CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA II

FUNDAMENTACIÓN:
Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la realidad social que
reconoce al hombre como actor de procesos que se desarrollan en un contexto témporo-
espacial determinado. Dicho objeto de estudio es complejo en sí mismo y, para su
abordaje, será necesario articular los saberes que conforman el área, estableciendo
entre ellos relaciones significativas.
Las Ciencias Sociales pueden pensarse como un dominio sistematizado de
conocimientos muy complejo y sumamente heterogéneo. Un conjunto de disciplinas que
epistemológicamente pueden tener características muy diversas, que tienen objetos
distintos de conocimientos y modos diferentes de conocer.
A partir de esta perspectiva, entendemos a las Ciencias Sociales como el
conjunto de miradas posibles sobre un mismo objeto, una totalidad integradora capaz
de generar una interdependencia de las disciplinas que la componen, en donde la
resolución de un problema o la comprensión de un fenómeno, hecho o suceso demanda
el aporte de todas ellas. Esto no debe ser interpretado como una sumatoria de
conocimientos aislados, desconectados o yuxtapuestos, sino como un proceso de
construcción y reconstrucción conceptual que le permita al alumno entender el mundo
en que vive y posicionarse en él de manera responsable y crítica.
Lo dicho será posible en la medida en que el sujeto que aprende, asimile
significativamente las categorías conceptuales integradoras de estas ciencias, tales
como: tiempo y espacio, cambio y continuidad, estructura y proceso, causalidad y
multicausalidad, actores y relaciones sociales.
Si bien, generalmente sabemos que Geografía e Historia son Ias disciplinas
vertebradoras de las Ciencias Sociales, en tanto espacio y tiempo constituyen dos
categorías básicas para pensar la vida del hombre en sociedad. Ambas, junto al aporte
de la Sociología y la Antropología, la Economía y las Ciencias Políticas, permiten
conocer, comprender y organizar las complejas tramas de una realidad dinámica.
UNA ESTRUCTURA INTEGRADORA…
El tiempo histórico, el espacio geográfico y los sujetos sociales:
El área de Ciencias Sociales se construye a partir de la consideración de conceptos
propios de las disciplinas como la Geografía y la Historia, entre otras. Es así que el
Diseño Curricular considera como ejes estructurantes del área el tiempo histórico, el
espacio geográfico, los sujetos y colectivos sociales. El enfoque epistemológico y
pedagógico considerado para definir estos ejes estructurantes permite articular su
enseñanza sin que estos aparezcan separados o dispersos, es decir que, tiempo,
espacio y sujetos cobran sentido en las propuestas de enseñanza si se presentan de
manera articulada en cada año de la escuela primaria, lo que no excluye que la
enseñanza de cada uno de estos ejes presente sus particularidades y desafíos propios
en cada ciclo y también según la edad de los niños. Con respecto al tiempo histórico, el
Diseño Curricular de Ciencias Sociales lo define como una “construcción social y
cultural” a diferencia de lo que se podría denominar un tiempo natural o vivido que
experimentamos de manera individual las personas para conocer y comprender
sociedades que existieron en el pasado y que existen en el presente en contextos
culturales diversos, es decir, la noción de tiempo histórico es fundamental para entender
el pasado, comprender el presente y proyectar lo que vendrá.

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Por su parte la organización espacial es el resultado de una construcción social.

