distinguir os verbos nocionais dos verbos de ligação.
(termos essenciais) - Apropriar-se do conceito de preposição e seu valor semântico.
- Emprego do há/a, R/RR, - Empregar adequadamente as formas HÁ/A para marcação de tempo.
S/SS - Empregar com adequação as consoantes R/RR e S/SS.
4º BIMESTRE
- Relatório; pontuação, entonação e ênfase.
- Fichamento; - Analisar as fontes de informações variadas para avaliar a sua
- Resumo; confiabilidade.
- Identificar questões polêmicas e ideias-chave.
- Reconhecer ideias centrais e secundárias.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Resumo portuguesa.
- Fichamento - Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à
forma.
- Conhecer o resumo e o fichamento como gêneros e produzi-los.
- Empregar a estrutura de introdução, desenvolvimento e conclusão.
- Empregar adequadamente os pronomes na oração de acordo com sua
sintaxe.
- Função dos pronomes - Identificar e empregar o adjunto adnominal e o adjunto adverbial.
- Apropriar-se do conceito de adjunto adnominal e adjunto adverbial na
pessoais na oração construção de textos.
- Adjunto adnominal - Verificar, por meio das questões propostas, a função semântico-estilística
- Adjunto adverbial dos diferentes predicados e dos adjuntos adnominal e adverbial na
- Predicado construção de textos.
- Emprego do mas/mais - Observar e empregar aspectos discursivos relacionados ao predicado e os
- Emprego do G/J adjuntos adnominal e adverbial em situações concretas de interação verbal.
- Identificar o uso adequado das palavras MAIS/MAS.
- Empregar com adequação as consoantes G/J.
LÍNGUA PORTUGUESA
1º BIMESTRE
- Resenha crítica portuguesa.
- Verbete enciclopédico. - Diferenciar fato e opinião.
- Posicionar-se com coesão e coerência.
- Utilizar-se da argumentação para a defesa de uma ideia.
- Inferir o significado de uma palavra a partir do contexto.
- Compreender a estrutura de um verbete enciclopédico.
52
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa.
- Resenha crítica - Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à
forma.
- Conhecer, observar e produzir resenha crítica, levando em conta as
características do gênero (coesão e coerência, defesa de argumentação,
linguagem simples e direta) e as condições de produção.
- Reconhecer e sistematizar o emprego do verbo no modo imperativo.
- Modo imperativo - Conhecer e identificar os tipos de vozes verbais.
- Vozes verbais - Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do
- Pontuação sujeito indeterminado, da oração sem sujeito e das vozes verbais na
- Emprego das letras Z/S construção de textos.
- Empregar com adequação as consoantes Z/S.
2º BIMESTRE
- Texto teatral escrito
- Dramatização
- Reconhecer a linguagem corporal como uma expressão do gênero teatral.
- Observar a ausência de narrador e a presença constante do diálogo.
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa.
- Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à
- Texto teatral escrito
forma.
- Dramatização
- Desenvolver técnicas de argumentação oral e escrita, observando a
qualidade dos argumentos.
- Conhecer o texto teatral como gênero e produzir textos teatrais com a
finalidade de representá-los.
- Construir o conceito de discurso e de discurso citado.
- Conhecer e identificar categorias sintáticas como o predicativo do objeto e
- Predicado verbo-nominal o predicado verbo-nominal.
- Predicativo do objeto - Reconhecer o valor expressivo das figuras de linguagem em textos
- Figuras de linguagem literários e em textos não literários.
- Tipos de Discurso - Observar como ocorre o discurso citado em textos narrativos e exercitar os
- Emprego de X/CH discursos direto e indireto.
- Empregar com adequação as consoantes X/CH.
53
3º BIMESTRE
- Anúncio publicitário
- Propaganda
- Carta de leitor
- Carta-denúncia
- Reconhecer a estrutura argumentativa dos textos analisados.
- Identificar informações explícitas no texto.
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa.
- Anúncio publicitário - Desenvolver técnicas de argumentação oral e escrita, observando a
- Carta-denúncia qualidade dos argumentos.
- Conhecer o anúncio publicitário, a carta de leitor e a carta-denúncia como
gênero e produzi-los.
- Conhecer e exercitar a conectividade como princípio de coerência e coesão
textuais.
- Construir os conceitos de complemento nominal, aposto e vocativo.
- Complemento nominal - Aplicar adequadamente a pontuação de acordo com os elementos
- Aposto sintáticos em estudo.
- Vocativo - Observar e pôr em uso aspectos, discursivos, estilísticos e semânticos
- Pontuação desses relacionados ao complemento nominal, ao aposto, ao vocativo e à
elementos sintáticos pontuação.
- Ortoepia e prosódia - Observar o papel semântico-estilístico do complemento nominal, do aposto,
do vocativo e da pontuação na construção de textos.
- Levar os alunos a compreender os conceitos de ortoepia e prosódia.
4º BIMESTRE
- Reconhecer a estrutura expositiva e argumentativa dos textos analisados.
- Identificar tema, ideias centrais e secundárias, e as informações implícitas
no texto.
- Seminário - Reconhecer a estrutura de uma apresentação oral apoiada em material
- Debate projetado (slide e cartazes).
- Identificar particularidades da organização da apresentação oral.
- Conhecer os princípios que regem alguns gêneros orais, como a discussão
em grupo e o debate deliberativo.
- Distinguir fato e opinião.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Seminário portuguesa.
- Desenvolver técnicas de argumentação oral e escrita, observando a
qualidade dos argumentos.
- Conhecer o seminário como gênero oral.
54
- Participar de um seminário como meio de apropriar-se do gênero.

- Assistir a gravação do seminário como meio de identificar problemas e
aprimorar a produção do gênero.
- Período simples - Compreender e distinguir o período composto por subordinação e por
- Período composto coordenação.
- Emprego das - Apropriar-se de estruturas sintáticas específicas que envolvam tanto e
conjunções para obter período simples quanto o período composto.
coesão. - Reconhecer e identificar as conjunções e seus respectivos valores
semânticos.
LÍNGUA PORTUGUESA
1º BIMESTRE
- Crônica
- Analisar as fontes de informações variadas para avaliar a sua
- Crônica argumentativa
confiabilidade.
- Identificar questões polêmicas e ideias-chave.
- Reconhecer ideias centrais e secundárias.
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa.
- Crônica - Conhecer a crônica como gênero.
- Produzir crônicas para a produção de um livro de crônicas.
- Construir o conceito de denotação e conotação.
- Exercitar os níveis de significação das palavras, produzindo pequenos
textos que envolvem conotação.
- Conhecer, identificar e empregar as conjunções integrantes.
- Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas adjetivas.
- Conjunção integrante
- Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo.
- Pronome relativo
- Conhecer e identificar os valores sintáticos e semânticos dos pronomes
- Plural dos substantivos e
relativos.
adjetivos compostos
- Empregar com propriedade o plural dos substantivos e adjetivos
compostos.
2º BIMESTRE
- Romance - Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre
- Conto pontuação, entonação e ênfase.
- Novela - Estabelecer as diferenças estruturais entre romance, conto e crônica.
- Identificar o sentido especializado do termo “romance” diferenciando-o do
55
uso comum do termo.

- Identificar e diferenciar características físicas e psicológicas dos
personagens.
- Reconhecer as diferenças entre tempo cronológico e tempo psicológico.
- Comparar romances, novelas e contos brasileiros e africanos (países de
língua portuguesa), buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias.
- Diferenciar descrição objetiva de subjetiva.
PRODUÇÃO TEXTUAL
portuguesa.
- Conto - Conhecer o conto como gênero e produzir contos.
- Ter noção da estrutura do enredo, observar tempo e espaço e empregá-los
em textos.
- Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso indireto livre.
- Exercitar os níveis de significação das palavras, que envolvem conotação.
- Conhecer, identificar e empregar as conjunções adverbiais e
- Conjunções adverbiais
coordenativas.
- Conjunções
- Reconhecer valores semânticos das conjunções adverbiais e
coordenativas
coordenativas.
- Pontuações nos
- Empregar com propriedade os sinais de pontuação em períodos
períodos compostos
compostos.
- Figuras de sintaxe
- Conhecer, identificar e empregar adequadamente as figuras de sintaxe.
3º BIMESTRE
- Estabelecer as diferenças estruturais entre mapas, gráficos e infográficos.
- Texto de divulgação - Conhecer e observar o gênero texto de divulgação científica a partir do
científica estudo de suas principais características.
- Mapas - Identificar tema, ideias centrais e secundárias, e as informações implícitas
- Gráficos no texto.
- Infográficos - Inferir o significado de uma palavra a partir do contexto.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Texto de divulgação portuguesa.
científica - Conhecer e produzir o texto de divulgação científica.
- Ter noção da estrutura do texto de divulgação científica (introdução,
desenvolvimento e conclusão).
- Estrutura e formação de - Conhecer, distinguir e empregar os elementos mórficos das palavras.
palavras - Diferenciar os processos de formação das palavras da língua.
- Concordância verbal e - Apropriar-se das normas de concordância verbal e concordância nominal.
nominal - Observar e pôr em uso aspectos discursivos, estilísticos e semânticos
- Uso do C/Ç/SS relacionados à estrutura e à formação de palavras, bem como ao princípio
56
da concordância.
- Verificar, por meio de análises textuais, a função semântico-estilística de
elementos mórficos, de processos de formação de palavras e das
concordâncias verbal e nominal na construção de textos.
- Empregar adequadamente as letras C, Ç e SS.
4º BIMESTRE
- Conhecer e observar o texto dissertativo-argumentativo a partir do estudo
- Texto dissertativo-
de suas principais características.
argumentativo
- Compreender e exercitar os princípios de articulação textual.
- Identificar a tese do texto dissertativo-argumentativo.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Conhecer e produzir o texto dissertativo-argumentativo, observando a
adequação do grau de informatividade ao interlocutor e a qualidade dos
argumentos.
- Texto dissertativo- - Conhecer e produzir texto dissertativo-argumentativo a partir dos princípios
argumentativo de continuidade e progressão.
- Compreender e exercitar os princípios de articulação textual.
- Reconhecer a importância dos conectivos e da pontuação no
encadeamento das orações.
- Regência verbal e - Apropriar-se das normas de regência e colocação pronominal existentes
nominal na língua.
- Colocação pronominal - Conhecer os princípios de regência e colocação existentes na língua.
- Crase - Reconhecer valores semânticos dos verbos de acordo com sua regência.
- Conhecer e aplicar o fenômeno da crase.
XI – MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
- Compreender a história dos sistemas de numeração;
-Identificar os sistemas de numeração e suas NÚMEROS NATURAIS:
características;  Sistema de
- Reconhecer a sucessão dos números naturais e numeração decimal:
representar números naturais na reta numérica.  Ordenação e
representação na reta
- Compreender o sistema de numeração decimal como
numérica;
um sistema posicional para fazer a leitura de qualquer
NÚMEROS  Operações
número natural. (adição, subtração,
- Resolver e elaborar situações-problemas envolvendo multiplicação, divisão,
as operações adição e subtração com números naturais. potenciação e radiciação)
- Efetuar as operações multiplicação e divisão de com números naturais;
números naturais, utilizando-as para resolver problemas.  Divisão;
- Compreender e calcular potências com expoentes e Euclidiana
bases naturais;  Linguagem.
57
- Compreender e calcular raiz quadrada de números

naturais quadrados perfeitos;  Matemática /
- Calcular potências com expoente e base naturais. linguagem cotidiana.
GEOMETRIA - Calcular raiz quadrada de números naturais quadrados
perfeitos.
- Reconhecer formas geométricas no cotidiano do aluno: POLIGONOS:

polígonos e sólidos;  Classificações
- Reconhecer, nomear e comparar polígonos, quanto ao número de
considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los vértices, às medidas de
em regulares e não regulares, tanto em suas lados e ângulos
RPM representações no plano como em faces de poliedros.  Figuras
- Identificar características dos triângulos e classificá-los Geométricas (áreas e
em relação às medidas dos lados e dos ângulos perímetros)
- Identificar características dos quadriláteros, classificá-  Plantas baixas e
los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a vistas aéreas
inclusão e a intersecção de classes entre eles.
- Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas
simples de residências e vistas aéreas. RPM (Resoluções de
- Compreender os conceitos de ponto, reta e plano Problemas
relacionando-os aos elementos de figuras planas e Matemáticos)
espaciais (lados, arestas, vértices e faces).
OBS.: - Acrescentar a
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do história dos números para
aluno. melhor entendimento dos
alunos;
- Trabalhar não só com o
ambiente da sala de aula,
mas com todo o cotidiano
dos alunos;
- Desenvolver o
Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
2º BIMESTRE
- Reconhecer números primos e decompor um número MÚLTIPLOS E
NÚMEROS em fatores primos; DIVISORES:
- Compreender e resolver problemas aplicando o  Determinar a
cálculo do M.M.C. e do M.D.C. entre números naturais. paridade de um
- Compreender e resolver problemas aplicando os número natural
 Múltiplos e
critérios de divisibilidade por 2,3,4,5,6, 8, 9 e 10.
divisores de um
- Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias número natural
de múltiplo e de divisor.  Números primos e
compostos
FRAÇÕES:
 Significados
- Compreender o conceito de fração como (parte/todo,
representação da parte de um inteiro; quociente),
58
- Identificar as diferentes representações de uma  Equivalência,

mesma fração, reconhecendo-as como frações comparação,
GEOMETRIA: equivalentes;  Representação na
reta numérica.
Sólidos Geométricos
- Associar pares ordenados de números a pontos do
 Plano cartesiano:
plano cartesiano do 1º quadrante associação dos
- Identificar as diferentes posições entre retas em um vértices de um
plano; polígono a pares
- Localizar objetos/casas em mapas, a partir de ordenados
informações que utilizem os conceitos de retas  Prismas e
paralelas e retas perpendiculares. pirâmides,
RPM - Identificar a localização/movimentação de objetos em  planificações e
mapas, croquis e outras representações gráficas. relações entre
- Quantificar e estabelecer relações entre o número de elementos
vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em (vértices, faces e
arestas) de um
função do seu polígono da base, para resolver
polígono.
problemas e desenvolver a percepção espacial.
- Identificar propriedades comuns e diferenças entre RPM (Resoluções de
poliedros e corpos redondos, relacionando figuras Problemas Matemáticos)
tridimensionais com suas planificações;
história dos números para
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano melhor entendimento dos
do aluno. alunos;
dos alunos;
- Desenvolver o Raciocínio
Lógico Matemático (RLM)
3º BIMESTRE
- Efetuar operações com frações e resolver problemas . OPERAÇÕES COM
NÚMEROS significativos; FRAÇÕES:
- Resolver e elaborar problemas que envolvam adição  Adição e
ou subtração com números racionais positivos na subtração;
representação fracionária.  Multiplicação e
divisão;
PROBABILIDADE  Potenciação e
ESTATÍSSTICA - Estabelecer a relação da representação numérica
radiciação;
fracionária com a decimal;
 Cálculo da fração
- Identificar a localização de números racionais na de um número
forma decimal na reta numérica; natural;
- Resolver problemas com frações expressas na forma
GEOMETRIA decimal, envolvendo diferentes significados da adição NÚMEROS DECIMAIS:
ou subtração;  Representação e
- Demonstrar e comparar os números decimais como o comparação
sistema monetário.  Operações com
números racionais
59
na forma decimal
- Resolver e elaborar problemas que envolvam  Sistema
porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, monetário.
sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias
PORCENTAGEM:
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos
 Cálculo de
de educação financeira, entre outros
porcentagens por
meio de
estratégias
diversas
RPM - Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza
associada às figuras geométricas. ÂNGULOS:
- Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo  Noção, usos e
em diferentes contextos e em situações reais, como medida
ângulo de visão. 
- Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio
de transferidor e/ou tecnologias digitais. RPM (Resoluções de
Problemas Matemáticos)
- Identificar as características de um polígono e de um
sólido.
melhor entendimento dos
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do alunos;
aluno. - Trabalhar não só com o
dos alunos;
4º BIMESTRE
- Identificar números implícitos
ÁLGEBRA - Reconhecer que a relação de igualdade matemática NÚMERO
não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir DESCONHECIDO:
os seus dois membros por um mesmo número e utilizar  Valor numérico
essa noção para determinar valores desconhecidos na  Propriedades da
igualdade,
resolução de problemas.
 Problemas que
tratam da partição
de um todo em
PROBABILIDADE / - Identificar os elementos constitutivos (título, eixos, duas partes
ESTATÍSSTICA legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico. desiguais.
- Interpretar e resolver situações que envolvam dados de
pesquisas TABELAS E GRÁFICOS:
- Planejar e coletar dados de pesquisa  Leitura e
Ler e interpretar gráficos de barras e de setores interpretação de
envolvendo problemas significativos. tabelas e gráficos
GEOMETRIA: (de colunas ou
barras simples ou
múltiplas)
- Compreender o conceito de unidade de medida e
realizar transformações. - Resolver problemas GRANDEZAS E
significativos utilizando unidades de medidas MEDIDAS:
padronizadas e estabelecer relações entre essas
60
unidades (distância, massa, tempo).

- Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro  Problemas sobre
de figuras planas, desenhadas em malhas medidas
quadrangulares. envolvendo
- Reconhecer a existência de outras unidades de grandezas como
comprimento,
medidas de comprimento. - Ampliar e reduzir figuras massa, tempo,
utilizando papel quadriculado. temperatura,
- Estimular resultados e realizar cálculos mentais à partir área, capacidade
de problemas significativos; e volume
RPM RPM (Resoluções de

- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do Problemas
aluno. Matemáticos)
alunos;
dos alunos;
- Desenvolver o
Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
- Compreender a importância dos números inteiros no NÚMEROS INTEIROS
seu cotidiano;  Usos, história,
- Ordenar e comparar os números inteiros; ordenação,
NÚMERO - Representar números inteiros na reta numérica;  Associação com
- Determinar o valor absoluto de um número inteiro e seu pontos da reta
numérica
simétrico;
 Operações
- Realizar as quatro operações elementares com os
(adição,
números inteiros a partir de problemas significativos; subtração,
GEOMETRIA - Calcular potências com os números inteiros. multiplicação,
- Compreender o conceito de ângulo e identificar seus divisão,
elementos. potenciação e
- Resolver e elaborar problemas que envolvam radiciação) com
operações com números inteiros. números Inteiros
- Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de

translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de SIMETRIA:
 Simetrias de
61
desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular translação,

esse estudo a representações planas de obras de arte, rotação e reflexão
elementos arquitetônicos, entre outros.
POLIGONOS:
- Identificar propriedades de polígonos e diferenciar
 Conceitos iniciais
ângulos internos e externos.
 Quadriláteros e
- Identificar diferentes tipos de quadriláteros e triângulos. triângulos
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do

aluno. RPM (Resoluções de
RPM Problemas
Matemáticos)
alunos;
dos alunos;
- Desenvolver o
Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
2º BIMESTRE
- Compreender o conceito de números NÚMEROS RACIONAIS
racionais;  Números racionais na
- Ordenar e comparar números racionais; representação fracionária e na
- Reconhecer números racionais na forma decimal:
decimal exata e de dízimas periódicas;  Usos, ordenação e associação
NÚMEROS - Identificar a localização de números racionais com pontos da reta numérica
representados na forma decimal na reta  Operações (adição, subtração,
numérica; multiplicação, divisão,
- Realizar operações com números racionais potenciação e radiciação) com
nas formas de fração e decimal. números Racionais.
- Compreender a diferença entre variáveis e EQUAÇÃO DO 1º GRAU:

ÁLGEBRA incógnitas;  Linguagem algébrica
- Identificar termos e expressões algébricas;  Modelagem matemática
- Realizar operações com expressões  Valor desconhecido / Resolução
algébricas;
- Resolver equações do 1º grau por meio de
estimativas mentais, balanceamento e
RPM operações inversas;
- Resolver problemas significativos utilizando RPM (Resoluções de Problemas
equações do 1º grau. Matemáticos)
OBS.: - Acrescentar a história dos

- Questões contextualizadas ligadas ao
números para melhor entendimento dos
62
cotidiano do aluno. alunos;

- Trabalhar não só com o ambiente da
sala de aula, mas com todo o cotidiano
dos alunos;
- Desenvolver o Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
3º BIMESTRE
- Desenvolver noção intuitiva de probabilidade
- Calcular a probabilidade de um evento PROBABILIDADE
aleatório,
- Comparar a probabilidade obtida por meio de
PROBABILIDADE / experimentos sucessivos. RAZÃO, PROPORÇÃO, GRANDEZAS
ESTATÍSSTICA - Calcular probabilidade como a razão entre o E REGRA DE TRÊS:
número de resultados favoráveis e o total de  Relação entre grandezas
resultados possíveis  Propriedades da proporção
 Números diretamente
- Compreender e aplicar o conceito de razão proporcionais
entre duas grandezas;  Números inversamente
- Compreender e aplicar o conceito de proporcionais
NÚMEROS proporção; (direta ou inversamente  Regra de três simples e
proporcional); composta
- Resolver problemas que envolvam variação  Escalas
proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas;
- Compreender a ideia de escalas e suas POLÍGONOS:
aplicações;  Áreas e perímetros
- Resolver problemas significativos que
envolvam o conceito de escala.
RPM (Resoluções de Problemas
GEOMETRIA: - Compreender e aplicar o conceito de área de Matemáticos)
uma figura plana. –
- Calcular áreas de figuras planas por
composição e decomposição de outras figuras.
- Resolver problemas significativos envolvendo
o cálculo de perímetros e áreas do retângulo,
quadrado e triângulo.
números para melhor entendimento dos
- Calcular o número de diagonais de um
alunos;
RPM polígono.
- Trabalhar não só com o ambiente da
dos alunos;
cotidiano do aluno.
Matemático (RLM)
4º BIMESTRE
ÁLGEBRA - Compreender e aplicar o conceito de INEQUAÇÕES:
desigualdade.
- Utilizar os símbolos < e >.
63
- Encontrar soluções particulares de uma PORCENTAGEM E JUROS:

inequação do 1º grau.  Acréscimos e descontos
- Reconhecer as propriedades das
desigualdades.
PROBABILIDADE E - Resolver problemas significativos envolvendo ANÁLISE DE DADOS:
ESTATÍSTICA o conceito de desigualdade.  Leitura e interpretação de tabelas
- Utilizar o conceito de razão para calcular e gráficos
porcentagem;
- Utilizar porcentagem para calcular acréscimos,
descontos sucessivos e juros; MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL:
- Coletar e organizar dados em tabelas.  Média e amplitude de um conjunto
- Representar dados coletados utilizando de dados
RPM gráfico de colunas e de setores.
- Ler e interpretar dados representados através
de gráficos de colunas e de setores. RPM (Resoluções de Problemas
Matemáticos
- Resolver problemas que envolvam o cálculo
das médias aritméticas simples e ponderadas, OBS.: - Acrescentar a história dos
moda e mediana. números para melhor entendimento dos
alunos;
- Questões contextualizadas ligadas ao - Trabalhar não só com o ambiente da
cotidiano do aluno. sala de aula, mas com todo o cotidiano
dos alunos;
Matemático (RLM
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
- Resolver problemas com números racionais envolvendo as NÚMEROS REAIS:
NÚMEROS operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e  Números
potenciação). racionais e
- Reconhecer a representação de números em notação irracionais
científica.  Dízima periódica
- Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de  Notação científica
GEOMETRIA uma fração geratriz para uma dízima periódica.
- Reconhecer de forma intuitiva a existência dos números REVISÃO:
irracionais.  Ponto, reta e
- Diferenciar números racionais e irracionais. plano.
- Ordenar e comparar números reais.
- Resolver problemas que envolvam retas paralelas cortadas ÂNGULOS:
por uma transversal;  Mediatriz e
- Verificar relações entre os ângulos formados por retas bissetriz de um
RPM paralelas cortadas por uma transversal ângulo
- Identificar ângulos congruentes e suplementares em feixes  Operações com
de retas paralelas cortadas por uma transversal ângulos
- Classificar triângulos quanto aos lados e aos ângulos;  Ângulos
- Reconhecer as alturas, medianas e bissetrizes de um complementares,
triângulo. suplementares e
- Aplicar a propriedade do ângulo externo e interno. replementares
- Resolver problemas relacionados ao cálculo da soma dos
ângulos internos de um triângulo; TRIÂNGULOS:
- Reconhecer triângulos congruentes.
 Classificação
- Reconhecer as propriedades dos triângulos pela comparação
 Cervianas
das medidas de lados e ângulos congruentes;
64
- Resolver problemas significativos utilizando as propriedades  Congruências

dos triângulos
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do aluno RPM - (Resoluções de
Problemas
Matemáticos)
alunos;
dos alunos;
- Desenvolver o
Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
2º BIMESTRE
- Identificar expressões algébricas e calcular o valor CÁLCULO ALGÉBRICO
numérico de expressões algébricas;  Monômios e
- Utilizar expressões algébricas para generalizar Polinômios
propriedades das operações aritméticas.  Operações (adição,
- Compreender o conceito de monômio, binômio e subtração,
multiplicação, divisão,
polinômio;
potenciação e
- Efetuar operações algébricas entre monômios e radiciação) com
ÁLGEBRA
binômios; monômios e
- Utilizar expressões algébricas para representar o polinómios.
perímetro e a área de figuras geométricas;
- Aplicar conhecimentos sobre elementos e POLÍGONOS:

propriedades dos polígonos regulares  Classificação,
- Diagonais de um polígono  Elementos,
- Efetuar a soma das medidas dos ângulos internos  Número de
de um polígono regular diagonais.
GEOMETRIA
- Reconhecer polígonos regulares.  Soma dos ângulos
internos.
- Identificar triângulos e quadriláteros e suas
propriedades.
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do RPM (Resoluções de

aluno. Problemas Matemáticos)
RPM OBS.: - Acrescentar a história

dos números para melhor
entendimento dos alunos;
ambiente da sala de aula, mas
com todo o cotidiano dos
alunos;
65
3º BIMESTRE
- Compreender e reconhecer produtos PRODUTOS NOTÁVEIS E
notáveis; FATORAÇÃO:
 Quadrado da soma
- Compreender e aplicar o desenvolvimento
 Quadrado da diferença
dos produtos notáveis;  Produto da soma pela
- Efetuar operações algébricas com os diferença
produtos notáveis;  Produto de Stevin
- Associar os produtos notáveis às suas  Fator comum e
representações geométricas; agrupamento
- Identificar e aplicar a fatoração em  Trinômio do 2º grau
ÁLGEBRA  Soma e diferença de cubos
expressões algébricas: fator comum,
agrupamento, diferença entre dois
quadrados e trinômio quadrado perfeito.
- Fatorar uma expressão algébrica QUADRILÁTEROS:
relacionando-a com a expressão dos  Paralelogramos
produtos notáveis.  Trapézios
- Resolver problemas de cálculo de
perímetros e áreas figuras geométricas
utilizando as operações com polinômios
CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA:
GEOMETRIA - Reconhecer paralelogramos, retângulos,  Medidas de círculo e
circunferências
losangos e quadrados e aplicar suas  Áreas e perímetros
propriedades na resolução de problemas.  Polígonos circunscritos
- Classificar os quadriláteros quanto aos  Posições relativas entre
lados e ângulos. duas circunferências
- Reconhecer as propriedades dos
quadriláteros.
- Estabelecer as semelhanças Matemáticos)
(propriedades comuns) e diferenças entre
os diversos quadriláteros.
- Calcular a área dos quadriláteros
(quadrado, retângulo, losango e trapézio)
RPM - Reconhecer e diferenciar círculo e números para melhor
circunferência, identificando seus entendimento dos alunos;
elementos; - Trabalhar não só com o ambiente
- Identificar o número (pi) através do da sala de aula, mas com todo o
cotidiano dos alunos;
comprimento de uma circunferência - Desenvolver o Raciocínio Lógico
- Calcular área do círculo. Matemático (RLM)
- Calcular o comprimento da circunferência.
- Identificar as posições relativas entre retas
e circunferência e entre duas
circunferências;
66

cotidiano do aluno.
4º BIMESTRE
- Reconhecer uma equação do 1º grau com
duas variáveis;
- Compreender o conceito de par ordenado;
ÁLGEBRA - Caracterizar a solução de uma equação do 1º SISTEMAS DE EQUAÇÕES
grau com duas variáveis como um par DO 1° GRAU :
ordenado;  Método da adição
- Compreender o conceito de sistema de  Método da substituição
equações;  Método da comparação
- Resolver sistemas de equação do 1º grau
usando os métodos de adição e substituição;
- Aplicar a resolução de sistemas do 1º grau em
problemas significativos; - Representar pares
ordenados no plano cartesiano;
- Representar graficamente no plano cartesiano
GEOMETRIA VOLUME
uma equação do 1º grau com duas variáveis;
- Interpretar graficamente a solução de um
sistema do 1º grau.
- Compreender o conceito de volume de um

sólido;
- Efetuar transformações de unidades MEDIDAS DE TENDÊNCIA
PROBABILIDADE E estabelecendo relações entre volume e CENTRAL
ESTATÍSTICA capacidade; GRÁFICOS E TABELAS
- Resolver problemas envolvendo volumes de
cubos e de paralelepípedos;
- Utilizar as relações entre as unidades de
RPM medidas de volume para resolver problemas
RPM (Resoluções de
significativos;
Problemas Matemáticos
- Resolver problemas de cálculo volumes de
figuras geométricas utilizando as operações
com polinômios.
- Compreender as medidas de tendência

central: média, moda, mediana;
- Resolver problemas que envolvam as medidas OBS.: - Acrescentar a história
de tendência central; dos números para melhor
- Ler e interpretar dados em tabelas e gráficos
de barras e de setores; ambiente da sala de aula, mas
- Construir gráficos de barras e de setores, a com todo o cotidiano dos
partir de dados fornecidos em tabelas alunos;
67

cotidiano do aluno.
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
. - Resolver problemas envolvendo potenciação no POTENCIAÇÃO:
conjunto dos números reais;  Potenciação e suas
- Compreender e aplicar as propriedades da potenciação; propriedades
RADICIAÇÃO:
- Efetuar cálculos que envolvam operações com radicais.  Propriedades
- Resolver problemas que envolvam cálculos de  Comparação com
estimativas utilizando radicais. radicais
- Compreender o processo de racionalização.  Operações com
NÚMEROS - Efetuar a racionalização de denominadores de frações. radicais
- Resolver equações irracionais simples.  Racionalização
- Compreender a linguagem algébrica na representação EQUAÇÃO DO 2º GRAU

de situações que envolvam equações de 2º grau  Introdução
- Resolver e elaborar problemas que possam ser  Formas incompletas
representados por equações do 2º grau incompletas  Composição na forma
fatorada
ÁLGEBRA
- Utilizar o Teorema de Tales para resolver situações do
cotidiano; TEOREMA DE TALLES
- Identificar figuras semelhantes utilizando as relações de  Proporcionalidade
proporcionalidade com e sem malha quadriculada;
GEOMETRIA - Compreender os casos de semelhança de triângulos TRIANGULOS:

 Semelhança de
triângulos
Problemas Matemáticos)
RPM OBS.: - Acrescentar a história

dos números para melhor
dos alunos;
68
2º BIMESTRE
- Identificar situações-problema que podem ser
resolvidas por equações do 2º grau; EQUAÇÃO DO 2º GRAU
ÁLGEBRA - Compor uma equação do 2º grau, conhecidas suas  Identificação dos
raízes; termos
- Utilizar o cálculo da soma e do produto das raízes para  Resoluções de
uma equação
resolver problemas que envolvam a equação do 2° grau;
completa
- Resolver equações redutíveis ao 2º grau (Biquadrada e
 Equações literais
Irracional);  Equações
- Utilizar a equação do 2º grau para resolver problemas biquadradas
GEOMETRIA significativos.  Equações
irracionais
- Identificar os elementos presentes em um triângulo

retângulo; RELAÇÕES MÉTRICAS
- Compreender e utilizar as relações métricas no NO TRIÂNGULO
triângulo retângulo para resolver problemas RETÃNGULO
RPM significativos;  Teorema de
- Utilizar o Teorema de Pitágoras na dedução de Pitágoras
fórmulas relativas a quadrados e triângulos equiláteros;  Teorema da
- Construir alguns números irracionais utilizando o Bissetriz
Teorema de Pitágoras.
Problemas
Matemáticos)
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do
aluno.
alunos;
dos alunos;
- Desenvolver o
Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
69
3º BIMESTRE
- Representar pares ordenados no plano FUNÇÕES:
cartesiano;  Plano Cartesiano;
- Usar o plano cartesiano para  Conceitos;
representação de pares ordenados,  Domínio, imagem e contra
coordenadas cartesianas e equações domínio;
lineares;  Lei de formação;
- Compreender intuitivamente o conceito  Gráficos de uma função;
de função como relação entre duas  Função afim.
ÁLGEBRA grandezas;
- Representar graficamente uma função
no plano cartesiano, utilizando tabelas de TRIGONOMETRIA
pares ordenados;
 Razões trigonométricas;
- Resolver situações-problema que
 Ângulos Notáveis;
envolvam o conceito de função.
 Relações métricas de uma
circunferência;
- Compreender o conceito de razão  Lei dos senos;
trigonométrica a partir da semelhança de  Lei dos cossenos.
GEOMETRIA triângulos;
- Calcular o valor do seno, cosseno e
tangente dos ângulos agudos de um RPM - (Resoluções de Problemas
triângulo retângulo; Matemáticos)
- Reconhecer círculo/circunferência, seus
elementos e algumas de suas relações.
- Utilizar as razões trigonométricas para
resolver problemas do cotidiano; OBS.: - Acrescentar a história dos
RPM números para melhor entendimento dos
- Questões contextualizadas ligadas ao alunos;
cotidiano do aluno. - Trabalhar não só com o ambiente da
dos alunos;
Matemático (RLM)
70
4º BIMESTRE
- Construir e analisar gráficos da função quadrática,
- Ampliar formas de raciocínio e processos mentais por meio FUNÇÕES:
de indução, dedução e análise.  Função
- Identificar o vértice da parábola da função do 2º grau, Quadrática
- Reconhecer que o estudo do sinal da função quadrática  Conceitos
depende do discriminante  Gráficos da
ÁLGEBRA - Construir o gráfico da função quadrática. função quadrática
 Valor máximo e
Valor mínimo
- Calcular o perímetro de uma circunferência e a área de um
círculo;
- Reconhecer polígonos regulares e suas propriedades; POLÍGONOS
- Calcular os ângulos internos e externos de um polígono
 Polígonos
GEOMETRIA regular;
regulares
- Resolver problemas significativos que envolvam áreas de
inscritos e
figuras planas.
circunscritos
 Áreas e
perímetros dos
- Leitura e interpretação de dados expressos em tabelas e
polígonos
gráficos
 Áreas e perímetro
PROBABILIDADE E - Resolver problemas envolvendo informações apresentadas
do circulo
ESTATÍSTICA em tabelas e/ou gráficos.
- Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas
ANÁLISE DE GRÁFICOS
simples aos gráficos que as representam e vice versa.
E TABELAS
MEDIDAS DE
TENDÊNCIA CENTRAL
- Questões contextualizadas ligadas ao cotidiano do aluno.
Problemas
Matemáticos)
alunos;
RPM - Trabalhar não só com o
dos alunos;
- Desenvolver o
Raciocínio Lógico
Matemático (RLM)
71
XII – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Constituição (1988). Brasília, DF, 2002.
Parâmetros Curriculares Nacionais. 3. Ed.Brasília: MEC, 2007.
Lei de Diretrizes e Bases da educação. Lei nº 9.394. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. 1996.
Lei de Diretrizes e Bases da educação. Lei nº 10.172. Plano nacional da educação. 2001.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. ENEM – Exame Nacional do ensino médio:
fundamentação teórico-metodológica. Brasília: MEC/ INEP, 2005.
Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação. Brasília: MEC,2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
Terra, 1992.
GODOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
MOREIRA, A; SILVA. T.(Org.) Currículo, cultura e cognição: reflexões para o ensino e a sala de aula.
Belo Horizonte; Autêntica. 2001.
PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmet,1999.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Medicas, 1988.
SAVIANI, D. Educação do senso comum à consciência filosófica, São Paulo: Autores Associados,
2004.
MOREIRA, A; SILVA, T. ( Org.) Currículo,cultura e sociedade. São Paulo; Cortez, 2002.
MOLL, L. Vygotski e a educação; implicações pedagógicas da psicologia sócias- histórica. Porto Alegre:
Artes Medicas, 2002.
72
EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS
2019

PREFEITO


DIRETORA DO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
FLÁVIO VASCONCELOS
COORDENADOR DOS ANOS FINAIS
VALÉRIA BRANDÃO TEIXEIRA

COORDENADORA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Colaboradores
Coordenadora da Educação de Colaboradores da Sala de Recursos

