PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 3

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CASTILLA Y LEÓN

Matemáticas ESO
edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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TERCER CURSO
1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática

 Realizar cálculos con números racionales en diferentes situaciones.

 Utilizar el cálculo mental como herramienta para agilizar las operaciones aritméticas.
 Comparar, ordenar y representar sobre la recta números reales y operar de forma aproximada
cuantificando el error cometido.
 Conocer y utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones cotidianas.
 Efectuar operaciones con polinomios utilizando sus propiedades.
 Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar información, plantear y resolver ecuaciones de primer grado
y sistemas.
 Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Incorporar el lenguaje algebraico al planteamiento y resolución de ecuaciones de segundo grado.
 Presentar con claridad, orden y sabiendo argumentar, el proceso seguido y soluciones obtenidas al
resolver problemas de ecuaciones de segundo grado.
 Identificar movimientos o semejanzas, en el plano, en situaciones cotidianas.
 Aplicar traslaciones, simetrías y giros a figuras en el plano en casos sencillos.
 Utilizar las nociones geométricas para describir los diferentes cuerpos geométricos.
 Utilizar las representaciones planas de cuerpos geométricos para calcular áreas y volúmenes.
 Interpretar y presentar la información a partir de funciones y gráficas de funciones.
 Deducir las principales características de una función a partir de su gráfica.
 Reconocer, representar e interpretar gráficas correspondientes a funciones constantes, de primer grado y
de segundo grado.
 Calcular mentalmente términos en sucesiones.
 Identificar progresiones aritméticas y geométricas en situaciones contextualizadas.
 Calcular parámetros estadísticos de conjuntos de datos en contextos reales.
 Utilizar de forma crítica y responsable la calculadora y el ordenador para efectuar cálculos estadísticos y
probabilísticos, en diferentes situaciones.
 Reconocer situaciones de equiprobabilidad para poder aplicar de forma práctica la regla de Laplace.

Competencia en comunicación lingüística

 Organizar la información e integrarla con los conocimientos propios.

 Expresar, de forma oral y escrita, ideas, conocimientos y conceptos, utilizando el vocabulario adecuado,
de forma organizada y adecuada a la situación.
 Utilizar el vocabulario adecuado al describir, explicar o argumentar procesos en los que intervienen
sucesiones y progresiones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Utilizar los conocimientos geométricos para la descripción de la esfera terrestre.

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 Valorar y utilizar las funciones para resolver problemas cercanos y del conocimiento científico.
 Interpretar la información de diversas fuentes y elaborar tablas y gráficas aplicado a cuestiones de interés
social.

Tratamiento de la información y competencia digital

 Utilizar la hoja de cálculo para obtener valores numéricos de expresiones algebraicas.

 Utilizar programas de geometría dinámica para resolver sistemas de ecuaciones de primer grado.
 Utilizar la hoja de cálculo para resolver ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
 Utilizar programas de geometría dinámica para trabajar los movimientos en el plano.
 Analizar críticamente los datos ofrecidos por los medios de comunicación.
 Utilizar programas de geometría dinámica para representar funciones de segundo grado.
 Utilizar la hoja de cálculo, considerándola como un recurso óptimo, para elaborar gráficos estadísticos.
 Utilizar la hoja de cálculo para realizar simulaciones de experimentos aleatorios.

Competencia social y ciudadana

 Reconocer la utilidad de las funciones en la sociedad

 Colaborar en grupo, con responsabilidad y regulando tareas asignadas y tiempo necesario para
realizarlas.

Competencia cultural y artística

 Identificar en el patrimonio cultural de la humanidad, pasado y actual, las aportaciones de la cultura

griega.
 Apreciar, en diferentes ámbitos de la vida cotidiana (naturaleza, arte…), distintas formas que pueden ser
descritas por medio de la geometría.
 Conocer y valorar el patrimonio artístico y cultural para comprender su influencia en la evolución del
pensamiento.

Competencia para aprender a aprender

 Utilizar de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias para nuevos aprendizajes y garantizar su
eficacia.
 Aplicar los conocimientos en situaciones diversas para ser más competente y autónomo.
 Mostrar confianza por aprender para ampliar conocimientos.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones de la vida cotidianas y del
conocimiento científico.

Autonomía e iniciativa personal

 Ser consciente de las propias capacidades y aptitudes y mostrar confianza en uno mismo.
 Afrontar problemas geométricos mostrando confianza en las propias capacidades.
 Tener confianza en tus capacidades para afrontar problemas algebraicos y representar gráficas de
funciones.

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2. OBJETIVOS

 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las

formas de expresión y razonamiento matemático (numérica, gráfica, geométrica, algebraica, estadística,
probabilística…), tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
 Utilizar correctamente el lenguaje matemático para comunicarse de manera clara, concisa, precisa y
rigurosa.
 Desarrollar la actividad mental y favorecer así la imaginación, la intuición y la invención creadora.
 Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando las herramientas
matemáticas y los recursos más apropiados.
 Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, relacionar, los elementos matemáticos (datos
estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos…) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información.
 Analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
 Localizar y describir las formas y relaciones espaciales que se presenten en la vida cotidiana, analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y mostrarse sensible a la belleza que generan al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginación.
 Detectar aquellos aspectos cuantificables de la realidad y que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicas de recogida de información y procedimientos de medida, analizar datos usando distintas clases
de números y seleccionar los cálculos apropiados a cada situación.
 Actuar ante problemas de la actividad cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad
matemática, tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los
resultados, la comprobación de las soluciones…, adquiriendo hábitos racionales de trabajo, tanto
individual como en equipo.
 Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
 Mostrar una actitud positiva ante la resolución de problemas y confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito.
 Adquirir un nivel de autoestima adecuado para disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos
y utilitarios de las matemáticas.
 Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemática en el conjunto de saberes que se
van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
 Consultar diferentes fuentes (biblioteca, Internet…) y utilizar con soltura y sentido crítico los distintos
recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos…), tanto para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa como para realizar cálculos y apoyar el aprendizaje.
 Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico
como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.
 Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar algunos fenómenos sociales de
la Comunidad Autónoma de Castilla y León y de otras, como la diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

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3. CONTENIDOS

Distribución de bloques de contenidos para Matemáticas (3. o ESO):

Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Editorial edebé
Comunidad Autónoma de Castilla y León
Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 1. Números
Bloque 2. Números Bloque 2. Álgebra
Bloque 3. Álgebra Bloque 3. Geometría
Bloque 4. Geometría Bloque 4. Funciones y gráficas
Bloque 5. Funciones y gráficas Bloque 5. Estadística y probabilidad
Bloque 6. Estadística y probabilidad Bloque 6. Contenidos comunes

Equivalencias de bloques de contenidos:

Los contenidos del bloque 1. Contenidos comunes (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, Comunidad Autónoma
de Castilla y León) quedan recogidos por la editorial edebé en el bloque 6.Contenidos comunes.

