INTEGRANTES DEL GRUPO

1. Claudia Cisneros Llontop

2. Flor Maria Perez Alvarez
3. Milfor Ponte Dominguez
4. Augusto Diestra Azaña
5. Wilder Huamán Castillo
6. Jhon Pariachi Milla
7. Arnulfo Maldonado Romero
8. Juan Carlos Flores Benites

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA CURRICULAR DE COMUNICACION - 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución educativa : I.E “CARLOS ARAMBURU ELEJALDE” N° 88245
1.2. Docente responsable : Juan Carlos Flores Benites
1.3. Área : COMUNICACION
1.4. Grado y Sección : 2 AÑO DE SECUNDARIA
1.5. Director : William Salinas Aguilar

II. DESCRIPCIÓN

Nuestra institución educativa se creó mediante Resolución Directoral Zonal No 00214 del
08 de abril de 1980, gracias a la gestión de los padres de familia y autoridades del Centro
Poblado de San Carlos.
En sus inicios fue Centro Educativo Unitario, con el transcurrir de los años se fue
incrementando en estudiantes y docentes. La I.E. No 88245-“CARLOS ARAMBURÚ
ELEJALDE” fue creada mediante
A partir del año 1989 deja de ser Centro Educativo Unitario para ser Centro Educativo
Multigrado. En el año 2000 se hace gestiones para que tenga un nombre y el 17 de octubre
del 2000 mediante Resolución Directoral No 03716-SREP se autoriza y se reconoce al
Centro Educativo como Escuela No 88245-“CARLOS ARAMBURÚ ELEJALDE” en
reconocimiento al noble gesto de quien donara el terreno donde se edificó la institución
educativa.
Actualmente cuenta con una infraestructura moderna de 4 pabellones de dos pisos, en
donde brinda el servicio educativo al nivel primario y secundario contando con docentes de
reconocida experiencia y trayectoria bajo el liderazgo del director de la institución educativa
profesor William Salinas Aguilar, quien con el apoyo de docentes y padres de familia están
ayudando a consolidar el prestigio y la mejora de la calidad de los aprendizajes de la
institución Sancarlina.
Para este año 2019 hemos elaborado una programación curricular de la institución educativa
teniendo en cuenta los aspectos del enfoque ambiental y las demandas de la región Ancash
consideradas en los nombres de las unidades de aprendizaje; además de ello
desarrollaremos los proyectos innovadores: del plan lector, escuela saludable y estrategias
de las rutas de aprendizaje metodológicas en matemática y comunicación; así mismo
iniciamos el proyecto del laboratorio de ciencia y tecnología.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir
información explícita e implícita,
interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente.
ESTANDAR
Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos
y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y
sus contribuciones, tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
semana
Númer
s/sesio
Título de la unidad/
o de
nes
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Situación significativa
Lee diversos tipos de texto
con estructuras complejas y
de vocabulario variado. Integra
e información contrapuesta
que está en distintas
partes del texto. Interpreta
el texto considerando
información relevante
complementaria para
construir su sentido global,
valiéndose
de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos
del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje,
la intención de los recursos
textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos. Establece
y relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e
PRODUCTO
ideas, así como diferenciar el significado
de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto:
Infiere e interpreta información del texto

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

Obtiene información del texto escrito

de forma coherente y cohesionada
Obtiene información del texto oral

Interactúa estratégicamente con

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada.
y cxontexto del texto oral:
distintos interlocutores
de forma estratégica

de forma pertinente.
y contexto del texto

comunicativa.
paraverbales
oral:
Unidad I:
APRENDIENDO A VIVIR EN ARMONIA
En la I.E. Nº88245 los estudiantes se
desarrollan en una comunidad con carencias
de habilidades sociales, se perciben algunos
casos de exclusión y falta de respeto a los
demás de tal manera que se hace necesario
5 semanas / 10 sesiones

que los estudiantes expliquen el valor y la

importancia de vivir en una sociedad
ancashina multiétnica y pluricultural
valorando sus características personales
familiares y culturales mostrando
conocimiento en estilos de vida y códigos X X X X X X
comunicativos, es por ello que los
estudiantes necesitan socializar y aceptar
los diferentes estilos de vida y culturas, por
lo que se espera que puedan elaborar
trípticos , infografías, cuadros comparativos
y además necesitan conocer:¿Qué es la
discriminación?¿cuantas culturas
conoces?¿qué porcentaje de estudiantes
tienen familiares quechua hablantes y de
otras lenguas?