Jovens e Adultos Multifuncionais e Intérpretes de
VALÉRIA BRANDÃO TEIXEIRA Libras
Ana Lúcia da Silva
Articuladores Pedagógicos Valéria Antunes da Silva Fortunato
Angela Maria Santos de Oliveira
Fernanda Pedro Benevides Professores do 1º Segmento
Gustavo Leite de Araújo da Silva Anarlete Santos Miranda
Viviane de Souza Rodrigues Carine Gonçalves
Davinni da Silva Macedo
Especialista em Educação Dilma Pereira Bastos Nalin
Ana Laura Gama Longubuco dos Elem Cácia da Silva Macedo
Santos Fabrícia do Amaral Braga
Bárbara Silva Santos Lília Peçanha
Edmilson Santos Ferreira Márcia Soares de Souza
Jemima Paiva de Abreu Marcos Rodrigues de Paiva Júnior
Marcelo de Oliveira Pinto Marilene de Oliveira Noventa
Rogério Pereira Amorim Marilene Kaled
Sandra Elena Leite Marli Costa
Sheila Silva Soares Patrícia Vargas
Raquel Santos da Silva
Diretores Rosana de Paiva Mendonça
Ana Angélica de Oliveira Silva de Thaís da Penha Queiroz
Mello
Gianni Milene Tavares da Costa Silva
Marli Leonardo Martins
Colaboradores
Professores do 2º Segmento
Artes Língua Inglesa

Thalles Yvson Alves de Souza Márcio Petersen Martins
Paula Brandão Rego Vanessa Cristina
Ciências Língua Portuguesa

Cínthia Ribeiro Cardoso Coutinho Agnaldo Júnior
Gisele de Almeida Chaves André Silva
Natércia Domingos de Freitas Deise da Silva Laranjeira
Fernanda Coutinho de Paula
Educação Física Gabriela Medela da Silva
Ana Lúcia Pinto do Nascimento Luci Vanda Gonçalves da Veiga
Fátima Aparecida de C. Santos Rafael de Souza Serrano
José Basílio dos Santos Junior Roberta P. R. da Silva
Raquel de Souza Jocineia Leite de Araujo da Silva
Eunice de Oliveira Soares
Geografia
Ewerton de Lima Torres Matemática
Glauber Hartshorne Carlos Alberto de Morais Nogueira
Gustavo Leite de Araújo da Silva Júnior
Silmara Santana de Souza Freire Douglas Trajano
Edson Siqueira de Souza
História Francisco José Santos de Souza
Alcilene Chagas Lorenna Soliva dos Santos
Augusto César Monte Lima Oséas Silva de Andrade
David da Silva Cordeiro Thiago da Silva Garin
Eduardo Silva de Alencar
Gabriel Salles de Mello
José Américo de Oliveira
Dayane Rocha Sampaio
Sumário
I – INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................................... 1
II – MATRIZ CURRICULAR DA EJA ....................................................................................................................... 2
III – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA EJA............................................................................................................ 3
ARTES ......................................................................................................................................................................... 3
CIÊNCIAS.................................................................................................................................................................... 7
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................................................................ 21
GEOGRAFIA / HISTÓRIA ....................................................................................................................................... 29
GEOGRAFIA ............................................................................................................................................................. 31
HISTÓRIA.................................................................................................................................................................. 37
LÍNGUA ESTRANGEIRA ........................................................................................................................................ 43
LÍNGUA PORTUGUESA......................................................................................................................................... 47
MATEMÁTICA .......................................................................................................................................................... 55
IV – REFERÊNCIAS ................................................................................................................................................ 65

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
I – INTRODUÇÃO
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Município de Magé tem como finalidade cumprir os
dispositivos legais preconizados pela Constituição Federal de 1988, que para além de apresentar a
Educação Básica como obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos, no artigo 208, inciso
I, assegura “(...) inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria”.
Ainda na Lei de Diretrizes e Bases, n° 9.394/1996, artigos 37 e 38, encontramos outras diretrizes legais
sobre a modalidade. O artigo 37, inciso I, em si determina que: Os sistemas de ensino assegurarão
gratuitamente aos jovens e adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida
e de trabalho, mediante cursos e exames.
Construir a EJA democrática e inclusiva é fundamental para a base de formação de uma sociedade
mais justa e igualitária. A coordenação da escolarização de jovens e adultos tem por função realizar o
acompanhamento das ações pedagógicas das unidades escolares com o propósito anteriormente citado,
pautando na valorização dos saberes de nossos educandos articulados com o currículo da modalidade.
Desta forma, as realizações de projetos interdisciplinares são importantes, e em Magé está incluído no
calendário anual a realização da Semana da Educação de Jovens e Adultos (SEJA) no 1º semestre e a
Valorização da Educação de Jovens e Adultos (VEJA) no 2º semestre. Essas ações são importantes para
a construção da escola motivadora para nossos alunos e a equipe escolar deve participar ativamente da
materialização desses projetos no espaço escolar.
[...] os adultos, em função do já-vivido, têm modelos de mundo, estratégias de compreensão

de fatos e de avaliação de valores densamente constituídos, de forma que toda nova
incorporação conduz a compreensões mais amplas e, eventualmente, difíceis de
realizarem. Disso decorre que os conteúdos escolares da EJA, considerando aquilo que
estabelecem as diretrizes curriculares nacionais, devem ser reorganizados em função do
lugar social, político e histórico em que as pessoas se encontram (MACHADO e MATTOS,
2013, p.10).
Na esteira dessa questão, faz-se necessário a efetiva participação dos alunos na realização de
atividades que proporcione prazer, valorizando a sua história de vida, respeitando o seu cotidiano e para
1
que isso tudo ocorra de maneira a se tornar uma ESCOLA VIVA, cada unidade escolar que possuem turmas
de EJA deverá iniciar com os alunos noções de pertencimento, ou seja, o aluno deverá se ver como sujeito
daquela escola, por que quando for desenvolver qualquer projeto será algo de interesse pessoal e haverá
um engajamento maior por parte desse grupo de alunos, docentes, equipe diretiva, comunidade e
funcionários que atuam diretamente com a EJA.
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Letícia Garcia Pereira
II – MATRIZ CURRICULAR DA EJA
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

I A IV FASES – 1º SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL (36 SEMANAS)
FASES /
ATIVIDADES ALFAEJA CARGA HORÁRIA SEMANAL
I II III IV
Língua Portuguesa X X X X X
História X X X X X
Geografia X X X X X
Ciências X X X X X
Matemática X X X X X
Artes X X X X X
Cultura Afro-Brasileira X X X X X
TOTAL SEMANAL 20 20 20 20 20
TOTAL GERAL
Legenda: ( X ) Sempre presente ( ) Inexistente
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

V A VIII FASES – 2º SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
BASE NACIONAL COMUM
2
ÁREAS DE V VI VII VIII C.H.T.

CONHECIMENTO CHS CHSEM CHS CHSEM CHS CHSEM CHS CHSEM
Códigos e Linguagens
Língua Portuguesa 6 100 6 100 6 100 6 100 400
Artes 2 20 2 20 2 20 2 20 80
Ciência da Natureza
Ciências e Educ. Ambiental 3 60 3 60 3 60 3 60 240
Matemática 6 100 6 100 6 100 6 100 400
Sociedade e Cultura
História 3 60 3 60 3 60 3 60 240
Geografia 3 40 2 40 2 40 2 40 160
Língua Estrangeira (Inglês) 2 20 2 20 2 20 2 20 80
Educação Física 1 20 1 20 1 20 1 20 80
Cultura Afro-Brasileira 1 20 1 20 1 20 1 20 80
TOTAL
III – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA EJA
FASES I a IV FASES V a VIII
Prova = 50
Prova = 50
Leitura = 20
Teste = 30
Outros: Trabalhos (10), Frequência (10),
Trabalho / Produção Textual = 20
Organização (0,5), Participação (0,5) = 30
Total: 100
Total: 100
QUADRO DE HORÁRIOS DA EJA
18:00h Entrada/Jantar
18:20h – 19:00h 1º Tempo
19:00h – 19:40h 2º Tempo
19:40h – 20:20h 3º Tempo
20:20h – 21:00h 4º Tempo
ARTES
FASE V
3
1º BIMESTRE
• Identificar, na interação com os objetos de arte, autoria, tema, elementos formais,
COMPETÊNCIAS: recursos de linguagem, suportes, materiais e técnicas, relacionando
expressividade, linguagem e técnica.
EIXO CONTEÚDO HABILIDADES
Contextualizar:
• Artistas e seus retratos - Reconhecer a sua identidade através da
• Técnicas de desenho para retrato Arte e suas diversas linguagens como meio
• Como eu me vejo? – Autorretrato para expressão.
• Como eu me sinto? – Apreciar:
Representação além da imagem – - Perceber a pluralidade do universo
Identidade Representação dos sentimentos artístico e sua relação com a identidade, os
• Estudo da cor: cores primárias e retratos e autorretratos.
secundárias Experimentar/Fazer:
• Conhecendo os diferentes grafites - Produzir através de expressões artísticas
dos lápis para os desenhos (do H como, pintura, escultura, modelagem,
ao B) gravura, desenho, sua identidade e seus
sentimentos.
2º BIMESTRE
• Estabelecer relações com as demais áreas do conhecimento como História,
COMPETÊNCIAS:
Geografia, Política, Ciência, entre outras.
Contextualizar:
- Identificar elementos culturais de sua
localidade como espaço geográfico, história
e também a importância para a construção
da sua cultura.
• Cultura de Magé Apreciar:
• Formação da cidade de Magé – - Perceber a pluralidade do universo
Cultura história artístico e sua relação com a identidade, os
• Lenda da Mirindiba retratos e autorretratos.
• A Arte ligada à religião - Conhecer a história de sua localidade e
referências fotográficas antigas
Experimentar/Fazer:
- Experimentar atividades artísticas
empregando as referências fotográficas
históricas.
ARTES
FASE VI
1º BIMESTRE
4
• Estabelecer relações entre as linguagens artísticas, problematizando os vínculos

COMPETÊNCIAS:
com a política, a história, a cultura e a ideologia.
Contextualizar:
- Perceber a Arte como mecanismo para
construção da sua Identidade
Apreciar:
• Pintura corporal Indígena, Africana - Conhecer a Arte Corporal e Indumentária
• Body Art de outros povos; a Moda e suas influências
Identidade • Indumentária: as vestimentas na no comportamento
história Experimentar/Fazer:
• A Moda - Produzir artisticamente tendo como
inspiração a pintura corporal
Indígena/Africana; criar modelos de
indumentária influenciados pelos aspectos
culturais atuais
2º BIMESTRE
• Identificar os produtores de artes como agentes sociais de diferentes épocas e
COMPETÊNCIAS: culturas, inclusive a contemporânea, conhecendo aspectos de suas vidas e alguns
de seus produtos artísticos.
Contextualizar:
- Compreender a Cultura Popular, seu
conceito e sua história
• O artesanato regional
Apreciar:
• Mestre Vitalino e outros que
Cultura - Perceber a produção de Arte Popular
contribuíram para o artesanato
de outras regiões; o Artista-Artesão
brasileiro
Experimentar/Fazer:
- Criar artesanato, utilitário a partir dos
movimentos de artesanato brasileiro
ARTES
FASE VII
1º BIMESTRE
5
• Compreender as diferentes linguagens artísticas como parte das manifestações

COMPETÊNCIAS:
culturais produzidas pelas diferentes sociedades.
Contextualizar:
• A Música e a Dança de ontem e de - Reconhecer a Arte como expressão da
hoje sua Identidade
• As modalidades da Música e da Apreciar:
Identidade Dança - Perceber sua expressividade através da
• As grandes obras de Arte ocidental música e da dança
• Canções que falam do Brasil Experimentar/Fazer:
• O samba - Expressar-se através das Linguagens
Música e Dança
2º BIMESTRE
• Compreender a multiplicidade das manifestações artísticas como processos
COMPETÊNCIAS:
produzidos historicamente impregnados de valores e conceitos éticos e estéticos.
Contextualizar:
- Refletir a cultura erudita e sua
contribuição para a formação
Apreciar:
• A Academia de Belas Artes
Cultura - Analisar a produção artística erudita na
• Os Museus de Belas Artes
construção cultural brasileira
Experimentar/Fazer:
- Exercitar os conteúdos abordados
através de criações artísticas
ARTES
FASE VIII
1º BIMESTRE
6
• Compreender a arte como projeção humana e sua utilidade pela sociedade do

COMPETÊNCIAS:
trabalho.
Contextualizar:
- Entender a Arte como ferramenta de
construção para seu trabalho
Apreciar:
• As Profissões Artísticas - Analisar as profissões artísticas, as
Identidade • A indústria cultural feiras de arte e o artesanato como
• Arte na propaganda formas de sustento
Experimentar/Fazer:
- Elaborar objetos artísticos e utilitários
para ser usados como possível fonte de
renda
2º BIMESTRE
• Compreender e vivenciar a sensibilização estética como processo de
COMPETÊNCIAS: autoconhecimento, autoafirmação e identificação com seus parceiros para a
intervenção crítica na cultura e na sociedade de um modo geral.
Contextualizar:
- Conhecer a Cultura Urbana e suas
expressões
• Street Art
Apreciar:
• Intervenção Urbana
Cultura - Observar a Arte feita na periferia, suas
• Grafite
manifestações e suas influências
• Performace
Experimentar/Fazer:
- Produzir propostas artísticas utilizando
a Arte Urbana
CIÊNCIAS
FASE I
1º BIMESTRE
7
• Refletir sobre as responsabilidades na proteção e conservação do meio

COMPETÊNCIAS: ambiente, reconhecendo a sua participação e se preocupando com os impactos de
suas ações.
• Perceber-se como agente e paciente no
processo de conservação e destruição do
• Meio ambiente meio ambiente.
• Reconhecer a participação dos seres vivos
• Seres vivos e seres não vivos
Identidade nas questões relacionadas ao meio
• Reciclagem/reaproveitamento ambiente.
• Ação do homem no meio ambiente • Reconhecer o trabalho como fonte de
cultura e exploração do conhecimento
adquirido.
2º BIMESTRE
• Desenvolver conteúdos relacionados à saúde e a qualidade de vida, visando
COMPETÊNCIAS:
conscientizar os educandos sobre a necessidade de prevenção de doenças.
• Conhecer e cuidar do próprio corpo,
valorizando e adotando hábitos saudáveis
• Ser humano e saúde
como um dos aspectos básicos da
• Higiene
qualidade de vida e agindo com
Cultura • Alimentação saudável
responsabilidade e relação à saúde própria
• Água fonte de saúde
e coletiva.
• Corpo (funções e cuidados)
• Compreender a água como um recurso
finito e indispensável ao s seres vivos
CIÊNCIAS
FASE II
1º BIMESTRE
• Compreender-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
COMPETÊNCIAS:
identificando os elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para
8
o melhoramento do meio ambiente, diferenciando seu uso correto daquele

prejudicial ao equilíbrio da natureza.
• Valorizar a vida em diversidade e conservação dos ambientes.
• Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da
natureza e que a ciência relaciona-se com as atividades humanas.
• Reconhecer o meio ambiente como
resultado das interações entre os
componentes bióticos e abióticos.
• Identificar as características do solo.
• Relacionar os riscos do uso indiscriminado
de agrotóxicos.
• Discutir as transformações ambientais que
ocorrem naturalmente ou por ações
antrópicas alterando a vida no planeta.
• Meio ambiente • Apresentar possíveis soluções para o
desmatamento, extinção vegetal e animal.
Identidade • Solo
• Identificar características gerais de
• Lixo diferentes grupos de seres vivos.
• Debater sobre os resultados adversos
provenientes da poluição e degradação
ambiental.
• Perceber a importância de reduzir,
reutilizar e reciclar o lixo e da coleta
seletiva.
• Relacionar doenças causadas pela
poluição devido o destino incorreto dado
aos resíduos domésticos e industriais.
CIÊNCIAS
FASE II
2º BIMESTRE
• Compreender a importância da água para a manutenção da vida no planeta.
COMPETÊNCIAS: • Valorizar a importância de uma boa alimentação, reconhecendo a higienização
dos alimentos como forma de prevenção de doenças.
9
• Conhecer o próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um

dos aspectos básicos para qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relação a sua saúde e a saúde coletiva, compreendendo a saúde como um bem
individual e comum.
• Identificar a importância da água para os
seres vivos, bem como o funcionamento do
ciclo vital.
• Reconhecer a água como recurso natural
indispensável à vida.
• Identificar causas, consequências e
possíveis soluções da poluição da água,
reconhecendo como um recurso esgotável.
• Reconhecer a importância de uma
alimentação saudável.
• Identificar os malefícios de alimentações
inadequadas, principalmente no que se
refere a uso de conservantes e alimentos
industrializados.
• Compreender a importância da análise de
rótulos dos produtos (alimentícios) em
• Água
virtude do prazo de validade, composição
Cultura • Alimentação
dos alimentos entre outros.
• Saúde
• Compreender a importância da
higienização dos alimentos, conhecendo as
formas de transmissão de doenças pelos
alimentos (parasitoses intestinais) e
medidas de tratamento e prevenção.
• Destacar ações e promoções a saúde,
identificando os cuidados indispensáveis
para prevenção de doenças.
• Valorizar a importância dos hábitos de
higiene para a promoção de uma vida
saudável.
• Compreender a relação entre DST’s
sexualidade e autocuidado.
• Valorizar a importância de uma vida
saudável identificando os malefícios do uso
de drogas (lícitas e ilícitas).
CIÊNCIAS
FASE III
1º BIMESTRE
• Valorizar a vida e a sua qualidade com bens pessoais e coletivos.
COMPETÊNCIAS: • Desenvolver atitudes responsáveis com relação à saúde, à sexualidade e à
educação das gerações mais novas.
10