Los contenidos del bloque 2. Números (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, Comunidad Autónoma de Castilla
y León) quedan recogidos en la propuesta de la editorial edebé en el bloque 1. Números.

Los contenidos del bloque 3. Álgebra (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, Comunidad Autónoma de Castilla y
León) quedan recogidos en la propuesta de la editorial edebé en el bloque: 2. Álgebra.

Los contenidos del bloque 4. Geometría (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, Comunidad Autónoma de Castilla
y León) quedan recogidos en la propuesta de la editorial edebé en los bloques: 3. Geometría y 4. Funciones
y gráficas.

Los contenidos del bloque 5. Funciones y gráficas (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, Comunidad Autónoma
de Castilla y León) quedan recogidos en la propuesta de la editorial edebé en el bloque: 4. Funciones y
gráficas.

Los contenidos del bloque 6. Estadística y probabilidad (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, Comunidad
Autónoma de Castilla y León) quedan recogidos en la propuesta de la editorial edebé en el bloque: 5.
Estadística y probabilidad.

C P V
Números

 Decimales y fracciones.  Transformación de fracciones en  Valoración positiva del esfuerzo

 Fracciones propias e impropias.
 Fracciones equivalentes.
 Fracción irreducible.
 Número racional.
 Representante de un número
racional. Representante
canónico.
 Orden en los números
racionales.
 Número decimal limitado,
ilimitado periódico puro e
ilimitado periódico mixto.
 Relación entre números
racionales y decimales. Fracción
decimales y viceversa.
 Obtención de fracciones
equivalentes a una dada.
 Cálculo de la fracción
irreducible.
 Comparación, ordenación y
representación de números
racionales.
 Ordenación de números
racionales.
 Cálculo de la fracción generatriz
de un número decimal.
 Cálculo de la expresión decimal
de un número racional.
de análisis que comporta la
resolución de problemas
mediante la utilización del
lenguaje numérico.
 Perseverancia y actitud positiva
en la resolución de problemas
numéricos.
 Valoración del cálculo mental
como herramienta para agilizar
las operaciones aritméticas.
 Valoración de la importancia de
saber calcular mentalmente
porcentajes en la vida cotidiana
(Educación para el consumo).

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generatriz.
 Operaciones con números
racionales (suma, resta,
multiplicación, división,
potenciación, radicación y
operaciones combinadas).
 Operaciones con fracciones y
decimales.
 Propiedades de la suma y la
multiplicación de números
racionales.
 Número irracional.
 El conjunto de los números
reales.
 Orden en los números reales.
 Intervalos de números reales.
 Truncamiento y redondeo.
 Cifras significativas.
 Error absoluto y error relativo.
 Interés simple. Porcentajes
encadenados.
Álgebra
 Expresión algebraica.
 Valor numérico de una
expresión algebraica.
 Monomio y polinomio.
 Coeficiente y grado de un
monomio.
 Monomios semejantes.
 Polinomio.
 Términos y término
independiente de un polinomio.
 Valor numérico de un polinomio.
 Raíces o ceros de un polinomio.
 Polinomio ordenado y reducido.
 Polinomio completo e
incompleto.
 Factorización de polinomios.
 Identidad y ecuación.
 Incógnita, solución, miembros y
grado de una ecuación.
 Ecuaciones equivalentes.
 Propiedades de las ecuaciones.
 Ecuación de primer grado con
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 Algoritmos de la suma, la resta,
la multiplicación, la división, la
potenciación y la radicación de
números racionales.
 Utilización del paréntesis y la
jerarquía de las operaciones en
operaciones combinadas.
 Aplicación de estrategias que
faciliten el cálculo mental en las
operaciones con números
racionales.
 Reconocimiento de los números
irracionales.
 Representación gráfica de
números irracionales.
 Representación e interpretación
gráfica de intervalos de números
reales.
 Obtención de aproximaciones
por truncamiento y redondeo.
 Operaciones con números
expresados en notación
científica.
 Uso de la calculadora.
 Obtención de los errores
absoluto y relativo.
 Resolución de problemas en los
que interviene la
proporcionalidad directa o
inversa. Repartos
proporcionales.
 Traducción de enunciados
verbales al lenguaje algebraico
y viceversa.
 Determinación del valor
numérico de una expresión
algebraica.
 Aplicación de los algoritmos de
suma, resta, multiplicación,
división y potenciación de
monomios.
 Determinación del grado de un
polinomio.
 Reducción y ordenación de un
polinomio.
 Aplicación de los algoritmos de
suma, resta y multiplicación de
polinomios.
 Transformación de una ecuación
en otra equivalente.
 Resolución algebraica de
ecuaciones de primer grado con
una incógnita.
 Resolución algebraica de
 Valoración de la precisión, la
simplicidad y la utilidad del
lenguaje numérico para
representar, comunicar o
resolver diversas situaciones de
la vida cotidiana.
 Confianza en las propias
capacidades para afrontar
problemas y efectuar cálculos y
estimaciones numéricas.
 Interés por una utilización
racional de la calculadora para
operaciones complicadas y para
comprobar resultados.
 Sensibilidad y gusto por la
presentación ordenada y clara
del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en
problemas y cálculos numéricos.
 Interés por conocer planes de
actuación en el medio ambiente
de Castilla y León (Educación
ambiental).
 Reconocimiento y valoración del
trabajo en equipo como una
forma eficaz para realizar
determinadas actividades.
 Perseverancia y actitud positiva
en la resolución de problemas.
 Valoración del lenguaje
algebraico como una
herramienta para representar,
comunicar o resolver diversas
situaciones cotidianas.
 Constancia en la búsqueda de
soluciones a problemas
algebraicos y flexibilidad para
tantear distintas posibilidades.
 Flexibilidad ante las diversas
estrategias matemáticas de
resolución de un problema.
 Valoración del lenguaje
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una incógnita. Solución.
 Número de soluciones de una
ecuación de primer grado.
 Ecuación de primer grado con
dos incógnitas. Solución.
 Representación gráfica de las
soluciones.
 Sistemas de ecuaciones de
primer grado con dos incógnitas.
Solución.
 Tipos de sistemas de
ecuaciones según el número de
soluciones.
 Resolución de problemas
mediante ecuaciones y
sistemas.
 Ecuación de segundo grado.
 Solución de una ecuación de
segundo grado.
 Ecuación de segundo grado
completa e incompleta.
 Número de soluciones de una
ecuación de segundo grado.
 Propiedades de las soluciones
de una ecuación de segundo
grado.
Geometría
ecuaciones de primer grado con algebraico como una
dos incógnitas: representación herramienta para representar,
gráfica. comunicar o resolver diversas
 Resolución gráfica de sistemas situaciones cotidianas.
de ecuaciones de primer grado  Actitud crítica frente a las
con dos incógnitas. soluciones obtenidas.
 Resolución algebraica de  Perseverancia y actitud positiva
sistemas de dos ecuaciones con en la resolución de problemas.
dos incógnitas por los métodos  Respeto e implicación en la
de igualación, sustitución y mejora y conservación del
reducción. medio ambiente (Educación
 Planteamiento y resolución de ambiental).
problemas sencillos de  Reconocimiento y valoración de
ecuaciones de primer grado y la eficacia del trabajo en equipo
de sistemas. Interpretación en determinadas actividades
crítica de las soluciones. (Educación cívica).
 Identificación de las ecuaciones
de segundo grado en completas
e incompletas.
 Resolución de las ecuaciones
de segundo grado incompletas.
 Resolución de las ecuaciones
de segundo grado completas
utilizando el método general.
 Determinación del número de
soluciones de una ecuación de
segundo grado.
 Cálculo de la suma y del
producto de las soluciones de
una ecuación de segundo
grado.
 Determinación de la ecuación
de segundo grado a partir de la
suma y del producto de sus
soluciones.
 Resolución de problemas
aplicando ecuaciones de
segundo grado.

