Planificación didáctica 4° grado octubre 2019

Gogos… lo hacemos simple para ti.
PLANEACION DIDACTICA 4° CUARTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE OCTUBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 30 al 4 Semana 2. Del 7 al 11 de Semana 3. Del 14 al 18 Semana 4. Del 21 al 26 de Semana 5. Del 28 de
de octubre 2019. octubre 2019. de octubre 2019. octubre 2019. octubre
al 01 de noviembre 2019.
Español Elaborar descripciones Elaborar descripciones de Elaborar descripciones de Elaborar descripciones de Contenidos de repaso.
de trayectos a partir del trayectos a partir del uso de trayectos a partir del uso trayectos a partir del uso
uso de croquis. croquis. de croquis. de croquis.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos Medida Análisis y representación de Análisis y representación de
datos
• Representación plana Clasificación de triángulos con Resolución de problemas datos
• Lectura de información explícita
de cuerpos vistos desde base en la medida de sus vinculados al uso del reloj • Lectura de información o implícita contenida en distintos
diferentes puntos de lados y ángulos. y del calendario. Desafíos explícita o implícita portadores dirigidos a un público
referencia. Identificación de cuadriláteros 21 y 22. contenida en distintos en particular. Desafío 24.
• Clasificación de que se forman al unir dos portadores dirigidos a un
triángulos con base en triángulos. público en particular.
la medida de sus lados y Desafíos 19 y 20. Desafío 23.
ángulos. Desafíos 15,
16, 17 y 18.
Ciencias ¿Por qué y cómo cambia ¿Por qué y cómo cambia mi ¿Por qué y cómo cambia Proyecto: prevención de Proyecto: prevención de
Naturales mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo? mi cuerpo? enfermedades. enfermedades.
cuerpo generados por el • Aparatos sexuales de la mujer y • Toma de decisiones
sistema glandular en la del hombre: órganos internos, y
conscientes para
pubertad. producción de óvulos y
• Participación del sistema espermatozoides.
fortalecer hábitos de
glandular en la producción L.T. Bloque 1. Tema 1. higiene.
de hormonas: L.T. Bloque 1. Tema 1.
testosterona, estrógenos y
progesterona.
L.T. Bloque 1. Tema 1.
Geografía Orientación a partir de los Localización de ciudades y Diversidad de paisajes en Diversidad de paisajes en México. Contenidos de repaso.
puntos cardinales. México. Componentes naturales, Componentes naturales, sociales,
lugares representativos en
Localización de capitales de sociales, culturales, económicos culturales, económicos y políticos
mapas de México. y políticos de los paisajes de de los paisajes de México.
las entidades federativas
L.T. Bloque 1. Lección 3. México. Importancia de la diversidad de
en mapas de México. Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de
L.T. Bloque 1. Lección 3. paisajes en México en función de sus componentes espaciales.
sus componentes espaciales. L.T. Bloque 1. Lección 4.
L.T. Bloque 1. Lección 4.
Historia Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para analizar y Temas para analizar y Contenidos de repaso.
periodo periodo reflexionar reflexionar
Una nueva actividad: La Aridoamérica, Mesoamérica y La pintura rupestre. La importancia del cultivo
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
agricultura. Oasisamérica: Características L.T. Bloque 1. del maíz.

L.T. Bloque 1. geográficas y culturales. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1.
Formación Los servicios de salud. Los servicios de salud. Actividades que Actividades que disfrutamos Contenidos de repaso.
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. disfrutamos en compañía en compañía de otras
de otras personas. personas.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Artes Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto
Artístico Artístico Proyecto Artístico Artístico Artístico
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Bienestar. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Aprecio y gratitud. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Educación Desarrollo de la Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la
Física Reconoce sus habilidades motrices motricidad. Reconoce sus habilidades motricidad.
motricidad.
en juegos que practican o Reconoce sus habilidades motrices en juegos que Reconoce sus habilidades
Reconoce sus practicaban en su comunidad,
habilidades motrices motrices en juegos que practican o practicaban en motrices en juegos que
estado o región, para participar en
practican o practicaban en su comunidad, estado o practican o practicaban en
en juegos que distintas manifestaciones de la
motricidad. su comunidad, estado o región, para participar en su comunidad, estado o
practican o región, para participar en distintas manifestaciones región, para participar en
practicaban en su distintas manifestaciones de la motricidad. distintas manifestaciones
comunidad, estado o de la motricidad. de la motricidad.
región, para participar
en distintas
manifestaciones de la
motricidad.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del
lenguaje: Leer y entonar canciones.
lenguaje: Leer y entonar canciones. lenguaje:
Leer y entonar canciones.
Leer y entonar canciones. Leer y entonar canciones.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir
del uso de croquis.
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
1. Del 30 Garantizar que los alumnos: Comprensión e interpretación • Representación de lugares y • Interpreta croquis para
al 4 de •Participen eficientemente en diversas situaciones de trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. identificar trayectos.
octubre comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de
2019. •Reflexionen consistentemente sobre las características, croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca
SECUENCIA DE cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones:
ACTIVIDADES ________________________________________” (escribir las indicaciones en el pizarrón, pero debentener algunos errores, como por
Sesión 1 ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3). Interrogar a los alumnos acerca de si creen
(1 hora 15 min ) que fueron correctas las indicaciones.
TERMINO DE DESARROLLO Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca. Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el
ACTIVIDAD
docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo errores. Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la
*PAUSA ACTIVA
escuela al lugar indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si
identificaron errores, redactar las indicaciones correctamente.
CIERRE: Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo. Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden
apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
INICIO: Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de
SECUENCIA DE un croquis?
ACTIVIDADES DESARROLLO: En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta los cuestionamientos ahí
Sesión 2 indicados: ¿Qué información proporciona la imagen anterior? ¿Qué elementos contiene la imagen? ¿Para qué se usan esos elementos?
(1 hora 15 min ) ¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior? ¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
TERMINO DE CIERRE: En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones. TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis
ACTIVIDAD
y llevarlos a la escuela.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
Sesión 3 DESARROLLO: En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula. Realizar las anotaciones
(1 hora 15 min ) necesarias en los cuadernos.
TERMINO DE CIERRE: Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que observan en ambos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Organizar a los alumnos en equipos. Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela
ACTIVIDADES (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar
Sesión 4 el recorrido a un compañero nuevo?
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis analizados en su
TERMINO DE libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar la
ACTIVIDAD
descripción del trayecto. Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión. En caso necesario, dar sugerencias de
mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
Hojas blancas. Libro de español, página 29 y 30. Cuaderno. Croquis. alumnos en la realización de las actividades. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir
del uso de croquis.
2019. •Reflexionen consistentemente sobre las croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
características, funcionamiento y uso del sistema de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de • Segmentación convencional de la escritura.
puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
SECUENCIA DE INICIO: A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
ACTIVIDADES Socializar las respuestas en plenaria.
Sesión 1 DESARROLLO: Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español. Cuestionar a los
(1 hora 15 min ) alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas? En grupo, definir la
TERMINO DE función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas
ACTIVIDAD
de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra. Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y
*PAUSA ACTIVA
abreviaturas que conozcan, con sus respectivos significados. Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
CIERRE: Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden
formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo: Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
SECUENCIA DE INICIO:Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria de Educación
ACTIVIDADES Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social. Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e
Sesión 2 identificar las diferencias.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Explicar que existen dos tipos de siglas: Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo. Organizarse en equipos
TERMINO DE pequeños. Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en sus
ACTIVIDAD
cuadernos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
SECUENCIA DE INICIO: Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
Sesión 3 Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página. Organizar al grupo por equipos. Solicitar a los
(1 hora 15 min ) alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas
TERMINO DE profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su significado.
ACTIVIDAD
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el
*PAUSA ACTIVA
aula
SECUENCIA DE INICIO: Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando
ACTIVIDADES ejemplos de siglas y abreviaturas. Organizar al grupo en equipos.
Sesión 4 DESARROLLO: En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y
(1 hora 15 min ) entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy
TERMINO DE bien organizado e interprete la información del croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un
ACTIVIDAD
libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron
todos los elementos del croquis?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de

Libro de español, página 31.Cuaderno.Croquis.Diccionarios. los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de siglas y
Cartulinas. Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro” abreviaturas. Interpretación de trayectos en un croquis.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
ESPAÑOL

funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Segmentación convencional de la escritura.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
Sesión 1 DESARROLLO: Trazar el trayecto en el croquis de la página 32. En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en
(1 hora 15 min ) esta actividad. Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32. Socializar las respuestas con sus compañeros.
TERMINO DE CIERRE: Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una
ACTIVIDAD
breve explicación en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Mostrar un croquis donde se emplean símbolos. Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en
SECUENCIA DE los croquis.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos símbolos. Organizar el grupo en
Sesión 2 equipos pequeños.
(1 hora 15 min ) En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis. Realizar en el cuaderno
algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
TERMINO DE CIERRE: Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que podrían emplear en sus croquis.
ACTIVIDAD
Pegarlos en un área visible del salón. TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante,
*PAUSA ACTIVA
parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
SECUENCIA DE INICIO: Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda
ACTIVIDADES en su cuaderno.
Sesión 3 SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO
(1 hora 15 min )
TERMINO DE Hospital
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Restaurante
Prohibida vuelta a la
derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
DESARROLLO: Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de acuerdo a su función.
 Señales Preventivas:Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores de
la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza
 Señales Restrictivas:Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de
limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
 Señales Informativas:Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por
calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas
recomendaciones que conviene observar.
Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si son
restrictivos, preventivos o informativos.Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días en su
trayecto a la escuela.
CIERRE: Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos. Permitir que los
alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas?
SECUENCIA DE INICIO: Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el
ACTIVIDADES momento acerca de las características y elementos de los croquis.
Sesión 4 DESARROLLO: En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días para
(1 hora 15 min ) llegar a la escuela. Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de los puntos de
TERMINO DE referencia enlistados.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
*PAUSA ACTIVA
TAREA:Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, páginas 32 y 33. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas Blancas. Croquis con empleo de Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
símbolos. Colores. Apuntes en su cuaderno. Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.
ASIGNATURA : APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
LENGUA
MATERNA-
ESPAÑOL
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Segmentación convencional de la escritura.