ALIMENTAÇÃO • Desenvolver atitudes saudáveis
• A falta e o excesso de alimentos mediante o cuidado do corpo, da mente
• Estudando os alimentos essenciais à e do convívio entre outros aspectos.
vida • Selecionar corretamente os alimentos
nutricionais de acordo com a
SER HUMANO E SAÚDE classificação em construtores,
• Transformando tudo energéticos e reguladores.
• Conhecer o próprio corpo e a função
Identidade • Transformações em nosso organismo
de suas partes e órgãos em busca da
• Como funciona o corpo humano manutenção da saúde.
• Necessidades físicas e mentais para • Desenvolver a prática de exercícios
ter uma vida saudável físicos com regularidade.
• Doenças que atualmente tomaram • Relacionar a alimentação saudável
conta da sociedade com a prevenção e tratamento de
• Prevenção de doenças epidêmicas doenças
com a chegada do verão
2º BIMESTRE
• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
COMPETÊNCIAS: distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da
natureza e ao homem mediante a prática de uma cultura de paz.
A TERRA POR DENTRO E POR FORA
• Sobre a Terra
• Cuidados para minimizar os agravos
ao meio ambiente, conscientização e
prevenção
• Conhecer a estrutura de Terra.
O AMBIENTE E O SER HUMANO
• Representar os movimentos de
• Transformações no ambiente
rotação e de translação.
• Desertificação e poluição
• Utilizar o conhecimento científico para
Cultura • Camada de ozônio
observar e compreender os fenômenos
• Efeito estufa
que ocorrem diariamente e anualmente.
• Contribuir para minimizar os agravos
ECONOMIA E ENERGIA
ao meio ambiente.
• Usinas hidrelétricas e Usinas solares
• Consumo e cuidado com a energia
elétrica
• Mudando hábitos para economizar
energia
• Conhecer energias renováveis
11
CIÊNCIAS
FASE IV
1º BIMESTRE
• Compreender conhecimentos científicos e tecnológicos como meios para suprir
necessidades humanas, identificando riscos e benefícios de suas aplicações.
• Contemplar de forma crítica a intervenção humana no espaço natural em
COMPETÊNCIAS: diferentes épocas de sua existência.
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir
de elementos das ciências naturais, colocando em prática conceitos,
procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
• Comportar-se de maneira consciente em
• Doenças sexualmente relação a prevenção de doenças
transmissíveis sexualmente transmissíveis.
• O sistema cardiovascular • Reconhecer a importância das atividades
Identidade • Hábitos Saudáveis físicas para uma boa qualidade de vida.
• Saneamento básico • Identificar os problemas enfrentados pela
• O consumo consciente da água população brasileira, em função da falta de
• Estados Físicos da água saneamento básico e do uso inadequado da
água.
2º BIMESTRE
• Compreender a Ciência como atividade humana e histórica associada a aspectos
de ordem social, econômica, política e cultural.
• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte
COMPETÊNCIAS:
integrante e agente de transformações do mundo em que vive.
• Valorizar o trabalho em grupo como meio de desenvolver uma ação crítica e
cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
• Identificar a importância da classificação
no estudo dos animais pelas características
das espécies.
• Classificação dos seres vivos
• Compreender o processo da fotossíntese
• As plantas
concluindo que as plantas precisam de
Cultura • Fotossíntese
energia para viver.
• A reciclagem
• Conscientizar-se para a necessidade do
• Trabalhos manuais com recicláveis
cuidado com o meio ambiente, diminuindo o
desperdício de materiais, como o consumo
desnecessário de embalagens.
12
CIÊNCIAS
FASE V
1º BIMESTRE
• Incentivar o sentido prático dos conhecimentos científicos;
COMPETÊNCIAS: • Fomentar a atitude investigativa através da ação educativa visando a análise da
realidade.
Sistema solar e Planeta Terra
• Identificar algumas características dos planetas
do Sistema Solar.
• Determinar as principais características físicas
da Terra, como sua esfericidade e sua força de
atração gravitacional.
• Relacionar o ciclo dia-noite com movimento de
Sistema solar e Planeta Terra rotação da Terra.
• Os planetas do Sistema Solar. • Relacionar o movimento de translação da Terra
• Movimento de rotação da Terra e com as estações do ano.
sua relação com os dias e as noites. • Distinguir elementos da estrutura da Terra
• Movimento de translação da Terra e (núcleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera)
sua relação com as estações do ano. quanto à composição, tamanho e localização.
Solo Solo
• Características e tipos de solo. • Identificar os tipos de solo quanto à
• Permeabilidade e erosão permeabilidade, composição química e formação.
relacionadas ao ciclo da água e à • Identificar os principais métodos de conservação
vegetação. do solo.
• Métodos de conservação do solo: • Analisar o papel do homem na degradação e
irrigação, drenagem, correção de agressão ao solo e suas consequências para o
acidez, adubação e aração. ambiente: desmatamento, queimada, erosão,
• Degradação e conservação do solo. desertificação, contaminação, poluição etc.
Terra e Universo
Água Água
Vida e Ambiente
• Distribuição da água no planeta. • Descrever as etapas do ciclo hidrológico,
• Ciclo da água. ressaltando as mudanças de estado físico da
• Poluição da água. água (evaporação e condensação).
• Cuidados necessários para evitar a • Descrever as ações que promovem o uso
poluição e contaminação dos racional da água.
mananciais. • Identificar os principais poluentes da água e
• Cuidados necessários para evitar o suas consequências para o ambiente e para a
desperdício da água. saúde do ser humano.
Ar • Identificar atitudes e comportamentos favoráveis
• Composição do ar. à saúde.
• Propriedades do ar.
• Atmosfera: importância para os Ar
seres vivos. • Descrever a importância da atmosfera para o
• Degradação da camada de ozônio desenvolvimento e manutenção da vida na Terra
• Poluição do ar. (efeito estufa).
• Identificar os principais componentes do ar.
• Identificar os principais poluentes do ar.
• Identificar os problemas de poluição do ar, chuva
ácida, efeito estufa e degradação da camada de
ozônio e suas conseqüências para os seres vivos.
• Relacionar a qualidade do ar e seus efeitos na
saúde.
13
CIÊNCIAS
FASE V
2º BIMESTRE
• Compreender a natureza como um todo dinâmico além de reconhecer o ser humano,
COMPETÊNCIAS: enquanto ser social envolvido nesse processo, como agente de transformação do mundo em
que vive.
• Apresentar aos alunos os principais biomas
brasileiros: Floresta Amazônica, Mata Atlântica -
Manguezal, Caatinga, Cerrado, Pantanal Mato-
Diversidade de ambientes
Grossense.
• Biomas brasileiros
• Conceituar população, comunidade,
• Conceito de ecologia
ecossistema, biosfera, nicho ecológico e hábitat.
• Conceitos de habitat e nicho ecológico.
• Descrever a importância da preservação e
• Conceitos de espécie, população,
conservação do ambiente.
comunidade, ecossistema e biosfera.
• Reconhecer a biosfera como um grande
• Fatores bióticos e abióticos
ecossistema.
• A influência dos fatores bióticos e
• Identificar os componentes de um ecossistema.
abióticos nos ecossistemas.
• Diferenciar seres autotróficos e heterotróficos.
• Importância do Sol como fonte externa
• Descrever a importância do Sol para a
de energia, essencial para a
manutenção do ecossistema, ressaltando a
Terra e Universo fotossíntese e a vida na Terra.
transformação de energia luminosa em energia
Vida e Ambiente • Fotossíntese: assimilação da energia
química.
radiante e transformação em energia
• Identificar a fotossíntese como processo de
química para a produção de compostos
produção de matéria orgânica rica em energia
orgânicos.
para todos os seres vivos.
• Cadeias e teias alimentares.
• Identificar a respiração como processo de
• A importância dos produtores como
quebra de matéria orgânica para a liberação de
base das cadeias alimentares e na
energia necessária à sobrevivência dos seres
reciclagem da matéria.
vivos.
• A importância dos decompositores na
• Determinar nas cadeias e teias alimentares, a
reciclagem da matéria.
função dos produtores, consumidores e
• Relações ecológicas entre os seres
decompositores.
vivos.
• Descrever a importância dos produtores e
decompositores no processo de ciclagem dos
nutrientes.
14
CIÊNCIAS
FASE VI
1º BIMESTRE
• Perceber a ciência como um processo de produção do conhecimento.
COMPETÊNCIAS: • Compreender a natureza como um organismo dinâmico, do qual o ser humano é
parte integrante e agente de transformações.
Noções sobre a nomenclatura de
Lineu • Explicar a importância do uso de critérios
• Noção introdutória ao conceito de nos sistemas de classificação biológica
célula. como modo de organizar e sistematizar a
• Célula procariótica versus célula diversidade dos seres vivos.
eucariótica. •Compreender a célula como unidade
Vírus: acelulares e parasitas fundamental dos seres vivos.
obrigatórios no interior das células. •Diferenciar seres unicelulares e
• Doenças causadas por vírus pluricelulares.
Reino Monera •Diferenciar células procarióticas e
• Importância das bactérias para o eucarióticas.
ambiente. •Descrever as características gerais,
Biodiversidade • Doenças causadas por bactérias aspectos econômicos e patologias dos vírus
Reino Protoctista: características e dos seres vivos pertencentes aos reinos:
gerais dos integrantes desse Reino, Monera, Protoctista e Fungi.
algas e protozoários. •Identificar as principais doenças causadas
• Doenças causadas por por vírus, bactérias, protozoários e fungos,
protozoários.(Doença de Chagas, suas formas de transmissão e a profilaxia.
amebíase, malária e toxoplasmose) •Reconhecer a importância das bactérias e
Reino Fungi: características gerais e dos fungos como decompositores no
principais representantes. ambiente.
• Papel dos fungos no ambiente •Explicar a importância dos hábitos de
(decomposição). higiene para a prevenção de doenças e
• Importância econômica dos fungos. manutenção da saúde.
•Os fungos e o ser humano.
15
CIÊNCIAS
FASE VI
2º BIMESTRE
• Identificar relações entre conhecimento científico e condições de vida, no mundo de
COMPETÊNCIAS: hoje e em sua evolução histórica.
• Classificar o indivíduo frente aos demais seres vivos.
Diversidade da vida animal
• Reconhecer a presença de coluna
vertebral como fator de distinção entre
vertebrados e invertebrados.
Reino animália • Identificar, os principais grupos animais
• Vertebrados e invertebrados. invertebrados e vertebrados, segundo suas
• Verminoses: esquistossomose, características básicas.
teníase (e cisticercose), • Identificar as principais verminoses, suas
ancilostomose, ascaridíase e filariose. formas de transmissão e profilaxia.
Reino Plantae • Identificar os principais hábitos de higiene
Biodiversidade • Estrutura das plantas para a prevenção de doenças e
• Noção básicas dos principais manutenção da saúde.
critérios para a divisão dos vegetais Diversidade das Plantas
em Briophitas, pteridóphitas, • Distinguir os principais grupos de plantas
gminosperma e angiosperma. de acordo com a presença ou ausência de
• Papel da dispersão das sementes vasos condutores de seiva e presença ou
na colonização de áreas. ausência de sementes, frutos e flores.
• Reconhecer a importância das flores como
órgãos reprodutivos.
• Explicar como os animais contribuem para
a dispersão das sementes.
16
CIÊNCIAS
FASE VII
1º BIMESTRE
• Compreender conceitos científicos básicos e a estabelecer relações entre estes e o
mundo em que ele vive, considerando a diversidade dos contextos físico e cultural
em que está inserido;
COMPETÊNCIAS:
• Reconhecer o homem, como ser social e parte integrante da natureza enquanto
sistema dinâmico, considerando que a vida também se organiza num processo
contínuo.
• Caracterizar os principais tecidos do corpo humano
• Analisar a importância da água, dos sais minerais,
dos carboidratos, das proteínas, dos lipídios e das
vitaminas na manutenção da vida.
Sistema digestório
• Descrever a importância da digestão como processo
de transformação dos nutrientes para que possam ser
absorvidos pelo organismo.
• Níveis de estudo do • Identificar os principais órgãos do sistema digestório
organismo humano: e suas principais funções.
células, tecidos, órgãos e • Relacionar ausência de saneamento básico e de
sistemas. hábitos de higiene com a ocorrência de doenças.
• Nutrientes e suas • Pesquisar sobre anorexia e bulimia, desnutrição e
funções obesidade excessiva e caracterizá-las como distúrbios
• Alimentação saudável físico-emocionais.
• O sistema digestório Sistema respiratório
Corpo Humano e • Sistema respiratório. • Diferenciar respiração pulmonar e respiração celular.
saúde • Diferença entre • Compreender a importância da respiração celular
respiração pulmonar e para a obtenção de energia contida na matéria
celular. orgânica.
• Fumo e saúde pulmonar • Identificar os principais órgãos do sistema respiratório
• O Sistema circulatório. e suas funções.
• Sangue e seus • Conceituar inspiração e expiração.
componentes. • Pesquisar os efeitos do fumo sobre o sistema
• Doenças respiratório.
cardiovasculares Sistema circulatório
• Compreender a importância da circulação no
transporte de nutrientes e gás oxigênio para as células
e o recolhimento destas de excretas e gás carbônico.
• Identificar as células do sangue e suas funções.
• Diferenciar circulação sistêmica de circulação
pulmonar.
• Pesquisar sobre os riscos da hipertensão e
aterosclerose para a saúde humana.
17
CIÊNCIAS
FASE VII
2º BIMESTRE
• Compreender o funcionamento do corpo humano;
• Compreender conceitos científicos básicos e a estabelecer relações entre estes e o
mundo em que ele vive, considerando a diversidade dos contextos físico e cultural
COMPETÊNCIAS: em que está inserido;
• Reconhecer o homem, como ser social e parte integrante da natureza enquanto
sistema dinâmico, considerando que a vida também se organiza num processo
contínuo.
• Sistema excretor
• Doenças do Sistema excretor Sistema excretor
Sistema reprodutor masculino e • Identificar os principais órgãos do sistema
feminino urinário humano e suas funções.
• Anatomia interna dos sistemas Sistema reprodutor
genitais masculino e feminino. • Identificar as transformações que ocorrem
• Características sexuais secundárias no organismo durante a puberdade e
e a puberdade relacioná-las com a maturação do organismo
• Ciclo menstrual para a reprodução.
• Fecundação. • Enumerar e citar as funções dos órgãos do
• Gravidez e parto. sistema reprodutor humano masculino e do
Corpo Humano e
• Amamentação sistema reprodutor feminino.
saúde
• Menopausa • Identificar as principais doenças
• Exemplos de métodos sexualmente transmissíveis, caracterizando
anticoncepcionais. os agentes etiológicos.
• Doenças sexualmente • Identificar os principais métodos
transmissíveis (DSTs) preventivos e anticoncepcionais.
• AIDS transmissão e formas de • Analisar a importância dos métodos
prevenção preventivos na prevenção de doenças
• Importância do acompanhamento sexualmente transmissíveis.
da gravidez para avaliação do risco • Relacionar o planejamento familiar com
de doenças congênitas, adquiridas e métodos anticoncepcionais.
hereditárias
18
CIÊNCIAS
FASE VIII
1º BIMESTRE
• Compreender o quanto a tecnologia está presente no cotidiano;
COMPETÊNCIAS: • Elaborar modelos e propor analogias explicativas para compreender os processos
físico-químicos que contextualizem os fenômenos propostos.
• Identificar a organização da matéria e suas
propriedades gerais e especificas.
• Analisar os estados físicos da matéria e os
fatores que influem em sua mudança.
• Reconhecer que a matéria é constituída de
partículas e que esses elementos são
• A matéria e suas propriedades. historicamente identificados como átomos.
• Os estados físicos da matéria. • Definir átomo.
• Mudanças de estado físico da • Identificar número atômico, número de
matéria. massa e suas respectivas representações.
• O átomo • Diferenciar misturas homogêneas e
• A estrutura do átomo (cargas heterogêneas.
elétricas e massa, número atômico, • Identificar exemplos de misturas
número de massa). homogêneas e heterogêneas, a partir de
• Substâncias puras e misturas. experiências cotidianas.
• Separação de misturas. • Diferenciar substância composta de
Matéria e energia • Os elementos químicos (a mistura.
representação dos elementos • Identificar alguns processos de separação
químicos, os nomes e os símbolos). de misturas.
• A classificação dos elementos • Conceituar elemento químico.
químicos, períodos e famílias. • Reconhecer os símbolos dos elementos
• A química no cotidiano e evidências químicos como representações indicadoras
de reações químicas. desses elementos, cuja finalidade é facilitar
• Reagentes e produtos de algumas a comunicação.
transformações químicas na digestão • Identificar, na tabela periódica, os
e na respiração do organismo elementos químicos de uma mesma família.
humano. • Identificar a química em situações do dia-a-
dia.
• Analisar a química do cotidiano:
substâncias sintéticas na agricultura, nos
alimentos, nos remédios, nos produtos de
limpeza e de higiene e nos rótulos de
produtos.
19
CIÊNCIAS
FASE VIII
2º BIMESTRE
• Perceber o sentido prático dos conhecimento cientifico.
COMPETÊNCIAS: • Desenvolver a atitude investigativa visando a compreensão do conceito de
movimento.
Reconhecer o calor como forma de energia.
Calor e temperatura • Conceituar calor e temperatura.
• Diferenças entre os conceitos de • Conceituar equilíbrio térmico.
calor e temperatura. • Identificar as trocas de energia entre
• Processos nos seres vivos e no sistemas, mudanças de estado da matéria,
corpo humano envolvendo trocas de temperatura e pressão.
calor e equilíbrio térmico. • Conhecer os processos de propagação de
• Escala termométrica Celsius. calor por condução, convecção e irradiação.
• Processos de transferência de calor • Conceituar desenvolvimento sustentável.
e sua presença no cotidiano: • Diferenciar energia limpa de energia
condução, convenção e irradiação. sustentável.
Energia • Avaliar o impacto do uso de diferentes
Matéria e energia
• Fontes de energia formas e fontes de energia na economia e
• Energia renovável e não renovável no ambiente.
• Efeito estufa • Identificar as grandezas que descrevem
Movimento movimentos: posição, deslocamento;
• Grandezas da cinemática: posição, velocidade média e instantânea;
deslocamento, tempo, velocidades • Calcular a velocidade de um corpo em
média e instantânea. movimento.
Ondas e o som • Compreender o som, sua emissão e
• Conceito e velocidade de propagação através de meio material, assim
propagação como percepção auditiva; medidas de
•Poluição sonora intensidade; infra-som, ultra-som; eco,
sonar, e poluição sonora.
20
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE V
1º BIMESTRE
• Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida,
COMPETÊNCIAS:
integradora social e formadora de identidade.
• Entender a importância da Educação Física no ambiente
escolar.
• Conhecer as origens de jogos populares.
• Vivenciar diferentes jogos populares.
• Identificar jogos que façam parte da cultura corporal da
comunidade local, reconhecendo e valorizando as experiências
trazidas pelos colegas do seu meio sociocultural.
• Compreender o jogo na perspectiva de inclusão.
• Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas com
deficiência.
• Vivenciar ações corporais de acordo com suas possibilidades
e potencialidades, visando o êxito nas mesmas.
• Conhecer a história do atletismo.
• Vivenciar corridas e saltos do atletismo.
• Introdução à • Conhecer as regras da modalidade esportiva.
Educação Física • Reconhecer no esporte potencialidades para o
Escolar desenvolvimento de atitudes e de valores, como solidariedade,
autonomia, confiança, autoestima, respeito às diferenças.
Manifestações • Jogo • Vivenciar o atletismo nas perspectivas competitiva e
Lúdicas e cooperativa, enfatizando a ludicidade
Esportivas • Atletismo • Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênero
relacionadas ao desempenho na atividade esportiva.
O Movimento e a • Analisar notícias e reportagens esportivas como processo
Saúde
• Handebol pedagógico.
• Compreender a modalidade na perspectiva de inclusão.
• Higiene Corporal • Reconhecer as possibilidades corporais das pessoas com
• Vestuário deficiência.
• Hidratação • Conhecer a história da modalidade esportiva;
• Conhecer as regras da modalidade esportiva;
• Compreender e desenvolver os fundamentos da modalidade
esportiva;
• Reconhecer no esporte potencialidades para o
desenvolvimento de atitudes e de valores, como solidariedade,
autonomia, confiança, autoestima, respeito às diferenças.
• Compreender o jogo na perspectiva de inclusão.
• Reconhecer as possibilidades corporais das pessoas com
deficiência.
• Desenvolver hábitos saudáveis.
• Compreender a importância do vestuário adequado à prática
esportiva.
• Reconhecer e aplicar os conhecimentos sobre hidratação
durante a atividade física.
21
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE V
2º BIMESTRE
• Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida,
COMPETÊNCIAS:
integradora social e formadora de identidade.
• Conhecer a história da modalidade esportiva.
• Identificar as diversas práticas esportivas desenvolvidas
na comunidade local.
• Conhecer as regras da modalidade esportiva.
• Identificar, compreender e respeitar as diferenças de
gênero relacionadas ao desempenho na atividade esportiva.
• Reconhecer no esporte potencialidades para o
desenvolvimento de atitudes e de valores, como
solidariedade, autonomia, confiança, autoestima, respeito
às diferenças.
• Compreender e desenvolver os fundamentos da
• Identificar e vivenciar as estratégias de jogo dentro da
• Vivenciar a modalidade esportiva nas perspectivas
competitiva e cooperativa, enfatizando a ludicidade.
• Futsal/ Futebol
Manifestações • Conhecer as regras específicas de cada modalidade;
Lúdicas e • Compreender o esporte na perspectiva de inclusão;
• Benefícios da
Esportivas • Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas com
Atividade Física
deficiência.
• Analisar criticamente a influência midiática nos esportes,
especialmente as mensagens televisivas.
• Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.
• Reconhecer o corpo, não como um conjunto de partes,
mas como um corpo emotivo e sensível que se localiza e
movimenta.
• Vivenciar atividades físicas de acordo com suas
possibilidades visando o êxito nas mesmas.
• Identificar a atividade física como promotora de ações
preventivas para melhoria da saúde individual.
• Elencar os benefícios fisiológicos e psicológicos da prática
da atividade física.
• Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o
organismo e saúde: benefícios, riscos, indicações e
contradições.
22
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE VI
1º BIMESTRE
• Reconhecer as atividades que produz, incorporando-as e/ou vivenciando-as
COMPETÊNCIAS:
dentro da sua Cultura Corporal como influência na sua formação cultural.
• Vivenciar os arremessos e lançamentos do atletismo.
• Conhecer e analisar as regras das modalidades do
atletismo.
• Vivenciar o atletismo nas perspectivas competitiva e
• Ter compromisso pelo desenvolvimento e
aperfeiçoamento das habilidades específicas relacionadas a
modalidade.
• Compreender a modalidade na perspectiva de inclusão.
deficiência.
Manifestações • Atletismo • Conhecer e analisar a história do desporto voleibol.
Lúdicas e • Conhecer e analisar as regras do voleibol.
Esportivas • Voleibol • Vivenciar o voleibol na perspectiva competitiva e
O Movimento e a • Saúde e Qualidade • Reconhecer o trabalho em equipe para o sucesso da
Saúde de Vida modalidade esportiva.
• Vivenciar os fundamentos específicos do voleibol.
• Analisar notícias e reportagens esportivas como processo
pedagógico.
• Compreender o esporte na perspectiva de inclusão.
deficiência.
• Identificar a atividade física como promotora de ações
preventivas para melhoria da saúde individual.
• Compreender atividade física na promoção de saúde.
• Compreender os ciclos de exercícios como possibilidade
de ganho de qualidade de vida.
23
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE VI
2º BIMESTRE
• Reconhecer as atividades que produz, incorporando-as e/ou vivenciando-as
COMPETÊNCIAS:
dentro da sua Cultura Corporal como influência na sua formação cultural.
• Conhecer e analisar a história e as regras da modalidade
esportiva.
• Vivenciar a modalidade esportiva na perspectiva
competitiva e cooperativa, enfatizando a ludicidade.
• Vivenciar os fundamentos específicos da modalidade
esportiva.
• Identificar, problematizar e vivenciar as situações de jogo
da modalidade esportiva.
• Analisar notícias e reportagens esportivas como processo
• Basquetebol pedagógico.
Manifestações
Lúdicas e
• Dança • Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas com
Esportivas
deficiência.
• Drogas e doping • Reconhecer e problematizar as relações de gênero que
O Movimento e a
ganham visibilidade na prática das danças.
Saúde
• Conhecer e interagir com diferentes grupos de dança da
comunidade local.
• Compreender a dança como meio de desenvolver valores
e atitudes.
• Vivenciar danças em eventos escolares.
• Vivenciar os movimentos corporais identificando as
relações espaço-temporal.
• Conhecer os efeitos das drogas no organismo.
• Analisar os efeitos das drogas mais conhecidas no meio
esportivo.
24
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE VII
1º BIMESTRE
• Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das
COMPETÊNCIAS:
necessidades cinestésicas.
• Conhecer, analisar e problematizar a história do Atletismo.
• Aplicar os elementos das técnicas nas vivências das
modalidades do atletismo.
• Conhecer, analisar e recriar regras de acordo com a
• Vivenciar o esporte nas perspectivas competitiva e
• Analisar criticamente a influência midiática nos esportes,
• Reconhecer e problematizar as relações de gênero que
ganham visibilidade na prática esportiva.
Manifestações • Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas com
• Atletismo
Lúdicas e deficiência.
Esportivas • Compreender o esporte na perspectiva de inclusão.
• Handebol
• Conhecer, analisar e problematizar a história da
O Movimento e a modalidade esportiva.
• Primeiros socorros
Saúde • Aplicar os elementos das técnicas e táticas nas vivências
• Vivenciar o esporte nas perspectivas competitiva e
• Reconhecer e problematizar as relações de gênero que
ganham visibilidade nas práticas esportivas.
deficiência.
• Conhecer procedimentos básicos e aplicabilidades.
25
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE VII
2º BIMESTRE
• Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das
COMPETÊNCIAS:
necessidades cinestésicas.
• Conhecer, analisar e problematizar a história da
• Aplicar os elementos das técnicas e táticas nas vivências
Manifestações
• Futsal e Futebol • Vivenciar o esporte nas perspectivas competitiva e
Lúdicas e
Esportivas
• Alimentação, • Reconhecer e problematizar as relações de gênero que
nutrição e atividade ganham visibilidade na prática esportiva.
O Movimento e a
física • Analisar criticamente a influência midiática no esporte,
Saúde
deficiência
• Desenvolver hábitos alimentares saudáveis.
• Analisar os efeitos da atividade física no organismo.
26
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE VIII
1º BIMESTRE
• Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando
COMPETÊNCIAS: os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes
indivíduos.
• Compreender o esporte como manifestação sociocultural
contextualizado nas suas práticas.
• Conhecer, analisar, vivenciar, problematizar e recriar as
regras das modalidades do atletismo.
• Aplicar táticas específicas de cada modalidade do
atletismo nas aulas.
• Analisar criticamente a influência midiática na modalidade
Manifestações • Atletismo esportiva.
Lúdicas e • Compreender o esporte como manifestação sociocultural
Esportivas • Voleibol contextualizado nas suas práticas.
O Movimento e a • Controle da regras do Voleibol.
Saúde atividade física • Aplicar táticas específicas do Voleibol em situação de
jogo.
deficiência.
• Compreender conceitos de esforço, intensidade e
frequência, relacionando-os com o exercício físico, e aplicar
em suas práticas corporais.
27
EDUCAÇÃO FÍSICA
FASE VIII
2º BIMESTRE
• Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando
COMPETÊNCIAS: os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes
indivíduos.
• Compreender o esporte como manifestação sociocultural
contextualizado nas suas práticas.
regras da modalidade esportiva.
• Aplicar táticas específicas da modalidade esportiva em
situação de jogo.
deficiência.
• Compreender as relações sociais entre homens e
Manifestações
• Basquetebol mulheres na dança.
Lúdicas e
• Identificar as características das danças e dos movimentos
Esportivas
• Dança expressivos.
• Identificar a dança como possibilidade de superação de
O Movimento e a
• Lesões preconceito.
Saúde
• Compreender a pluralidade das manifestações culturais.
• Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e
étnicos, vivenciando manifestações da cultura popular como
fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.
• Vivenciar a dança em eventos escolares.
• Compreender o esporte na perspectiva da inclusão.
deficiência.
• Conhecer, analisar, entender e contextualizar os tipos de
lesões mais frequentes nos esportes.
Observações (V, VI, VII e VIII fase):
 Compreender que a anamnese auxilia no reconhecimento de possíveis limitações, tanto na prática

