DIRECCIÓN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

ANEXO N° 1

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

1.-Título del Proyecto:

Charla informativa promoviendo la inclusión de personas con capacidades diferentes en la

Institución Educativa Francisco Lizarzaburu N°80819 Distrito El Porvenir, Provincia Trujillo 2019.

2.- Equipo de Trabajo:

• Castañeda Burgos, Karito.

• Chasquibol Loyola Leydi.
• La Cunza Villanueva Kiara
• Laureano Geldres, Leydi.
• Sánchez Lihón, Kathleen
• Pereyra Quispe Claudia Banela
• Mujica Rosales Astrid
• Ríos Castillo Jackelin

3.- Duración del proyecto:

I semestre académico

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4.- Planteamiento del Proyecto

a) Descripción de la realidad
¿Crees que las instituciones trabajan activamente para promover la actividad de oportunidades?

Podemos decir que las instituciones educativas inclusivas generan oportunidades de

participación y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por
entornos en los que todas las niñas y los niños aprenden juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales.

Nivel nacional las instituciones si trabajan en la inclusión ya que la defensoría del pueblo
realizo, entre los meses de junio y agosto del 2011, una supervisión a 342 instituciones
educativas públicas regulares de nivel primaria y 115 Servicios de Atención y Asesoramiento
a las Necesidades Educativas Especiales (Saanee), parte primordial de la implementación de
una política de educación inclusiva óptima, en el ámbito nacional. Asimismo, se supervisó la
accesibilidad física de los locales de las instituciones educativas emblemáticas en Lima y
Callao, se ha tomado como base el Censo Escolar 2009, el cual señala que en el Perú existen
4,477 instituciones educativas públicas de nivel primaria inclusivas.

La ENCO puntualiza que la población con discapacidad en edad escolar (0 a 20 años)

asciende a (18,147), en La Libertad (ENCO 2006).
El Programa para el Desarrollo de la Inclusión Educativa y Social (Prodies) buscaba ampliar
el proceso de inclusión educativa y social de niños, niñas y jóvenes con discapacidad. El
proyecto se realizó en cinco regiones del Perú que tenían magnitudes significativas de
población con discapacidad en edad escolar y que, además, contaban con adecuado soporte
institucional y pedagógico para la inclusión.

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TABLA 1. Prodies estudiantes con discapacitados matriculados en instituciones educativas inclusivas
AÑOS LA LIBERTAD
2008 17
2009 59
2010 90
2011 91
Fuente: Digebe, Informe de sistematización del Prodies, 2012

En el año 2018 se inauguró, en el distrito Víctor Larco- Trujillo, el colegio Santa Edelmira
como el primer centro educativo ecológico, digital y primordial inclusivo del país que cuenta
con un sistema de seguridad interna y externa en beneficio de mil alumnos de los niveles
inicial, primaria y secundaria.
Podemos concluir que tanto en a nivel nacional, regional y local; actualmente se cuenta con
una educación inclusiva en las I.E. lo que es un gran avance para el país, ya que las personas
con discapacidad pueden estudiar y ser parte de una sociedad con oportunidad para todos.

a) Justificación del proyecto

Porque a través de este proyecto ofrecemos a los alumnos la oportunidad de conocer e

informarse sobre las personas con capacidades diferentes, logrando que los estudiantes
tomen conciencia de las barreras que nuestra sociedad pone a estas personas, permitiéndoles
desenvolverse en igualdad de oportunidades en todos los ámbitos sociales, educativos y
laborales.
Para sensibilizarlos y formarlos en el respeto a la inclusión, para que sean capaces de
comprender las diferencias que existen de cualquier tipo, así aceptándolas. Por su parte la
inclusión propicia la transformación y construcción de un entorno para que una persona
pueda aceptar su diversidad.