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su
Sesión 1 croquis.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar los símbolos
TERMINO DE pertinentes (por ejemplo un hospital puede representarse con una cruz roja). Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden
ACTIVIDAD
revisar un ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de español).
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de
modificar o mejorar los trayectos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior. Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo más
Sesión 2 detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de referencia.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis. Realizar una lectura guiada de
TERMINO DE las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro de español.
ACTIVIDAD
CIERRE:De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no le haya falta ningún
*PAUSA ACTIVA
elemento.
SECUENCIA DE INICIO: Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos. Propiciar que se
Sesión 3 reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante? Solicitar que agreguen la rosa de los vientos
(1 hora 15 min ) en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera correcta.
TERMINO DE CIERRE:Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos de referencia necesarios,
ACTIVIDAD
y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto
*PAUSA ACTIVA
para mejorar su descripción.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla
Sesión 4 DESARROLLO: Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario utilicen de forma
(1 hora 15 min ) constante el diccionario.
TERMINO DE CIERRE:Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en un espacio
ACTIVIDAD
del salón.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Borradores del
Libro de español, página 35. croquis, en los que se localicen lugares importantes.Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con
Cuaderno. Regla.Hojas blancas. las siguientes características:--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.--Abreviaturas.--
Colores. Nombres de las calles.--Ortografía. Producto finalDescripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Contenidos de Repaso

Semana 5. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica Aprendizajes
Del 28 de ASIGNATURA (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de esperados
octubre al Garantizar que los alumnos: pronombres y de nexos.Comprensión e interpretación Diferencia entre copia y • Interpreta croquis
•Participen eficientemente en diversas paráfrasis.• Representación de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o para identificar
01 de
situaciones de comunicación oral. interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos Características y función de trayectos.
noviembre •Reflexionen consistentemente sobre las
2019. los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
repetición, rima, entre otras). Características y función de croquis. Convenciones
ortográficos, de puntuación y gráficas usadas en croquis y mapas.Conocimiento del sistema de escritura y
morfosintácticos). ortografía• Segmentación convencional de la escritura
INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?, ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.
ACTIVIDADES Los caracoles, más que una concha
Sesión 1 Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden
(1 hora 15 min ) comer hojas, flores o tallos de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo. Los caracoles son casi ciegos.
TERMINO DE Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero solo distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche.
ACTIVIDAD
El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la especie Achatinaachatina. Puede ser incluso más grande que
*PAUSA ACTIVA
tu propia mano. Los caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se veráá́ a un caracol terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal libera de su cuerpo para mantener su humedad y para
ayudarle a moverse, ya que no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y
necesitan estar limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte!
En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
CIERRE: Agregar un dibujo que represente la información central del texto. Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de
cohesión.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados. Invitar a mencionar alguno que recuerden.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas “Ven pollito que te descorazonaré” En grupo, completar el
Sesión 2 trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida. Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase al
(1 hora 15 min ) frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en grupo. Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si lo
TERMINO DE logra regresa a su lugar, en caso contrario anotaráen el pizarrón una abreviatura o sigla de las que se trabajaron anteriormente en clase y
ACTIVIDAD
pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las participaciones.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el recreo pero otro castigo
para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar
ACTIVIDADES preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I. Generar una reflexión a partir de la siguiente
Sesión 3 pregunta: ¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les permita
TERMINO DE enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
ACTIVIDAD
CIERRE:Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia
*PAUSA ACTIVA
revisar las respuestas con la participación de los alumnos.
SECUENCIA DE REPASO GENERAL
ACTIVIDADES TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4
(1 hora 15 min )
Libro de español, página 36 y 37. Pizarrón. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”. de las actividades.
Cuaderno.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE- 15. ¿Cómo se ven? 16. Diferentes vistas. 17. ¿Equiláteros o isósceles? 18. ¿Un triángulo octubre 2019.
que es rectángulo?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio Figuras y cuerpos •Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos puntos
y medida. • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes de vista. •Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y las
puntos de referencia. representen vistas desde varias perspectivas.
• Clasificación de triángulos con base en la medida de sus •Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de sus
lados y ángulos. lados. •Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e polígonos y cuerpos geométricos.
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
construcciones y calcular medidas. •Usen e interpreten diversos códigos para al resolver problemas.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del que recuerden y les guste
ACTIVIDADES (límite de tiempo 10 minutos). Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué eligieron ese dibujo.
Sesión 1 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el fin de que
minutos ) observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista
TERMINO DE sea distinta al resto). Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto. Conseguir diversos objetos que puedan ser
ACTIVIDAD
dibujados desde diferentes ángulos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 33. TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
SECUENCIA DE INICIO: Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura.Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma
ACTIVIDADES que se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y participación constante. Señalar a los
Sesión 2 alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego
(1 hora con 15 otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
minutos ) DESARROLLO: Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de colores,
TERMINO DE cuerdas. Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias perspectivas.
ACTIVIDAD
Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión. TAREA: Recortar material de la página 249 de
su libro de matemáticas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO:Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los
Sesión 3 nombres y colorear. En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.En equipos contestar el desafío #17,
minutos ) clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
TERMINO DE CIERRE:Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO:Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.Solicitar a los alumnos que anoten en
Sesión 4 su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son
minutos ) rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
TERMINO DE CIERRE:Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una
ACTIVIDAD
escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 33 a la 37.Objetos diversos para ser Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
dibujados.Cajas de diversos tamaños.Juego de geometría. Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Material recortable página 249. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

APRENDIZAJES CLAVE 19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo? octubre 2019.
Sentido Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en la
numérico y Clasificación de triángulos con base en la medida de sus medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que tienen un
pensamiento lados y ángulos. ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus ángulos menores a 90°.
algebraico. Que los alumnos asocien las características de los cuadriláteros con los
Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos que los forman.
triángulos.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
Resolver problemas de manera Conozcan y usen las propiedades básicas de polígonos y cuerpos geométricos.
autónoma. ángulos y diferentes tipos de rectas, así 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
Comunicar información como del círculo, triángulos, cuadriláteros, al resolver problemas
matemática. polígonos regulares e irregulares, prismas,
Validar procedimientos y pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar
resultados. Manejar técnicas algunas construcciones y calcular medidas.
eficientemente.
SECUENCIA INICIO: Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué características tiene. Identificar si existen
DE algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar sus anotaciones en
Sesión 1 el cuaderno. Organizar el grupo en equipos. Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas. En equipos resolver
(1 hora con con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o menores
15 minutos ) de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
TERMINO DE CIERRE: Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?Anotar en el pizarrón que cualquier
ACTIVIDAD
polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el
*PAUSA ACTIVA
cuaderno.
SECUENCIA INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a
DE trazarlos en el pizarrón.
ACTIVIDADES TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
Sesión 2 Equilátero Todos sus lados y ángulos son
(1 hora con 15 iguales.
minutos ) Escaleno Todos sus lados tienen diferente
TERMINO DE
ACTIVIDAD longitud, ningún ángulo es igual.
*PAUSA ACTIVA Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño
y dos ángulos iguales.

Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto
el cual tiene una medida de 90
grados.
Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos
internos son agudos, es decir,
miden menos de 90 ⁰.
Obtusángulo Es aquel que tiene un
ánguloobtuso, es decir, que mide
más de 90°.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos definan
cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
INICIO:
SECUENCIA Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el
DE pizarrón.
ACTIVIDADES TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
Sesión 3 Equilátero Todos sus lados y ángulos son
(1 hora con 15 iguales.
minutos ) Escaleno Todos sus lados tienen diferente
TERMINO DE
ACTIVIDAD longitud, ningún ángulo es igual.
*PAUSA ACTIVA Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño
y dos ángulos iguales.
Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto
el cual tiene una medida de 90
grados.
Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos
internos son agudos, es decir,
miden menos de 90 ⁰.
Obtusángulo Es aquel que tiene un
ánguloobtuso, es decir, que mide
más de 90°.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos definan
cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
SECUENCIA INICIO: Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
DE
ACTIVIDADES a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°

Sesión 4 DESARROLLO:Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°? En equipos resolver el planteamiento
(1 hora con 15 anterior.CIERRE:Solicitar a los alumnos completen la siguiente información.
minutos ) a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
TERMINO DE b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
Libro de texto. Páginas 35 a la 39. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Colores. las actividades.
Juego de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable página 247.

APRENDIZAJES CLAVE- 21. Al compás del reloj. 22. El tiempo pasa. octubre 2019.
Sentido Medida Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de números sobre
numérico y Resolución de problemas una pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y que resuelvan problemas que
pensamiento vinculados al uso del reloj y del involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.
algebraico calendario. Que los alumnos utilicen la información que proporciona un calendario para resolver problemas
que implican determinar el inicio o el final de diferentes eventos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. de diversos sucesos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información resolver problemas.
matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo?
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD Generar participaciones y reflexiones. Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los
*PAUSA ACTIVA
alumnos. ¿Qué hora marca ese reloj? ¿Cómo sabes qué hora indica?¿Cuál manecilla marca las horas? ¿Cuál manecilla marca los minutos
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?Anotar sus respuestas en su libreta.