 Polígono: lado, vértice, ángulo,  Clasificación de polígonos.  Valoración de la precisión,

diagonal.
 Polígono regular: centro,
apotema, ángulo central.
 Triángulo. Criterios de
clasificación. Propiedades.
Rectas notables de los
triángulos.
 Teorema de Tales. División de
un segmento en partes
proporcionales.
 Hipotenusa y catetos de un
triángulo rectángulo. Teorema
de Pitágoras.
 Cuadriláteros. Criterios de
clasificación. Propiedades.
 Cálculo del número de
diagonales y de la suma de los
ángulos de un polígono.
 Construcción de un polígono
regular de n lados.
 Clasificación de triángulos.
 Aplicación de las propiedades
de los triángulos en la
resolución de problemas.
 Obtención gráfica de la posición
del circuncentro, el incentro, el
baricentro y el ortocentro de un
triángulo.
 Aplicación del teorema de
Pitágoras para la obtención de
simplicidad y utilidad del
lenguaje propio de la geometría
para representar, comunicar o
resolver diversas situaciones de
la vida cotidiana.
 Curiosidad e interés por
investigar sobre formas,
configuraciones y relaciones
geométricas.
 Hábito de expresar los
resultados numéricos de las
mediciones manifestando las
unidades de medida utilizadas.
 Revisión sistemática del
resultado de las medidas

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 Lugar geométrico.
 Circunferencia: centro, radio,
cuerda, diámetro, arco,
semicircunferencia.
 Posiciones relativas de un punto
y una circunferencia, de una
recta y una circunferencia, de
dos circunferencias.
 Longitud de una circunferencia y
de un arco de circunferencia.
 Perímetro y área de una figura
plana.
 Transformaciones geométricas
en el plano: transformaciones
isomórficas y transformaciones
isométricas.
 Vectores.
 Sentido en el plano.
 Traslación.
 Propiedades de la traslación.
 Simetría central y simetría axial.
 Propiedades de las simetrías.
 Punto, recta y figura invariante.
 Giro.
 Sentido de un giro.
 Propiedades del giro.
 Composición de movimientos.
 Frisos y mosaicos.
 Poliedro. Elementos de un
poliedro. Planos de simetría en
los poliedros.
 Poliedros convexos y cóncavos.
 Relación de Euler.
 Tipos de poliedros: poliedros
regulares, prismas, pirámides y
troncos de pirámide.
 Cuerpos de revolución: cilindros,
conos, esferas, semiesferas,
segmentos esféricos y
segmentos esféricos de dos
bases.
 Elementos de los cuerpos
geométricos.
 La esfera terrestre: longitud y
latitud, husos horarios.
 Plano de simetría y eje de
simetría de un cuerpo
geométrico.
 Superficie cilíndrica, superficie
cónica, superficie esférica,
hemisferio, casquete esférico y
zona esférica.
 Noción de área de un cuerpo
geométrico: área lateral, área de
la base y área total.
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la longitud de uno de los lados
de un triángulo rectángulo.
 Aplicación de los teoremas de
Tales a la resolución de
problemas geométricos y del
medio físico.
 Clasificación de cuadriláteros.
 Identificación de los elementos
de la circunferencia.
 Identificación de las posiciones
relativas de un punto y una
circunferencia, de una recta y
una circunferencia y de dos
circunferencias.
 Cálculo de la longitud de una
circunferencia y de la longitud
de un arco.
 Cálculo de perímetros y de
áreas de polígonos y de figuras
circulares.
 Cálculo de áreas por
triangulación y descomposición.
 Cálculo aproximado de áreas.
 Determinación del centro y el
ángulo de un giro.
 Determinación de un
movimiento.
 Identificación de los diversos
movimientos del plano.
 Identificación de los elementos
invariantes por un movimiento.
 Utilización del lenguaje
geométrico y su vocabulario
para describir con precisión
situaciones, formas y
propiedades geométricas.
 Aplicación de un movimiento o
composición de movimientos a
una figura sencilla.
 Aplicación de los movimientos
del plano en la construcción de
frisos y mosaicos.
 Utilización cuidadosa y precisa
de los instrumentos de dibujo
adecuados para la construcción
de figuras transformadas.
 Identificación de los elementos
de un cuerpo geométrico.
 Identificación en el entorno de
los diversos cuerpos
geométricos y de sus
elementos.
 Identificación de planos y ejes
de simetría en cuerpos
geométricos.
 Cálculo de áreas de poliedros
directas o indirectas,
aceptándolas o rechazándolas
según se adecuen o no a los
valores esperados.
 Curiosidad e interés por mejorar
el patrimonio artístico y cultural
(Educación para la paz).
 Reconocimiento y valoración de
la utilidad de los instrumentos
de dibujo para construir figuras
de manera precisa.
 Apreciación de la presencia de
las transformaciones
geométricas en el entorno que
nos rodea, tanto del ámbito
científico-tecnológico como del
artístico.
 Curiosidad e interés por
investigar sobre formas,
configuraciones y relaciones
geométricas.
 Reconocimiento y valoración de
la utilidad de la geometría para
conocer y resolver diversas
situaciones relativas al entorno.
 Perseverancia en el hábito de
trabajar de forma cuidadosa y
precisa con los instrumentos de
dibujo adecuados para la
construcción de figuras
transformadas y para presentar
con pulcritud dichas
construcciones geométricas.
 Gusto por la realización
sistemática y la presentación
esmerada y ordenada de
trabajos geométricos.
 Curiosidad e interés por
investigar sobre formas,
configuraciones y relaciones
geométricas.
 Valoración crítica de las
informaciones sobre la medida
de las cosas, de acuerdo con la
precisión y las unidades en que
se expresan y con las
dimensiones del objeto al que
se refieren.
 Hábito de expresar los
resultados numéricos de las
mediciones manifestando las
unidades de medida utilizadas.
 Interés por las estrategias y las
soluciones a problemas
geométricos distintas de las
propias (Educación cívica).
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 Noción de volumen de un regulares, prismas, pirámides y

