Área Psicología INTERVENCIÓN

IVÁN J.B. F. N.: Fecha: 2019/ 20

Presenta un Trastorno generalizado del desarrollo (TGD) y déficit de atención (TDAH). Grado de
minusvalía de 33.0%, emitido por el Equipo Técnico de Valoración y Orientación de Pontevedra en
noviembre de 2017.

Junto con la sintomatología inatencional, impulsiva y hiperactiva, Iván presenta

dificultades en la socialización y el comportamiento. La madre refiere quejas del niño
respecto del colegio, como que tiene pocos amigos. Las hermanas cuentan que está solo
en el patio y que no tiene amigos. La madre habló con el cole por si en el recreo podrían
integrarlo, pero no dio sus frutos. El niño suele tener problemas con sus compañeros de
clase, es decir, que las relaciones interpersonales en el anterior Centro Educativo no
fueron buenas, y a día de hoy en el Colegio nuevo presenta un círculo de amistades
limitado, ya que debido a sus “problemas conductuales”, (es poco flexible, pica mucho a
los demás, no sabe diferenciar las bromas de las bromas pesadas, no sabe poner límites,
es muy impulsivo…) los demás compañeros tiende a evitar relacionarse con él.
Aunque es pronto para evaluar sus relaciones con los demás en el cole nuevo, el refiere
que le gusta mucho y sus compañeros le gustan, pero en menos de un mes, ya tuvo
problemas con varios (estuve de portada).
Su actitud cuando acude a las sesiones es colaboradora.
No “disfruta” como tal jugando con los demás a juegos reglados, ya que no suele
adaptarse a las reglas, se despista y ante una respuesta mala de los compañeros actúa
impulsivamente, no con maldad, y debido a que no sabes explicarse bien genera malestar
en ese momento, tanto en el grupo como para él, y eso a él le genera frustración, y en
ocasiones tristeza. (no mucha dice).
En el cole va un poquito retrasado, pero no tiene ACIS.
En casa muy bien, buena relación con su familia, madre preocupada pero colaboradora y
cariñosa, padre menos involucrado pero bien, y su relación con sus hermanas es buena,
lo normal para su edad.

Las Conductas Problema son:

- Las relaciones con sus iguales.
- Le cuesta expresar ideas y ordenar pensamientos.
- La impulsividad.

Hipótesis funcional:
La conducta problema aparece cuando tiene que relacionarse con sus iguales en
ambientes no pautados, como por ejemplo, los recreos.
Debido a su impulsividad y bajo dominio de las RRSS le cuesta mantener una relación
buena y duradera, que habitualmente le lleva a faltas de entendimiento con los
compañeros, produciendo pequeños problemas o roces y malestar.

Observamos que es más fácil que le ocurra la conducta problema cuando está muy
activado, ya que le cuesta controlar la impulsividad. Por otro lado, es menos probable que
aparezca, cuando se le dedica una atención individualizada o hay una actividad grupal
reglada o guidada por un adulto.
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Temporalización: 2 sesiones semanales de 45 min de duración de psicología y de

logopedia.

OBJETIVO

Mejorar la sintomatología nuclear del Trastorno así como reducir la aparición de síntomas
asociados a nivel conductual, cognitivo y emocional.
Por otra parte, intervenir sobre las dificultades de aprendizaje generadas por la propia
naturaleza del trastorno.

METODOLOGÍA

Se diseñará un programa de intervención basado en la terapia cognitvo conductal,

mediante Técnicas de modificación de conducta y la Teoría de la Mente. La finalidad es
mejorar la calidad de vida del usuario, reduciendo las conductas problema.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar las capacidades cognitiva implicadas en el funcionamiento

ejecutivo. (Destrezas cognitivas como percepcion, memoria visual y
auditiva, atención, razonamiento verbal, razonamiento lógico-
matemático, velocidad de procesamiento, cálculo).

• Intervenir en sus dificultades de aprendizaje, como la Lectoescritura,

mejorar la comprensión lectora de complejidad progresiva y potenciar
el calculo mental y la solución de problemas matemáticos.

• Trabajar el autocontrol y la solución de conflictos cotidianos en la

relación con sus iguales.

• Potenciar un auto concepto positivo.