Unidad II
APRENDIENDO A VIVIR EN ARMONIA
En la I.E. Nº88245 los estudiantes se X X X X X X
desarrollan en una comunidad con carencias
de habilidades sociales, se perciben algunos
casos de exclusión y falta de respeto a los
demás de tal manera que se hace necesario
que los estudiantes expliquen el valor y la
importancia de vivir en una sociedad
ancashina multiétnica y pluricultural
valorando sus características personales
familiares y culturales mostrando
conocimiento en estilos de vida y códigos
comunicativos, es por ello que los
estudiantes necesitan socializar y aceptar
los diferentes estilos de vida y culturas, por
lo que se espera que puedan elaborar
trípticos , infografías, cuadros comparativos
y además necesitan conocer:¿Qué es la
discriminación?¿cuantas culturas
conoces?¿qué porcentaje de estudiantes
tienen familiares quechua hablantes y de
otras lenguas?
Unidad III
FOMENTAR UNA CULTURA DE
PREVENCIÓN Y
CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE
LIMPIO Y SALUDABLE
“En la región Ancash frente a las prácticas
inadecuadas de conservación del medio
ambiente se presentan lluvias intensas,
provocando desbordes de ríos,
inundaciones, huaycos y enfermedades, por
lo cual los estudiantes de la I.E. N°88245
explican y argumentan a partir de sus
indagaciones la importancia del rol de la X X X X X …
sociedad organizada para fomentar una
cultura de prevención, ante la eventual
ocurrencia de fenómenos naturales, y
practicar las tres “R” ,relacionándolo con
acciones que deben desarrollarse desde la
familia y la localidad en conjunto,
aprendiendo a organizarse y a prever
recursos necesarios para prevenir dichos
problemas, planteado preguntas, formulando
hipótesis , explicando y argumentando
mediante una infografía. Participando
activamente en simulacros y respondiendo
a las preguntas: ¿Qué acciones se tomaría
ante estos desastres?, ¿Cuáles son los
factores que alteran el clima?, ¿Qué
debemos hacer para evitar la contaminación
ambiental?, ¿Qué acciones realizarías para
mejorar nuestra cultura ambiental?

Unidad IV
FOMENTAR UNA CULTURA DE
PREVENCIÓN Y
CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE
LIMPIO Y SALUDABLE
“En la región Ancash frente a las prácticas
inadecuadas de conservación del medio
ambiente se presentan lluvias intensas,
provocando desbordes de ríos,
inundaciones, huaycos y enfermedades, por
lo cual los estudiantes de la I.E. N°88245
explican y argumentan a partir de sus
indagaciones la importancia del rol de la
sociedad organizada para fomentar una
cultura de prevención, ante la eventual
ocurrencia de fenómenos naturales, y X X X X X X X X
practicar las tres “R” ,relacionándolo con
acciones que deben desarrollarse desde la
familia y la localidad en conjunto,
aprendiendo a organizarse y a prever
recursos necesarios para prevenir dichos
problemas, planteado preguntas, formulando
hipótesis , explicando y argumentando
mediante una infografía. Participando
activamente en simulacros y respondiendo
a las preguntas: ¿Qué acciones se tomaría
ante estos desastres?, ¿Cuáles son los
factores que alteran el clima?, ¿Qué
debemos hacer para evitar la contaminación
ambiental?, ¿Qué acciones realizarías para
mejorar nuestra cultura ambiental?
Unidad V
EL VALOR NUTRITIVO DE LOS
ALIMENTOS: FUNCIONES DE
NUTRICION
En nuestro país actualmente los estudiantes
X X X X X X X X
están sufriendo de INADECUADOS
HABITOS ALIMENTICIOS, por lo que la
principal causa de enfermedad y muerte es
la ANEMIA Y LA OBESIDAD. En dicho
contexto, la ingesta de una dieta balanceada
se convierte en una necesidad poblacional
de gran importancia para la salud. Para lo
cual los estudiantes de la I. E.Nº88245
participan en campañas de promoción de
una alimentación adecuada y balanceada
priorizando el consumo de productos
autóctonos por los valores nutritivos que
poseen, y acciones de sensibilización para el
no consumo de alimentos transgénicos y
otros no saludables , consientes que con
estas acciones ayudan a erradicar la
desnutrición que se presenta en diferentes
grupos etarios; para ello propone el
funcionamiento de quioscos saludables en
nuestra Institución Educativa y comunidad
mediante la difusión con trípticos y afiches
divertidos para la promoción de una
alimentación adecuada respondiendo a las
preguntas:
¿Por qué debemos tener una alimentación
balanceada? ¿Cómo llegan los nutrientes a
cada una de las células que conforman un
ser vivo?¿Que alimentos de nuestra
localidad debemos consumir para obtener
una alimentación saludable? ¿ lo podemos
logar mediante la práctica de estilos de vida
saludables?