cuerpo geométrico.
 Principio de Cavalieri.
Funciones y gráficas
cuerpos de revolución.
 Determinación de un punto de la
superficie terrestre mediante la
latitud y la longitud.
 Interpretación de mapas y
resolución de problemas
asociados.
 Obtención de áreas de cuerpos
geométricos compuestos por
diversos métodos, como la
descomposición, en otros más
simples.
 Estimación y cálculo
aproximado de la medida de
superficies de objetos.
 Empleo de la terminología y la
notación adecuadas para
describir con precisión
situaciones, formas,
propiedades y configuraciones
geométricas.
 Cálculo de volúmenes de
poliedros regulares, prismas,
pirámides y cuerpos de
revolución.
 Obtención de volúmenes de
cuerpos geométricos
compuestos por diversos
métodos, como la
descomposición, en otros más
simples.
 Estimación y cálculo
aproximado de la medida de
volúmenes de objetos.
 Descripción verbal de
problemas geométricos y del
proceso seguido en su
resolución, confrontándolo con
otros posibles.
 Reducción de problemas
geométricos a otros más
sencillos para facilitar su
comprensión y su resolución.

 Dependencia entre variables:  Expresión de la dependencia  Valoración de la utilidad de las

variable dependiente y variable
independiente.
 Función como dependencia
entre dos variables.
 Imagen y antiimagen de un
elemento por una función.
 Dominio y recorrido de una
función.
 Expresión algebraica de una
entre variables mediante tablas,
gráficas o expresiones
algebraicas o enunciados
verbales.
 Reconocimiento de funciones.
Identificación de la variable
independiente y de la variable
dependiente en una función.
 Formulación de la expresión
gráficas para representar
relaciones entre magnitudes.
 Valoración del lenguaje
algebraico como una
herramienta para representar,
comunicar o resolver diversas
situaciones cotidianas.
 Hábito de construir gráficas y
presentar trabajos con precisión,

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función.
 Función definida a trozos.
 Gráfica de una función.
 Puntos de corte con los ejes.
 Función creciente y decreciente
en un intervalo.
 Máximos y mínimos de una
función. Máximos y mínimos
absolutos. Máximos y mínimos
relativos o locales.
 Función continua.
 Tasa de variación media de una
función en un intervalo.
 Simetría de una función
respecto al eje de ordenadas y
respecto al origen de
coordenadas. Función par y
función impar.
 Función constante.
 Ordenada en el origen.
 Función de proporcionalidad
directa o función lineal.
 Pendiente de una recta.
 Función afín.
 Función periódica.
 Sucesión.
 Término general de una
sucesión.
 Sucesiones crecientes y
decrecientes.
 Progresión aritmética.
 Término general de una
progresión aritmética.
 Suma de los n primeros
términos de una progresión
aritmética.
 Concepto de interpolación de
términos aritméticos.
 Progresión geométrica.
 Término general de una
progresión geométrica.
Suma de los n primeros
  Cálculo de la ordenada en el
términos de una progresión
geométrica.
 Suma ilimitada de una
progresión geométrica
decreciente.
 Producto de los n primeros
términos de una progresión
geométrica.
 Concepto de interpolación de
términos geométricos.
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algebraica de una función.
 Determinación analítica de
imágenes y antiimágenes.
 Construcción de tablas de
valores para una función.
 Representación gráfica de una
función.
 Interpretación de gráficas de
funciones.
 Determinación gráfica de
imágenes y antiimágenes.
 Determinación gráfica del
dominio y del recorrido de una
función.
 Interpretación y utilización del
lenguaje algebraico y del
lenguaje gráfico en distintos
ámbitos.
 Estudio de las características de
las funciones: puntos de corte
con los ejes, crecimiento,
decrecimiento, máximos,
mínimos, continuidad,
discontinuidad, simetrías,
periodicidad.
 Uso de las tecnologías de la
información para el análisis y el
reconocimiento de propiedades
de funciones.
 Formulación de conjeturas
sobre el fenómeno representado
por una gráfica y sobre su
expresión algebraica.
 Cálculo de la tasa de variación
media de una función en un
intervalo.
 Identificación de las funciones
constantes a partir de su
expresión algebraica, gráfica,
tabla o enunciado verbal.
 Representación gráfica de
funciones constantes.
origen de una recta.
 Obtención de la expresión
algebraica de una función
constante.
 Identificación de las funciones
lineales y afines a partir de su
expresión algebraica, gráfica,
tabla o enunciado verbal.
 Utilización de modelos lineales
para estudiar situaciones
provenientes de los diferentes
ámbitos del conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante la
confección de la tabla, la
orden y claridad.
 Reconocimiento y valoración del
trabajo en equipo como una
forma eficaz para realizar
determinadas actividades
(Educación cívica).
 Análisis crítico de las
informaciones del entorno
presentadas en forma de tablas
y gráficos (Educación del
consumidor).
 Valoración de la importancia de
las funciones en diferentes
áreas del conocimiento:
Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, Geografía e
Historia… (Educación para la
paz).
 Reconocimiento y valoración de
la utilidad de los lenguajes
gráfico y algebraico para
representar y resolver
problemas de la vida cotidiana y
del conocimiento científico.
 Perseverancia y actitud positiva
en la resolución de problemas
por métodos gráficos y
algebraicos.
 Confianza en las propias
capacidades para afrontar
problemas algebraicos y
representar gráficas de
funciones.
 Reconocimiento y valoración del
trabajo en equipo como una
forma eficaz para realizar
determinadas actividades.
 Reconocimiento y valoración de
la utilidad del lenguaje gráfico
para representar y resolver
problemas de la vida cotidiana y
del conocimiento científico.
 Valoración positiva del esfuerzo
de análisis que comporta la
identificación de regularidades
presentes en multitud de
procesos o fenómenos del
entorno y que pueden
modelizarse numéricamente.
 Hábito de utilizar el lenguaje
numérico en la resolución de
problemas.
 Valoración de la precisión, la
simplicidad y la utilidad del
lenguaje numérico para
representar, comunicar o
resolver diversas situaciones de
10
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 3

representación gráfica y la la vida cotidiana.