• Gestion de emociones. Dotar de estrategias que le permitan identificar

y reconocer las emociones propias y las de los demás. Controlar
conductas disruptivas, así como dotar de herramientas que le permitan
controlar la frustración.

• Mejorar la intencionalidad y la calidad comunicativa.

CONTENIDOS

Los contenidos de la intervención están dirigidos a mejorar los tiempos y calidad de la

atención, mejorar la lectura comprensiva, la sintaxis, discernir información relevante en
textos y desenvolver destrezas cognitivas como memoria verbal, razonamiento verbal y

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matemático. En relación al habla y el lenguaje los contenidos pretenden mejorar la
capacidad comunicativa favoreciendo la organización del discurso y el mantenimiento de
conversaciones con adultos e iguales.

1. APRENDIZAJE
1.1. OBJETIVOS
Cálculo y razonamiento matemático.
Comprensión lectora.

1.2. RECURSOS Y ESTRATEGIAS

1.3. EJERCICIOS
✓
✓
1.4. EVALUACIÓN
о
о
о

2. CONDUCTA/ HABILIDADES SOCIALES

2.1. OBJETIVOS

mejorar las dificultades de los síntomas nucleares o de otros síntomas que aparecen en
situación de comorbilidad en el TDAH.
reestructurar los pensamientos de los niños y lograr nuevas conductas facilitadoras de la reducción de los problemas de comportamiento.

2.2. RECURSOS Y ESTRATEGIAS

- Psicoterapia cognitiva.
- Entrenamiento en HH.SS
- Técnicas de Resolución de problemas.
- Estrategias de Auto ayuda.
2.3. EJERCICIOS
✓
✓
✓
✓
2.4. EVALUACIÓN
о

3. AUTOCONCROL/FRUSTRACIÓN
3.1. OBJETIVOS

3.2. RECURSOS Y ESTRATEGIAS

- Reforzadores o premios.
- Economía de fichas.
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- Castigos.
- Técnica de extinción.
- Técnica del contrato de contingencias.

3.3. EJERCICIOS
✓
✓
✓
✓
3.4. EVALUACIÓN
о
о

4. HABILIDADES SOCIALES
4.1. OBJETIVOS

4.2. RECURSOS Y ESTRATEGIAS

-
-
-
-
4.3. EJERCICIOS
✓
✓
✓
✓
4.4. EVALUACIÓN
о
о

5. GESTIÓN DE LAS EMOCIONES

5.1. OBJETIVOS
- Mejorar el auto concepto y la autoestima.
- Propiciar una mejora en la relación con sus iguales.
- Conocer mejor las propias emociones y la de los demás.
- Mejorar la competencia emocional.

- Dotar de estrategias para el manejo de las rabietas y de la frustración.

Autocontrol emocional.

5.2. RECURSOS Y MATERIALES

- Fichas de emociones
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- Cámara de fotos y espejo
- Ordenador y pizarra
- Material individual para escribir/leer
- Material adaptado (cuentos el paño Abeto”/ Jose está enfadado,
contento…)
- Música relajación
- Esterilla/bola pilates
- Recursos internet
- Mural árbol (descripciones positivas y negativas)
- “Memori” emociones

5.3. ACTIVIDADES
- Mis vacaciones
- Qué siento si…
- Libreta viajera
- El pequeño abeto
- El espejo
- Los sneetches
- ¿Quieres ser mi amigo?
- ¿Me ayudas, por favor?
- Aprender a decir NO
- Juego de la memoria (flash cards emociones)
- Juguemos a poner forma y color a las emociones
- Me gusta como soy
- Relajación

5.4. EVALUACIÓN
- Evaluación inicial
- Rúbricas individuales
- Autoevaluación

6. ATENCIÓN
5.1. OBJETIVOS
- Mejorar la atención sostenida.
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- Mejorar la atención selectiva.
5.2. RECURSOS Y ESTRATEGIAS
- Programa de estimulación cognitiva.
5.3. EJERCICIOS
- Cuaderno de habilidades básicas: La Atención. Orientación Andújar.
- Juegos de atención sostenida y selectiva.
5.4. EVALUACIÓN
- Test de Stroop
- Test de atención d2
- Test de la Figura Compleja de Rey

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