INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ACTUALIZACIÓN
1.- DATOS PERSONALES

NOMBRE DEL ALUMNO: Martín Edén Huerta Acateco.

GRADO: 1º GRUPO: “B” EDAD: 6 años 4 meses

FECHA DE NACIMIENTO: 21 de mayo de 2013

DOMICILIO: 5 de Mayo #32

LOCALIDAD: Calmeca

MUNICIPIO: Tepexco

ESTADO: Puebla

ESCUELA: Primaria Emiliano Zapata

NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO: Profra. Librada Ruiz Pantoja

NOMBRE DEL PADRE: Marino Huerta Flores

EDAD: OCUPACIÓN: Campesino ESCOLARIDAD: secundaria

DOMICILIO: 5 de Mayo #32

NOMBRE DE LA MADRE: Graciela Acateco Martínez

EDAD: 32 OCUPACIÓN: ama de casa ESCOLARIDAD: bachillerato

DOMICILIO: 5 de Mayo #32

FECHA DE ELABORACIÓN DEL IEPP.- OCTUBRE 2019

2. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Área aprendizaje:

Martín es un alumno que ingresa a la institución en este ciclo escolar, se ingresa a estadística
por antecedentes significativos en su desarrollo durante el preescolar, ya que estuvo siendo
atendido por CAPEP de Izúcar de Matamoros por presentar aparentes dificultades severas
en el aprendizaje, dificultades en él área de lenguaje y presentar conductas de inatencion
e impulsividad, se procede a evaluar para identificar las fortalezas y áreas de oportunidades
en las diferentes áreas para determinar las necesidades de intervención.

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La docente de grupo de este ciclo canaliza a Martín principalmente por la situación de
atención y conductas de impulsividad en él aula.

3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

MAESTRO DE ESCUELA REGULAR

 Examen diagnóstico
 Observaciones generales
 Evaluaciones de los aprendizajes esperados.

MAESTRO DE APOYO
 Bateria psicopedagógica evalúa 1
 Observacion directa
 Escala valorativa de aprendizajes esperados de primero de primaria.

4. APARIENCIA FÍSICA

Martín Edén es un niño de estatura baja, delgado, moreno, no presenta facies

características de discapacidad intelectual, presenta cialorrea.
Su cabello es oscuro, corto y liso. Lleva su uniforme limpio, presenta una buena higiene
personal.

5.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Área pedagógica: El alumno muestra dispersión en las actividades, le cuesta trabajo

comprender las indicaciones aun cuando estas son cortas y precisas. Busca distraerse en
los juegos que se tienen en él aula y constantemente indica que quiere jugar, se ayuda a
regresar su atención la mayor parte de la aplicación de la evaluación.

6.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

A) Embarazo:

Prenatal:
Martín es producto de la segunda gesta, refieren los papas que fue un niño deseado
aunque todo indica que no fue planeado, ya que comenzó a tomar ácido fólico cuando
el feto tenía 2 meses, durante el embarazo a los 4 meses la señora presentó una infección
vaginal que fue controlada con medicamento binotal. Existió inestabilidad emocional
debido a disgustos, enojos y preocupaciones.

Perinatal:
El alumno nació en el hospital nuevo de izucar de Matamoros a los 8 meses, en un parto
normal. La señora indica que presentó contracciones durante 4 horas antes del nacimiento.

Post natales:
A los 5 meses se atragantó con un arete pequeño, poniéndose de una coloración morada
y sin poder emitir llanto. Le daban agua pero la regresaba por la obstrucción hasta que le
dieron golpes en la espalda y expulsó el objeto. A los 2 años se estaba ahogando en un tina
de agua, refiere la mamá que lo saco su tía y que tardo en llorar.

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 B) Antecedentes Heredo-familiares:
Existe lazo sanguíneo lejano entre los padres del menor, uno de sus primos presenta
epilepsia.