de atividade física, quanto no aspecto biopsicossocial.
 Entendemos a diversidade dos espaços físicos de nossas unidades escolares, para tanto,
ressaltamos que as modalidades esportivas, tanto individuais, quanto coletivas, devem ser
selecionadas de acordo com as instalações e materiais disponíveis no espaço de trabalho escolar,
condizentes com a realidade e interesse dos alunos e professores.
28
GEOGRAFIA / HISTÓRIA
FASE I
1º BIMESTRE
• Adequar os conteúdos a vida cotidiana dos alunos, trazendo ao núcleo escolar os
COMPETÊNCIAS:
grandes debates que tem surgido no cenário sociocultural brasileiro.
• Conhecer o aluno e sua história, tomando-
a como fonte inicial para a ampliação de
• Identidade conhecimentos.
• Compreender e valorizar a diversidade de
• Espaço social
Identidade pessoas existentes nos diferentes grupos
• Espaço familiar culturais (família, escola e bairro).
• A escola e o bairro • Ampliar a construção de identidades
sociais e perceber-se como ser capaz de
interferir na realidade.
2º BIMESTRE
• Investigar o papel social de cada indivíduo, diferenciando as paisagens,
COMPETÊNCIAS:
atividades e transportes, dentro e fora do seu convívio social.
• Compreender o conceito de cidade
• A cidade
(dimensão sociocultural e espacial)
• Paisagem natural
• Reconhecer-se na paisagem local e no
• Paisagem urbana e rural
Cultura lugar em que se encontram inseridos s
• Atividades produtivas
diferentes manifestações da natureza.
• Meios de transportes
• Diferenciar os meios de transportes
• Meios de comunicação
existentes no espaço em que vivem
29
GEOGRAFIA / HISTÓRIA
FASE II
1º BIMESTRE
• Compreender e valorizar a diversidade de pessoas existentes nos diferentes
grupos culturais.
COMPETÊNCIAS: • Reconhecer a importância e a responsabilidade da ação dos meios ambientes e
sociais na paisagem local relacionados a contribuição singular e coletiva de cada
indivíduo.
• Perceber-se integrante de grupos sociais,
em espaços de convivência como a família,
a escola e o bairro.
• O espaço social e familiar • Conhecer as relações entre as pessoas e
• A escola o lugar.
• O bairro • Perceber as formas de organização e as
manifestações da natureza em seus
• A paisagem local
Identidade aspectos biofísicos.
• A diversidade das pessoas • Reconhecer-se na paisagem local e no
• Organização e orientação espacial lugar em que se encontram inseridos as
• A cidade: paisagem urbana e rural diferentes manifestações da natureza e a
• Profissões apropriação e transformação dela pela ação
de sua coletividade, de seu grupo social.
• Localizar-se em diferentes escalas
(escola, bairro, cidade, distrito).
2º BIMESTRE
• Compreender a importância dos recursos tecnológicos, da informação e da
comunicação individual e coletiva da vida em sociedade, sócio política e
COMPETÊNCIAS:
econômica.
• Distinguir como ocorrem determinados fenômenos naturais.
• Conhecer e diferenciar os principais meios
de comunicação e as tecnologias de
• Cidadania e democracia
informação e sua importância para a
• Direitos e deveres
sociedade.
• Fenômenos naturais: Movimentos
Cultura • Reconhecer-se como sujeito autônomo e
de rotação e translação.
participativo no processo democrático do
• A aplicabilidade coerente da
país.
tecnologia em nossos dias.
• Associar o dia e a noite aos movimentos
de rotação e translação da Terra
30
GEOGRAFIA
FASE III
1º BIMESTRE
• Reconhecer e valorizar seu próprio saber sobre o meio natural e social,
COMPETÊNCIAS:
interessando-se por enriquecê-lo e compartilhá-lo.
• Reconhecer o valor dos documentos de
identificação para sua vida pessoal e
profissional.
• Compreender e utilizar os modelos de
• Identidade própria representação e orientação no espaço e no
tempo, familiarizando-se com noções
• Localização e orientação: mapas.
cartográficas.
Identidade • Nosso lugar no mundo: bairro, o • Conhecer o bairro e o município em que
município, o Brasil político. vive, investigando como os espaços são
• Espaço rural e urbano construídos e localizados.
• Identificar elementos da paisagem rural e
urbano.
• Conhecer a divisão de atividades
econômicas dos espaços rural e urbano.
2º BIMESTRE
• Reconhecer o caráter dinâmico da cultura, valorizando o patrimônio cultural de
COMPETÊNCIAS: diferentes grupos sociais.
• Respeitar a diversidade étnica e cultural existente na sociedade brasileira.
• Interpretar alguns direitos e deveres
sociais estabelecidos na Constituição.
• Analisar as principais leis em vigor
atualmente: ECA, Estatuto do idoso, Lei
• Cidadania e democracia Maria da Penha, Direitos humanos,
• Povo e cultura brasileira relacionando-os com suas vivências.
Cultura • Diversidade cultural do Brasil • Compreender a formação étnica do povo
• Conhecendo melhor o município, brasileiro.
distritos e economia local. • Reconhecer os aspectos culturais do
Brasil.
• Respeitar a diversidade da sociedade
brasileira e as influências deixadas pelas
diferentes etnias
31
GEOGRAFIA
FASE IV
1º BIMESTRE
• Reconhecer os diferentes espaços sociais e naturais dentro de um contexto
socioeconômico.
• Reconhecer os elementos naturais apropriados para a sobrevivência da espécie
COMPETÊNCIAS:
humana e fabricação de produtos de forma consciente.
• Compreender o contexto de outras sociedades em diferentes tempos e espaços
associados à nossa sociedade.
• Utilizar a linguagem cartográfica para
representar e interpretar mapas observando
as necessidades de indicações de direções,
• Mapas (Planisfério) distância, orientação e proporção garantindo
• O Brasil na América e no mundo a legibilidade da informação.
• Conhecer os outros países que, juntos com
• O relevo brasileiro
o Brasil fazem parte da América do Sul.
Identidade • O clima, a vegetação, os rios e • Estudar a utilização do relevo para a
as paisagens brasileiras. sociedade, bem como sua alteração ao longo
• Estado do Rio de janeiro do tempo.
• Economia Local • Identificar principais rios e vegetação
características do Brasil.
• Conhecer e diferenciar os tipos de clima no
Brasil.
2º BIMESTRE
• Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos
estudados em suas dinâmicas e interações.
• Identificar e avaliar as ações do homem em sociedade e suas consequências em
diferentes espaços e tempos, de modo a construir referências que possibilitem
uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais.
COMPETÊNCIAS:
• Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os
avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas
decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas por todos os
seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-
las.
• Enumerar os principais problemas
ambientais provenientes da urbanização.
• A distribuição desigual das terras
• Entender o que é a indústria e sua
do Brasil
influência no crescimento e desenvolvimento
• Brasil urbano e industrial
das áreas urbanas.
• Indústria e problemas ambientais
Cultura • Compreender as contradições entre o atual
no Brasil
modelo de desenvolvimento econômico e a
• As regiões brasileiras (aspectos
preservação do meio ambiente.
climáticos, econômicos e culturais
• Localizar e identificar as regiões do Brasil,
das regiões brasileiros)
abordando seus aspectos econômicos,
sociais, culturais e físicos.
32
GEOGRAFIA
FASE V
1º BIMESTRE
• Localizar o próprio bairro, município, estado e o país, levando em conta as suas
especificidades (como: Mata Atlântica, Baísa de Guanabara, etc.).
COMPETÊNCIAS:
• Apreender linguagem cartográfica.
• Orientar-se no espaço com o auxílio das coordenadas geográficas.
• Reconhecer características geográficas
Localização do território (Magé)
identificadas na escala local, bairro,
• Onde estou;
município, etc.
Identidade • O lugar que ocupamos no mundo;
• Distinguir as transformações da paisagem:
• Espaço geográfico e a paisagem;
bairro, município, país.
• Transformação da paisagem.
• Identificar problemas ambientais locais.
2º BIMESTRE
• Entender as diferenças regionais do Brasil.
• Reconhecer os distritos de Magé e suas peculiaridades.
COMPETÊNCIAS: • Apreender os fluxos migratórios na caracterização da estrutura populacional
brasileira.
• Diferenciar formações vegetais de acordo com as regiões (Biomas brasileiros)
Magé e seus distritos
• Diferença populacional;
• Analisar gráficos de pirâmides etária para
• Diferença espacial.
entender a estrutura da população.
• Reconhecer os Biomas brasileiros,
Questões naturais do município
Cultura enfatizando o Bioma da Mata Atlântica em
• Relevo
Magé.
• Clima
• Identificar as regiões do IBGE e as
• Hidrografia
geoeconômicas
• Biomas
• Questão ambiental
33
GEOGRAFIA
FASE VI
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS: • Reconhecer o processo de urbanização, suas causas e consequências.
• Localização do território (Magé)
• Onde estou;
• O lugar que ocupamos no mundo
• Espaço geográfico e paisagem;
• Transformação de paisagem
• Analisar o processo de urbanização no
• Território brasileiro Brasil;
• Divisão Regional • Identificar as causas e consequências do
processo de migração;
• O processo de formação das • Caracterizar e diferenciar fluxos
cidades brasileiras (enfoque na migratórios;
Identidade
cidade de Magé). • Reconhecer o processo de industrialização
• Urbanização; e a modernização do campo como fatores
• Migração; para a urbanização;
• Êxodo Rural; • Perceber problemas sociais urbanos nas
• Industrialização e modernização principais cidades brasileiras e em Magé.
do campo.
• Problemas urbanos
• Os problemas sociais;
• Desigualdade social;
• Moradia.
2º BIMESTRE
• Analisar os indicadores do IDH e compreender o processo de envelhecimento da
COMPETÊNCIAS:
população.
• Identificar os níveis de educação;
• Desenvolvimento IDH brasileiro e
• Reconhecer o aumento da expectativa de
mageense;
vida;
• IDH e Desigualdade social.
• Analisar o nível e distribuição de renda;
• Questões sociais do município de
• Caracterizar o envelhecimento da
Cultura Magé
população;
• População
• Perceber a transição demográfica
•Transição demográfica;
brasileira;
•Envelhecimento do país: o idoso e
• Analisar os novos desafios para o Brasil
sua participação na sociedade.
com o envelhecimento da população.
34
GEOGRAFIA
FASE VII
1º BIMESTRE
• Compreender as divisões regionais do Brasil e suas características assim como
COMPETÊNCIAS:
reconhecer as diferentes paisagens geográficas do Brasil.
• Localizar o território brasileiro, aspectos
• Regionalização do Brasil
físicos;
• Movimentos migratórios
Identidade • Reconhecer o Brasil e suas regiões;
internacionais
• Entender os diferentes critérios das
• Migrações internas no Brasil
regionalizações do Brasil.
2º BIMESTRE
• Compreender a relação cidade-campo e seus desdobramentos na sociedade
COMPETÊNCIAS:
contemporânea.
• O processo de industrialização e
• Avaliar a produção de alimentos e os
urbanização do Brasil e seus
impactos ambientais nas mais diferentes
desdobramentos na atualidade.
Cultura escalas de análise.
• Identificar agricultura e sustentabilidade (a
• a produção de alimentos
agricultura orgânica).
(extrativismo, agricultura, pecuária)
35
GEOGRAFIA
FASE VIII
1º BIMESTRE
• Compreender a importância da indústria na sociedade e entender as novas
COMPETÊNCIAS:
relações de trabalho.
• Compreender a seriedade do trabalho.
• A indústria no mundo • Entender as problemáticas da
• Relações de trabalho e sua precarização do trabalho.
precarização • Valorizar a importância da mulher no
Identidade
• Problemas causados pela mercado de trabalho.
industrialização • Compreender os impactos das indústrias
• Desafios do mundo do trabalho na sociedade contemporânea de modo
geral.
2º BIMESTRE
• Apreender o significado de globalização e os seus desdobramentos em todos os
setores da vida social.
COMPETÊNCIAS:
• Compreender as novas soluções propostas para enfrentar os desafios da
globalização.
• Globaização e seus efeitos • Compreender o conceito de globalização e
• Divisão internacional do trabalho. meio ambiente.
Cultura
Cultura. • Avaliar os conceitos de desenvolvimento
• Globalização e direitos humanos sustentável.
36
HISTÓRIA
FASE III
1º BIMESTRE
• Reconhecer seu próprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquecê-lo
e compartilhá-lo, de forma que valorize a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos
COMPETÊNCIAS: mediante atitudes responsáveis com relação à saúde, à sexualidade e à educação das
gerações mais novas buscando conhecer aspectos básicos da organização do Brasil, os direitos
e deveres do cidadão, identificando formas de consolidar e aprofundar a democracia no país.
• Analisar fatos observados cotidianamente, interessando-se
pela busca de explicações pela ampliação de sua visão de
mundo.
• Reconhecer a ação individual como construtora de uma
história coletiva.
• Reconhecer e saber utilizar documentos históricos.
• Entender que os acontecimentos históricos têm durações
distintas.
OS ESTUDOS HISTÓRICOS
• Perceber-se como sujeito histórico, que o conjunto desses
• Que história é essa?
acontecimentos forma a história da vida.
• As fontes históricas
• Comparar as formações familiares no Brasil e no início do
• A passagem do tempo
século XX com as famílias atuais e as mudanças ocorridas
• A minha história
nas últimas décadas, influenciando a estrutura das famílias.
• As famílias no passado
• Adquirir ferramentas que capacitem para a reflexão crítica
Identidade • Novas estruturas familiares
sobre a ação humana na construção da história (local e
universal).
O BRASIL TEM HISTÓRIA
• Descrever como ocorreu a ocupação portuguesa nas terras
• Os trabalhadores livres
brasileiras.
• Histórias atuais
• Compreender as relações que os homens estabelecem
• A importância da vida e
entre si no âmbito da atividade produtiva analisando
história de cada um.
aspectos da história do Brasil.
• Descrever como se deu a escravização de pessoas no
Brasil.
• Valorizar as contribuições dos povos africanos na formação
da identidade cultural brasileira.
Conhecer a importância do café como nova riqueza agrícola
que contribuiu para o desenvolvimento econômico do país
durante os séculos XVIII e XIX.
2º BIMESTRE
• Reconhecer o caráter dinâmico da cultura.
COMPETÊNCIAS: • Valorizar o patrimônio cultural de diferentes grupos sociais, respeitando a diversidade étnica e
cultural da sociedade brasileira.
• Identificar as transformações ocorridas ao longo do tempo
nas cidades.
• Patrimônio Cultural de Magé
• Compreender que as grandes mudanças oriundas das
• Histórias atuais da economia,
ações humanas interferem na natureza e na vida da
política e social do país, do
população.
Cultura nosso Estado e de Magé
• Fazer relações no âmbito da atividade produtiva e o valor
• Assuntos da atualidade que
da tecnologia como meio de satisfazer necessidades
são de interesse público e que
humanas, analisando aspectos da história.
movem a sociedade local
• Refletir sobre o impacto das inovações no Brasil do século
XX.
37
HISTÓRIA
FASE IV
1º BIMESTRE
• Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de
explicações e pela ampliação de sua visão de mundo.
• Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, de
COMPETÊNCIAS: forma a favorecer uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.
• Conhecer aspectos básicos da organização política do Brasil, os direitos e
deveres do cidadão, identificando formas de consolidar e aprofundar a democracia
no país.
• Compreender as mudanças históricas do
século XVI e suas dimensões.
• Compreender que a motivação religiosa, o
• História Pessoal
desempenho das expedições colonizadoras,
• A chegada dos Portugueses ao
a extração do pau-brasil e a implantação
Brasil
das capitanias hereditárias foram elementos
• As primeiras medidas
que contribuíram para a colonização do
colonizadoras
Identidade Brasil.
• A escravização de pessoas no
• Estabelecer as relações entre passado e
passado e no presente
presente debatendo sobre as condições das
• Os imigrantes
populações indígenas e negras na
• Identidade Pessoal
atualidade.
• As Histórias dos negros no Brasil
• Reconhecer a importância dos indígenas,
negros e europeus na formação cultural e
étnica brasileira.
2º BIMESTRE
• Buscar informações em diferentes fontes, processá-las e analisá-las criticamente.
• Compreender que a história é construída coletivamente num processo contínuo
COMPETÊNCIAS: de mudança e permanência, semelhanças e diferenças, e que o passado se
articula com o presente e futuro.
• Discutir diferentes temporalidades presentes na vida cotidiana.
• Analisar as condições de vida e de
trabalho da classe operária brasileira no
• Os operários e seus direitos: início do século XX, compreendendo a
associações e sindicatos. importância da greve geral de 1917 neste
• Proclamação de República contexto.
Cultura • A ditadura militar • Reconhecer os fatos que impulsionaram a
• A Constituição de 1988. elite a Proclamar a República.
• Os Três poderes (legislativo, • Diferenciar Ditadura e Democracia.
executivo e judiciário) • Identificar as garantias dos direitos
fundamentais dos brasileiros expressas na
Constituição Federal.
38
HISTÓRIA
FASE V
1º BIMESTRE
• Entender o que é o estudo da História e sua importância para a sociedade;
COMPETÊNCIAS: • Reconhecer o papel do indivíduo nos processos históricos, simultaneamente como sujeito
e como produto dos mesmos.
• Identificar os diferentes tipos de fontes
históricas e a importância da oralidade para
construção do conhecimento histórico;
• Caracterizar tempo;
• Demonstrar a importância da temporalidade na
História;
• A História como ciência
• Entender as duas principais teorias de
• A importância do estudo da História
surgimento da vida na terra: a Criacionista e a
• Fontes Históricas
Evolucionista;
• O tempo e a História
Identidade • Contextualizar a África como continente onde
• Teorias do surgimento da vida na terra
ocorreu o surgimento do homem e como os
• Pré-História
primeiros grupos humanos se dispersaram para
• Surgimento dos primeiros grupos
outros continentes;
humanos
• Caracterizar os primeiros grupos humanos
nômades, caçadores e coletores do período
Paleolítico e a agricultura como fator
determinante da sedentarização do homem no
período Neolítico, destacando o avanço na
criação de armas e utensílios no período
2º BIMESTRE
• Reconstituir o modo de vida das primeiras civilizações orientais, contextualizando tempo e
espaço;
COMPETÊNCIAS: • Identificar a presença de elementos culturais das civilizações clássicas ocidentais no
mundo atual, tais como o direito, a filosofia, a democracia, a república, as artes, os jogos
olímpicos, etc.
• Entender a importância das primeiras
sociedades orientais e as diferentes formas de
organização dessas sociedades. Analisar o
papel da religião na organização política e social
dessas civilizações;
• Destacar a importância do desenvolvimento da
• Primeiras civilizações: Mesopotâmia e
escrita e das leis para o crescimento das
Egito
grandes sociedades na antiguidade oriental;
• Surgimento da escrita e do primeiro
• Compreender as diferenças entre politeísmo e
código de leis
Cultura monoteísmo;
• História dos Hebreus
• Traçar um comparativo entre as formas de
• Antiguidade clássica
organização política e social de Grécia e Roma;
- Grécia
• Identificar a diferença entre a escravidão do
- Roma
mundo clássico e a escravidão africana;