obtención de la expresión  Confianza en las propias
algebraica. capacidades para afrontar
 Representación gráfica de problemas y efectuar cálculos
funciones lineales o afines. con progresiones geométricas.
 Cálculo de la pendiente de una  Satisfacción y gusto por el
recta y de su ordenada en el trabajo bien hecho.
origen.
 Obtención de la expresión
algebraica de una función lineal
o afín.
 Reconocimiento de las rectas
que son gráficas de funciones
lineales, afines, constantes o
que son paralelas al eje de
ordenadas.
 Obtención de la ecuación de
una recta cualquiera, a partir de
su gráfica, de una tabla de
valores, de dos puntos, o bien
de un punto y su pendiente.
 Resolución de problemas en los
que intervenga la
proporcionalidad.
 Aplicación de la
proporcionalidad y las funciones
a la vida cotidiana y uso de su
terminología específica.
 Identificación de sucesiones.
 Cálculo del término general de
una sucesión.
 Representación gráfica de
sucesiones.
 Identificación de progresiones
aritméticas.
 Cálculo del término general de
una progresión aritmética.
 Cálculo de la suma de los n
primeros términos de una
progresión aritmética.
 Interpolación de términos
aritméticos.
 Identificación de progresiones
geométricas.
 Cálculo del término general de
una progresión geométrica.
 Cálculo de la suma de los n
primeros términos de una
progresión geométrica.
 Cálculo de la suma ilimitada de
una progresión geométrica
decreciente.
 Cálculo del producto de los n
primeros términos de una
progresión geométrica.
 Interpolación de términos

© grupo edebé 11

Estadística y probabilidad
 Estadística descriptiva
unidireccional. Necesidad,
conveniencia y
representatividad de una
muestra.
 Población, individuo, muestra y
dato.
 Variable estadística. Variables
discretas y continuas.
 Frecuencia absoluta y
frecuencia relativa.
 Frecuencia absoluta acumulada
y frecuencia relativa acumulada.
 Tablas estadísticas.
 Intervalos y marcas de clase.
 Gráficos estadísticos: diagrama
de barras, diagrama de
sectores, pictograma,
histograma, cartograma,
pirámide de población, gráfico
evolutivo, gráfico comparativo.
 Parámetros estadísticos de
centralización: moda, media
aritmética, mediana. Significado,
cálculo y aplicaciones.
 Parámetros estadísticos de
dispersión: recorrido, desviación
media, varianza, desviación
típica.
 Coeficiente de variación.
 Experimentos deterministas y
experimentos aleatorios.
 Espacio muestral y suceso
elemental.
 Suceso.
 Suceso seguro. Suceso
imposible. Suceso contrario.
 Sucesos compatibles y sucesos
incompatibles.
 Frecuencia absoluta y
frecuencia relativa de un
suceso.
 Ley de los grandes números.
Probabilidad.
 Cálculo de probabilidades
mediante la Ley de Laplace.
Equiprobabilidad.
 Diagramas de árbol. Tablas de
contingencia.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 3
geométricos.
 Métodos de selección aleatoria
y aplicaciones en situaciones
reales.
 Clasificación de las variables
estadísticas.
 Cálculo de frecuencias
absolutas, frecuencias relativas,
frecuencias absolutas
acumuladas y frecuencias
relativas acumuladas.
 Elaboración e interpretación de
tablas estadísticas.
 Agrupación de datos
estadísticos en intervalos de
clase.
 Construcción de gráficos
estadísticos eligiendo en cada
caso el tipo de gráfica más
adecuado.
 Interpretación de tablas de
frecuencias y gráficos
estadísticos.
 Obtención de la moda, la
mediana y la media aritmética
en casos sencillos.
 Interpretación geométrica de la
mediana y de la media
aritmética.
 Obtención del recorrido, la
desviación media, la varianza y
la desviación típica en casos
sencillos.
 Cálculo del coeficiente de
variación.
 Cálculo manual de los
parámetros estadísticos.
 Utilización de la calculadora y la
hoja de cálculo para organizar
los datos, realizar cálculos y
generar las gráficas más
adecuadas.
 Uso de la calculadora y del
ordenador para la obtención de
parámetros estadísticos.
 Interpretación de los parámetros
de una distribución y análisis de
su representatividad.
 Elección de los parámetros más
adecuados para describir una
distribución en función del
contexto y de la naturaleza de
los datos.
 Planificación y realización,
individual y colectiva, de
 Sensibilidad y gusto por el rigor,
orden y claridad en el
tratamiento y la presentación de
datos y resultados relativos a
observaciones, experiencias y
encuestas.
 Reconocimiento del trabajo en
equipo como una forma eficaz
de llevar a cabo la recogida y la
organización de datos
estadísticos (Educación moral y
cívica).
 Valoración crítica de las
informaciones estadísticas que
aparecen en múltiples ámbitos
de nuestro entorno: ciencia,
política, economía… (Educación
del consumidor).
 Reconocimiento y valoración del
trabajo en equipo como una
forma eficaz de llevar a cabo
determinadas actividades, como
por ejemplo la recogida y la
organización de datos
estadísticos.
 Reconocimiento y valoración de
la utilidad de la estadística para
interpretar, describir, predecir,
representar y resolver
problemas de la vida cotidiana y
del conocimiento científico.
 Aprecio por la utilización
adecuada y precisa del lenguaje
probabilístico en la descripción
de situaciones relacionadas con
el azar.
 Apreciación por el rigor, orden y
claridad en el recuento de casos
posibles y favorables y en el
cálculo de la probabilidad.
 Perseverancia y actitud positiva
en la resolución de problemas
por métodos probabilísticos.
 Confianza en las propias
capacidades para resolver
problemas aplicando técnicas
probabilísticas.
 Valoración de la precisión,
simplicidad y utilidad del
lenguaje propio de la
probabilidad para representar,
comunicar o resolver
situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por conocer las
12
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 3

recogida de datos utilizando posibilidades que ofrece el uso

técnicas de encuesta, muestreo, de la calculadora y el ordenador.
recuento y construcción de  Reflexión sobre las causas y
tablas y gráficos. consecuencias individuales y
 Utilización del lenguaje propio sociales de la ludopatía
de la estadística para describir y (Educación cívica y para la
cuantificar situaciones salud).
relacionadas con el azar.
 Elaboración de tablas de
frecuencias absolutas y
frecuencias relativas de
sucesos.
 Identificación de una situación
de equiprobabilidad.
 Aplicación de la regla de
Laplace al cálculo de
probabilidades.
 Utilización de diagramas en
árbol y tablas de contingencia
para efectuar recuentos.
 Cálculo de la probabilidad de
sucesos en experimentos
aleatorios compuestos.
 Formulación y verificación de
conjeturas sobre el
comportamiento de fenómenos
aleatorios sencillos.
 Uso del ordenador para realizar
simulaciones de un experimento
aleatorio.
Contenidos comunes