C) Desarrollo motor: el niño se sentó sin apoyo a los 6 meses, si hubo gateo a los 7 meses,
camino al año 5 meses, controlo esfínteres de día a los 3 años y de noche a los 2 años 6
meses, se vistió solo 5 años y comió sin ayuda a los 1.6 años. Aun lo bañan, actualmente no
tiene dificultades para caminar y no requiere de ayudas ortopédicas.

D) Desarrollo del lenguaje: Balbuceo al 12 meses, dijo sus primeras palabras a los 5 años y
primeras frases cortas a los 6 años. Actualmente se comunica a través del habla, requiriendo
de apoyos ya que su lenguaje no es comprensible, su comunicación no es coherente y
lineal, no es capaz de seguir las conversaciones en general.

E) Historia médica:
Apariencia física: Melvin se describe con las siguientes características físicas: es una niño de
tez morena, complexión delgada, ojos café , cabello negro con una estatura y peso que
se desconoce.
De igual manera presenta regular higiene personal, ya que se observa su cabello y cuerpo
limpio en su mayoría de veces. Cabe señalar que no presenta hematomas, rasguños o
algún signo de maltrato físico.
Melvin cuenta con todas sus vacunas. Regularmente no se enferma con frecuencia solo
ocasionalmente de gripe, tos etc nada de gravedad.

F) Historia escolar:
El alumno ingreso al preescolar a los 5 años, la mamá comenta que Melvin solo asistió 4
meses, comenta la mama que Melvin se espantaba mucho en la escuela. No recibió su
certificado de educación preescolar.

El alumno ingreso a la primaria a los 6 años. Refiere la señora que al niño le gusta asistir a la
escuela en el primer año solía llorar, gritar y no asistía a la escuela llegando a faltar de 2 a
3 semanas. Actualmente se encuentra en 5 grado.

G) Situación familiar:
La dinámica familiar que presenta la familia es nuclear conformada por padres e hijos;
Melvin es el primer hijo de la pareja teniendo 15 años la madre cuando se embarazo de su
hijo. La pareja vive en unión libre, refiere la madre que existe buena relación de pareja pero
en cuestiones cuando llega a regañar a su hijo el padre se opone y discute con ella
llegando a gritarle o insultarla. Cabe mencionar que el padre no sabe leer ni escribir por lo
que en cuestiones escolares es la tía quien asiste a reuniones a escribirlos y apoya en las
tareas a su sobrino.

La figura autoridad es el padre ya que lo obedecen más. Así mismo quien consiente y
sobreprotege al alumno es el padre, dejando que haga lo que quiera llegando a perjudicar
en su aprendizaje en ocasiones no asiste a la escuela, no hace sus trabajos ni tareas, y no
ayuda en casa, solo dedicándose a dormir y jugar.

La situación económica que presenta la familia es inestable ya que el único sustento es el

padre quien trabaja en el campo. Así mismo no cuentan con el apoyo de prospera. En casa
la madre es quien se encarga de los quehaceres del hogar.

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En casa el alumno no ayuda en ninguna tarea domestica ya que la madre no le tiene
asignada ninguna tarea al niño, solo ocasionalmente le llega a decir que tire la basura o
ayude en recogerla. A Melvin le gusta jugar con sus hermanos. Cuando realiza algo mal
suelen castigarlo a través del regaño la madre o la tía porque el padre no le llama la
atención. La pareja refiere llevarse bien pero discuten constantemente porque el padre
sobreprotege al niño y consiente mucho a lo que la madre no está de acuerdo porque
hace lo que desee el alumno. El señor suele gritarle y ofenderla verbalmente.

El horario de sueño que presenta el alumno es de 8:30pm hrs. Duerme con sus hermanos
pequeños en un mismo cuarto duermen todos. Le agrada ver televisión programa de
caricaturas de animales de 30 minutos a una hora aproximadamente. Quien le ayuda con
las tareas al alumno es la tía del niño. Quien pasa mayor tiempo con el alumno es la madre.

En cuanto a sus hábitos de higiene el alumno requiere de la ayuda y supervisión de la

madre o en su caso de la tía porque aún no lo realiza de manera correcta.

