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PRESENTACIÓN con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son
propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que
Para que los conocimientos de nuestros alumnos muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situacio-
crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran nes de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos
de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador de
y ramas generosas, dispuestas a compartir. ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y
abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se propo-
El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de nen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces
Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de
Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los conte-
el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son nidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el nú-
fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los co- mero, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides
nocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace referencia al ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se
aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la
interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde expe- presente guía.
riencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto
cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimien- (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desple-
tos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de gados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se
aprender. recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, que familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para po-
desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras, der emplearlos cada vez que los necesiten.
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de
convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se pro-
acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la mueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar
vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la compren-
página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los sión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.
contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un
aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (na- Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el traba-
rrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que jo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo ma-
cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La yúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).
de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos, Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportu-
chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego. nidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor
Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia confianza en sus propias habilidades.
una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motiva-
Presentación de la propuesta ción inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación
La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar
los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos
niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario descubrimientos.
que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente (o de los niños, si
como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores. se sienten cómodos para leer de manera fluida) propicia el ingreso de
Tercero presenta la particularidad de ser el año de finalización de ci- los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de
clo; por lo tanto, la propuesta apunta a reforzar los aprendizajes ya ad- narraciones entretenidas y variadas, con un grado creciente de compleji-
quiridos, sistematizar los descubrimientos llevados a cabo por los niños dad. La lectura en voz alta debe ser expresiva y rica en matices, para crear
acerca de las regularidades del sistema alfabético y favorecer la apro- climas y despertar la curiosidad de los alumnos. Luego de la lectura, el
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ordenan con la misma progresión que se da en el libro y en el fichero, ha-
ciendo particular énfasis en el afianzamiento de las reglas básicas de orto- Material de lectura sugerido para el docente
grafía que se espera los alumnos manejen al concluir el ciclo (como ayuda • MECyT, Lengua 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
para el docente, estas correspondencias se señalan en la columna de “Recur- Cuadernos para el aula).
sos y sugerencias” en las Unidades integradas de la presente guía). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_lengua.pdf )
Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimu- • Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/).
lan la exploración de la lengua escrita para permitir que los alum- • Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).
nos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los • EnCuentos (http://www.encuentos.com/).
contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que • Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
propician acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las • Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/).
actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un • ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura,
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse Rosario, Homo Sapiens, 2003.
inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían nin- • BORRERO BOTERO, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e interven-
gún desafío). ción, Bogotá, Norma, 2008.
Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa • CHARTIER, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura
posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo Económica, 2004.
en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas rela- • COLOMER, Teresa, La formación del lector literario, Madrid, Fundación
tivos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican • DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires,
desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos. Kapelusz, 1976.
Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un co- • MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de en-
nocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de señanza, Buenos Aires, 2006.
modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna. • MECyT, Al son de las palabras, Buenos Aires, Ministerio de Educación
Las actividades de escritura se apoyan en los conocimientos so- de la Nación, 2012 (Serie Piedra Libre para Todos).
bre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero tam- (http://goo.gl/WTRTgz)
bién plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes. • PADOVANI, Ana, Contar cuentos: desde la práctica hacia la teoría, Bue-
En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de nos Aires, Paidós, 2000.
información necesarias disponibles en el libro; otras veces, re- • REYES, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera in-
querirán de la intervención del docente y del intercambio con los fancia, Bogotá, Norma, 2008.
compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos • RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.
afiancen de manera gradual el uso de la letra cursiva.
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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias
Lectura Recursos
• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros • Integración de una comunidad de lectores. • Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, • Grabador, reproductor de CD.
mundos. • Lectura de textos literarios y no literarios. en distintas situaciones (considerando el período de • Libros de cuentos, historietas.
• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera • Lectura de palabras, de oraciones que alfabetización que atraviesan los alumnos). • Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
autónoma. conforman textos y de fragmentos de textos. • Establecer vínculos entre ficción y realidad. enciclopedias, computadora.