DESARROLLO: Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos
saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales. Dictar diversas horas para que las anoten correctamente
en sus relojes digitales. Por ejemplo: 1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55. Revisar si lo hicieron correctamente.
CIERRE: Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital. Recordar emplear
correctamente el tamaño de las manecillas.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si
ACTIVIDADES comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de galletas? Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den
Sesión 2 solución, representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de manecillas.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones necesarias en el pizarrón y
minutos ) explicando los procedimientos seguidos. Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con
TERMINO DE diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar los resultados con sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo
ACTIVIDADES vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el
Sesión 3 final de esas situaciones importantes.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver problemas
minutos ) que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
TERMINO DE CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: 1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día
ACTIVIDAD
comenzaron las festividades? 2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el
*PAUSA ACTIVA
cumpleaños de José?
SECUENCIA DE INICIO: •Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en su cuaderno.
ACTIVIDADES Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata fue
Sesión 4 de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80
(1 hora con 15 minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?
minutos ) DESARROLLO: •Socializar las respuestas en plenaria. •Organizar a los alumnos en equipos. •En una hoja blanca, inventar 4 problemas:
TERMINO DE dos donde se haga uso de las horas y otro que implique el uso de días, meses o años.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 40 a la 42. Reloj de pared Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
(reloj analógico). Calendario. Hojas blancas. las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Invención de problemas.

APRENDIZAJES CLAVE- 23. Piso laminado de madera. octubre 2019.

Sentido Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita
numérico y • Lectura de información explícita o implícita contenida en que aparece en un anuncio.
pensamiento distintos portadores dirigidos a un público en particular.
algebraico
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por tendencia central de un conjunto de datos.
otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
adecuada para comunicar información matemática. personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. al resolver problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:

ACTIVIDADES En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un
Sesión 1 descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la
(1 hora con 15 cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes? •Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
minutos ) •Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
TERMINO DE DESARROLLO: •Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a los datos que se nos
ACTIVIDAD
proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior. •En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente
*PAUSA ACTIVA
ejercicio:En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera
pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los
tacos de carne asada? •Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos, presentar la
propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
CIERRE: Trabajar el siguiente problema de forma individual. Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos
utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
SECUENCIA DE INICIO: •Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos
ACTIVIDADES de la misma. •Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
Sesión 2 DESARROLLO:•Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información. •Plantear ¿qué elementos hacen que
(1 hora con 15 una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda? •Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
minutos ) publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público. •Orientar la actividad y el diseño de la
TERMINO DE publicidad para que se manejen diversas ofertas y precios.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos. •Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de
*PAUSA ACTIVA
los carteles.
SECUENCIA DE INICIO: •Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración de la publicidad, contesten los
ACTIVIDADES siguientes planteamientos en su libreta:1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté
Sesión 3 interesado?2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar comparar precios de
(1 hora con 15 los productos y servicios?3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
minutos ) DESARROLLO:•Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece en un
TERMINO DE anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: •Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina
Sesión 4 de su casa con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
(1 hora con 15 a.¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia? b.¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?c.
minutos ) ¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué? d.¿Cuánto dinero se ahorró?
TERMINO DE DESARROLLO:•En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio: a.En una pizzería el precio de la pizza
ACTIVIDAD
mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28
*PAUSA ACTIVA
invitados, él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza b.¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes
para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué? c.Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de
Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero? d.¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor
decisión que tomó considerando que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza? e.Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto
tendría que pagar?
CIERRE: •Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema. •Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y
opciones de ofertas.
Libro de texto. Páginas 43 a la 44. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Carteles con información publicitaria. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre

APRENDIZAJES CLAVE- 24. Sólo para conocedores. al 01 de noviembre 2019.
Sentido Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten información que se presenta de manera
numérico y • Lectura de información explícita o implícita contenida en abreviada.
pensamiento distintos portadores dirigidos a un público en particular.
algebraico
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros tablas, pictogramas o gráficos de barras e identifica las medidas de
portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas tendencia central de un conjunto de datos.
por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
(tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática. al resolver problemas
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la información expuesta.
ACTIVIDADES
Sesión 1 Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.

(1 hora con 15
minutos ) Kg de
TERMINO DE 2 4 3 5
ACTIVIDAD limón
*PAUSA ACTIVA
Litros de
4 8 12 24
agua
Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?

DESARROLLO: En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar información que se presenta de manera abreviada.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y 46.
CIERRE: Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se aplicaron.
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
ACTIVIDADES Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en el primer día.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Juan 1/6 Ana 1/3 Oscar 2/4
DESARROLLO: Resolver de forma individual el siguiente ejercicio. Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7
personas les toque 5/7 de naranja. Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque 18/12
CIERRE:Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten información con fracciones.
INICIO: En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.

SECUENCIA DE Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura y un botiquín de primeros auxilios, mientras que su
ACTIVIDADES esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos son los precios de los artículos:
Sesión 3
(1 hora con 15 Artículos de Jorge Artículos de Karla
minutos ) Herramientas $760 Vestido $450
TERMINO DE Lata de pintura $250 Zapatos $220
ACTIVIDAD Botiquín $180 Pantalón $300
*PAUSA ACTIVA 1.- Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías
con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO:Socializar los resultados del problema inicial. Resolver de forma individual los siguientes problemas. 1.- En la gasolinera el
precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero
pagará por un tanque lleno?2.- El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena calificación en la escuela, ahora Andrés
tiene un ahorro de $235.50 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?
CIERRE:Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05

SECUENCIA DE Repaso General
ACTIVIDADES TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos )
Libro de texto. Páginas 45 a la 46. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Carteles con información publicitaria. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? octubre 2019.
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? Practiquen hábitos saludables para prevenir Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo durante la pubertad y su relación con el sistema
en la pubertad. a partir del conocimiento de su cuerpo. glandular.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus aportaciones para clasificar
SECUENCIA DE la información en una tabla en el pizarrón.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los cambios que ha sufrido
Sesión 1 su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios. Entregar a cada equipo una imagen
TERMINO DE
ACTIVIDAD como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso
*PAUSA ACTIVA
del tiempo.
CIERRE: Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios. Reflexionar en torno a que, existen
algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades
en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos. Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son
las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
SECUENCIA DE INICIO: Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son las hormonas
ACTIVIDADES que generan los cambios en el cuerpo humano?
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes de figuras
TERMINO DE de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son
ACTIVIDAD
iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas. Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos
*PAUSA ACTIVA
nuestros órganos sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se
comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que envía la
glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas
por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace que estos inicien
una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y
externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
CIERRE: Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres sexuales primarios,
mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos.

Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15. Investigación. Sistema glandular.
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del Reflexiones. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
tiempo. Investigación sobre el sistema glandular. realización de las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? octubre 2019.

INICIO Hacer un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres sexuales secundarios. Socializar su listado con el
SECUENCIA DE resto del grupo. Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del hombre.
ACTIVIDADES Solicitar que escriban y señalen los órganos sexuales que conozcan.
Sesión 1 DESARROLLO: Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y femenino señalando su estructura. Apoyarse
TERMINO DE
ACTIVIDAD con la página 14 y 15 de su libro de Ciencias Naturales.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:Exponer sus trabajos ante la comunidad escolar.
SECUENCIA DE INICIO: Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano? ¿quiénes intervienen? ¿en qué
ACTIVIDADES consiste la reproducción humana? Elaborar una tabla de tres columnas: Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo
Sesión 2 que aprendí. Llenar de manera individual las primeras dos columnas.
TERMINO DE DESARROLLO: Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de palabras que no sean reconocidas y
ACTIVIDAD
anotar en el cuaderno su significado. Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una función
*PAUSA ACTIVA
importante? ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción?
CIERRE: Elaborar una tabla
Contrastar la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que saben ahora. Llenar la última columna de la tabla que hicieron al
inicio de la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listado de caracteres sexuales primarios y
Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1. secundarios. Representación de los aparatos sexuales.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como Exposición de trabajos. Reflexiones.
del hombre.Cartón y plastilina de colores. Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 14 al 18

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? de octubre 2019.
INICIO:•Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los hábitos de higiene? ¿cuáles conocen? ¿por
SECUENCIA DE qué son importantes? •Posteriormente socializar ante el grupo sus respuestas
ACTIVIDADES DESARROLLO:•Buscar en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito. Contrastar el significado con el concepto que
Sesión 1 ellos habían descrito anteriormente.•Formar equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene que ellos realizan para el
Sesión 1
TERMINO DE
cuidado de sus órganos sexuales.
ACTIVIDAD CIERRE:•Socializar lo que cada equipo enlistó.•Pedir que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que
*PAUSA ACTIVA deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
SECUENCIA DE INICIO: Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior. Contrastar en el interior de cada equipo la
ACTIVIDADES información recopilada.
Sesión 2 DESARROLLO: Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes los hábitos de higiene.
TERMINO DE CIERRE:Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducir el folleto tres o cuatro veces.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Diccionarios. Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben Listado de hábitos de higiene.
seguir para el cuidado de sus órganos sexuales. Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto.