Para finalizar, los sujetos sociales son los que participan de la vida social y actúan de
acuerdo al contexto, con diferente grado de responsabilidad.
Es importante considerar a las Ciencias Sociales como una construcción
metodológica de contenidos significativos donde se reconocen una serie de principios
explicativos que posibilitan el abordaje a las diferentes disciplinas que integran las
Ciencias Sociales, organizan el enfoque de su enseñanza y el análisis de la realidad
social mediante el estudio de su complejidad.
Los conceptos estructurantes y principios explicativos orientan tanto la selección
de temas y problemáticas de las Ciencias Sociales a partir de las que se construyen los
contenidos escolares del área, como los modos que pueden ser enseñados y
aprendidos.
Respecto a la enseñanza de esta disciplina las autoras Rebeca Anijovich y Silvia
Mora plantean que la responsabilidad del docente, en la búsqueda de estrategias de
enseñanza, es decir, de esas decisiones que toma el docente para orientar su practica
con el fin de promover el aprendizaje , son muy importantes porque inciden en los
contenidos que posteriormente se transmiten a los alumnos; el trabajo intelectual que
estos realizan, los hábitos de trabajo y el módulo de comprensión de los contenidos.
Además como el proceso de aprendizaje no es lineal, tiene avances y retrocesos,
es espiralado y nunca puede darse como acabado, es necesario que el docente cree un
ciclo constante de reflexión- acción y revisión de las estrategias utilizadas. De allí la
importancia de planificar las secuencias de actividades a llevar a cabo.
Un docente que reflexione sobre sus prácticas, debe entender que
las actividades que se propongan son las tareas que los alumnos deben realizar para
apropiarse de un contenido y que deben responder a estilos de aprendizajes, ritmos e
intereses. Debemos compartir con los alumnos nuestras intenciones y objetivos para
que tengan sentido; se debe pensar en actividades que movilicen el interés de los
alumnos, que los motiven. Y pensar en rutinas que contribuyan a la formación integral
de los sujetos, atendiendo las necesidades particulares y contextuales que se requieran.
Es por ello que se debe pensar permanentemente en las características de nuestros
alumnos, de manera tal que es imprescindible tener en cuenta a la hora de desarrollar
nuestras estrategias las nuevas formas de leer e interpretar el mundo; hoy, la mayoría
de los niños utilizan una gran variedad de recursos informáticos, esto sin lugar a dudas
contribuyen a mejorar nuestra práctica docente.
Lograr que salgan a la luz los conocimientos previos de los alumnos, o partir de
lo que ellos puedan imaginarse sobre los nuevos contenidos a enseñar es tarea
fundamental de todo docente.
Las buenas prácticas de enseñanza: son aquellas que con intencionalidades
definidas y explícitas, promueven la interacción entre los alumnos y los docentes, y entre
los propios alumnos, que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto
socioeconómico determinado. El docente apela a ideas o recursos nuevos o existentes,
encontrando un sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica y lo evalúa para
mejorar sus futuras acciones. Tal es así que quien decide ser un buen docente, debe
mantener permanentemente una reflexión sobre su tarea.

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Muchas veces un docente toma decisiones sobre cómo comenzar una clase, y
luego, frente a imprevistos cambia el rumbo que nos lleva a diseñar nuevas actividades.
Por eso la enseñanza es una práctica creativa, fundada e imprevisible.

Sin embargo, es imprescindible reconocer la importancia de las buenas

preguntas; entender por qué elaborar buenos interrogantes, nos ayuda a pensar en las
características de las preguntas que demandan de los alumnos prácticas cognitivas de nivel
superior y promueven la metacognición. Es importante que los alumnos no sólo aprendan a
responder, sino que se entrenen en el arte de preguntar.

Es por ello que los docentes deben tener en claro cuál es la intención de sus preguntas;
porque a partir de ellas vamos a: despertar el interés, verificar la comprensión, promover
la reflexión y establecer relaciones entre distintos conocimientos.

Sin embargo y a pesar de ello, los docentes debemos esperar, guardar silencio
y dar tiempo para que los alumnos piensen cuando preguntamos, e incluso cuando ellos
preguntan, muchas veces no dejamos terminar de preguntar.

Es necesario ser capaces de esperar para generar un verdadero

diálogo, aprender a escuchar cuidadosamente, despejando los oídos y la mente de
nuestros propios pensamientos. Así, un docente crítico de su práctica podrá reflexionar
y mejorar permanentemente su labor educativa.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES.

EJE: LA SOCIEDAD A TRAVÉS DEL TIEMPO.

TEMA: LA PREHISTORIA.

CONTENIDO CONCEPTUAL:

 PALEOLÍTICO. NEOLÍTICO Y EDAD DE LOS METALES.

 SOCIEDADES HIDRÁULICAS

CONTENIDO PROCEDIMENTAL:

 Observación de imágenes.
 Producción de cuadros comparativos.
 Elaboración de mapas conceptuales.

CONTENIDO ACTITUDINAL:

 Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de

conocimiento.
 Posición crítica y responsable frente a las distintas interpretaciones históricas.
 Respeto por las producciones propias y de los pares.

OBJETIVOS:

 Reconocer e identificar las distintas etapas de la Prehistoria.

 Caracterizar y diferenciar las edades de la Prehistoria.

ESTRATEGIAS:

 Visualización y análisis de imágenes.

 Indagación de conocimientos previos.
 Explicación oral.
 Lectura e interpretación e textos.

TIEMPO ESTIMADO:

 5 Días hábiles.

RECURSOS:

 Proyector.
 Imágenes.
 Fotocopias.

EVALUACIÓN:

 DIAGNÓSTICA.
 PROCESUAL.

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FECHA SECUENCIA DIDÁCTICA OBSERVACIONES

 Proyectar a los alumnos la siguiente imagen.
 Lectura modelo y explicación por parte del docente.