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c) Objetivos del proyecto

Objetivo general:
Realizar el proyecto Charla informativa: Promoviendo la inclusión de estudiantes con
necesidades de educación especial en situaciones vulnerables, en la I.E Francisco
Lizarzaburu N°80819 Distrito El Porvenir, Provincia Trujillo 2019.

Objetivos específicos:

1. Identificar la problemática sobre la inclusión de estudiantes con necesidades de educación

especial en situaciones vulnerables, en la I.E Francisco Lizarzaburu N°80819 Distrito El
Porvenir, Provincia Trujillo 2019.

2. Elaborar el proyecto Charla informativa: Promoviendo la inclusión de estudiantes con

necesidades de educación especial en situaciones vulnerables, en la I.E Francisco
Lizarzaburu N°80819 Distrito El Porvenir, Provincia Trujillo 2019.

3. Ejecutar el proyecto Charla informativa: Promoviendo la inclusión de estudiantes con

necesidades de educación especial en situaciones vulnerables, en la I.E Francisco
Lizarzaburu N°80819 Distrito El Porvenir, Provincia Trujillo 2019.

4. Evaluar y proponer plan de mejora al proyecto: Promoviendo la inclusión de estudiantes con

necesidades de educación especial en situaciones vulnerables, en la I.E Francisco
Lizarzaburu N°80819 Distrito El Porvenir, Provincia Trujillo 2019.

d) Metas

▪ N° de beneficiarios: 32

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5.- Marco Referencial

5.1 Definiciones conceptuales:

INCLUSIÓN

Según Muñoz (2011). Hay pocos docentes preparados para esta población y esto puede
incidir en la inclusión escolar. Aunque las legislaciones evidencian una evolución en la
terminología sobre discapacidad y aunque ellas muestran un apoyo al tema en los
movimientos nacionales e internacionales, todavía existen vacíos para incluir
educativamente a esta población. La Declaración Universal de Derechos Humanos, la
Declaración Mundial sobre Educación, y el Decreto 366 de fecha 9 de febrero de 2009, entre
otros, regular la organización y el funcionamiento adecuado del servicio de apoyo educativo
brindado a estudiantes con discapacidades y con capacidades excepcionales en el marco de
la educación inclusiva. Esto requiere un esfuerzo de planificación y preparación por parte de
las entidades educativas que proporcionarán este servicio.

Según Parrilla (2002) La inclusión constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia
en los últimos años en el campo de la educación. Su origen en la década de los 60
inicialmente en los países desarrollados, aunque extendiéndose progresivamente a todos los
demás debe buscarse, por un lado, en los movimientos a favor del derecho de las minorías a
no ser discriminadas por razón de sus diferencias y, por otro, en la creciente conciencia de
que las condiciones de marginación en las que vivían las personas con discapacidad entre
otros colectivos suponían un empobrecimiento para su desarrollo personal y social. la
reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas con
discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro ordinario,
confirmando las prácticas integradoras iniciadas ya unos años antes. La presencia de este
alumnado en los centros ha comportado importantes cambios organizativos, metodológicos,
y curriculares, así como una demanda insistente de recursos materiales, personales y de
formación.

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INCLUSIÓN EDUCATIVA

Según Cedeño Ángel (citado en Acosta, 2013) la inclusión es como: una actitud que engloba
el escuchar, dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las
necesidades de la diversidad. Concretamente, tiene que ver con las personas, en este caso,
las personas con discapacidad, pero se refiere a las personas en toda su diversidad. El incluir
implica el dejar participar y decidir, a otros que no han sido tomados en cuenta. El objetivo
básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera de las instituciones, tanto en el ámbito
educativo y físico, así como socialmente.

DISCAPACIDAD

La discapacidad es compleja, y las intervenciones para superar las desventajas asociadas a

ella son múltiples, sistémicas y varían según el contexto. La Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad (CDPD), aprobada por las Naciones Unidas en 2006,
pretende “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con
discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente”. La CDPD se hace eco de un
cambio importante en la comprensión de la discapacidad y en las respuestas mundiales a
este problema. La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de
la Salud (CIF), define la discapacidad como un término genérico que engloba deficiencias,
limitaciones de actividad y restricciones para la participación. La discapacidad denota los
aspectos negativos de la interacción entre personas con un problema de salud.