APRENDIZAJES CLAVE Proyecto. Prevención de enfermedades. octubre 2019.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos PROYECTO:
aprendizajes esperados y las competencias* en actualización permanente, con los alcances y las Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento limitaciones propios de toda construcción humana. formación científica básica durante la
científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y planeación, el desarrollo, la comunicación y
enfermedades cuando no había vacunas? actitudes para buscar opciones de solución a problemas la evaluación de un proyecto de su interés
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las comunes de su entorno. en el que integra contenidos del bloque.
enfermedades?
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

SECUENCIA INICIO: Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades. Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿para qué se hace?
DE Mencionar que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación, desarrollo, comunicación y
Sesión 1 evaluación. Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las siguientes preguntas:
TERMINO DE ¿Qué problema de salud nos gustaría investigar? ¿Para qué lo vamos a investigar? ¿Qué resultados pensamos obtener?Cómo vamos a
ACTIVIDAD
realizar nuestro proyecto? ¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir? ¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar. Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la
planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su
proyecto.
SECUENCIA INCIO: Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen por definir ¿Cuándo iniciarán su proyecto?
DE ¿Cuánto tiempo necesitan?¿En dónde lo llevarán a cabo? ¿quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿cómo van a exponer y dar a
ACTIVIDADES conocer su resultado? Etc.
Sesión 2 DESARROLLO: (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación de su
TERMINO DE proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y que les
ACTIVIDAD
ayude a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar a conocer,
*PAUSA ACTIVA
por ejemplo: ¿qué es la influenza? ¿Cómo se contagia? ¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se puede hacer para prevenir la enfermedad?,
etc.
CIERRE: Hacer pequeñas fichas informativas.
Fuentes de información que apoyen en la Planeación del proyecto. Preguntas guía.
elaboración del proyecto a desarrollar. Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de octubre

APRENDIZAJES CLAVE Proyecto. Prevención de enfermedades. al 01 de noviembre 2019.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos PROYECTO:
aprendizajes esperados y las competencias* en actualización permanente, con los alcances y las Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento limitaciones propios de toda construcción humana. formación científica básica durante la
científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y planeación, el desarrollo, la comunicación y
enfermedades cuando no había vacunas? actitudes para buscar opciones de solución a problemas la evaluación de un proyecto de su interés
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las comunes de su entorno. en el que integra contenidos del bloque.
enfermedades?
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

SECUENCIA DE INICIO:•Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero, qué después y qué al final? etc.
ACTIVIDADES DESARROLLO:•Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada tarea, continuar con el desarrollo de las
Sesión 1 actividades de su proyecto.•Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas, videos, etc.) elegido para presentar su
TERMINO DE proyecto ante la comunidad escolar.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos:

ACTIVIDADES ¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información
Sesión 2 acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a
TERMINO DE conocer tanto la información como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi
ACTIVIDAD
equipo?
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:•Socializar las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la planeación, el desarrollo y la comunicación del
proyecto.
CIERRE:•En equipo, elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar? Compartir las opiniones con los demás miembros del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiones por escrito:¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la
Materiales diversos para la comunicación del prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé
diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados
proyecto y sus resultados. del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo? ¿Cómo puedo mejorar?
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Localiza capitales, ciudades y Orientación a partir de los Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
lugares representativos de México a puntos cardinales. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
partir de los puntos cardinales. • Localización de capitales diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir
de las entidades federativas conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
en mapas de México. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos. •¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información
pueden obtener de ellos? •Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los
mapas que hay en el libro, elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen. •Realizar el juego que se marca en la actividad.
DESARROLLO: •Exploraremos pág. 24 de su libro de geografía. •Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede localizar
en él. •Rodear con color la rosa de los vientos como se indica. •Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas
CIERRE: •Remitirse pág.25de su libro de geografía. •Buscar y revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que lo
representa. Contestar las preguntas en grupo. Lectura comentada.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México. Trabajo en binas. Desarrollo del juego página 23. Dibujo del clima.
Atlas de México. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Enlaces sugeridos. en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS Localización de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
Localiza capitales, ciudades ciudades y lugares económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
y lugares representativos de representativos en local, estatal, nacional, continental y mundial.

México a partir de los puntos mapas de México. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
cardinales. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO: •Leer pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas, ganaderas o industriales. •Analizar el mapa de la página y
responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo. •Lectura
comentada. Escalas. Pág. 27 DESARROLLO: •Observar el mapa de la página 28 y contestar las preguntas. •Platicar con los alumnos acerca de las líneas
imaginarias y su uso. •Explorar estos enlaces para ver más acerca del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
CIERRE: •Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas página 28. Trabajo en binas
Lección 3. Los mapas hablan de México Enlaces sugeridos. Observación y análisis y en equipo de los alumnos. Observación y análisis de las participaciones de los
de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en alumnos en la realización de las actividades.
el cuaderno

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
ESPERADOS Diversidad de paisajes en México. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
Valora la diversidad de • Componentes naturales, sociales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
paisajes en México a partir de culturales, económicos y políticos de los caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
sus componentes naturales, paisajes de México. • Importancia de la y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
sociales, culturales, diversidad de paisajes en México en función identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,
económicos y políticos. de sus componentes espaciales. cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO: •Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan. •Unir las
imágenes con la entidad a la que pertenecen. •Propiciar lectura comentada.
DESARROLLO: •Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”. •Orientar a los alumnos para
que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.
CIERRE: •Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
•Comentar en grupo. Lectura comentada.
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones Mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
de México Colores. Material para calcar el mapa. Notas en el cuaderno.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Diversidad de paisajes en México. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Valora la diversidad de paisajes en • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
México a partir de sus componentes políticos de los paisajes de México. • Importancia de la construir la identidad nacional mediante el
naturales, sociales, culturales, diversidad de paisajes en México en función de sus reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural
económicos y políticos. componentes espaciales. y económica del espacio geográfico.
INICIO: •Exploraremos pág. 35: •Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué
entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena? •Anotar los nombres de las entidades.
DESARROLLO: •Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39. •Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden
en el mapa de la página 38 del libro de texto. •Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del conocimiento.
CIERRE: •Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
México Colores.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. octubre al 01 de noviembre
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso. 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA
Localización del territorio nacional en mapas del mundo. ASIGNATURA
Reconoce en mapas la localización, la extensión y • Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. • Límites territoriales: países Reconocer la distribución y las relaciones de los
los límites territoriales de México. • Reconoce la colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. • Organización política de México. • componentes naturales, sociales, culturales,
organización política y las entidades federativas de Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. • Diferencias en económicos y políticos del espacio geográfico
México. • Localiza capitales, ciudades y lugares las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites). • para caracterizar sus diferencias en las escalas
representativos de México a partir de los puntos Orientación a partir de los puntos cardinales. • Localización de capitales de las entidades local, estatal, nacional, continental y mundial.•
cardinales.• Valora la diversidad de paisajes en federativas en mapas de México. • Localización de ciudades y lugares representativos en Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
México a partir de sus componentes naturales, mapas de México. • Diversidad de paisajes en México. • Componentes naturales, sociales, construir la identidad nacional mediante el
sociales, culturales, económicos y políticos. culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.• Importancia de la diversidad de reconocimiento de la diversidad natural, social,
paisajes en México en función de sus componentes espaciales. cultural y económica del espacio geográfico.
Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Organizar el grupo en equipos.
DESARROLLO: •Presentar a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por turnos los equipos lanzan el dado para saber las casillas que
avanzarán en caso de responder correctamente el cuestionamiento que el docente les realizará. •A cada equipo, el docente les irá realizando preguntas de repaso
de los temas abordados en los meses de septiembre y octubre. •Solicitar a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de repaso
del bloque.
CIERRE: •Comentar acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron los contenidos u ocupan repasar algunos temas.
*PAUSA ACTIVA
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
México Colores.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. octubre 2019.
TEMA Una nueva actividad: La agricultura.
Señala las características de los primeros Temas para comprender el Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
grupos nómadas para explicar los cambios periodo. mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
en la forma de vida a partir de la agricultura Una nueva actividad: La responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
en el actual territorio mexicano. agricultura. pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: •Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos conocen?
DESARROLLO: •Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: Una nueva actividad: la agricultura pág. 24 •Ver el siguiente enlace sobre el
nomadismo y sedentarismo: http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g •Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los
sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda. •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas y
comprendieron su proceso de desarrollo y vida. •Investigar más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 24 y 25. desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Hojas blancas y colores. Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.

TEMA Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales.
Distingue las características del Temas para comprender el periodo. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las
Oasisamérica. geográficas y culturales. sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.

INICIO:Leer el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales. Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones y
compartir su análisis.
DESARROLLO: •Señalar en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas. •Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica? •Después de
estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las condiciones de cada región?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 26-29. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cuadro comparativo de regiones. Notas en el cuaderno.

TEMA La pintura rupestre.
ESPERADOS Temas para analizar y reflexionar Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
Investiga aspectos de la La pintura rupestre. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
cultura y de la vida cotidiana y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
del pasado, y valora su para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
importancia patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33 •Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los
mexicanos?
DESARROLLO: •En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la pintura), mostrar un aspecto de la
vida antigua. •Exponer la pintura al grupo. •Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria. •Después de estudiar el tema,
elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y
¿quiénes participaron?
CIERRE: •Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la importancia del cultivo de maíz.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 30 y 31.Cartulina. Café soluble, vaso desechable. producciones y desarrollo de las actividades.Elaboración de una pintura rupestre.

TEMA La importancia del cultivo del maíz.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de
Investiga aspectos de la cultura y Temas para analizar y secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
de la vida cotidiana del pasado, y reflexionar. hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Identifiquen
valora su importancia. La importancia del cultivo del elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
maíz. identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para
favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:•Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar una donde se usa el maíz. •Compartir con los alumnos el
siguiente enlace sobre el maíz. http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
DESARROLLO: •Organizar a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina. •Diseñar un cartel. •Mostrar el cartel a todo el grupo y opinar.
•Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Realizar la actividad “Lo que aprendí” de lapágina 34 de su libro de texto. •Llevar a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Páginas 32-35.Receta de cocina con maíz.Cartulina y plumones. desarrollo de las actividades.Receta prehispánica en cartulina.Exposición de la receta.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura. octubre al 01 de noviembre
TEMA La importancia del cultivo del maíz. 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA
•Ubica el proceso de poblamiento de América y el •Ubicación espacial y temporal del poblamiento de ASIGNATURA
surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y América y el surgimiento de la agricultura. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
d.C. •Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica •Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
y Oasisamérica. •Describe el origen y proceso del Oasisamérica.•¿Cómo fue que algunos de los grupos de principales hechos y procesos históricos del lugar donde
poblamiento de América y del actual territorio cazadores y recolectores lograron desarrollar la viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y
mexicano.•Señala las características de los primeros grupos agricultura y cambiar su forma de vida?•El poblamiento: analicen diversas fuentes de información histórica para
nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a Migrantes de Asia a América. responder a preguntas sobre el pasado.
partir de la agricultura en el actual territorio •Los primeros grupos humanos en el actual territorio • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
mexicano.•Distingue las características del espacio mexicano.•Una nueva actividad: La pasado y del presente para fortalecer su identidad y
geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y agricultura.•Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Oasisamérica.•Investiga aspectos de la cultura y de la vida Características geográficas y culturales.•La pintura
cotidiana del pasado, y valora su importancia. rupestre. •La importancia del cultivo del maíz.
INICIO: •Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO: •Asignar a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo más relevante del tema. 1.“El poblamiento: Migrantes de
Asia a América”. 2.“Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano” 3.“Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
culturales” 4.“La pintura rupestre” 5.“Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”. •Entregar las preguntas al docente con su
respectiva respuesta.
CIERRE: •Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en formar un círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una
pareja fuera del círculo. Ésta pareja elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja (simulando con sus manos un cuchillo que corta
las manos entrelazadas de la pareja que eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor del círculo en sentido contrario a la otra pareja. La pareja que
llegue primero al espacio que dejaron libre tomará la ese espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles su lugar. Además,
el docente le hará una pregunta a la parejaque lleguen al final.