En casa viven 7 personas incluidas padres, hermanos, abuelos y el alumno.

No. Nombre Parentesco Ultimo grado Edad
escolar

1 Melvin Jael Rosas Hernández alumno 5 primaria 10

2 Ana Minerva Rosas hermana 3 primaria 8

Hernández

3 Sergio Rosas Hernández Hermano ----- 2

4 Vicente Rosas Flores Padre 2 primaria 31

5 Matilde Hernández Ramos madre No asistió a la 23

escuela

6 Rufino Rosas Galicia abuelo 71

7 Virginia Flores: Flores abuela 70

Elalumno vive en una comunidad rural el cual cuenta con algunos servicios como son:
centro de salud, presidencia municipal, tiendas, escuelas. Al alumno le gusta asistir a fiestas
de la comunidad aunque suele aburrirse. Aunque regularmente solo juega con sus primos y
hermanos la familia no frecuenta salir de paseo por la situación económica que presentan.

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Desayuna atole, tacos, come a salsa con pollo, frijoles, huevo, sopa aguada salsa con
huevo, cena lo que resta de la familia y comen todos juntos.

El lugar donde viven es prestado, la construcción de la casa es con techo de lámina, tiene
4 habitaciones, cuenta con 1 cocina, un patio, cuenta con televisión y plancha, es derecho
habiente del seguro popular.

RESULTADOS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

A) ÁREA INTELECTUAL

Dispositivos Básicos de Aprendizaje:

Atencion
El alumno continua teniendo dificultades para focalizar su atención ante actividades largas
que exigen un trabajo cognitivo considerable sobre todo dentro del aula ya que se distrae
constantemente por los ruidos generados.

Su atención ya es por periodos más largos aproximadamente de 10 a 25 minutos, cuando

se integra material visual, concreto y real para elaborar actividades. Continúa requiriendo
la atención directa ya que si no tiene un mediador inmediatamente focaliza su atención
en actividades no productivas.

Se evidencia que los procesos de atención de Melvin continúan igual ya que en actividades
que implican la capacidad para mantener una atención concentrada y una observación
analítica a partir de estímulos visuales, su nivel pasa de ser alto (15 estímulos) a un nivel alto
con la identificación de 16 ítems correctos, esto se toma en consideración de la batería y
no con base a su edad cronológica.

Memoria:
El alumno presenta un nivel alto en tareas que consisten en utilizar elementos y retenerlos
en su memoria por un tiempo para operar con ellos. El alumno logra recuperar los 10
elementos que se presentan en la batería.

El alumno en su memoria verbal inmediata, continua igual, ya que logra retener de tres
palabras y hasta 3 números y durante una narración breve es capaz de rescatar elementos
sencillos del inicio (presentados con palabras o frases muy cortas) omitiendo datos finales.
En su memoria secuencial visual es capaz de retener 4 elementos.

Percepción:
El alumno logra completar figuras sencillas, seleccionando las partes que faltan entre varias
opciones. Aun presenta dificultades para encontrar de manera perceptiva palabras que
contengan sílabas inversas y trabadas existiendo confusiones, su nivel es medio en estas
tareas.

Motivacion:
Se enfrenta a una tarea novedosa sin haber anticipado una forma segura de resolverla.
El reforzamiento por medio de reforzadores primarios no tiene gran impacto, es sensible a
los reforzadores secundarios principalmente a los elogios verbales y presencia cercana de
un adulto.

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 B) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Su competencia es de primero de primaria, ya que se inicia a la lectura y escritura estando

en el primer bloque en la asignatura de lengua materna y está en el proceso de adquisición
de número específicamente en el primer bloque (véase informe pedagógico)

ÁREA DE LECTURA Y ESCRITURA.

El alumno ya identifica visualmente números de letras, así como vocales, se encuentra en

proceso para acceder a la lectura y escritura, se encuentra en una hipótesis silabico-
alfabetico con predominio de valor sonoro convencional, ya identifica mayor cantidad de
palabras con una lectura global, aproximadamente 30 así como sus producciones escritas
son más entendibles.