 Metodo general de los 4 pasos  Interpretación de mensajes que  Perseverancia y flexibilidad en la

para la resolución de problemas
(Polya, Miguel de Guzmán) y
aplicación de estrategias
diversas: el análisis del
enunciado, el razonamiento
inverso, la búsqueda de un
problema similar, la confección
de un esquema, el ensayo y
error, la coherencia de las
unidades, la simplificación y
búsqueda de regularidades o
resolución de un problema más
simple, la experimentación con
la posible solución, la
modificación del problema, la
búsqueda de un contraejemplo,
la organización de la
información y la comprobación
de la solución obtenida.
 Perspectiva histórica de los
conceptos introducidos,
proyección científica y cultural,
conocimiento de las
personalidades matemáticas
contengan informaciones sobre
cantidades y medidas o sobre
elementos o relaciones
espaciales.
 Utilización de estrategias en la
resolución de problemas tales
como el análisis del enunciado,
el ensayo y error, la resolución
de un problema más simple y la
comprobación de la solución
obtenida.
 Expresión verbal del
procedimiento seguido en la
resolución de problemas.
 Búsqueda de información y
lectura de textos sobre
acontecimientos y personas
relacionadas con las
matemáticas.
 Utilización de herramientas
tecnológicas y recursos
manipulativos para facilitar los
cálculos de tipo numérico,
búsqueda de soluciones a los
problemas.
 Confianza en las propias
capacidades para afrontar
problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar
decisiones a partir de ellas.
 Valoración del trabajo bien
hecho e interés por la
presentación ordenada y clara
del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en la
resolución de problemas.
 Reconocimiento del trabajo en
equipo mostrando interés y
respeto por estrategias
diferentes a las propias.

© grupo edebé 13
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 3

que lo generaron. algebraico o estadístico, las

representaciones funcionales y
la comprensión de propiedades
geométricas, y para efectuar
investigaciones matemáticas
sencillas sobre números,
medidas, geometría, azar...

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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Matemáticas se concreta en los siguientes

contenidos:

Educación moral y cívica

 Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Educación para la paz

 Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios.
 Identificación de los elementos matemáticos presentes en argumentaciones sociales, políticas y
económicas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.
 Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solución de problemas.
 Reconocimiento y valoración de las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo.
Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (toma
de datos, estudios estadísticos...).

Educación del consumidor

 Utilización de las formas de pensamiento lógico para organizar informaciones diversas relativas a la vida
cotidiana.
 Interpretación y análisis crítico de los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, cálculos...)
presentes en las noticias, la publicidad, etc.
 Manejo de la relación de proporcionalidad y sus diversas formas de expresión.

Educación ambiental

 Concienciación del medio en el que vivimos para desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a
comprender y apreciar la relación entre el ser humano, la cultura y el medio circundante.

Educación para la salud

 Incorporación de rutinas esenciales para desarrollar un estilo de vida saludable y de autonomía personal.

Educación vial

 Interpretación de representaciones planas de espacios en planos o mapas.

 Adquisición de actitudes seguras y responsables dirigidas a un correcto uso de la vía pública y el respeto
de las señales de tráfico en particular.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones
de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, repartos
proporcionales, intereses, etc.), y aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de
signos y paréntesis.
 Utilizar de forma adecuada los números racionales, sus operaciones (las cuatro operaciones y las
potencias de exponente entero, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un
paréntesis) y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
 Expresar mediante lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar
las regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la
ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.
 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se identifiquen relaciones de proporcionalidad
compuesta o en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
 Reconocer y describir los elementos, las propiedades y las relaciones característicos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas.
 Identificar las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el
plano y utilizar dichos movimientos utilizando los instrumentos de dibujo habituales para crear sus propias
composiciones y analizar desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
 Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, y dibujar croquis a escalas
adecuadas.
 Interpretar planos y mapas, manejar el sistema de coordenadas geográficas, y utilizar los teoremas de
Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y
para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos elementales por medio de
ilustraciones, de ejemplos tomados de la realidad.
 Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado,
una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.
 Determinar e interpretar las características básicas que permiten evaluar el comportamiento de una
gráfica sencilla, así como los parámetros estadísticos más usuales de centralización y de dispersión,
correspondientes a distribuciones sencillas, y obtener información a partir de una gráfica referida a
fenómenos naturales, la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento.
 Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas
empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.
 Efectuar predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en
casos sencillos.
 Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y
asignarles probabilidades en situaciones experimentales equiprobables, utilizando adecuadamente la Ley
de Laplace y los diagramas de árbol.
 Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la
inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada
y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que
incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.
 Utilizar el lenguaje adecuado para la descripción de datos y analizar e interpretar datos estadísticos que
aparecen en los medios de comunicación.
 Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad; aplicar los conocimientos adquiridos o los
razonamientos desarrollados para producir, interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales

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que exigen herramientas matemáticas en su tratamiento y, en su caso, para su resolución.

 Emplear de forma autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos, calculadoras y programas
informáticos adecuados, habituales en el trabajo matemático.

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6. CRITERIOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. Son los mínimos
imprescindibles para seguir el curso siguiente, de aplicación flexible en función de las características de los
alumnos.

Se proponen, como ejemplo, los siguientes criterios mínimos para una evaluación positiva:

 Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar
información.
 Resolver problemas utilizando las 4 operaciones con números racionales, utilizando la forma de cálculo
apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
 Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado.
 Observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención
de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.
 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones sencillas.
 Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en
el plano
 Utilizar las transformaciones geométricas para crear composiciones y analizar, desde un punto de vista
geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
 Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado,
una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.
 Interpretar informaciones estadísticas presentada las tablas y gráficas empleadas, y analizar los
parámetros más significativos.
 Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente
obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
 Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas (recuento exhaustivo, la inducción o
la búsqueda de problemas afines ) y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.
 Expresar verbalmente, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos
matemáticos.
 Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad.
 Aplicar los conocimientos adquiridos para producir, interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones
reales que exigen herramientas matemáticas en su tratamiento y, en su caso, para la resolución.
 Emplear de forma autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos, calculadoras y programas
informáticos adecuados, habituales en el trabajo matemático.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se trata de elaborar una relación, como en el ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos

que permiten realizar la evaluación del alumno en esta materia.