*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas. Libro de texto de historia. las actividades. Preguntas de repaso elaboradas por cada equipo.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. octubre 2019.
LECCIÓN Los servicios de salud ÁMBITO TRANSVERSAL
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, ESPERADOS
su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Reconoce situaciones de
importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los centros construcción de un proyecto de vida viable que contemple el riesgo y utiliza medidas para
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el el cuidado de su salud e
de salud y deportivos.DialogarPor qué la salud es una prioridad. De desarrollo de entornos saludables. integridad personal.
qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en
determinadas épocas del año. •Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada,
ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
DESARROLLO: •Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la comunidad escolar a la
aplicación de medidas preventivas. •Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
CIERRE: •Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página 17.•Redactar textos,
describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de enfermedades más comunes de la escuela. Carteles
Libro de texto. Página 17. Cartulina.Plumones. o periódicos murales. Texto sobre accidentes.Observación y análisis de las participaciones
de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 7 al 11

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. de octubre 2019.
LECCIÓN Los servicios de salud ÁMBITO TRANSVERSAL
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué ESPERADOS
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio Reconoce situaciones de
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida riesgo y utiliza medidas
médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos. DialogarPor qué la
viable que contemple el mejoramiento personal y para el cuidado de su
salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de salud e integridad
de salud. entornos saludables. personal.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: •Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos.
DESARROLLO: •Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración;
proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de representar
riesgos; también informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de
aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
CIERRE:•Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de texto.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Carteles. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Libro de texto. Página 18. Botiquín. realización de las actividades.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 14 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 18 de octubre 2019.
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA
CONTENIDOS Qué hago los fines de semana. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, ESPERADOS
en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de Aprecia sus capacidades
la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la y cualidades al
relacionarse con otras
patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación diversidad y el desarrollo de entornos saludables. personas.
y convivencia hay en mi localidad.
INICIO: •Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la
familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la
biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?•Hacer todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
DESARROLLO:•Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros.
•Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten.
CIERRE:•Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede involucrar a padres de familia
incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de actividades del tiempo libre. Clasificación: casa, escuela, localidad.
Colores. Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 21 al 26 de
LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA octubre 2019
COTIDIANA
Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, ESPERADOS
creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto Aprecia sus
durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la capacidades y
diversidad y el desarrollo de entornos saludables. cualidades al
hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación
y convivencia hay en mi localidad. relacionarse con

otras personas.
INICIO: •Propiciar la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles
más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
DESARROLLO:•En grupo explicar por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar. •Hacer una lista de las cosas que hacen en su tiempo
libre. •Reflexionar acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su creatividad e iniciativa.
CIERRE:•Desarrolla a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los alumnos elegir una de esas tres actividades y exponer en el grupo,
se puede trabajar en equipos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre la creatividad e iniciativa. Observación y análisis de las
Libros y revistas que hablen sobre la creatividad. participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 5. Del 28 de octubre al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 01 de noviembre 2019.
LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas ÁMBITO AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA
•A qué personas puedo dar información sobre Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, •Distingue en qué personas puede
mi persona. •Por qué tengo derecho a ser responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de confiar para proporcionar información
protegido contra toda forma de abuso físico o vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la sobre sí mismo.
diversidad y el desarrollo de entornos saludables. •Reconoce su derecho a ser protegido
mental (incluyendo malos tratos, abuso y Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la contra cualquier forma de maltrato,
explotación sexual).•Por qué la salud es una participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas abuso o explotación.
prioridad. De qué manera los niños podemos de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su •Reconoce situaciones de riesgo y
aprovechar los servicios de salud. sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.Conozcan los utiliza medidas para el cuidado de su
•Cómo se pueden aprovechar las habilidades principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia salud e integridad personal.
individuales al organizar el trabajo y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así •Aprecia sus capacidades y cualidades
colaborativo. como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el al relacionarse con otras personas.
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
INICIO: •Recordar mediante una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1. 1.A qué personas puedo dar información sobre mi persona. 2.Mi derecho a ser
protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual). 3.Mi derecho a la salud. 4. Aprovechar las habilidades
individuales al organizar el trabajo colaborativo.
DESARROLLO: •Motivar a los para inventar un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones relacionadas con las temáticas del bloque. Por ejemplo: la
situación de una niña con discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y la incluían en todos los juegos, pero no recibía las
rehabilitaciones necesarias para que sus músculos no se atrofiaran.
CIERRE: •Revisar la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo. •Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el bloque 1.
Hojas blancas. Colores.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de

octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
INICIO: •Pegar en el pizarrón imágenes de figuras artísticas tridimensionales, donde se pueda apreciar el uso del barro, pasta de papel, masa de sal, plastilina,
material reciclado (latas, cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra, entre otros. •Indagar acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿son creativos?,
¿tienen relación con lo que investigaron? Propiciar la participación de los alumnos.
DESARROLLO: •Organizar a los alumnos en equipos.•Compartir con su equipo la información investigada acerca de las técnicas para elaborar figuras artísticas
tridimensionales.•Analizar si coinciden las investigadas por cada integrante del equipo, si algunas tienen relación con las piezas artísticas pegadas en el pizarrón, y
qué técnicas se emplearon en dichas piezas.•En su cuaderno, realizar un listado de las técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales, con una breve
descripción.
CIERRE:•Socializar en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso necesario completar la información con las participaciones de los otros equipos.
*PAUSA ACTIVA

Información sobre las técnicas para elaborar figuras Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
artísticas tridimensionales. Cuaderno. Imágenes de figuras actividades. Listado de técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
artísticas tridimensionales.
ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 7 al 11 de

octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO exhibir.
INICIO: Mediante una lluvia de ideas recordar la información trabajadas la clase anterior.
DESARROLLO: Invitar a los alumnos a aplicar 3 de las técnicas para crear figuras tridimensionales. Explicar que se realizarán en equipos y solo
aplicarán una técnica por clase, haciéndose responsables de organizarse como equipo para traer los materiales necesarios. En grupo, de manera
democrática elegir tres técnicas para aplicarlas las próximas clases. Para lo cual deberán organizarse y determinar las fechas, técnicas y materialesa
utilizar, empleando una tabla como la siguiente:
FECHA TÉCNICA MATERIALES RESPONSABLES
15 al 19 de octubre
22 al 25 de octubre
29 de oct. al 01 de nov.
Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada material.
CIERRE:Comentar acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciar la participación de los alumnos.Elaborar utilizando una hoja de
papel un barco mediante la técnica de origami.Cuestionar acerca de sí será una figura tridimensional y por qué. TAREA: Decorar su barco.
*PAUSA ACTIVA
Hojas blancas. Cuaderno. realización de las actividades.Tabla de programación de las técnicas a aplicar.
Elaboración de figura tridimensional: barco de origami.
ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 14 al 18

de octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional).
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado.
DESARROLLO: Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación. Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos). Comenzar a elaborar su figura
artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a
ésta clase.
CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadasya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de
sus trabajos ante la escuela.
*PAUSA ACTIVA
Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico realización de las actividades.Elaboración de figura tridimensional.
para proteger el mueble donde se trabaja.
ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 21 al 26

de octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su segundo trabajo artístico programado.
DESARROLLO:Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).Comenzar a elaborar su figura
ésta clase.
CIERRE:Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de
sus trabajos ante la escuela.