Al alumno le cuesta trabajo retener las palabras de manera global, pero de igual forma
tiene dificultades para realizar asociación de los fonemas, teniendo una conciencia
fonologica con un nivel medio, ya que en el ciclo escolar pasado se estimulo.

Continúa con poca eficacia en la comprensión del lenguaje escrito, tanto a nivel de
palabras, de frases como imagen-texto.

Es capaz de identificar el sonido inicial de las palabras identificando sonido y grafía de los
fonemas |l| |m| |s| |r\.

Es capaz de realizar segmentación de palabras conforme a sus sílabas, hasta de tres. Ya

logra identificar auditivamente palabras que inician con una determinada sílaba.

La comprensión de oraciones simples leídas por un adulto ha mejorado significativamente

teniendo un nivel medio alto.

ÁREA DE CÁLCULO Y NUMERACIÓN:

Es capaz de realizar conteo hasta el 50 de diferentes colecciones, asimismo puede

determinar el concepto más, menos o igual en diferentes colecciones e integrar elementos
en dichas colecciones para que se tenga “la misma cantidad”. Es capaz de realizar sumas
sencillas y restas, se encuentra en proceso para resolver problemas que integren la suma y
resta.

C) ÁREA COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA

Melvin no presenta dificultades a nivel fonológico. Es capaz de comprender instrucciones

simples, se encuentra en proceso para comprender instrucciones mas complejas que
integren el seguimiento de tres o mas ordenes al mismo tiempo. Da respuesta a
interrogantes (cómo, cuándo, dónde)

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Existe dificultad en su capacidad para guardar en su memoria a corto plazo palabras con
pronunciaciónn dificil por lo que omite sílabas o fonemas al momento de pronunciar.

Presenta un nivel alto en su habilidad al realizar síntesis de palabras a partir de sílabas que
las componen y el analisis de las sílabas que componen la palabra, en su habilidad para
que a partir de dibujos el alumno cuente las sílabas que tienen sus nombres. Su nivel es
medio al momento de identificar una palabra a partir de sus componentes: fonemas y
sílabas, al realizar un análisis de los fonemas que contiene una palabra.

D) ÁREA DE DESARROLLO MOTOR

El alumno no tiene dificultades a nivel de motricidad gruesa. Le cuesta trabajo coordinar

movimientos a nivel motor grueso.

Presenta un nivel alto en la habilidad para reproducir diversas figuras en el espacio gráfico
a partir de un modelo, con ayuda de una malla de puntos para las figuras simples.

Sus habilidades grafomotrices necesarias para la escritura han mejorado significativamente,

aunque sigue existiendo irregularidad con los trazos. Cuando realiza copia ya no realiza
omisiones, sustituciones, rotaciones o inversiones.

E) ÁREA DE ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL

Se observa necesidad de orden claridad. Tiene tendencias a la dispersion y falta de

concentracion en las tareas escolares. Es inquieto. Fuerte emotividad, que la vivencia como
inseguridad sus posibilidades.

Melvin tiende a tener conductas disruptivas en el aula, presenta dificultad para relacionarse
con sus compañeros.

F) ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER

No puede aislarse del ruido cuando trabaja, trabaja mejor con luz natural, le gusta estar
cerca de la pizarra.
El tipo de motivacion que predomina es la extrinseca, es sensible a los reforzadores primarios
(golosinas...) y a los reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, presencia
cercana, caricias...).Le gusta aprender cosas nuevas, en el trabajo se cansa a menudo y
cambiar de actividad, se distrae con facilidad, trabaja mejor si alguien va a examinar y/o
elogiar los resultados, le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer.
Presenta dificultades para focalizar la atención, focaliza más su atención cuando se le
presentan la tarea de manera gráfica-kinestésica con poco contenido verbal.
El estilo cognitivo es lento, atiende solo a una unidad de informacion y tiene mayor
capacidad atencional a la información de tipo gráfica y kinestésica. Presenta dificultad
para mantener la atencion de forma continuada.

G) ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 CONTEXTO AULA
El docente muestra interés en brindar atención personalizada en la lectura y escritura.

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  CONTEXTO ESCUELA
La escuela primaria “Emiliano Zapata”, con Clave de Centro de Trabajo 21EPR0707V, se
encuentra ubicada en la comunidad de Calmeca en el municipio de Tepexco Puebla, es
atendida actualmente por la USAER 57 teniéndose una matrícula de 12 alumnos con
discapacidad intelectual, dificultades severas de aprendizaje, dificultades severas en la
conducta y en la comunicación. El nivel socioeconómico del contexto en el que se
encuentra la escuela es de bajo a medio, se cuenta con servicios públicos básicos como
agua, luz, drenaje, pavimentación solo en calles principales, y escasa red telefónica.

Con respecto al contexto socio-familiar de los alumnos se encuentran actitudes similares en

relación a la educación que ofertan los padres a sus hijos con discapacidad intelectual,
dificultades severas de aprendizaje, dificultades severas en la conducta y en la
comunicación; existiendo de poco a nulo compromiso con las actividades que se realizan
tanto dentro como fuera de la escuela, existe un grado considerable de analfabetismo en
la comunidad lo que reafirma muchas de las actitudes de los padres hacia el compromiso
prestado con la escuela.

El estado de conservación de la Escuela es adecuado. Cuenta con los servicios básicos

(luz, agua) hace falta mayor material que dé respuesta a los estilos, ritmos y canales de
aprendizaje de los alumnos.

 CONTEXTO FAMILIAR

Melvin es capaz de comunicarse con todos los miembros de su familia, para solicitar algo,
logra darse a entender.

En casa existen barreras existentes en relación a los procesos de lectura y escritura: los
padres no saben leer. Se vislumbra un grado de permisión considerable por parte de la
mamá del alumno, no existen reglas ni normas en casa, ni tampoco apoyo con actividades
escolares.
En cuanto a su autonomía capaz de elegir lo que quiere, moverse solo por la casa, va solo
al baño, se pone los zapatos, guarda sus juguetes, guarda su ropa, come de todo y solo.
Los ingresos económicos parecen ser insuficientes y el nivel cultural de los padres es muy
bajo.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A partir de los instrumentos utilizados batería psicopedagógica “evalúa 1” se determinó

que el alumno tiene dificultades en relacion al proceso de atencion, requiriendo de apoyos
para centrarla. Su capacidad para comprender instrucciones es baja. Ha avanzado muy
poco en lo referente a los aprendizajes esperados que le corresponden por edad, no ha
logrado acceder a la lectoescritura encontrándose actualmente en un nivel silábico. Para
favorecer el proceso de formacion de su memoria se hace necesario implementar
actividades que le sean significativas y le ayuden a resolver problemas de la vida cotidiana,
seleccionando aprendizajes esperados funcionales.

El nivel de Competencia Curricular Melvin Jael actualmente es a inicios de primero de

primaria, teniendo principalmente mayores fortalezas en él área de las matemáticas. Existe
cierto rechazo por parte del alumno por actividades de lectura y escritura.

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Melvin requiere apoyos específicos en el aula de clases para estimular el proceso de
atención selectiva cuando se le dan instrucciones verbales.

En el proceso de lectura y escritura se hace necesario ofertar apoyos relacionados con un

método mixto pues tiene dificultades para acceder por la vía visual y la vía fonológica por
lo que se encuentra en proceso para su acceso.

Sus niveles de autorregulación son bajos ya que existen situaciones conductuales que
afectan su rendimiento escolar, especialmente determinadas por la dinámica interna en el
aula, ya que estas se generan cuando no tiene actividades y esta aburrido.