5.2 Marco teórico

Pérez Sánchez, Rosa Milagros (2015) Realizo una tesis titulada Nivel de conocimiento
sobre salud oral en padres de niños con habilidades especiales, Trujillo. La OMS define
la discapacidad como toda restricción o ausencia de la capacidad para realizar una
actividad, debido a una deficiencia en la forma o dentro del margen que se considera

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normal para un ser humano. Esta tesis tiene como objetivo general Determinar el nivel
de conocimiento sobre salud oral en los padres de niños especiales del distrito de Trujillo,
2015. Teniendo una investigación de tipo prospectivo-transversal, descriptivo-
observacional, aplico una encuesta y su muestra estuvo conformada por 192 padres.
Llegando a las siguientes conclusiones que el nivel de conocimiento de salud oral en
padres de niños con habilidades especiales, según género, según edad, grado de
instrucción fue regular.

Juan Inquilla Mamani (2015) Realizo un artículo sobre Discapacidad, pobreza y

desigualdad social en Puno: un tema multidimensional y multifactorial desde la
perspectiva sociológica – Perú cuyo objetivo es analizar la relación entre la discapacidad
y la pobreza como expresión de desigualdad social, utilizando los enfoques teóricos y
evidencias empíricas desde la perspectiva sociológica. Para explicar la relación entre
discapacidad y pobreza en la región Puno, ha utilizado el método explicativo
correlacionar. Los resultados encontrados permiten afirmar que las personas con
discapacidad tienen el doble de posibilidades de vivir por debajo del umbral de la
pobreza que las personas sin discapacidad. Las dificultades que encuentran para acceder
a la educación y al mercado laboral ponen con frecuencia en situación de vulnerabilidad.
Y, a esto se suma los estereotipos y mitos que aún perviven en nuestro país y en
particular en la región Puno, que provocan el rechazo social. Por tanto, se genera un
círculo vicioso de pobreza, es decir la discapacidad está reproduciendo la pobreza
familiar. La consecuencia última de todo ello es que las personas con discapacidad son
objeto de una discriminación social, cultural y económica como resultado de la
existencia de barreras intrínsecas o estructurales en el entorno.

Andrea Padilla Muñoz (2011) Realizo un artículo sobre la inclusión educativa de

personas con discapacidad cuyo objetivo fue describir la apertura y la preparación de los
docentes para brindar una atención adecuada a personas con discapacidad en tres
establecimientos educativos de Bogotá de acuerdo con la normatividad existente.
Empleo una encuesta de corte transversal en docentes de tres colegios públicos la cual
fue aplicada de manera voluntaria, confidencial y anónima. Los instrumentos fueron

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ingresados a una base de datos y se realizaron análisis con frecuencias simples,
porcentajes y puntajes obtenidos en el cuestionario. Llegando a la conclusión que hay
pocos docentes preparados para esta población y ello puede incidir en la inclusión
escolar. Aunque las legislaciones evidencian una evolución en la terminología sobre
discapacidad y aunque ellas muestran un apoyo al tema en los ámbitos nacional e
internacional, todavía existen vacíos para incluir educativamente a esta población.

Sabando Rojas Doris Soledad (2016) Realizaron una investigación sobre ´´Inclusión
educativa´´cuyo objetivo fue determinar porque la sociedad excluye y muestra desinterés
por personas con capacidades diferentes, así llegando a la conclusión que la falta de
información hace que ellos ignoren del tema siendo totalmente indiferentes ante un caso de
personas con capacidades diferentes, a esto se suma el miedo a tratar con estas personas, ya
que piensan que reaccionan mal y podrían hacerles daño.