Escritos Orales Otros

 Tareas diversas realizadas por  Preguntas individuales y  Ficha de registro individual.
el alumnado en la actividad grupales.  Plantilla de evaluación.
diaria de la clase.  Participación del alumno.  Registros.
 Cuaderno de clase del alumno.  Intervenciones en la clase.  Autoevaluación.
 Actividades de evaluación (libro,  ...  Blog del profesor.
fichas fotocopiables,  ...
pruebas ...).
 Trabajos de grupo.
 Resolución de problemas.
 Actividades interactivas.
 Webquest, cazas del tesoro.
 ...

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación en Matemáticas estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas
del alumno, a través de todas las actividades que lleve a cabo en primer curso.
Puede servir como referente la siguiente propuesta.

1. Pruebas escritas / orales
2. Actividades TIC
3. Trabajo autónomo (aula,
otros espacios)
4. Participación y  Nivel y calidad de las intervenciones.
seguimiento de las clases  Uso de vocabulario apropiado.
(intervenciones orales,  ...
tipo de respuestas,...)
5. Trabajos en grupo.
Valoración individual y
grupal
6. Dossier de trabajo
personal
7. ...
CRITERIOS
 Valoración del aprendizaje de los contenidos.
 Valoración de los procesos seguidos y resultados.
 Expresión (verbal, escrita) del procedimiento seguido al resolver una
actividad.
 Valoración tiempo invertido–tiempo necesario para resolver una actividad.
 ...
 Uso adecuado del ordenador y de herramientas informáticas y telemáticas.
 Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
 Utiliza Internet, de forma crítica y responsable: busca información, filtra,...
 Grado de elaboración de la respuesta.
 Interés, motivación.
 ...
 Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
 Amplía estos aprendizajes.
 Utiliza adecuadamente instrumentos y recursos propios de la materia.
 Utiliza esquemas.
 Revisa habitualmente resultados.
 Hace estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
 ...
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Grado de comunicación con los compañeros.
 Resolución de conflictos.
 Interés, motivación.
 ...
 Presentación clara y ordenada.
 Actualizado.
 ...

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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se trata de indicar los criterios o las actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado
en cada evaluación y en el curso, así como los correspondientes en caso de la materia pendiente del curso
anterior.
A continuación, proponemos un ejemplo.

 Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente, según los mecanismos que establezca el profesor/a.

En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o evaluaciones
no superadas.

Se valorará la presentación del dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.

 MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR:

o Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el profesor
responsable de la materia de Matemáticas.
o Ejercicio escrito de contenidos mínimos.

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10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Distribución temporal de los contenidos prevista para 3º:

Primer trimestre Unidades didácticas: 1, 2, 3, 4, 5

Segundo trimestre Unidades didácticas: 6, 7 8, 9
Tercer trimestre Unidades didácticas: 10, 11, 12, 13

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11. METODOLOGÍA

Los contenidos de la materia de Matemáticas están fuertemente relacionados entre sí. Los procedimientos
que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.

El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a métodos inductivos que parten siempre del entorno
conocido por los alumnos. La manipulación y la experimentación son instrumentos básicos para la
construcción del conocimiento y dominio de conceptos y técnicas de trabajo necesarios en Matemáticas.

Los métodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la

culminación del aprendizaje. Es importante garantizar situaciones en las que los alumnos tengan
oportunidad de apreciar y utilizar las relaciones existentes entre los diferentes contenidos.

La enseñanza de las Matemáticas potencia su aplicación funcional, posibilitando que los alumnos valoren y
apliquen los conocimientos matemáticos adquiridos en otras áreas y fuera del ámbito escolar, en situaciones
de la vida cotidiana.

El uso de las TIC en matemáticas facilita la observación de procesos y procedimientos, la manipulación-

elaboración de ejercicios, proyectos... y les dota de un componente motivacional.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de

aprendizaje que plantean:

 Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

 Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la
vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
 Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales y elaborar esquemas para
organizar la información.
 Ejercicios y actividades diversificadas (trabajo en grupo, cálculo mental, uso de la calculadora, uso de
las TIC, ejercicios que trabajan contenidos fundamentales), secuenciados por niveles de dificultad y
que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Resolución de problemas basándose en 4 pasos (lectura comprensiva del enunciado, identificación de
datos, resolución y comprobación), aplicando diversidad de estrategias (ensayo-error, razonamiento
inverso, descomposición del problema...).

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12. ESPACIOS Y TIEMPOS

Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y el tiempo aproximado para las sesiones y la diversidad de propuestas establecidas.

ESPACIOS TIEMPO APROXIMADO: 4 horas semanales,

distribuidas según sesiones (8-12 sesiones)
 Clase: Trabajo sobre el texto, actividades escritas,  Motivación y activación de conocimientos previos.
exposiciones orales, observación de procesos con
 Desarrollo de los contenidos y actividades.
pizarra digital, cañón, etc.
 Sala de informática.  Actividades de refuerzo y /o profundización.

 Varios (casa, biblioteca, …): Participación en  Evaluación.

proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.
 ...

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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar las Matemáticas de primer curso.

 Libro de texto: MATEMÁTICAS 3 ESO; editorial edebé.

 Material complementario MATEMÁTICAS 3 ESO; editorial edebé
 Libro digital, edebé.
 Cuaderno digital, edebé.
 Mediateca.
 Libros de consulta.
 Cuadernos Matemáticas: 7, 8, 9; editorial edebé.
 Calculadora.
 Programas informáticos:
- de carácter general (procesadores de texto —con editor de ecuaciones—, hojas de cálculo, programas
de diseño gráfico, bases de datos, programas de presentaciones).
- específicos de la materia (Derive, Mathematica, GeoGebra, Cabri Géomètre, Wiris ).

 Material fungible.
 Material manipulable propio de la materia.
Recursos educativos (Internet).

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14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Relación de las diversas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de
aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. Sirva como ejemplo la siguiente.

Atención a la diversidad

REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y
facilitar al alumno que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.

Contenidos mínimos

Números.

 Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en decimales y viceversa.