*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico la realización de las actividades. Elaboración de figura tridimensional.
para proteger el mueble donde se trabaja.
ASIGNATURA : ARTES Semana 5. Del 28 de

octubre al 01 de
APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
INICIO: •Preparar el espacio y materiales para elaborar su último trabajo artístico programado.
DESARROLLO:•Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.•Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).•Comenzar a elaborar su figura
ésta clase.
CIERRE:•Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. •Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición
de sus trabajos ante la escuela.
*PAUSA ACTIVA

Materiales por equipo. Bolsas de plástico o periódico Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
para proteger el mueble donde se trabaja. Elaboración de figura tridimensional.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Comprende y aprecia la importancia de la reciprocidad
Autoconocimiento Aprecio y gratitud. para alcanzar objetivos propios y colectivos.
INICIO: •Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña. Existen diferentes maneras de cultivar la atención. En esta ocasión vamos a usar
números para contar las respiraciones. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de
15 segundos); 2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”; 3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”; 4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”;
5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” [que descansen y vuelvan a empezar]. •Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Le doy gracias
a… por…”.
DESARROLLO: •Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos por un minuto y piensen en una persona que haya influido en sus vidas. Puede ser alguien que los
haya ayudado, acompañado, que los cuida o los apoya, o que haya hecho algo importante para ellos. •Escribir un texto breve sobre por qué esa persona es tan
importante para ellos. •Invitarlos a compartir con el grupo, si así lo desean. •Reflexionar con el grupo cómo se siente escribir sobre alguien que nos ayuda, qué se
siente decirle a esa persona que lo apreciamos, cómo creen que se siente la persona a quien dirigimos el texto si lo escuchara. •Conversar con el grupo sobre las
personas que los ayudan cotidianamente e invitarlos a reflexionar sobre cómo creen que se sentirían si se les reconociera y agradeciera lo que hacen por los
demás. Por ejemplo: los trabajadores de la escuela, los médicos y los prestadores de servicios de su comunidad, y lo importantes que son, en lo individual y lo
colectivo. •Comentar que hay estudios que demuestran que el pensar en lo que otros hacen por nosotros, nos hace sentir bien, y que reconocerlo y agradecerlo
nos hace sentir aún mejor.
CIERRE: “Ejercicio de gratitud” •Indicar al grupo que adopte la posición cuerpo de montaña. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Nota cómo se siente tu
respiración (pausa de 15 segundos). 2.- Envía los siguientes deseos para ti mismo: oQue pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz. oQue pueda
estar sano, seguro y en paz. oQue tenga personas que me ayuden y me quieran. oTrae a tu mente a las personas que hacen algo por ti, y desea para ellas: oQue
puedan seguir teniendo lo que las hace sentirse bien y felices. oQue estén sanas, seguras y en paz. oQue tengan personas que las ayuden y las quieran.
TAREA: Leer a la persona lo que escribieron, y al día siguiente reporten cómo se sintieron al hacerlo.
*PAUSA ACTIVA
Cuaderno/Hojas blancas. realización de las actividades.Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica
Autoconocimiento Bienestar. estrategias para lidiar con él.
INICIO: •Pedir a algunos alumnos que completen las siguientes frases: “Algo que me causa estrés es…”, “Algo que me hace sentir tranquilo es…”.
DESARROLLO:•Indique que adopten la postura cuerpo de montaña.•Guiar la práctica con voz clara y pausada:1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente
pensaremos “uno” (pausa de 15 segundos); 2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”; 3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”; 4.- inhalamos y
exhalamos, y pensamos “cuatro”; 5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” •Pedir que descansen y vuelvan a empezar, pero ahora, al inhalar, presta
atención a las diferentes partes de tu cuerpo. Con la exhalación relaja: 1.- Al inhalar lleva tu atención a la cara y al exhalar permite que tu rostro se relaje. 2.- Al
inhalar lleva tu atención al cuello, y al exhalar permite que se relaje. 3.- Lleva tu atención a los hombros y al exhalar permite que se relajen. 4.- Inhala y lleva tu
atención a la espalda, y al exhalar permite que se relaje. 5.- Inhala y lleva tu atención a los brazos y manos, y al exhalar, relájalos.6.- Inhala, lleva tu atención al
abdomen, y al exhalar permite que se relaje. 7.- Leva tu atención a las piernas y a los pies, y al exhalar, relájalos.•Retomar el tema del estrés utilizando lo que los
estudiantes compartieron sobre su experiencia. Dar un ejemplo de un momento en que haya estado estresado, y explicar que existe un estrés positivo, pues aporta
energía para hacer lo que tenemos que hacer, como concentrarse, estudiar para un examen o terminar un trabajo. Sin embargo, el estrés en exceso es
negativo.•Preguntar a los estudiantes cómo se siente el estrés en el cuerpo y si les ayuda a lograr lo que quieren.•Pedir que compartan una situación donde el
estrés no les haya ayudado a resolver un pendiente.•Explicar que el estrés excesivo genera malestar y afecta la claridad del pensamiento.
CIERRE:•Finalmente, solicitar que nuevamente presten atención a cómo se siente su respiración. Etiqueta cada respiración con un número hasta llegar al cuatro.
Inhala notando cómo se siente que el abdomen se expande. Exhala y cuenta “uno” (repita la instrucción hasta llegar a cuatro).
•Tocar el instrumento musical y pida a los estudiantes que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones
(xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. de los alumnos en la realización de las actividades.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias para
Autoconocimiento Bienestar. lidiar con él.
INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). •Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO: •Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”. •Escribir en el
pizarrón: Para Atiende las sensaciones en tu cuerpo Respira Atiende las sensaciones en tu cuerpo Regresa a la actividad
•Explicar y analizar el significado de éstas 5 acciones. •Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga
un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la
tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio). •Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿en qué momentos podrían aplicar PARAR
en su casa? ¿Cuándo se podría utilizar PARAR en la escuela?•Escribir en su cuaderno o una hoja blanca las 5 acciones de PARAR.
CIERRE:•Comentar acerca de que, el estrés afecta los procesos de memoria y aprendizaje, así como las relaciones con otros. La pérdida de un ser querido, los
problemas familiares, la enfermedad, el exceso de tareas, los exámenes y las relaciones con algunos compañeros son factores detonantes de estrés. El entorno
escolar puede generar estrés cuando no existen condiciones y normas que permitan una sana socialización y propicien la comunicación entre los estudiantes y con
los profesores. Hay estudios que demuestran que las prácticas de atención ayudan a manejar el estrés.
TAREA: Solicitar que escriban una situación personal de estrés, que pongan las letras de PARAR y su significado, y cómo sería la situación después de aplicar
esta estrategia.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra alumnos en la realización de las actividades.
de tono o tambor) o audio.Cuaderno/Hojas blancas. Situación personal donde se aplicó la estrategia de PARAR.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 21 al 26 de octubre

2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar que
Autoconocimiento Metacognición. sucedan de nuevo.
cerrados suavemente).•Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.•Solicitar a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”.

DESARROLLO:•Recordar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”. •Escribir en el
pizarrón: Para Atiende las sensaciones en tu cuerpo Respira Atiende las sensaciones en tu cuerpo Regresa a la actividad
•Guiar la práctica con voz clara y pausada:1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa
de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a
caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio).•Presentar a los alumnos un problema matemático
con errores en el procedimiento y el resultado. •Solicitar a los estudiantes que lo copien en su cuaderno u hojas blancas y detecten la falla en el procedimiento, que
generó la respuesta errónea.•Socializar en plenaria lo identificado en el problema.
CIERRE:•Reflexionar acerca de la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar conscientes de los errores, permite anticipar futuras equivocaciones.
*PAUSA ACTIVA

Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
de tono o tambor) o audio. Cuaderno/Hojas blancas. las actividades.Ejercicio de identificación de errores.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de

noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar que
Autoconocimiento Metacognición. sucedan de nuevo.
cerrados suavemente).•Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.•Solicitar a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”.
DESARROLLO:•Cada equipo elige una situación en la cual se manifieste la importancia de aprender del error•Al terminar, la exponen ante el resto del grupo (de
manera oral o escenificada).•Pedir a los alumnos que respondan en equipo la pregunta: ¿cómo podemos aprender de nuestros errores?
CIERRE:•Reflexionar acerca de la importancia de identificar los errores como oportunidades de aprendizaje, y no como evidencia de lo que se ignora.
*PAUSA ACTIVA

Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
de tono o tambor) o audio. las actividades.
Cuaderno/Hojas blancas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Reconoce sus habilidades motrices en juegos que Cada región tiene su
motriz practican o practicaban en su comunidad, estado o emoción.
región, para participar en distintas manifestaciones de

la motricidad.
PROPÓSITO: La participación de los alumnos en actividades INTRODUCCIÓN Emplearán sus habilidades al investigar, explorar, descubrir y adaptar
motrices, recreativas y deportivas donde vinculen la juegos y actividades de diferentes épocas y regiones que requieren también
motricidad en su entorno social, permitiéndoles valorar su manipulación, locomoción y estabilidad.
potencial motor y la riqueza cultural del país.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Circuitos de acción motriz.•Juegos tradicionales.•Proyecto •Mando directo.•Resolución de problemas. Empleen sus habilidades en juegos y
didáctico. •Asignación de tareas. •Descubrimiento ejercicios de diferentes épocas.
guiado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Reto extremo.
•El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
•Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
•Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea.
•El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta llegar a donde se encuentran los costales.
•Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra la soga.
•En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho tierra por debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto.
•Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la canasta de baloncesto.
•Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el balón con las manos para regresar el balón a su lugar original.
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un tiro con los pies a la portería.
Llegar al otro lado

•El profesor pide a los alumnos que se organicen en equipos de igual número de integrantes.
•El docente pide a los niños se coloquen en un extremo de la cancha.
•Los alumnos tienen el objetivo de llegar al otro lado de la cancha con las limitantes que les va a indicar el maestro.
•Cada equipo debe emplear su creatividad e imaginación, que implique distintas maneras de solucionar las cosas.
•Llegar al otro lado ordenados en una fila por mes en el que nacieron, pero no pueden hablar.
•Llegar al otro lado tomados de las manos y sin usar los pies.
•Realizar un puente humano por donde pasarán los demás.
•Cruzar la cancha unidos pero sin usar pies ni manos.
VARIANTE: Ilimitada cualquier reto que se le ocurra al profesor.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen sus habilidades en juegos y ejercicios de diferentes épocas.
Rayuela o avioncito
•Con un gis o tiza, dibuja un diagrama compuesto por 10 cuadros y luego escribe el número del 1 al 10.
•Cada niño tendrá una pequeña bolita de papel que arrojará hacia el diagrama.
•Con un solo pie el alumno deberá ir saltando si sólo hay un cuadro o podrá hacerlo si hay dos cuadros.
•No podrá pisarse el cuadro donde está la bolita de papel.
VARIANTE: El diagrama puede tener más de una forma y más de 10 números.
STOP
•Formar equipos de 4 a 6 integrantes.