Lo anterior se ve además influenciado por las barreras en el aprendizaje y participacion

encontradas en los diferentes contextos en los que se desenvuelve teniendo que el
contexto familiar no brinda de manera total los apoyos necesarios para la satisfaccion de
sus necesidades basicas de alimentacion y educacion, principalmente por que los padres
deslindan la responsabilidad a la tutora del alumno que es su tia. En el ambito escolar el
alumno aun no ha logrado integrarse a las actividades que promueve la escuela.

Las barreras para el aprendizaje y la participación están determinadas por situaciones

metodológicas para integrar en la planeación los ajustes razonables ya que estos se realizan
de manera separada pues la planeación para el grupo en general no se considera como
una herramienta de apoyo sin embargo el docente manifiesta accesibilidad y apoyo para
la atención específica de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, por lo que es necesario realizar acompañamiento continuo al docente de
grupo, especificando en la segunda dimensión (políticas inclusivas) con la finalidad de
transitar hacia la educación inclusiva.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se concluye que Melvin enfrenta Barreras para el aprendizaje y la participación teniendo

un diagnóstico de dificultades severas en el aprendizaje.

A partir de lo anterior se presentan en la siguiente tabla los apoyos que requiere el alumno
por áreas de desarrollo:

Área Necesidades educativas especiales

 Desarrollar habilidades de percepción visual y auditiva

 Desarrollar habilidades de atención durante periodos más largos
 Desarrollar habilidades de discriminación visual y auditiva
Área intelectual
 Desarrollar habilidades de memoria visual y auditiva (a corto y
largo plazo)

 Desarrollar la empatía
Emocional  Fomentar la responsabilidad, el esfuerzo y el compromiso con la
tarea.

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  Desarrollar conductas socialmente aceptadas y adaptadas al
ambiente en que se desenvuelve.
 Desarrollar la cooperación y ayuda durante el trabajo con otras
Social
personas.
 Entablar relaciones de compañerismo y amistad con miembros
de su mismo género y opuesto.

 Adquirir el sistema de lectoescritura convencional

Académica
 Adquirir el concepto de numero

TIPO DE BARRERA PARA EL APRENDIZAJE:

Metodológicas: Ya que se hace necesario integrar diferentes estrategias para la atención

del alumno a través del programa de intervención y la realización de los ajustes razonables
dentro de la planeación del docente.

Socio-familiares: ya que no existen reglas y normas familiares.

SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES DE LAS ÁREAS:

ÁREA ACADÉMICA:

En el aula
 Centrar el aprendizaje dentro del aula con el criterio de prioridad de significación es
decir se desarrollarán actividades significativas para Melvin en función de sus
posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y
enriquezca su desarrollo integral.

 Realizar seguimiento al PI integrando actividades para consolidar aprendizajes

esperados necesarios de primero de primaria, así como dar prioridad a la integración
de actividades específicas para lectoescritura con un método mixto.

 Se requiere trabajar conjuntamente con el docente de grupo asesorando, orientando

y acompañando en todo momento para la integración de actividades que den
respuesta a las necesidades propias de Melvin.

 Llevar a cabo interacción activa y observación pasiva dentro del aula, para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Con padres de familia

 Generar un canal de comunicación a través de tareas estructuradas y prácticas para

la semana o mes, para que la tía las realice en torno a sus posibilidades a favor de la
puesta en marcha de actividades funcionales para la vida del alumno, donde se
integre la lectura y escritura.

 Talleres con padres para enseñar cómo poner límites y manejar conductas
inadecuadas; talleres para educar en el éxito y la responsabilidad; mejorar la

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interacción durante actividades cotidianas para construir pautas de apego; agenda
familiar.

Personas que participaron en la Actualización del Informe de Evaluación

psicopedagógica

Nombre Función Firma

PROFR. Andrés Ramiro Arriaga Docente de grupo

Galeana

LEE. Jovana Ramírez Sánchez Docente de apoyo USAER

Vo. Bo. Enterado

MTRA. MARGARITA VILLALBA CORTEZ PROFR. MARTIN CASTANEIRA HERNÁNDEZ

DIRECTORA USAER 57 DIRECTOR DE LA ESCUELA

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