 Operaciones con fracciones y decimales.
 Fracciones equivalentes. Números racionales.
 Comparación de números racionales y decimales.
 Representación en la recta numérica de los números racionales; utilidad para comparar y ordenar
fracciones y decimales.
 Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de
aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión
requerida por la situación planteada.
 Potencias de exponente entero. Significado, uso y operaciones.
 Aplicación de la jerarquía de las operaciones y el uso de los paréntesis para la transformación de
expresiones combinadas con números naturales, enteros y racionales.
 Expresión de números muy grandes y muy pequeños en notación científica y realización de operaciones
con números expresados de esta forma. Uso de la calculadora científica.
 Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental. Estimación, a priori, del orden de
magnitud del resultado de cálculos escritos y con calculadora

Álgebra
 Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en
conjuntos de números.
 Análisis de sucesiones numéricas. Métodos y estrategias para determinar el término general. Estudio de
las progresiones aritméticas y geométricas para su aplicación en la resolución de problemas.
 Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.
 Uso del lenguaje algebraico para expresar relaciones en sucesiones, tablas o enunciados de problemas.
Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
 Transformación de expresiones algebraicas. Extracción del factor común. Igualdades notables.
 Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas. Discusión según los resultados obtenidos.
 Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemas y otros métodos personales,
comprobando que la solución cumple las condiciones del enunciado del problema.
 Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes

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situaciones de la vida cotidiana.

Geometría
 Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico: la mediatriz de un
segmento, la bisectriz de un ángulo y la circunferencia como lugares geométricos.
 Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio
físico.
 Traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento.
 Uso de los movimientos para el análisis y representación de figuras y configuraciones geométricas.
Composición de movimientos en casos sencillos.
 Identificación de los planos de simetría en los poliedros.
 Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas.
 Elementos de la esfera. Descripción, propiedades características. Elementos y figuras en la superficie
esférica. Área de la superficie esférica. Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de
mapas y resolución de problemas asociados.
 Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas.

Funciones y gráficas
 Expresión de la dependencia entre variables: descripción verbal, tabla de valores, gráfica y expresión
analítica.
 Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
 Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de
otras materias.
 Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica
correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.
 Uso de las tecnologías de la información para el análisis y reconocimiento de propiedades de funciones
y gráficas.
 Formulación de conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su
expresión algebraica.
 Estudio gráfico de las funciones constantes y de las funciones polinómicas de primer y segundo grado.
Utilización de las distintas formas de representar la ecuación de la recta. Interpretación gráfica de las
soluciones de una ecuación o de un sistema lineal.
 Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la
obtención de la expresión algebraica.

Estadística y probabilidad
 Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Métodos de selección aleatoria y
aplicaciones en la recogida de datos a partir de situaciones reales.
 Atributos y variables discretas y continuas.
 Agrupación de datos en intervalos. Clases y marcas de clase. Tablas. Histogramas y polígonos de
frecuencias. Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado.
 Significado, cálculo y aplicaciones de las medidas de posición: media, moda, cuartiles y mediana.

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 Análisis de la dispersión: rango y desviación típica. Interpretación conjunta de la media y la desviación

típica.
 Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones.
Actitud crítica ante la información de índole estadística.
 Utilización de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar cálculos y generar las
gráficas más adecuadas.
 Utilización de distintas fuentes documentales para obtener información de tipo estadístico.
 Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
 Experiencias aleatorias. Imprevisibilidad y regularidad. Sucesos elementales, espacio muestral.
Frecuencia relativa de un suceso. Estabilidad de la frecuencia relativa.
 Probabilidad de un suceso. Sucesos equiprobables y no equiprobables. Propiedades de la probabilidad.
 Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
 Cálculo de la probabilidad mediante la simulación o experimentación.
 Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.
 Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
 Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones
inciertas.

Contenidos comunes
 Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o que
contengan informaciones sobre elementos o relaciones espaciales.
 Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales.
 Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el recuento
exhaustivo, la inducción, la búsqueda de problemas afines, la comprobación del ajuste de la solución a
la situación planteada.
 Descripción verbal de procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las
encontradas.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas
y tomar decisiones a partir de ellas.
 Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
 Valoración del trabajo bien hecho e interés por utilizar el lenguaje matemático y la expresión adecuados
en la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas,
así como en la elaboración de trabajos propios.
 Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando interés y respeto por estrategias diferentes a las
propias.

PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de
otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, necesidades educativas
especiales y superdotación).

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ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades
que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-
clase puede estar trabajando sumas sencillas con fracciones, pero a un alumno se le puede pedir que resuelva cuatro,
otros que resuelvan diez, y otro puede estar trabajando a un nivel más simple –representando gráficamente fracciones–.
De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno.

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15. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR TIC EN EL AULA

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
las actividades de Matemáticas para 3.er curso, que complementan y amplían. Estos recursos se incorporan
al día a día en el aula, compartiendo protagonismo con los contenidos planificados para ese curso.

Actividades interactivas El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta…
Al finalizar, el ordenador informa de los aciertos y errores.
Animaciones Explican un procedimiento con imágenes y texto. Las imágenes son
animadas y evolucionan a medida que avanza la explicación del
procedimiento.
Cazas del tesoro Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para
responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las
páginas webs indicadas o en otras.
Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de
modelos, experimentos virtuales, explicaciones complementarias,
actividades, curiosidades....
Presentaciones Actividades resueltas de forma dirigida mediante un programa de
presentaciones. En ellas se ofrece una secuencia de diapositivas cada una
de las cuales aporta un elemento más a la resolución: enunciado,
comprensión del enunciado, planificación de la resolución, ejecución del plan
de resolución (en varias diapositivas), revisión del resultado y del proceso,
actividades propuestas, soluciones de las actividades propuestas.

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16. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE

EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Se trata de explicitar, como en el ejemplo, qué estrategias o acciones se llevan a cabo,

desde la materia, para fomentar la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos.

Lectura:

 Lectura del libro de texto.

 Otras lecturas como complemento (información diversa, curiosidades, artículos en periódicos y revistas
relacionados con la materia, …)
 Lectura comprensiva del problema.
 ...

Expresión:

En cuanto a la capacidad de expresarse correctamente, uno de los objetivos de la materia de

Matemáticas para 3.o es:
mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las
formas de expresión y razonamiento matemático (numérica, gráfica, geométrica, algebraica, estadística,
probabilística...), tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.

Este objetivo se plasmaría en Matemáticas mediante:

 Exposición oral y escrita del planteamiento y desarrollo en la resolución de un ejercicio o problema, en

trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos...
 Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
 …

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17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con
la materia.

Ejemplo:

 Visita a la semana de la ciencia.

 Participación en las olimpiadas matemáticas organizadas por el centro educativo.
 Exposición, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de las matemáticas.
 ...

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18. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS

RESULTADOS

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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el
y los materiales desarrollo de las clases.
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las
características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes
metodología adecuada significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.

Regularización de la Validez de los recursos utilizados en clase para

práctica docente los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados
entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Evaluación de los Los instrumentos de evaluación permiten
aprendizajes e registrar numerosas variables del aprendizaje.
información que de Los criterios de calificación están ajustados a la
ellos se da a los tipología de actividades planificadas.
alumnos y familias.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
para la atención a la capacidades y ritmos de aprendizaje.
diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de las clases.
… … … ...

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