•Cada equipo debe dibujar en el piso un círculo, y dividirlo en la cantidad de integrantes que conforman el equipo. Al centro del círculo, dibujar un pequeño círculo,
y dentro escribir la palabra "stop".
•Cada niño elige el nombre de un país, y lo tiene que escribir en la parte del círculo que elija (sólo un espacio por persona).
•Uno de ellos deberá comenzar, diciendo la frase "declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es..." y menciona algún país que eligieron sus compañeros.
•Todos salen corriendo, a excepción del niño que fue mencionado su país. Éste debe brincar al círculo del centro y gritar "stop".
•Al ser mencionada la palabra "stop", todos se detienen.
•El niño al centro, selecciona a alguno de sus compañeros y debe decir la cantidad de pasos que cree que hay entre ellos dos. A continuación, debe dar la cantidad
de pasos mencionados. Si acierta los pasos, se lleva un punto, si no lo hace, el punto es para su compañero.
•Quien gane el punto es el próximo en iniciar con la frase y elegir el país.
VARIANTE: Puede variar de nombres de países a nombres de estados de la república mexicana o comunidades del estado.
Enanos y gigantes
•Se les indica a los niños colocarse en una línea.
•Cuando el profesor diga enanos todos se agachan.
•Si se menciona gigantes todos se ponen de pie.
VARIANTE: Si los alumnos están de pie y el profesor menciona gigantes deberán dar un salto, si se menciona enanos estando agachados deberán sentarse en su
lugar.
Mar y tierra
•Los alumnos se ubicarán en una línea.
•Al frente tendrán el mar y atrás tendrán la tierra.
•Cuando el profesor diga mar los niños saltarán adelante.
•Si se menciona tierra deberán ir hacia atrás.
VARIANTE: Pueden cambiar las posiciones del mar y la tierra así como moverse de izquierda a derecha.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se
practican actualmente.
Los congelaos chinos
•Un niño será el congelador, a la señal del profesor, éste debe tocar a todos los compañeros que pueda.
•El niño que es tocado debe permanecer inmóvil y con las piernas abiertas.
•Para ser descongelados, un compañero debe pasar por debajo de sus piernas.
VARIANTE: Puede haber más de un congelador, puede otorgarse el rol de descongelador a algún compañero, puede cambiar la forma de descongelar.
Los gallitos
•El profesor indica a los alumnos de reunirse en parejas.
•Cada niño se coloca frente a su compañero.
•A la señal del profesor los niños integrantes de cada pareja intentarán tocar los tobillos de su compañero.
•El niño que haya tocado más veces el tobillo del otro compañero gana.
VARIANTE: Pueden variar las partes del cuerpo que se deben tocar, se pueden formar equipos de 3 (2 contra 1) o de 4 (2 contra 2).
TAREA 1: investigar sobre las diferencias entre los juegos que realizaban sus padres o familiares y los que se practican en la actualidad.
1.Reglas. 2.Número de participantes.3.Duración.4.Área de juego.5.Objetos que se utilizaban.
TAREA 2: Buscar y recopilar juegos o juguetes de su región, identificar características para elaborarlos y emplearlos en la sesión 4.
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se
Proyecto didáctico: Juegos de los padres, juegos míos
•Charlen sobre los juegos que realizaban sus padres o familiares.

•Adapten y apliquen estas actividades de acuerdo a su contexto escolar.
•Pongan en práctica los juegos que hayan investigado.
•Después identifiquen las características y hagan comparaciones con los juegos actuales.
ELEGIR: El juguete e identificar sus características y necesidades para su elaboración en la siguiente sesión.
TAREA: Material necesario para la elaboración del juguete, de preferencia materiales sencillos y que no representen riesgo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se
Proyecto didáctico: juguetes de mi comunidad o región
•El profesor indicará a los niños que en orden cada alumno exponga su juguete.
•La forma en cómo se utiliza o se utilizaba.
•Que representa el juguete.
•En equipos o de manera individual los alumnos comienzan la elaboración de sus juguetes.
•Se realiza una exposición de todos los juguetes elaborados.
•Se realizan juegos tradicionales que impliquen el uso del juguete.
VARIANTE: Puede realizarse una exposición de juguetes que los niños posean en lugar de hacer nuevos juguetes, de esta manera intercambiar y compartir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •
Sesión 1: Conos, costales, soga y balones. •Registro de observación.
Sesión 2: Gis o tiza. •Lista de cotejo.
Sesión 3: No requiere material. •Tríptico con dibujo y descripción escrita de las características de algunos juegos tradicionales.
Sesión 4: Diversos materiales. •Presentación personal de los juegos que practicaban sus padres o familiares.
Sesión 5: Diversos materiales.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL OCTUBRE
EJE Competencia COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
motriz DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su
comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la
motricidad.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Emplea sus habilidades en Conoce y participa en

juegos y ejercicios de distintos juegos que
diferentes épocas. realizaban sus
antepasados, abuelos o
padres y los compara con
los que se practican
actualmente.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE Reconoce situaciones Escuchar y explorar letras de canciones.
APRENDIZAJE Interpretar y LENGUAJE sociales en las que se •Anticipar temas de canciones.
Literario y reproducir canciones Leer y interpretan canciones. •Identificar tema, propósito y destinatario.
lúdico. de interés para el entonar Utiliza pistas contextuales y •Reconocer situaciones sociales en que se entonan
grupo. canciones. diccionarios bilingües para canciones.
aclarar el significado de •Identificar estructura de una canción.
palabras. Entona partes de Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.

una canción. •Deducir el significado de palabras.
Sigue el ritmo de una canción •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
con apoyo de un texto. •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
Completa frases o versos a •Reconocer cambios de entonación.
partir de un repertorio de •Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y
palabras. frases de canciones.
VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
INICIO: Todo el grupo, jugar “ahorcado” de la palabra song. Mostrar imágenes de varios cantantes populares de habla inglesa. Preguntar si los conocen, sus
nombres y qué profesión tienen. Escribir oraciones como: “He is Bruno Mars. He is a singer. “ She is Taylor Swift. She is a singer.
DESARROLLO: Escuchar partes de canciones y preguntar de qué género son. Ejemplo: rap, pop, rock, salsa, opera, etc. Escribir la pregunta “Do you like rap
music?” con las dos posibles respuestas “Yes, I do. – No, I don’t”. Preguntar a varios alumnos ese tipo de pregunta. Escribir los géneros musicales en su libreta.
Escribir en su libreta “Who is your favorite Singer?”, “My favorite Singer is____.”
CIERRE:Pedir a los alumnos que canten una canción en inglés que hayan aprendido. En caso de que no recuerden ninguna poner alguna canción para que la
escuchen, por ejemplo “The alphabet song”, https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo “ The Greetings song” https://www.youtube.com/watch?
v=gVIFEVLzP4o
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Mostrar imágenes del nuevo vocabulario de la canción que escucharán. Aclarar significado. •Escribir la lista de palabras en su libreta. •Leer las palabras
en voz alta.
DESARROLLO: •Escuchar y leer una canción. Canción sugerida “Summer song” https://www.youtube.com/watch?v=mVhh0oATqBI •Hacer preguntas sobre la
canción. Ejemplo: “What is the song about?, Who is the song for? Is it a happy or sad song?, etc. •Leer la letra incompleta de la canción. Escuchar la canción y
completar la letra. •Revisar las respuestas.
CIERRE: •Leer y entonar la canción.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Escuchar la canción de la clase anterior y cantar.•Relacionar imágenes del vocabulario de la canción con su nombre.
DESARROLLO:•Relacionar palabras que rimen. Ejemplo: tree – free, dog – log, run – sun, etc. Explicar que algunas canciones tienen rimas.•Leer y escuchar una
canción. Canción sugerida “Words shine when they rhyme” https://www.youtube.com/watch?v=LaKjTKV-m6Q•Subrayar las palabras que rimen.•Dibujar pares de
palabras que rimen y escribir sus nombres.
CIERRE:•Leer y cantar la canción.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación.Actividades en clase.Identificación de rimas

Flashcards. Youtube.
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 7 al 11 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE Reconoce situaciones sociales en Escuchar y explorar letras de canciones.
APRENDIZAJE Interpretar y LENGUAJE las que se interpretan canciones. •Anticipar temas de canciones.
Literario y reproducir canciones Leer y Utiliza pistas contextuales y •Identificar tema, propósito y destinatario.
lúdico. de interés para el entonar diccionarios bilingües para aclarar •Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.
el significado de palabras. Entona •Identificar estructura de una canción.
grupo. canciones. partes de una canción. Sigue el Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
ritmo de una canción con apoyo de •Deducir el significado de palabras.
un texto. Completa frases o versos •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
a partir de un repertorio de •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
palabras. •Reconocer cambios de entonación.
•Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de
canciones.
INICIO: •Jugar memorama de rimas. https://www.themeasuredmom.com/wp-content/uploads/2014/12/RhWrdsMemory.pdf
DESARROLLO: •Activar conocimientos previos de sentimientos. Ejemplo: happy, excited, sad, bored, angry, etc. •Escuchar una canción y preguntar a los alumnos
cómo los hace sentir. Ejemplo: “I feel excited”. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=C7exGJQcRhk •Leer la canción y subrayar palabras
desconocidas. Deducir el significado y con el uso del diccionario, aclarar su significado. •Anotar el nuevo vocabulario en su libreta. •Hacer preguntas como: How
many stanzas are there?, How many lines are there?, Is it a happy or sad song?
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Resolver anagramas del vocabulario de la clase anterior.
DESARROLLO: •Ordenar versos de una canción. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=UExR8GZmRLA •Escuchar la canción para revisar
respuestas. •Subrayar vocabulario conocido y hablar sobre lo que trata la canción. Investigar en qué aspecto de la vida del alumno tiene relación y comentar. •Leer
la canción y encerrar palabras que rimen si las hay. •Escribir la canción en su libreta. Revisar que respeten convenciones ortográficas, versos y estrofas.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Jugar “Chairs”. Acomodar 5 sillas al frente de la clase, 6 alumnos caminarán alrededor de las sillas al ritmo de una canción escuchada en clases pasadas.
Cuando la música pare, los estudiantes deben sentarse en una de las sillas, el alumno que se quede sin lugar sale del juego. Al salir un jugador se quita una silla.
Gana el alumno que se siente en la última silla.
DESARROLLO: •Unir oraciones para formar el verso de una canción. •Escuchar la canción para revisar sus respuestas. •Leer y entonar la canción. •Subrayar las
palabras que el docente indique y aclarar su significado. •Con la ayuda del profesor, reescribir la letra de una canción usando sinónimos de las palabras
subrayadas.
CIERRE: •Leer la canción con la nueva letra.•Cantar la canción.
*PAUSA ACTIVA