• Leer con el docente y por sí mismo. • Comprensión y discusión sobre lo leído. • Monitorear la interpretación. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre • Localización de la información buscada. • Diferenciar y reconocer tipos de texto por su Actividad sugerida
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes • Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas, diagramación y/o silueta. • Como complemento de las narraciones de los capítulos del libro,
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. leyendas, poesías, obras de teatro, historietas, • Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto. se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se
• Leer las fuentes dadas y explorar otras. adivinanzas, colmos y trabalenguas. • Descubrir, a través de la comparación y análisis de textos, recomienda leer un capítulo cada día; antes de pasar al nuevo capítulo,
• Leer palabras que contienen las letras, los grupos de • Textos instruccionales: recetas, instrucciones oraciones interrogativas y exclamativas, el uso de signos los alumnos tendrán que recordar entre todos el capítulo anterior.
letras, las clases de palabras y las reglas ortográficas que para armar o usar un determinado artefacto, o de puntuación y las características de diferentes tipos Lecturas recomendadas
se presentan en cada capítulo. para participar en un juego. textuales. • El misterio del pollo en la batea, de Javier Arévalo.
• Leer para buscar información. • Lectura expresiva en voz alta. • A partir de la lectura de los índices de los libros, • Soloman, de Ramón García Domínguez.
• Explorar textos. orientarse acerca del contenidoo. • El misterio de la casa verde, de Norma Huidobro.
• Seleccionar y reconocer materiales. • La familia López, de Margarita Mainé.
• Leer para hacer. • Betina y la máquina del tiempo, de Graciela Montes.
• Llevar a cabo lecturas individuales y grupales. TIC
• Leer textos breves literarios y no literarios. • Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Adecuar la modalidad de lectura a las características de • Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).
la obra y de la situación en que se lee. • Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).
• Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en • El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).
común para reconocer géneros, estilos, etcétera. • Educ.ar (http://www.educ.ar).
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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Situaciones didácticas y modos
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
de aprender
Escritura Recursos
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado • Intención de lo que escribe. • Proponer actividades y juegos que permitan el • Fichero.
(comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, • Diferenciación de destinatarios. desarrollo de habilidades para escribir palabras, • Practicuaderno.
etcétera). • Consultas y apoyaturas. oraciones y textos breves: juegos con rimas, escritura Actividad sugerida
• Completar la escritura de palabras. • Textos y portadores de textos: afiches, de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura Escritura de un libro de poesías entre todos los alumnos de Tercero. La escritura
• Escribir palabras, oraciones y párrafos. reglamentos, instrucciones de juegos, recetas, de una carta, una narración, respuestas a preguntas, de las poesías se llevará a cabo de manera individual, con la asistencia del
• Completar o escribir textos breves. invitaciones, mensajes, cartas, correos electrónicos, completamiento de historietas, etcétera. docente y de los pares en instancias de revisión y corrección. Se sugerirá a
• Revisar y corregir lo que se escribe. noticias periodísticas, publicidades y propagandas. • Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al los niños que, luego de leer una selección de las poesías del libro, lleven a
• Consultar el diccionario o a otras personas para destinatario y a la situación comunicativa (más o cabo algunas sesiones de juegos con rimas y análisis de este tipo de texto. La
resolver dudas ortográficas menos formal o afectivo, etcétera). escritura se verá enriquecida si leen muchas poesías, juegan a cambiar algunas
• Propiciar la consulta entre pares para decidir un palabras, arman rimas con sus nombres, etcétera. El docente les propondrá
escrito. reunir todas las producciones para armar un libro. Entre todos pueden
• Orientar y monitorear la elección y el uso de la confeccionar el índice y realizar las ilustraciones.
presentación según el tipo de texto.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto: Cocinemos juntos Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los
El proyecto que se presenta permite integrar algunos contenidos de las alumnos habrán experimentado la posibilidad de hacer un libro de
áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. recetas para compartir con sus familias y de llevar a cabo algunas ex-
periencias como cocineros.
Propósitos
• Utilizar la escritura como medio de comunicación. Secuencia de actividades
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. Actividad 1
• Leer detenidamente y en forma ordenada los textos instruccionales. La primera actividad tiene como propósito indagar sobre las ideas
• Tomar en cuenta la información que brindan los textos instruccio- previas de los niños sobre los textos instruccionales en general y so-
nales (y las ilustraciones que los acompañan) para llevar a cabo las bre las recetas de cocina en particular.
preparaciones indicadas.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Actividad 2 Las recetas reordenadas quedarán expuestas en un afiche en el sa-
El docente fijará una fecha para la realización de la receta. Para ese lón de clases.
día, cada alumno deberá acordarse de llevar a la escuela los ingre-
Actividad 5
dientes y utensilios que le hayan sido asignados.