• Entender a expansão do Império Romano, a
crise do escravismo, os povos bárbaros e o fim
do império romano do ocidente;
• Compreender o processo de ruralização do
império romano, as villas e o colonato.
39
HISTÓRIA
FASE VI
1º BIMESTRE
• Propiciar a compreensão de que as histórias individuais e coletivas se integram e
fazem parte da história;
COMPETÊNCIAS:
• Estabelecer e ampliar relações de semelhanças e diferenças, mudanças e
permanências entre sociedades, épocas e o modo como os povos se relacionam.
• Os reinos bárbaros
• Compreender as causas do fim do império
• Império Carolíngio
romano do ocidente, a formação dos reinos
• Consolidação do feudalismo
bárbaros e do império Carolíngio;
• A Europa medieval
• Associar a consolidação do feudalismo à
Identidade
fragmentação do império Carolíngio;
- A sociedade feudal
• Compreender a sociedade estamental
- A alta idade média
feudal e as atribuições de cada classe
- A baixa idade média
social.
- Crise do feudalismo
2º BIMESTRE
• Construir relações de continuidade e ruptura entre os movimentos históricos do
presente e do passado de forma crítica;
COMPETÊNCIAS: • Ampliar o conceito de diversidade cultural de maneira a evitar hierarquias, bem
como a fim de identificar que este conceito é importante para distinguir sociedades
e tempos históricos.
• Identificar e caracterizar o Absolutismo,
bem como seus impactos para a sociedade
européia;
• Analisar os aspectos que levaram à
ocorrência da Reforma Protestante;
• Identificar a Contrarreforma como um
• Formação dos Estados nacionais fenômeno de reação da Igreja Católica ao
• O renascimento avanço protestante;
• As reformas Luterana, Calvinista e • Discutir os princípios norteadores do
Cultura Angli-cana movimento renascentista e contextualizar as
• A Contrarreforma circunstâncias que levaram à sua
• As grandes navegações ocorrência;
• O Mercantilismo • Compreender o processo de expansão
marítima que levou os reinos europeus à
abertura de novas rotas comerciais e à
colonização das Américas;
• Entender as principais características do
Mercantilismo, traçando um paralelo com as
práticas econômicas atuais
40
HISTÓRIA
FASE VII
1º BIMESTRE
• Compreender que a História auxilia no entendimento das relações humanas
locais e universais;
COMPETÊNCIAS:
• Identificar as ideias contidas nas entrelinhas dos textos, analisando-as de
maneira crítica.
• Analisar e caracterizar o Iluminismo, bem
como sua importância;
• Traçar um paralelo entre a ideia do
liberalismo econômico e as medidas
econômicas do antigo regime;
• Iluminismo • Identificar o sentido de liberdade e pátria
• Liberalismo para os colonos da América inglesa,
• A independência das Treze buscando Interpretar o movimento de
Colônias inglesas na América do independência Americana dentro de um
Identidade
Norte e a formação dos Estados contexto mais amplo, objetivando o fim da
Unidos da América submissão à metrópole;
• A revolução Francesa e a era • Compreender a situação econômica, a
Napoleônica sociedade e a política francesa no século
XVIII;
• Analisar a ascensão e as necessidades da
classe burguesa;
• Entender as consequências da revolução
para as sociedades ocidentais.
2º BIMESTRE
• Relacionar transformações sociais, econômicas e políticas no processo histórico;
COMPETÊNCIAS:
• Perceber que a ação individual possui relações e implicações no coletivo.
• Interpretar o Projeto Constitucional da
Mandioca e sua proposta de restringir os
poderes do Imperador;
• Discutir a Constituição de 1824, seu
caráter centralizador e segregacionista, e a
criação do Poder Moderador;
• A vinda da Família Real para o
• Caracterizar os governos regenciais;
Brasil
• Abordar as revoltas regenciais;
Cultura • Brasil primeiro reinado
• Caracterizar a implantação do café no país
• Período regencial
e a importância econômica que esse
• Brasil segundo reinado
adquire;
• Discutir os impactos proporcionados pelas
políticas que levaram à abolição e as
práticas de atração de imigrantes;
• Identificar os fatores que levaram à crise o
Segundo Reinado
41
HISTÓRIA
FASE VIII
1º BIMESTRE
• Intensificar o hábito da prática democrática, participativa e interativa no exercício da cidadania;
COMPETÊNCIAS: • Compreender que as conquistas de melhoria de vida, de dignidade humana, de respeito pela
diferença são fruto da ação humana.
• Entender, historicamente, como o trabalho foi
organizado e dividido na história do Brasil;
• Conhecer aspectos da escravidão africana no Brasil;
• Identificar as “explicações” para a existência da
escravidão no Brasil colonial;
• Descrever o processo de abolição dos escravos no
• O trabalho no Brasil atual
Brasil;
• Revolução Industrial Inglesa
• Identificar os fatores que possibilitaram a Revolução
• As lutas Operárias
Industrial;
Identidade • A vida nas fábricas
• Identificar a nova classe social surgida no processo de
• História da Indústria no Brasil
revolução e compreender a luta de classes;
• Legislação trabalhista e o Estado
• Identificar as condições de vida e de trabalho na época
Novo
em questão;
• Identificar a relação entre a Revolução Industrial e o
crescimento das cidades;
• Conhecer os primórdios da industrialização no Brasil;
• Reconhecer o trabalho como direito social garantido
pela Constituição.
2º BIMESTRE
• Compreender a importância da diversidade de povos e de culturas na História dos diferentes
continentes;
COMPETÊNCIAS: • Identificar as mensagens subjetivas presentes nas imagens produzidas com relação à História;
• Compreender a importância da preservação da natureza para o presente e o futuro da
humanidade e do planeta.
• Conhecer aspectos do cenário mundial após a Segunda
Guerra;
• Entender o que foi a Guerra Fria e os países nela
envolvidos;
• Identificar o modo como o conflito aconteceu e se
caracterizou;
• O mundo depois da Segunda • Discutir os conceitos de hegemonia, dominação e
Guerra Mundial Guerra Fria;
• A Guerra Fria • Acompanhar a trajetória do processo de descolonização
Cultura • A Questão africana – Apartheid da África;
• O Oriente Médio • Questionar as visões preconceituosas sobre a África e o
• Conflitos no Extremo Oriente Oriente Médio;
Médio • Entender o que foi a questão judaico-palestina;
• Discutir o conceito de globalização e de exclusão social;
• Conhecer movimentos, ao longo da história, voltados
para a causa ambiental;
• Conhecer as ações que vêm sendo efetuadas e
propostas para diminuir os problemas ambientais;
• Entender o que é consciência ambiental
42
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LÍNGUA INGLESA | FASE V
1º BIMESTRE
• Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos
sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo
COMPETÊNCIAS:
plurilíngue e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas
desempenham em determinado momento histórico.
• Empregar corretamente as saudações
usuais (cumprimentos, agradecimentos,
despedidas);
• Saudações • Conhecer e aplicar os pronomes pessoais
• Pronomes pessoais em situações comunicativas;
Identidade • Verbo to be (formas afirmativa, • Compreender a estrutura e o uso do verbo
negativa e interrogativa) to be;
• Família • Ler e compreender pequenos textos,
identificando suas partes principais;
• Ampliar o vocabulário em inglês referente
a família.
2º BIMESTRE
• Vivenciar uma experiência de comunicação humana, pelo uso de uma língua
estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo,
COMPETÊNCIAS:
refletindo sobre os costumes e possibilitando maior entendimento de um mundo
plural e de seu próprio papel como cidadão do país e do mundo em que vive.
• Conhecer e utilizar os artigos definidos e
indefinidos;
• Cores • Ampliar o vocabulário com as cores em
• Artigo definido/ indefinido inglês;
Cultura
• Números cardinais (1- 100) • Ler e compreender pequenos textos,
• What time is it? identificando suas partes principais;
• Conhecer e identificar os números
cardinais em L.E.
43
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LÍNGUA INGLESA | FASE VI
1º BIMESTRE
• Reconhecer-se como uma pessoa com identidade e história própria e integrante
de grupo socioculturais, inclusive com idiomas diferenciados.
COMPETÊNCIAS:
• Identificar que o aprendizado de uma língua lhe possibilita o acesso a bens
culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo.
a moradias, cômodos da casa, móveis ,etc;
• Revisar o verbo to be;
• House and rooms (cômodos da • Reconhecer e empregar o Present
casa) Continuous Tense:
Identidade
• Verb to be • Ler e compreender pequenos textos,
• Present Continuous Tense identificando suas partes principais;
• Analisar e discutir criticamente as
informações veiculadas nos textos
selecionados.
2º BIMESTRE
• Desenvolver no aluno a percepção da importância do inglês no contexto mundial
COMPETÊNCIAS: globalizado;
• Compreender o papel da língua como um dos aspectos formadores da cultura;
• Conhecer e utilizar o Imperative Form
corretamente;
• Ampliar o vocabulário com os dias e os
meses em inglês;
• Reconhecer e identificar as estações do
• Imperative Form
ano;
• Dias / meses
Cultura • Ler e compreender pequenos textos,
• Estações do ano
• Números ordinais (1º ao 20º)
selecionados.
• Conhecer e identificar os números ordinais
em L.E.
44
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LÍNGUA INGLESA | FASE VII
1º BIMESTRE
• Identificar e refletir sobre a diversidade cultural existente entre países da mesma
língua;
COMPETÊNCIAS:
• Reconhecer que o aprendizado de outras culturas possibilita uma maior
compreensão do mundo em que vive.
a frutas e vegetais;
• Conhecer e utilizar o Past Continuous
Tense ;
• Conhecer e utilizar o Simple Present (DO/
• Frutas e vegetais DON’T);
Identidade • Past Continuous Tense • Ler e compreender pequenos textos,
• Simple Present (Do / Don’t) identificando suas partes principais;
selecionados.
• Construir pequenas frases a partir de
exemplos
2º BIMESTRE
• Ampliar a compreensão sobre si mesmo na comunicação com o outro, em outro
COMPETÊNCIAS: idioma.
• Interagir com as competências básicas de outra língua.
a roupas;
• Conhecer e utilizar o Simple Present;
• Conhecer e utilizar o Simple Past dos
• Roupas
verbos regulares na forma afirmativa ;
• Simple Present (Does / Doesn’t)
• Ler e compreender pequenos textos,
Cultura • Simple Past (verbos regulares,
forma afirmativa)
selecionados.
exemplos.
45
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LÍNGUA INGLESA | FASE VIII
1º BIMESTRE
• Conhecer o funcionamento da comunicação oral e escrita da língua estudada.
COMPETÊNCIAS:
• Compreender as razões sócio-históricas do prestígio das línguas hegemônicas.
a profissões;
• Conhecer e utilizar o Simple Past dos
verbos irregulares;
• Conhecer e utilizar os possessive
• Profissões
adjectives:
• Simple Past (verbos irregulares /
Identidade • Ler e compreender pequenos textos,
todas as formas)
• Possessive Adjectives.
selecionados;
exemplos.
2º BIMESTRE
• Expandir a perspectiva sobre a pluralidade, diversidade e multiplicidade presente
na sociedade atual das formas de comunicação.
COMPETÊNCIAS:
• Avaliar a presença de elementos de outras línguas na cultura brasileira e na
língua portuguesa no Brasil.
a adjetivos;
• Conhecer e utilizar o Simple Future;
• Conhecer e utilizar o plural de alguns
substantivos em inglês;
• Adjectives
• Ler e compreender pequenos textos,
Cultura • Simple Future
• Plural of Nouns
selecionados;
exemplos.
46
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE I
1º BIMESTRE
Construir o conhecimento do sistema alfabético e ortográfico, envolvendo-se no
COMPETÊNCIAS:
mundo da leitura e da produção de textos a partir da realidade que está inserido.
• Reconhecer e compreendera diversidade
• Texto verbal e não verbal nas formas de falar.
• Leitura e produção textual • Identificar princípio, meio e fim de textos
• Letras do alfabeto lidos.
Identidade
• Nomes próprios e comuns • Identificar as letras do alfabeto.
• Quantidade das letras e sílabas na • Identificar letras maiúsculas e minúsculas.
palavra • Compreender e identificar sílabas e
palavras
2º BIMESTRE
• Conhecer a norma culta da língua portuguesa utilizada no nosso país.
COMPETÊNCIAS:
• Reconhecer e valorizar as diferentes linguagens existentes no país.
• Leitura e produção textual
• Uso de letras maiúsculas e • Reconhecer e usar adequadamente letras
minúsculas maiúsculas e minúsculas.
• Encontro vocálico • Reconhecer em palavras encontros
Cultura
• Encontro consonantal vocálicos e consonantais.
• Flexão de gênero, número e grau • Identificar a função do adjetivo.
do substantivo • Flexionar substantivos e adjetivos.
• Adjetivo
47
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE II
1º BIMESTRE
• Aprender de forma adequada o uso da língua Portuguesa observando o contexto
COMPETÊNCIAS:
no qual a comunidade está inserida.
• Reconhecer a importância e a distinção
• Trabalhando com os nomes, em
dos nomes particulares ou comuns.
especial próprios e comuns e suas
• Identificar com clareza as letras do
diversidades, contextualizando-os
alfabeto e seus respectivos sons.
com relação à vida.
• Aprimorar a leitura e a escrita,
• Revisando as letras do alfabeto,
empregando as letras adequadas nas
Identidade vogais e consoantes. Uso de letras
palavras.
maiúsculas e minúsculas, letra
• Trabalhar distintos gêneros textuais.
cursiva, de imprensa, junções
• Empregar a escrita com mais coesão e
(famílias) a fim de aprimorar a
coerência, introduzindo oralmente o sentido
leitura e a escrita.
do que é um parágrafo, a pausa da vírgula e
• Gêneros Textuais
o ponto final.
2º BIMESTRE
• Empregar de forma mais coesa, coerente e minuciosa determinadas atribuições
COMPETÊNCIAS:
gramaticais implícitas a necessidade real dos educandos.
• Identificar as distintas formas de
separação de sílabas de acordo com a
formação das palavras, seja por encontro
consonantal, dígrafo ou encontro vocálico.
• Reconhecer que existem palavras de
• Separação de sílabas
origem com determinado radical dos quais
• Encontros consonantais
surgem outras que nomeamos derivados.
• Dígrafos
• Entender as semelhanças entre palavras
• Nomes primitivos e derivados
Cultura tanto na grafia quanto nos diferentes sons,
• Sinônimos e antônimos
porém com significados iguais e também
• Adjetivos
nas palavras que apresentam sentidos
• Concordância das palavras no
opostos.
singular ou plural dentro do contexto
• Perceber que adjetivos significam
atribuições para qualificar os nomes
(substantivos).
• Utilizar corretamente o emprego das
palavras inseridas no contexto
48
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE III
1º BIMESTRE
• Fortalecer nos jovens e adultos a importância de saber ouvir o outro,
desenvolvendo o respeito mútuo e a capacidade de interação.
COMPETÊNCIAS:
• Desenvolver a habilidade de leitura, escrita e interpretação de diversos tipos de
textos.
• Identificar a mensagem que o texto
transmite.
• Leitura e produção de diferentes
• Ler e escrever diferentes gêneros textuais.
gêneros textuais (carta, e-mail,
• Conhecer a grafia das letras.
bilhete, biografia).
• Utilizar adequadamente letras maiúsculas
• Alfabeto.
e minúsculas.
• Sinais de pontuação.
Identidade • Pontuar corretamente frases e textos.
• Substantivos, adjetivos e artigos.
• Identificar os substantivos, adjetivos e
• Acentuação gráfica.
artigos.
• Regularidade ortográfica:
• Compreender a finalidade dos acentos
Encontros vocálicos, consonantais e
gráficos.
dígrafos.
• Distinguir relações entre fonema e
grafema.
2º BIMESTRE
• Dominar instrumentos básicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor
compreender e atuar no mundo em que vivem.
COMPETÊNCIAS:
• Valorizar diferentes variações linguísticas existentes no país, concebendo-as
como forma de manifestação cultural legítima.
• Leitura e produção textual de
• Identificar a mensagem que o texto
diferentes gêneros textuais:
transmite.
(anúncios, classificados, fábula e
• Ler e escrever diferentes gêneros textuais.
receita).
• Reconhecer a função dos pronomes no
Cultura • Pronomes.
texto.
• Verbos regulares: (1ª 2ª e 3ª
• Empregar tempos verbais adequados aos
conjugação).
gêneros estudados.
• Ortografia: (sons do X, G ou J, C
• Empregar a grafia correta das palavras.
ou Ç, M ou N, F ou V).
49
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE IV
1º BIMESTRE
• Interagir verbalmente de forma apropriada em situações formais e institucionais.
• Escrever diferentes textos selecionando os gêneros adequados a diferentes situações
COMPETÊNCIAS:
comunicativas, intenções e interlocutores.
• Compreender e valorizar o uso da escrita nas diversas funções e em diferentes gêneros.
ESTUDO DE TEXTOS:
• Buscar informações precisas, através de indícios
• Gêneros textuais jornalísticos: Notícia,
pertinentes, e/ ou localizá-las pelas características
Reportagem, Artigo de opinião, História
visuais: símbolos, logotipos, diagramas, aspectos
em quadrinhos, Charge, Entrevista,
gráficos da página...
Cartum e Propaganda.
• Analisar criticamente mensagens publicitárias.
• Reconhecer as palavras quanto à tonicidade
ESTUDO DA LÍNGUA
visando à acentuação gráfica.
• Sílaba tônica e acentuação gráfica
• Reconhecer e classificar os pronomes e
• Pronomes pessoais (Caso reto, caso
numerais em frases e textos, nomeando-os e
oblíquo e de tratamento)
estabelecendo suas referências.
Identidade • Numeral (Leitura e escrita)
• Observar palavras que se flexionam (plurais,
• Tempos verbais
tempos e pessoas verbais).
• Verbo
• Dominar e aplicar as regras ortográficas relativas
à sinalização de nasalização (M/N), bem como o
ORTOGRAFIA
uso da letra M antes de P e B e da letra N antes
• Sons do S
das demais consoantes.
• Uso do M e N antes de consoantes
• Distinguir as consoantes homorgânicas e
• GU / QU
dominar seu uso.
• Recontar e escrever (notícias de jornais, artigos
PRODUÇÃO ESCRITA E ORAL
de opinião
• Artigo de Opinião
2º BIMESTRE
• Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
• Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.
COMPETÊNCIAS:
• Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada em diferentes situações
comunicativas, interessando-se pela correção ortográfica e gramatical.
ESTUDO DE TEXTOS: • Reconhecer diferentes características do texto de
• Leis e estatutos, Fábulas e Crônicas. lei e suas funcionalidades.
• ECA, Estatuto do idoso, lei Maria da • Descrever a ambientação e os personagens da
Penha fábula.
• Reconhecer as características das crônicas.
ESTUDO DA LÍNGUA • Identificar sinais de pontuação usuais.
• Pontuação • Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
• Advérbio, conjunção e coesão no texto, marcadas por conjunções e advérbios.
Cultura textual. • Identificar preposições em frases e textos.
• Preposição • Observar a concordância nominal e verbal em
• Concordância verbal e nominal frases e textos.
• Frase e oração • Reconhecer dentro de frases e orações o sujeito e
• Sujeito e Predicado o predicado.
• Perceber as diferenças entre a pronúncia e a
ORTOGRAFIA grafia convencional das palavras.
• Palavras terminadas em AM e ÃO, X • Escrever ou contar fatos e experiências cotidianas
e CH, sons do X. sem omissão de partes essenciais.
50
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE V
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS: • Expressar-se oralmente e graficamente de forma clara e objetiva.