Memorama. Sitio: https://www.themeasuredmom.com Participación. Actividades en clase. Identificación de rimas.
Youtube.
ASIGNATURA : INGLES Semana 3. Del 14 al 18

APRENDIZAJES CLAVE de octubre 2019.
lúdico. de interés para el entonar diccionarios bilingües para aclarar •Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.
el significado de palabras. Entona •Identificar estructura de una canción.
canciones.
INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las canciones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:•Escuchar versos de una canción y escoger de un par de palabras aquella que rime con la letra. Ejemplo: 1.Believe me when I say. play / cry
2. Somebody told me. eye / be 3.I don’t know why. cry / say
•Revisar respuestas con la ayuda del profesor. •Mostrar imágenes de palabras, unir aquellas que rimen. Verificar que los estudiantes conozcan los nombres de las
imágenes en inglés. •Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las palabras que riman debajo de ellas.
•Reescribir oraciones con las palabras de la actividad anterior. Supervisar el uso de mayúsculas, puntuación y ortografía.
CIERRE: •Leer sus oraciones en voz alta. •Hacer una encuesta de una canción popular en inglés adecuada para niños que les guste a los estudiantes.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Dividir el grupo en tres o cuatro equipos. Entregar tiras de papel con estrofas de las canciones que han escuchado en clase. Separar las estrofas por
canción y escribir su nombre. El equipo que termine primero con el orden correcto de las estrofas gana.
DESARROLLO:•En grupo, escoger una de las canciones que ha escuchado y cantado en los últimos días. •Escuchar y leer la canción. Identificar los versos y
estrofas siguiendo indicaciones del maestro como: “Underline the second word in line three of the first stanza”. Aclarar significado en caso de ser necesario.
•Identificar y señalar los cognados en la canción•Leer y cantar la canción.
CIERRE:•Escribir la letra de la canción en su libreta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos. Un representante de cada equipo pasa al frente y hace mímica de una canción que el maestro les dirá en secreto, los
miembros del equipo deberán adivinar el nombre.
DESARROLLO:•Escuchar la canción popular que escogieron en días anteriores. Preguntar el nombre de la canción y del cantante y escribirlos en el pizarrón.
•Entregar copias de la letra de canción. Subrayar el vocabulario conocido.•Preguntar que entienden de la canción.•Contar los versos e identificar el coro.•Leer y
escuchar la canción.•Repetir el coro en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

Tiras de papel. Libro de texto.Flashcards. Participación. Actividades en clase. Identificación de rimas.
ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 21 al 26
APRENDIZAJES CLAVE de octubre 2019.
lúdico. de interés para el entonar diccionarios bilingües para aclarar •Reconocer situaciones sociales en que se entonan
el significado de palabras.Entona canciones.•Identificar estructura de una canción.
grupo. canciones. partes de una canción.Sigue el Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
un texto.Completa frases o versos a •Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
partir de un repertorio de palabras. •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
•Reconocer cambios de entonación.
canciones.
INICIO:•Hacer dictado de vocabulario visto en clase.•Intercambiar libreta, con la ayuda del profesor revisar y calificar los dictados.
DESARROLLO:•Escuchar una canción. Inventar un nombre para la canción, basados en las palabras que más se repitan e identifiquen.•Elegir de tres opciones un
nombre para la canción.•Mostrar una imagen de la canción y leerla. Revisar si acertaron en la predicción del nombre. Escribir el nombre real.•Identificar palabras
de uso poco frecuente o nulo en su lengua materna. Con la ayuda del diccionario y del profesor aclarar su significado.•Escribir las palabras de uso poco frecuente
o nulo en su libreta. Leer en voz alta.•De acuerdo al nombre de la canción y de las palabras familiares, decir de que se trata. El maestro aclara su
significado.•Escuchar y leer la canción nuevamente.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Hacer una competencia del “Buscador más rápido de palabras”. Mostrar una lista de palabras, escribirlas en la libreta. A la cuenta de tres buscan la mayor
cantidad de palabras que puedan en 5 minutos. Escribir el número de la página donde las encontraron. El alumno ganador es que el haya encontrado más
palabras en 5 minutos.
DESARROLLO:•Completar versos de la canción del día anterior, con la ayuda de un banco de palabras.•Escuchar la canción para rectificar sus respuestas. •Unir
oraciones para formar versos y a su vez estrofas de la segunda parte de la canción. Escuchar nuevamente la canción para revisar sus respuestas.•Leer la canción
completa para verificar que la canción esté ordenada.•Escuchar, leer y cantar la canción.
CIERRE:•Hacer un dibujo que represente la canción.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Escuchar pequeñas partes de todas las canciones que han escuchado en clases. Adivinar de qué canciones se trata.
DESARROLLO:•Numerar en orden estrofas de una canción escuchada en clases anteriores.•Escuchar la canción para verificar sus respuestas.•Ordenar los
versos del coro.•Escuchar el coro para revisar sus respuestas.•Seguir el ritmo de la canción usando sus manos y sus pies.•Leer y cantar la canción.
CIERRE:•Hacer una encuesta a sus compañeros con preguntas como: “Do you like this song?, “What is your favorite song in English?, “What is your least favorite
song in English?•Escribir preguntas y respuestas en su libreta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase.
Libro de texto. Dibujo.Encuesta.
ASIGNATURA : INGLES Semana 5. Del 28 de octubre al 1

APRENDIZAJES CLAVE de noviembre 2019.
lúdico. de interés para el entonar diccionarios bilingües para aclarar •Reconocer situaciones sociales en que se entonan
el significado de palabras.Entona canciones.•Identificar estructura de una canción.
canciones.
INICIO: •Contestar una sopa de letra del vocabulario visto en el mes.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
DESARROLLO: •Corregir oraciones de canciones que no cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. •Usar diferentes colores para cada error.
Ejemplo: rojo para mayúsculas, azul para puntos, etc. •Mostrar las oraciones corregidas para su revisión. •Escuchar un popurrí de todas las canciones del mes. •Al
terminar cada canción preguntar el nombre de la canción.
CIERRE: •Leer y cantar todas las canciones del mes.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•En equipos de 4 integrantes, buscar los nombres de las canciones escuchadas en clases.•Hacer una lista con los nombres de las canciones y los
cantantes (si aplica) en su libreta.
DESARROLLO:•Elegir canciones de la lista (la cantidad depende del número de canciones que hayan escuchado).•Diseñar la portada de su folleto. Ilustrar la
portada.•Repartir las canciones entre los integrantes del equipo y buscarlas en sus apuntes y/o su libro.•Escribir las estrofas de la canción que le corresponde a
cada integrante en su libreta. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
CIERRE:•Ensayar la lectura de las estrofas.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•En sus libretas, reescribir el coro y las estrofas de las canciones con la ayuda del profesor.
DESARROLLO:•Revisar que la reescritura de las canciones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Escribir los nuevos coros y estrofas en el
folleto.•Ilustrar las canciones.•Ensayar su lectura.
CIERRE:•Entonar la canción con apoyo de la lectura de la letra.•Mostrar el folleto a sus demás compañeros.•Colocar el folleto en un lugar visible en el aula.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto: Sitio:http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp? Participación. Actividades en clase.
campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

Planificación didáctica 4° grado octubre 2019

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Planificación didáctica 4° grado octubre 2019

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Gogos… lo hacemos simple para ti.

agricultura. Oasisamérica: Características L.T. Bloque 1. del maíz.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de

octubre comunicación oral. Propiedades y tipos de textos • Características y función de

gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Segmentación convencional de la escritura.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Contenidos de Repaso

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 7 al 11 de

y dos ángulos iguales.

ACTIVIDADES a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 14 al 18 de

¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?Anotar sus respuestas en su libreta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 21 al 26 de

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre

Sesión 1 Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.

Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?

INICIO: En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.

CIERRE:Realizar las siguientes operaciones.

a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 30 al 4 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 7 al 11 de

• Participación del sistema glandular en la producción de

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 14 al 18

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 21 al 26 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de octubre

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

SECUENCIA DE INICIO: •Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos:

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 30 al 4 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2. Del 7 al 11 de

y lugares representativos de representativos en local, estatal, nacional, continental y mundial.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 14 al 18 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

de México Colores. Material para calcar el mapa. Notas en el cuaderno.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 21 al 26 de

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 5. Del 28 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 30 al 4 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 7 al 11 de

histórica para la convivencia.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 14 al 18 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 21 al 26 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 5. Del 28 de

el docente le hará una pregunta a la parejaque lleguen al final.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 30 al 4 de

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 7 al 11

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 14 al

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del

y convivencia hay en mi localidad. relacionarse con

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 5. Del 28 de octubre al

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 30 al 4 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 14 al 18

ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 21 al 26