Los niños traerán libros o revistas de cocina a la escuela (pueden
Todos juntos, y con ayuda del docente, se podrán a cocinar. Luego,
conseguirlos en sus casas o en la biblioteca). En equipos, leerán los
compartirán el plato que prepararon.
índices y elegirán una receta por el voto de la mayoría. Luego, el do-
Actividad 3 cente transcribirá o fotocopiará la receta más votada y recortará los
El docente les solicitará a los alumnos que busquen en sus casas pasos del procedimiento. En este caso, el trabajo estará focalizado en
una receta familiar. los pasos de la preparación y no en el texto completo, que ya se ha
Todos juntos analizarán los textos que han llevado a clase, nueva- trabajado en instancias previas.
mente identificarán las partes y la forma en la que están escritos. Repartirá a cada alumno los segmentos del texto para que los reor-
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Con las recetas, armarán una cartelera para el aula para que todos dene de manera autónoma. Entre todos, conversarán acerca de las “pis-
puedan leerlas. Tener siempre a disposición textos a la vista estimula tas” que el texto les dio para darse cuenta del orden que debían seguir.
la lectura en instancias que no son planificadas con dicho fin. Es ha- Una vez ordenados, cada alumno ilustrará los pasos de la receta.
bitual, en los primeros años de escolaridad, ver a niños leer carteles En esta actividad se apunta al análisis de la ordenación cronológica
y textos colgados en las paredes (por ejemplo, al terminar una tarea). de la secuencia de pasos de las instrucciones. Será enriquecedor reali-
zar dos veces este ejercicio con recetas diferentes.
Actividad 4
Si el docente considera que las recetas traídas por los niños resul-
El docente les presentará a los alumnos una receta desordenada y
tan muy complejas para llevarlas a cabo, podrá utilizar las que se pre-
les pedirá su colaboración para volver a organizarla.
sentan a continuación.
Repartirá los fragmentos por equipos para que los reordenen. El
texto quedará segmentado de la siguiente manera: Actividad 7
• preparación; Para finalizar, armarán con todas las recetas
• ingredientes; trabajadas un libro de recetas de Tercero, que irá
• el nombre de la receta. rotando por casas para que cada familia disfrute
Los equipos trabajarán con los recortes, cada grupo pegará en un el trabajo realizado y copie su receta preferida.
papel la receta reordenada y, luego, se discutirá acerca de la corrección
de dichos reordenamientos. Podrán trabajar todos con la misma receta
o cada equipo con una diferente, respetando los tres segmentos men-
cionados.
El docente interrogará sobre si les parece posible colocar primero
los pasos de la preparación, luego el nombre de la receta y finalmente
los ingredientes. Solicitará justificación para las respuestas.
En este caso, el trabajo está focalizado en la observación de la or-
ganización de la superestructura del texto.
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MATEMÁTICA
Presentación de la propuesta necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento mate-
mático. La construcción espiralada de los aprendizajes se realiza a partir
“En la escuela los niños de actividades que agudizan el razonamiento, expanden el conocimien-
deberían ser introducidos en la cultura matemática…” to, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de conflicto entre
MECyT, Matemática 3 (Colección Cuadernos para el aula). los saberes preexistentes y los que se espera enseñar.
La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión
La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma tal que involucran mucho más que una explicitación de las producciones
que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su apren- individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son vir-
dizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación entre nú- tualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones
meros. Si bien los números son importantes, la esencia no está en ellos sino y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una
en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo. Por lo tanto, serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención
un salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra los modos de aprender Matemática.
valor el otro, compañero o docente, que en el intercambio sugerirá vías
para vencer los obstáculos que opone el conocimiento adquirido. Consi- Material de lectura sugerido para el docente
derando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso • MECyT, Matemática 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran Cuadernos para el aula).
mayoría, las propuestas didácticas de este material ofrecen situaciones (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matem.pdf)
que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la • BROITMAN, Claudia, Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el tra-
construcción del sentido de las operaciones y el uso de diferentes estra- bajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
tegias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en • BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la
el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en En-
resultados y procedimientos para el cálculo estimativo y mental, del señar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA, M.
que sea posible disponer con rapidez para su uso cotidiano. (comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003.
Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si • BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didác-
bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuiti- ticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.
va, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica. • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, Orientaciones didácticas
El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construc- para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www.abc.
ción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus pro- gob.ar).
pias intuiciones. • GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números natu-
Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la orga- rales en la Escuela Primaria” (curso virtual), junio de 2013.
nización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones • ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de en-
de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el señanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007.
propósito de ayudarlos a organizarse en el estudio. • LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires,
Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la Aique, 1992.
concepción de que un problema es más que una situación. Un proble- • PARRA, Cecilia y SAIZ Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la ex-
ma es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera ploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007.
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PLANIFICACIÓN ANUAL de MATEMÁTICA
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias
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PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias
• Reconocer y diferenciar figuras y cuerpos geométricos • Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen • Fichero.
geométricos. • Características de las figuras geométricas. en sus formas, para manipular y jugar con ellos. • Desplegados de prismas cuadrado y triangular para armar (provistos en las
Reconocimiento de sus elementos: lados, vértices y • Proponer el armado de colecciones de envases diferentes, páginas de recortables del Fichero).
diagonales. Clasificación. clasificados según su forma, cantidad de caras, etcétera. • Envases que representen distintos cuerpos geométricos.
• Reconocer lados curvos y rectos. • Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca • Mapas en línea.
• Cuerpos geométricos. Reconocimiento de sus de las relaciones entre figuras y cuerpos. Actividades sugeridas
elementos: caras, aristas y vértices. Clasificación. • Presentar un cuerpo geométrico e identificar sus • Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos geométricos.
• Relación entre cuerpo y figura. elementos, armar con regla el cuerpo desplegado. • Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras, respetando
• Uso de la regla. Reconocer cuerpos a partir de su figura desplegada. ciertas características.
• Clasificación de líneas: rectas, paralelas, secantes y • Proponer el armado de adivinanzas para determinados • Jugar a las adivinanzas. En parejas, escriben mensajes utilizando características
perpendiculares. cuerpos considerando sus elementos. de los cuerpos y luego de las figuras: números de caras, formas, cantidad de lados,
• Proponer el reconocimiento en mapas reales de calles etcétera. El resto deberá adivinar a qué cuerpo o figura hacen referencia.
paralelas, perpendiculares y secantes. • Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes o
apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta manera,
podrán diferenciar entre la huella que deja el objeto (figura) y el espacio que
ocupa (cuerpo geométrico).
Diferenciación de magnitudes y estrategias de Recursos
• Reconocer diferentes magnitudes: medición • Plantear situaciones que movilicen el análisis y la • Fichero.
longitud, peso, capacidad y tiempo. • Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día. construcción del concepto de magnitudes diferentes y su • Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición.
• Comparar longitudes, pesos y • Medición del tiempo: distintos tipos de relojes, relación con distintos instrumentos de medición. • Calendarios, agendas, relojes analógicos y digitales.
capacidades. hora, minutos y segundos. • Propiciar el análisis de las medidas de peso y capacidad • Cinta métrica (provista en las páginas de recortables del Fichero).
• Medir longitudes, pesos y capacidades. • Unidades de medida no convencionales y en envases de diversos productos y proponer situaciones • Reloj analógico para armar y jugar (provisto en las páginas de recortables del
convencionales. para establecer equivalencias (por ejemplo, con dos Fichero).
• Uso de la regla y la cinta métrica. paquetes de 500 g de arroz se tiene la misma cantidad que • Envases de diversos productos.
• Equivalencias usuales entre medidas de peso y de con un paquete de 1 kg). Actividades sugeridas
capacidad. • Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de
• Uso de balanzas y jarras medidoras. Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De
este modo, se propicia la adquisición de la duración de un lapso de tiempo
determinado.
• Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando
aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla.
• Utilizar la balanza y la jarra medidora para calcular los ingredientes de una receta.
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MATEMÁTICA
Propuestas de juegos matemáticos Juegos con naipes
Las siguientes propuestas permiten articular las áreas de Matemática, Para avanzar en la sistematización del sistema de numeración de-
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. cimal, es recomendable proponerles a los alumnos diferentes juegos
con naipes.
Propósitos
• Una opción es dejar solamente las cartas de un dígito (del 1 al 9).
• Simbolizar cantidades.