Unidad VI
EL VALOR NUTRITIVO DE LOS
ALIMENTOS: FUNCIONES DE
NUTRICION
En nuestro país actualmente los estudiantes
están sufriendo de INADECUADOS
X X X X X X X X X
HABITOS ALIMENTICIOS, por lo que la
principal causa de enfermedad y muerte es
la ANEMIA Y LA OBESIDAD. En dicho
contexto, la ingesta de una dieta balanceada
se convierte en una necesidad poblacional
de gran importancia para la salud. Para lo
cual los estudiantes de la I. E.Nº88245
participan en campañas de promoción de
una alimentación adecuada y balanceada
priorizando el consumo de productos
autóctonos por los valores nutritivos que
poseen, y acciones de sensibilización para el
no consumo de alimentos transgénicos y
otros no saludables , consientes que con
estas acciones ayudan a erradicar la
desnutrición que se presenta en diferentes
grupos etarios; para ello propone el
funcionamiento de quioscos saludables en
nuestra Institución Educativa y comunidad
mediante la difusión con trípticos y afiches
divertidos para la promoción de una
alimentación adecuada respondiendo a las
preguntas:
¿Por qué debemos tener una alimentación
balanceada? ¿Cómo llegan los nutrientes a
cada una de las células que conforman un
ser vivo?¿Que alimentos de nuestra
localidad debemos consumir para obtener
una alimentación saludable? ¿ lo podemos
logar mediante la práctica de estilos de vida
saludables?

Unidad VII
CUIDEMOS NUESTRA INTEGRIDAD
PERSONAL.
Los estudiantes de la I.E Nº 88245
desconocen el valor que tienen como
persona íntegra tanto en su aspecto físico y
mental percibiéndose en ellos un desinterés
X X X X X X X X X X
total sobre la ética y la moral referidas a la
vida humana. Por esta razón es necesario
orientarlos en el conocimiento de sus
deberes, derechos y conozcan sus
características personales como únicas y
 diferentes. Podrán responder través de una
encuesta, lecturas, afiches, investigación a
través de preguntas como: ¿Qué es la
autoestima? ¿Qué es el bienestar físico y
mental? ¿Cómo puedes lograr tu integridad
personal?
Unidad VIII
CUIDEMOS NUESTRA INTEGRIDAD
PERSONAL.
Los estudiantes de la I.E Nº 88245
desconocen el valor que tienen como
persona íntegra tanto en su aspecto físico y
mental percibiéndose en ellos un desinterés
total sobre la ética y la moral referidas a la
vida humana. Por esta razón es necesario
orientarlos en el conocimiento de sus
X X X X X X X X X X
deberes, derechos y conozcan sus
características personales como únicas y
diferentes. Podrán responder través de una
encuesta, lecturas, afiches, investigación a
través de preguntas como: ¿Qué es la
autoestima? ¿Qué es el bienestar físico y
mental? ¿Cómo puedes lograr tu integridad
personal?
- Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las Tics. X X X X X X X X X X X X X
- Gestiona aprendizajes de manera
X X X X X X X X X X X X X
autónoma.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES
VALORES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Los docentes X X X X X X
 Conciencia promueven el
de derechos conocimiento de los
 Libertad y Derechos Humanos y la
Enfoque de derechos
Responsabilidad Convención sobre
 Diálogo y los Derechos del Niño
concertación para empoderar a los
estudiantes en su
ejercicio democrático.
Ni docentes ni X X
 Respeto estudiantes
por las estigmatizan a nadie.
diferencias Las familias reciben
 Equidad información continua
Enfoque inclusivo o de
en la sobre los esfuerzos,
atención a la diversidad méritos, avances y
enseñanza
 Confianza logros de sus hijos,
en la entendiendo sus
persona dificultades como parte
de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes y X X
directivos propician un
 Respeto a diálogo continuo entre
la identidad diversas perspectivas
culturales, y entre estas
cultural
Enfoque intercultural con el saber científico,
 Justicia buscando
 Diálogo complementariedades
intercultural en los distintos planos
en los que se formulan
para el tratamiento de
los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes X X
no hacen distinciones
 Igualdad y discriminatorias entre
varones y mujeres.
Enfoque igualdad de Dignidad
• Estudiantes varones y
género  Justicia mujeres tienen las
 Empatía mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Solidaridad Docentes planifican y X X X X
planetaria desarrollan acciones
y equidad pedagógicas a favor de
intergeneracional la preservación de la
Enfoque ambiental
 Justicia y flora y fauna local,
Solidaridad promoviendo la
 Respeto a toda conservación de la
forma de vida diversidad biológica
nacional.
Los estudiantes X X X X X X
comparten siempre
los bienes disponibles
 Equidad y justicia para ellos en los
Enfoque orientación al Solidaridad espacios educativos
bien común  Empatía (recursos, materiales,
 Responsabilidad instalaciones, tiempo,
actividades,
conocimientos) con
sentido de equidad y
justicia.
Docentes y estudiantes X X
 Flexibilidad utilizan sus cualidades y
Enfoque búsqueda de la y apertura recursos al máximo
excelencia  Superación posible para cumplir con
Personal éxito las metas que se
proponen a nivel
personal y colectivo.
VI.- MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
 DÍAZ BARRIGA, Frida( )Estrategias docentes.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 14. Manual para el
docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VI
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.
Editorial Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1°. Cuaderno del
estudiante. Lima.
 Diccionarios
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Cuaderno del estudiante. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Comunicación 1 ° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles
 Fuentes de internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación de 1er grado (Minedu), páginas...
 Libros de consulta de Comunicación.

Chimbote, 11 de MARZO de 2018.

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William Salinas Aguilar Juan Carlos Flores Benites
Director Docente