• Fonemas e letras
• Referências biográficas e
autobiográficas • Identificar as características específicas
• Dígrafos e encontros consonantais que diferenciam cada gênero em questão.
• Pontuação • Identificar a finalidade dos gêneros
• Encontros vocálicos • Usar adequadamente sinais de pontuação
• Emprego de letras maiúsculas e relevantes ao gênero.
Identidade
minúsculas (substantivo comum e • Identificar e corrigir dificuldades
próprio) ortográficas recorrentes.
• Artigo • Produzir textos do gênero estudado,
• Estudo de regras ortográficas (de fazendo uso adequado de seus diferentes
acordo com a necessidade da mecanismos.
turma).
• Gênero: poema/lenda
2º BIMESTRE
• Reconhecer o impacto dos gêneros: bilhete e mensagem instantânea (e-mail,
COMPETÊNCIAS:
torpedo, perfil, post e blog) nas relações sociais.
• Reconhecer marcas do registro coloquial.
• Diferenciar a língua falada e a língua
• Bilhete e mensagem instantânea.
escrita em registros pessoais (virtuais ou
• Linguagem oral e linguagem
não) com diferentes graus de formalidade.
escrita.
• Identificar e diferenciar os recursos
Cultura • Produção textual
utilizados na internet para garantir agilidade
• Adjetivos
na comunicação.
• Numerais
• Elaborar mensagem dos gêneros
• Gênero: Crônica
estudados, fazendo uso adequado de seus
diferentes mecanismos.
51
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE VI
1º BIMESTRE
• Entender a importância dos argumentos nos gêneros: notícia, reportagem e
COMPETÊNCIAS:
entrevista.
• Refletir sobre a Língua: antônimos /
sinônimos
• Interjeição
• Identificar as marcas que diferenciam os
• Frase: Verbal e Nominal
gêneros em questão.
• Sujeito e predicado
• Reconhecer a ironia através dos
• Linguagem Verbal e não verbal
adjetivos.
Identidade • Verbos.
• Diferenciar fato de opinião.
• Tipos de linguagem: formal,
• Diferenciar a língua falada da língua
informal, culta, coloquial.
escrita
• Gêneros textuais: notícia,
reportagem, tira.
• Estudo de regras ortográficas (de
acordo com a necessidade da turma).
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS: • Reconhecer a finalidade dos textos injutivos.
• Gênero: Poema/ letra de canção
• Bula, receita e manual.
• Denotação e conotação. • Identificar os elementos básicos na
• Construção da escrita: mais / mas/ instrução e prescrição de ações.
onde / aonde / mal / mau / para eu • Utilizar as informações textuais para
Cultura
/para mim / há / a / obrigado / solucionar situações problema.
obrigada / mesmo / próprio. • Produzir e reproduzir, por escrito, receitas,
• Uso de: por que / porque / por quê, regras e manuais
porquê
• Uso do Ç
52
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE VII
1º BIMESTRE
• Domínio da língua como instrumento de expressão interior e compreensão do
COMPETÊNCIAS:
mundo.
• Gêneros textuais: poemas e
• Identificar e diferenciar os recursos
canções / conto e notícia,
empregados para construção de sentido no
entrevistas / resumo/ texto de
texto.
opinião
• Identificar características dos gêneros
Identidade • Figuras de linguagem. (metáfora,
poema e canção.
comparação, antítese, hipérbole)
• Reconhecer as características e
• Verbos regulares e irregulares.
desenvolver habilidades no uso dos verbos
• Advérbios.
e advérbios.
• Produção textual.
2º BIMESTRE
• Identificar o ponto de vista do narrador no gênero crônica e a criticidade do
COMPETÊNCIAS:
gênero charge.
• Crônica.
• Reconhecer a estrutura do texto narrativo.
• Charge.
• Perceber o valor histórico e crítico das
REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
charges.
• Sujeito e Predicado
• Relacionar o gênero textual charge à
• Tipos de sujeito
notícia.
• Verbos transitivos e intransitivos
• Desenvolver o domínio no uso das
Cultura • Concordância Verbal/Nominal
interjeições nos diferentes gêneros textuais,
• Interjeição.
bem como a compreensão dos efeitos
• Conjunção.
produzidos pela expressividade delas.
CONSTRUÇÃO DA ESCRITA
• Percepção da semântica dos conectivos e
• Uso do ç /c / mas / mais / para
das relações que elas estabelecem entre os
mim / para eu / s / ss / z.
termos da oração.
• Uso do: J e G.
53
LÍNGUA PORTUGUESA
FASE VIII
1º BIMESTRE
• Desenvolver habilidades textuais referentes à produção de textos sintéticos
COMPETÊNCIAS:
(resumo, resenha e relatório).
• A organização de informações no
• Identificar o tema, as ideias centrais e
texto.
secundárias, as informações implícitas no
• Articulação e mecanismos textuais
texto, a partir do gênero, do suporte das
(coesão e coerência).
características gráficas, do título, subtítulo e
• Conjunções coordenativas /
Identidade imagens.
subordinativas
• Inferir o significado de uma palavra a partir
• Frase, oração e período.
do contexto.
• Figuras de linguagem: metáfora,
• Correção de dificuldades ortográficas.
comparação, eufemismo, antítese,
• Produção de textos do gênero estudado.
hipérbole, ironia.
2º BIMESTRE
• Desenvolver habilidades referentes à interpretação de textos artísticos (canção e
COMPETÊNCIAS:
texto dramático).
• Identificar características dos gêneros
dramáticos.
• O texto verbal e não verbal:
• Identificar e valorizar a ocorrência de
características das modalidades oral
variações dialetais devido a fatores
e escrita da língua.
geográficos, históricos, sociais ou etários.
• Termos integrantes e acessórios
• Identificar e utilizar a estrutura básica do
Cultura da oração.
enunciado (sujeito + verbo + complemento +
• Reportagem- Charge
adjuntos).
• Discurso direto/ indireto/indireto
• Observar o uso dos sinais gráficos
livre
específicos na estruturação do diálogo.
• Verbo
• Identificar marcas de oralidade no texto.
• Produção de textos de gênero estudado.
54
MATEMÁTICA
FASE I
1º BIMESTRE
• Levar o aluno a empregar corretamente a linguagem matemática.
COMPETÊNCIAS: • Desenvolver no aluno a capacidade de pensar e agir de forma critica e consciente,
visando a melhoria de suas condições de vida e a da comunidade que está inserido.
• Números naturais (pares e • Contar, ler e escrever números até 50.
impares) • Compreender o sistema de numeração decimal
• Sistema de numeração decimal identificando o conjunto de regras e símbolos
Identidade
(unidade e dezena) que o caracterizam.
• Adição • Reconhecer os significados e aplicações das
• Subtração ideias aditivas e subtrativas
2º BIMESTRE
• Proporcionar situações de aprendizagem em que seja possível formar conceitos
COMPETÊNCIAS:
básicos que auxiliem a compreensão e a interpretação da realidade.
• Organizar os conhecimentos numéricos no
sistema decimal (unidade, dezena e centena).
• Contar, ler e escrever números até 100.
• Sistema de numeração decimal
• Compreender, descrever e representar as figuras
(unidade, dezena e centena)
geométricas.
• Figuras geométricas
Cultura • Resolver procedimentos de cálculos mental,
• Cálculos de adição e subtração
escrito e exato envolvendo adição e subtração.
• Sistema monetário brasileiro
• Reconhecer o real como sendo o dinheiro usado
• Grandezas e medidas
atualmente no Brasil
• Resolver operações de adição e subtração que
envolva dinheiro
55
MATEMÁTICA
FASE II
1º BIMESTRE
• Entender a aplicabilidade coerente do sistema de numeração decimal implícita no
COMPETÊNCIAS:
contexto socioeconômico da vida dos discentes.
• Identificar o sistema de numeração decimal no
âmbito em que está inserido.
• Reconhecer os números pares e ímpares.
• Diferenciar números maiores e menores
incluindo ordem crescente e decrescente.
• Compreender as classes das unidades,
• Sistema de numeração decimal dezenas e centenas.
• Ordem Crescente e Decrescente Empregar estratégias para quantificar
Identidade
• Unidade, dezena e centena (contagem, emparelhamento, grupamento),
• Adição e subtração ordenar e construir códigos.
• Aprender a estruturar as adições e subtrações.
• Resolver adições e subtrações inseridas em
situações problemas.
• Relacionar os algarismos da adição e da
subtração.
• Entender a aplicação adequada da prova real.
2º BIMESTRE
• Resolver situações que envolvam negociações de compra e venda pertinente a
COMPETÊNCIAS:
vivência de cada um.
• Distinguir cédulas e moedas que circulam no
Brasil e utilizá-las de acordo com seus valores.
• Sistema Monetário Brasileiro
• Relacionar, em situações problemas, ações de
• Adição com reserva
compra e venda envolvendo as operações já
Cultura • Subtração com recurso
estudadas.
• Dobro e Triplo
• Utilizar estratégias próprias na resolução de
• Dúzia
situações problemas (cálculo mental ou escrito,
exato ou aproximado).
56
MATEMÁTICA
FASE III
1º BIMESTRE
• Intervir em situações diversas relacionadas à vida cotidiana, aplicando noções
COMPETÊNCIAS: matemáticas e procedimentos de resolução de problemas de forma individual e
coletiva.
• Conhecer o sistema de numeração decimal e
seu agrupamento de 10 em 10.
• Identificar e representar os números naturais.
• Sistema de Numeração Decimal.
• Resolver problemas matemáticos que
• Adição, Subtração e
envolvam adição, subtração e multiplicação.
Multiplicação de números naturais.
• Associar a multiplicação à adição de parcelas
• Sistema Monetário Brasileiro.
iguais.
Identidade • Grandezas e Medidas.
• Resolver situações problemas que envolvam o
• Tratamento da Informação.
sistema monetário.
• Reais- Na forma lúdica, dar
• Comparar grandezas da mesma natureza com
troco, pagamentos de contas,
fita métrica, balança e recipientes de litro.
situações do cotidiano.
• Reconhecer unidades de tempo, temperatura e
construção de calendário.
• Interpretar gráficos e tabelas.
2º BIMESTRE
• Valorizar a matemática como instrumento para interpretar informações sobre o
COMPETÊNCIAS:
mundo, reconhecendo a sua importância em nossa cultura.
• Compreender e efetuar cálculos envolvendo a
divisão exata e não exata.
• Reconhecer a fração como parte de um todo.
• Divisão
• Resolver problemas envolvendo frações.
Cultura • Frações
• Reconhecer o conceito de porcentagem e sua
• Porcentagem
representação em atividades da vida cotidiana.
• Perceber que a geometria se apresenta no dia-
a-dia
57
MATEMÁTICA
FASE IV
1º BIMESTRE
• Intervir em situações diversas relacionadas à vida cotidiana, aplicando noções matemáticas e
procedimentos de resolução de problemas de forma individual e coletiva.
• Utilizar habitualmente procedimentos de cálculo mental e escrito (técnicas operatórias),
COMPETÊNCIAS:
selecionando as formas mais adequadas para realizar o cálculo em função do contexto, dos
números e das operações envolvidas.
• Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e gráficos.
• Identificar a dezena como agrupamento de dez
elementos e como base do nosso sistema de
numeração.
• Reconhecer, ler, escrever, comparar e ordenar
números naturais pela observação das escritas
numéricas.
• Sistema de Numeração Decimal
• Estabelecer relações entre os valores monetários de
• Sistema Monetário Brasileiro
cédulas e moedas em situações problema do
• As operações fundamentais
Identidade cotidiano.
• Formas geométricas planas
• Conceituar e identificar as operações com números
• Interpretação e resolução de
naturais (adição, subtração, multiplicação e divisão),
problemas matemáticos
percebendo a reversibilidade.
• Reconhecer os sólidos geométricos em objetos e
construções.
Identificar e construir círculos, triângulos, quadriláteros
e outros polígonos, bem como perceber suas
propriedades, inclusive relativas a simetria.
2º BIMESTRE
• Valorizar a matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo,
reconhecendo a sua importância em nossa cultura.
• Compreender a matemática como construção humana, relacionando o seu desenvolvimento
COMPETÊNCIAS:
com a transformação da sociedade.
• Ampliar formas de raciocínio e processos mentais por meio de indução, dedução, analogia e
estimativa, utilizando conceitos e procedimentos matemáticos.
• Estabelecer relação entre representações fracionárias
e decimais de um mesmo número racional.
• Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário,
• Frações: Representação e Leitura resolvendo problemas.
• Porcentagem • Representar e utilizar os números decimais em
• Operações com números na forma operações de adição / subtração.
Cultura decimal • Construir o significado do número racional e de suas
• Medidas: Comprimento, tempo, representações (fracionária e decimal), a partir dos seus
massa e capacidade. diferentes usos no contexto social.
• Interpretação e produção de gráfico • Estabelecer relações entre dia, hora e minuto.
• Conhecer as unidades usuais de medida de
comprimento: metro, centímetro, milímetro e quilômetro,
estabelecendo relações entre elas
58
MATEMÁTICA
FASE V
1º BIMESTRE
• Reconhecer a aplicação dos números naturais na vida diária e suas diferentes
formas de utilização;
COMPETÊNCIAS: • Ampliar o significado de números naturais pelo seu uso em situações problema e
pelo reconhecimento de relações e regularidades, aprofundando os procedimentos de
cálculo mental, escrito, exato e aproximado.
• Desenvolver estratégias de verificação e
controle de resultados através do cálculo mental
e da calculadora;
NÚMEROS NATURAIS: • Determinar sequências numéricas e não
• Ordenação e representação na numéricas
reta numérica • Identificar e utilizar operações adequadas a
• Operações (adição, subtração, partir do seu conceito para resolver uma dada
multiplicação, divisão, potenciação situação-problema do cotidiano utilizando
e radiciação) procedimento de cálculos pessoais e
• Linguagem matemática / convencionais
Números linguagem cotidiana. • Representar os números naturais na reta
numérica
Geometria GEOMETRIA: • Representar na reta numérica os números
• Figuras Geométricas (áreas e Naturais, e estabelecer critérios de comparação
perímetros) e ordenação
• Reconhecer, calcular, construir figuras
RPM (Resoluções de Problemas geométricas planas.
Matemáticos: • Ser capaz de perceber a importância dos
• Questões contextualizadas números, suas prioridades, suas inter-relações,
ligadas ao cotidiano do aluno. seus significados e o modo como, historicamente
foi construído, bem como sua eficácia na
resolução de situações-problema no seu
cotidiano.
59
MATEMÁTICA
FASE V
2º BIMESTRE
• Aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os na
interpretação da ciência, nas atividades cotidianas;
COMPETÊNCIAS:
• Resolver situações problema sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio.
• Reconhecer racionais no contexto diário
• Interpretar, reconhecer e produzir escritas
numéricas que devem ser expressa por números
racionais nas formas fracionárias, decimais
Frações:
reconhecendo seu uso no contexto diário;
• Ideia, representações, leitura,
• Ser capaz de utilizar-se da multiplicação, divisão
comparação, semelhança e
e potenciação de números racionais inteiros na
simplificação
resolução de situações-problema;
• Operações (soma, subtração,
• Interpretar e produzir escritas numéricas que
multiplicação, potenciação e
devem ser expressa por números racionais nas
radiciação)
formas fracionárias, decimais e percentuais
• Decimais (sistema monetário)
reconhecendo seu uso no contexto diário;
Frações • Operações com números
• Identificar a localização de um número racional
decimais
na forma fracionária ou decimal na reta numérica,
Geometria
trabalhando comparação;
GEOMETRIA:
• Representar, escrever e operar com números
• Sólidos geométricos.
decimais.
• Reconhecer, calcular, construir figuras
geométricas não planas.
Matemáticos:
• Identificar os elementos dos sólidos geométricos
• Questões contextualizadas
• Ser capaz de perceber a importância dos
ligadas ao cotidiano do aluno.
números, suas prioridades, suas inter-relações,
seus significados e o modo como, historicamente
foi construído, bem como sua eficácia na
resolução de situações-problema no seu
cotidiano.
60
MATEMÁTICA
FASE VI
1º BIMESTRE
• Reconhecer os números inteiros em diferentes contextos: cotidianos e históricos;
COMPETÊNCIAS: • Analisar, interpretar e resolver operações com números inteiros na resolução de
situações-problema.
• Reconhecer números inteiros e racionais no
contexto diário.
• Realizar operações com números inteiros e
racionais
• Reconhecer a necessidade de ampliação do
conjunto dos números naturais
• Representar o conjunto dos números inteiros por
NÚMEROS INTEIROS: meio dos símbolos + e –, reconhecendo sua
• Regras de sinais existência e necessidade em situações-problema do
• Representação na reta dia a dia;
• Operações com números • Desenvolver estratégias de verificação e controle
inteiros de resultados através do cálculo mental e da
• Aplicações práticas calculadora;
• Uso de números decimais • Identificar a localização de um número racional na
Números
positivos e negativos. forma fracionária ou decimal na reta numérica,
trabalhando comparação.
Geometria
GEOMETRIA: • Compreender a diferença do conjunto dos números
• Ângulos Naturais, Inteiros e Racionais e sua aplicação no
cotidiano;
RPM (Resoluções de • Representar na reta numérica os números Naturais,
Problemas Matemáticos: Inteiros e Racionais e estabelecer critérios de
• Questões contextualizadas comparação e ordenação
ligadas ao cotidiano do aluno. • Reconhecer o ângulo a partir da mudança de
direção ou como elemento de um polígono;
• Classificar ângulos.
• Ser capaz de perceber a importância dos números,
suas prioridades, suas inter-relações, seus
significados e o modo como, historicamente foi
construído, bem como sua eficácia na resolução de
situações-problema no seu cotidiano.
61
MATEMÁTICA
FASE VI
2º BIMESTRE
• Perceber que além de buscar a solução para uma situação proposta devem
COMPETÊNCIAS:
cooperar para resolvê-la e chegar a um consenso.
• Realizar operações envolvendo razão, proporção.
• Determinar a proporção de ampliação de uma
figura
• Reconhecer grandezas mensuráveis e estabelecer
relações entre as unidades de medidas de uma
mesma grandeza;
RAZÃO E PROPORÇÃO:
• Classificar polígonos usando critérios como número
• Ideia e representações
de lados, eixo de simetria e comprimento de seus
lados e número de ângulos;
GEOMETRIA
Razão e • Reconhecer semelhanças e diferenças entre
• Triângulos
Proporção quadriláteros, usando como critérios o paralelismo,
• Quadriláteros
perpendicularismo e medida dos seus lados.
Geometria • Calcular áreas de figuras planas.
• Reconhecer a conservação ou modificação de
Problemas Matemáticos:
medidas dos lados, perímetro, da área em
ampliações e reduções de figuras poligonais usando
ligadas ao cotidiano do aluno.
malhas quadriculadas;
62
MATEMÁTICA
FASE VII
1º BIMESTRE
• Compreender e utilizar as noções científicas matemáticas em situações cotidianas;
COMPETÊNCIAS:
• Discutir as dúvidas, persistir na tentativa de construir suas próprias ideias.
• Resolver expressões algébricas.
EQUAÇÕES DO 1º GRAU
• Resolver expressões Algébricas e determinar o
valor numérico
• Introdução à álgebra:
• Resolver equações do 1º grau.
• Linguagem matemática,
• Identificar equações do 1ºgrau.
• Termos algébricos,
• Ler, interpretar e construir tabelas, gráficos, a partir
• Valor numérico,
da leitura e interpretação de dados trazidos em
• Resolução de equação.
textos ou em outra forma de comunicação, como em
Equação
tabela e gráficos.
ESTATÍSTICA:
• Escolher adequadamente o tipo de representação
Estatística • Tipos de gráficos
gráfica para resolver situações problema.
• Produzir textos, a partir da leitura e interpretação
de tabelas e gráficos.
Problemas Matemáticos:
ligadas ao cotidiano do
aluno.
2º BIMESTRE
• Selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las criticamente;
COMPETÊNCIAS:
• Comunicar-se matematicamente, fazendo uso da linguagem oral estabelecendo
relações entre ela e diferentes representações matemáticas.
GRANDEZAS
• Diretamente e • Conhecer e utilizar instrumentos adequados para
inversamente proporcionais medir e analisar a interdependência entre
grandezas e expressa-la algebricamente.
REGRA DE TRÊS: • Realizar operações envolvendo razão, proporção.
• Simples e Composta • Reconhecer grandezas mensuráveis e estabelecer
Grandeza
relações entre as unidades de medidas de uma
ESTATISTICA mesma grandeza;
Estatística
• Medidas de tendências • Calcular e interpretar a media, mediana e a moda
centrais (Media, moda e em uma amostra de dados.
mediana) • Ser capaz de ver que a geometria, contribui para
aprendizagem dos números e medidas, estimulando
RPM (Resoluções de a observação, a percepção de semelhanças e
Problemas Matemáticos: diferenças, a construção, a aplicação de
• Questões contextualizadas propriedades e a transformação de figuras.
ligadas ao cotidiano do aluno
63
MATEMÁTICA
FASE VIII
1º BIMESTRE
• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o
mundo em sua volta;
COMPETÊNCIAS:
• Comunicar-se matematicamente, fazendo uso da linguagem oral estabelecendo relações entre
ela e diferentes representações matemáticas.
POTENCIAÇÃO E
• Compreender e relacionar potenciação, com expoente
RADICIAÇÃO:
inteiro positivo, como multiplicação de fatores iguais;
• Propriedades;
• Compreender, operar e utilizar a potenciação e suas
• Operações.
propriedades operatórias e, em particular, a de base 10
como notação.
MATEMÁTICA FINANCEIRA:
• Compreender o significado de radiciação, extrair e efetuar
Potenciação e • Porcentagem
raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais;
radiciação • Juros, desconto, reajuste e
• Resolver situações-problema envolvendo porcentagem e
lucro
juros;
• Ser capaz de perceber a importância dos números, suas
prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo
Matemáticos:
como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia
na resolução de situações-problema no seu cotidiano.
2º BIMESTRE
• Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de
soluções para problemas propostos, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
COMPETÊNCIAS: com eles;
• Perceber a matemática como ferramenta que estimule o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.
• Ler, interpretar e escrever uma determinada situação dada
na linguagem coloquial em linguagem matemática,
EQUAÇÃO DO 2º GRAU:
identificando incógnitas e variáveis;
• Sistema de Coordenadas
• Perceber que uma determinada situação-problema pode
Cartesianas e deslocamento no
ser resolvida por meio de equações do 2º grau;
plano.
• Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas -
• Noções e aplicações da
expressões de igualdades e desigualdades -, identificando
equação do 2º grau.
as equações;
• Analisar resolver situações-problema que envolvam
GEOMETRIA:
equações de primeiro e segundo graus;
Equação • Teorema de Tales: suas
• Resolver problemas usando os diversos tipos de equações
aplicações.
do segundo grau, e os vários métodos existentes.
Geometria • Teorema de Pitágoras:
• Demonstrar o teorema de Tales (relação entre feixes de
Relações Métricas no Triangulo
paralelas e duas secantes)
retângulo Teorema de Pitágoras
• Demonstrar o teorema de Pitágoras
• Semelhança de triângulos
• Resolver problemas com teorema de Pitágoras
• Resolver problemas significativos envolvendo as relações
métricas no triângulo retângulo e entre triângulos quaisquer
Matemáticos:
• Ser capaz de perceber a importância dos números, suas
Questões contextualizadas
prioridades, suas inter-relações, seus significados e o modo
como, historicamente foi construído, bem como sua eficácia
na resolução de situações-problema no seu cotidiano.
64
IV – REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.
MACHADO, Vanessa C.; MATTOS, Mayra de. Ensino de geografia na educação de jovens e adultos. In:
FERRETTI, Orlando; CUSTÓDIO, Gabriela A. (orgs). Artigos da disciplina estágio curricular
supervisionado em geografia II: segundo semestre de 2013. Florianópolis: NEPEGeo; UFSC, 2014
65