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6.- Metodología

Cronograma
Semanas
Objetivo Actividad Responsable Meta Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
1. Visitar la
Institución
educativa:
1 visita Visita realizada X
Francisco Grupo 5
Lizarzaburu
N°80819
2. Formalización
mediante Sánchez 1 carta de Carta de presentación
documento de carta Lihon, presentación X
solicitada
de presentación Kathleen

01
3. Elaboración del 1 cuestionario
Cuestionario elaborado X
cuestionario Grupo 5 elaborado

4. Reproducción de la Castañeda
encuesta para Burgos 32Cuestionarios 32 fotocopias X
aplicar en la Karito
comunidad
32
Cuestionario aplicado X
5. Aplicación del Grupo 5 cuestionarios

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cuestionario

6. Tabulación de Laureano
datos Geldres 7 gráficos Gráficos realizados X
Leydi
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
1. Elaboración del
Todos los
proyecto 1 proyecto proyecto X
integrantes
2. Redacción del
Todos los
proyecto 1 proyecto Proyecto redactado X
integrantes
Pereyra
Quispe
3. Exposición del
02 Claudia 1 proyecto Proyecto expuesto X
proyecto
Banela

4. Reajustes del Todos los

1proyecto Proyecto reajustado X
proyecto integrantes
5. Distribución del Coordinadora
1proyecto Proyecto distribuido X
proyecto del grupo
6. Presentación del Todos los
1 proyecto Proyecto presentado X
proyecto integrantes
EJECUCIÓN DEL PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL
1. Coordinar con la
Sánchez
directora para
03 Lihón 1 coordinación Coordinación ejecutada X
ejecutar el proyecto
Kathleen
sobre: CHARLA

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INFORMATIVA
Promoviendo la
inclusión de
personas con
capacidades
diferentes en la
Institución
Educativa Newton
Francisco
Lizarzaburu
N°80819 Distrito
El Porvenir,
Provincia Trujillo
2019.
2. Elaboración de
material didáctico
sobre´´ Charla
informativa:
Promoviendo la
inclusión de Todos 1 souvenir
los
1 pancarta Materiales elaborados X
estudiantes con integrantes
1 tríptico
necesidades de
educación especial,
en situaciones
vulnerables´´

3. Presentación del Todos los

1 presentación materiales X
material de taller integrantes
4. Reajustes de Todos los 1 reajuste Proyecto reajustado X

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materiales integrantes
5. simulación de la
ejecución de la
actividad del
proyecto ´´ Charla
informativa:
Promoviendo la Todos los
1 ejecución Proyecto realizado X
inclusión de integrantes
estudiantes con
necesidades de
educación especial,
en situaciones
vulnerables´´
EVALUACIÓN Y PROPUESTA MEJORA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
1. Evaluar logros y
dificultades y Todos los
04 1 informe Informe concluido X
redacción del integrantes
informe final.

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7.- Recursos

HUMANOS:

- Docente tutor de responsabilidad social: Mg. Manuel Jesús Lezama Lezama

- Estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
- Directivos de la institución educativa Francisco Lizarzaburu
- Estudiantes del 6 grado de primaria ´´F´´

MATERIALES:
- Hojas de papel bond
- Lapiceros
- Tinta de impresión
- Cámara fotográfica digital.
- Equipo de computo
- Folder
- Faster
- Cartulina canso
- Cartulina dúplex
- Microporoso
- Plumones
- Goma
- Cinta de embalaje

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8.- Presupuesto

MATERIALES CANTIDAD COSTO SUB TOTAL

UNITARIO
Hojas bond 50 0.10 10
Lapiceros 20 0.50 10
Tinta de impresión 1 25 25
Folder 1 0.50 0.50
Faster 1 0.30 0.30
Cartulina escolar 4 0.50 2.00
Cartulina canso 2 1.20 2.40
Plumones 4 3.00 12.00
Goma 1 2.50 2.50

Microporoso(retazos) 6 6.00 6.00

Cinta de embalaje 1 3.00 3.00
TOTAL 71.70

9.- Financiamiento

El presente proyecto está autofinanciado de acuerdo con el cumplimiento de la Ley Universitaria N° 30220 Artículo 125

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10.- Referencias

Cedeño Ángel (203) Inclusión educativa.