ACTIVIDAD 1
OBJETIVO:
Reconocer las principales características de la
Prehistoria, para configurar el inicio de la Historia del Hombre.

ACTIVIDAD:
A continuación se les presenta a los alumnos unas
imágenes que ilustran las principales actividades que se
desarrollaban en las etapas de La Prehistoria.
 Identificar a que etapa de la prehistoria pertenece la
ilustración.
 Fundamentar brevemente el por qué la imagen se relaciona
con el periodo que has seleccionado.
 Ordenar cronológicamente en base a la línea del tiempo
que se encuentra al principio de la secuencia didáctica.

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IMÁGEN PERIODO FUNDAMENTACIÓN

ACTIVIDAD 2.
Comparar la Edad de Piedra y la Edad de los Metales señalando los
aspectos más relevantes.
EDAD DE PIEDRA EDAD DE LOS
METALES

CRITERIOS

Años entre los

cuales se
desarrolla

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Herramientas que
se desarrollaron
en cada periodo
Modos de caza y
recolección
Organización
Social

ACTIVIDAD 3
 Leer e interpretar el siguiente texto:
Sociedades hidráulicas: Egipto y Mesopotamia
Las primeras civilizaciones históricas surgieron hace
4.000 a.C., y se ubicaron en los valles fértiles de los grandes
ríos del Próximo Oriente. Fue en Egipto, a lo largo del río
Nilo, y en Mesopotamia, en las cuencas de los ríos Tigris y
Eufrates, donde se desarrollaron las primeras civilizaciones
consideradas históricas, se hicieron más prósperas y
complejas gracias a las condiciones geográficas que
favorecieron su asentamiento Según fueron pasando los
siglos otros pueblos o imperios fueron surgiendo
sustituyendo a algunos de los existentes, de manera que hay
que prestar atención también a los persas, los fenicios y los
hebreos.
En esa zona del Creciente Fértil el hombre había
descubierto la agricultura. Las posibilidades que para el
desarrollo de la agricultura proporcionaban el agua y la
fertilidad de la tierra de los valles de estos ríos hizo posible
el aumento de la producción de alimentos. Con ello creció la
población y aparecieron los excedentes agrícolas que
permitieron el intercambio de alimentos por otros productos,
dando así lugar al nacimiento del comercio y al desarrollo y
especialización en otros trabajos que no fueran el de
agricultor.
Hacia el IV milenio A.C. Los pueblos que habitaban
estas zonas habían transformado ya las pequeñas aldeas en
ciudades, cuya organización supuso el nacimiento de una
organización administrativa que se encargara de establecer
leyes y normas para el buen funcionamiento de la ciudad.
La necesidad de registrar los intercambios
comerciales y de dar a conocer las leyes hizo posible al
nacimiento de la escritura.

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ACTIVIDAD 4.
Con la ayuda de libros, internet o cualquier sitio informativo
investigar y responder el siguiente cuestionario sobre las primeras
civilizaciones del cercano Oriente:

1. ¿En dónde tuvieron lugar los primeros acontecimientos de

la historia y hasta donde se extendieron?
2. ¿Cuántas regiones se identificaron en Egipto?
3. ¿Cómo se divide los periodos de la historia del Antiguo
Egipto?
4. ¿En qué consistía la organización política de la civilización
egipcia?
5. ¿Cuántas clases sociales existen en la civilización egipcia?
6. ¿En qué se basaba la economía de la civilización de Egipto?
7. ¿Cuáles fueron los aportes de los egipcios en la escritura?

 Bibliografía:
 Enseñar procedimientos en Ciencias Sociales. Sbarzman, J. 1993. Novedades
educativas.
 Estrategias de enseñanza de Anijovich, R y Mora S. capítulos uno y dos.
 Sociedad en red 7: educación general básica/Gabriel Alvarez. Buenos Aires: AZ,
2011.
 Sociales 7/ Silvia Vázquez de Fernández. Buenos Aires: Kapelusz, 2011.

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El siguiEntE trabajo acErca dE “la Expansión ultramarina dE Europa

occidEntal” tiEnE como objEtivo dEsarrollar y ExponEr dE manEra
general los hechos más relevantes de este suceso. Para ello fue
necesaria la adecuación del tema de acuerdo a las propuestas
realizadas por el Diseño Curricular Jurisdiccional del Primer, segundo
y tercer ciclo.

La selección de la información fue realizada en base a los conceptos

estructurantes y principios explicativos de las Ciencias Sociales, es por
eso que el tiempo histórico juega un papel fundamental en la
construcción de los contenidos significativos propuestos, sin embargo el
espacio y la sociedad también cumplen un rol importante en el
desarrollo y adecuación de la información.

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