Educação Infantil planejamento anual

Caricato da

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PROPOSTA CURRICULAR E PLANEJAMENTO ANUAL

Aos profissionais de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino.

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

 Adaptar os materiais escolares

APRESENTAÇÃO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS

A – LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

 A língua portuguesa é aprendida em toda a sua complexidade e ganha importância em seus

 FAZER ARTÍSTICO – Centrado na exploração, expressão e comunicação de produção de trabalhos

A ação do educador deve ir além da disponibilização de materiais para produção de trabalhos

OBJETIVOS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

FALAR, LER E ESCREVER

ROTINA DAS CRECHES 2019

Eixo: Conhecimento Lógico Matemático

Eixo: Conhecimento Lógico Matemático

Eixo: Conhecimento Lógico Matemático

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Eixo: Conhecimento Lógico Matemático

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

Objetivos Bimestre Conteúdos

ALMEIDA, G. P. (org.) Práticas de Educação Infantil. Rio de Janeiro: WAK, 2012

ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Guanabara, 1978.

BECCHI, E. & BONDIOLI, A. Avaliando a pré-escola. Campinas: Autores Associados,

BOSI, A. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1985.

BRASIL / Ministério da Educação e Cultura. Propostas pedagógicas e currículo em

BRASIL / Ministério da Educação e Cultura. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

BROUGÈRE, G. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

BROUGÈRE, G. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 1994.

CAMPOS, M. M.; ROSEMBERG, F.; FERREIRA, I. M. Creches e pré-escolas no

KRAMER, S. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma leitura crítica.

OLIVEIRA, Z. M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo:

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WALLON, H. As origens do caráter na criança. São Paulo: Alexandria, 1995.

ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.

A Secretaria Municipal de Educação e Cultura, reafirma seu compromisso de assegurar uma

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os objetivos do Ensino Fundamental contemplam

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades

III – COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS

VI - COMO ISSO ACONTECE NA PRÁTICA?

É fundamental ter o cuidado de escolher palavras pertinentes ao universo do educando,

A avaliação como prática de investigação tem o sentido de romper as barreiras entre os

Português: 1° ano de escolaridade

 Avaliação de leitura e escrita 30  Escrita de palavras e pequenos textos

Artes: 1º ano de escolaridade

Matemática: 1° ano de escolaridade

Ciências, História e Geografia: 1° Ano de escolaridade

Artes: 2º ano de escolaridade