Inquilla Mamani, J. (2015). Discapacidad, pobreza y desigualdad social en Puno: un tema multidimensional y multifactorial desde la
perspectiva sociológica

Muñoz, AP (2011). Inclusión educativa de personas con discapacidad. Revista Colombiana de Psiquiatría.

OMS. (2011). Informe mundial sobre la discapacidad. Organización Mundial de La Salud.

Parrilla Latas, Á. (2002). Inclusión y sistema educativo. Revista de Educación.

Pérez Sánchez, R. M. (2015). Nivel de conocimiento sobre salud oral en padres de niños con habilidades especiales.

Sabando Rojas Doris Soledad (2016) Inclusión educativa.

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11.- Anexos

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Tabla 1
SI NO
24 1

Gráfico 1

Fuente. Encuesta aplicada

El 96% conoce a quien se denomina personas con capacidades diferentes, mientras

que el 4% desconoce.

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Tabla 2
SI NO
18 7

Gráfico 2

Fuente. Encuesta aplicada.

El 72% sabes que significa inclusión social, mientras que el 28% no.

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Tabla 3

SI NO
23 2

Gráfico 3

Fuente. Encuesta aplicada

El 92% cree que es importante la inclusión de personas con capacidades diferentes,

mientras que el 8% no.

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Tabla 4
SI NO
16 9

Gráfico 4

Fuente. Encuesta aplicada

El 64% cree que las instituciones trabajan activamente para promover la igualdad de
oportunidades, mientras que el 36% no.

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Tabla 5

SI NO
10 15

Gráfico 5

Fuente. Encuesta aplicada.

El 40% conoce la ley que protege los derechos de las personas con capacidades
diferentes, mientras que el 60% desconoce.

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Tabla 6
SI NO
25 0

Gráfico 6.

Fuente. Encuesta aplicada

EL 100% de encuestados brindaría apoyo a personas con capacidades diferentes.

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Tabla 7
SI NO
0 25
Gráfico 7.

Fuente. Encuesta aplicada

El 100% de encuestados no cree que las personas con capacidades diferentes son un
problema para la sociedad

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LA ALUMNA SANCHEZ LIHÓN ESTA REALIZANDO LA LA ALUMNA LAUREANO GELDRES ESTA REALIZANDO LA
ENCUESTA EN LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819. ENCUESTA EN LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819.

LA ALUMNA RIOS CASTILLO ESTA REALIZANDO LA LA ALUMNA LA CASTAÑEDA BURGOS ESTA REALIZANDO LA
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ENCUESTA EN LA I I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819. ENCUESTA EN LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819.
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LA ALUMNA MOJICA ROSALES ESTA REALIZANDO EN LA LA ALUMNA CHASQUIBOL LOYOLA ESTA REALIZANDO EN
ENCUESTA EN LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819. LA ENCUESTA EN LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819.

LA ALUMNA LA CUNZA VILLANUEVA ESTA REALIZANDO EN LA

LA ALUMNA PEREIRA QUISPE ESTA REALIZANDO EN LA
ENCUESTA EN LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU N°80819.
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FOTO GRUPAL DE LAS ALUMNAS DE LA UNIVERSIDAD ULADECH CON LOS NIÑOS DEL 6 GRADO DE LA I.E
FRANCISCO LIZARZABURU N°80819.

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FOTO GRUPAL DE LAS ALUMNAS DE LA UNIVERSIDAD ULADECH EN EL FRONTIS DE LA I.E FRANCISCO LIZARZABURU
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