Cada participante saca tres o cuatro cartas y debe armar con ellas
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.
el mayor número posible (por ejemplo, con las cartas 1, 8, 5 y 3,
• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias.
el número mayor que se forma es el 8.531). Como variantes, se les
• Construir el sistema de numeración decimal.
puede solicitar que formen con las mismas cartas el menor número
• Memorizar resultados.
posible (1.358, en el ejemplo) o que nombren el número siguiente
• Fundamentar decisiones.
al formado.
• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones según su significado.
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MATEMÁTICA
• Se pueden confeccionar chequeras para que los niños jueguen al ca- de que la multiplicación resulta efectiva para resolver situaciones de
jero: unos alumnos serán los cajeros bancarios (tendrán a su dispo- combinatoria.
sición los billetes y monedas de los recortables) y otros completarán
Juegos con el orden de los números
los cheques para cobrar en la ventanilla. Se pueden agregar otros
• Para trabajar los números mayores que 1.000, se puede seleccionar
pasos: por ejemplo, un alumno hace la factura por la venta de deter-
un tema de Ciencias Naturales y proponer una investigación enci-
minados objetos; otro le paga haciendo un cheque por el total del
clopédica (por ejemplo, sobre las medidas de los planetas o el peso
importe y un tercero actúa como cajero del banco para cambiar el
de diversos dinosaurios). Con los datos recopilados, se solicita a los
cheque por dinero en efectivo.
alumnos que ordenen los elementos de mayor a menor, o viceversa.
Juegos con cáçlculos parciales • Se pueden organizar loterías completando los casilleros con indica-
• Se les corta el pico a cuatro botellas de plástico y se le coloca a cada ciones en lugar de números. Las indicaciones pueden ser: números
una un cartel con un valor determinado. Los valores pueden ser: 1.000, menores que…, números comprendidos entre… y entre…, números
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
100, 10 y 1. Reunidos en grupos, los alumnos deberán arrojar 10 cor- mayores que…, números terminados en cifra par, etcétera.
chos o bolitas de papel para embocarlos en los recipientes. Después • El análisis del sistema de numeración decimal se puede abordar con
de hacer los 10 tiros, se calcula el puntaje. Luego de varias rondas, el la comparación entre la población de determinada zona rural y la
grupo que haya obtenido un mayor puntaje será el ganador. de la zona urbana más cercana. Aquí también se puede trabajar con
• Otro juego para agilizar el cálculo mental: colocarles etiquetas a cua- cuadros demográficos para analizar los tipos de poblaciones, canti-
tro potes de plástico: x 2, x 5, x 7, x 10. Cada jugador tiene tres bolitas dad de escuelas, alumnos, etcétera.
de colores diferentes: blanca, azul y roja (la blanca vale 3, la azul vale
6 y la roja vale 9). Tiran una bolita por vez. Cuando logran embocarla, Juegos con situaciones problemáticas
calculan el resultado obtenido y lo anotan (lo hacen a lo largo de seis • Después de analizar y reconocer la existencia de un planteo y una
jugadas). Al finalizar, se suman los parciales para saber quién es el pregunta en la elaboración de una situación problemática, se puede
ganador. proponer inventar situaciones problemáticas basándose en las listas
• Para trabajar el cálculo mental y acrecentar el cúmulo memorizado, de precios publicadas en las propagandas de supermercados o casas
se pueden realizar competencias grupales con cálculos que luego se de electrodomésticos. En primer lugar, se presenta la actividad sin
anotarán en carteles. Los carteles se pegan como recordatorio en las restricciones ni reglas expresas. Luego, se puede restringir la inven-
paredes del aula. La propuesta debe trabajarse con unidades segui- ción de las situaciones de manera que cada una responda a una regla
das de cero: cientos más cientos, cientos más 50, menos 50, más 25, particular, por ejemplo: el problema tiene que poder resolverse a tra-
menos 25, multiplicación por 10 o por 100, etcétera. vés de restas, debe ser necesario realizar más de un cálculo, etcétera.
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Ciencias Sociales
Presentación de la propuesta • la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan
Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz intercambios y se confronten ideas;
que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Socia- • la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes.
les —del libro El árbol verde limón 3— reúnen una cuidadosa y variada Contenidos de la propuesta
presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Tercero. En el libro El árbol verde limón 3, los contenidos de Ciencias Sociales se
En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana encuentran organizados en distintos ejes que consideran los lineamien-
ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cer- tos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
canas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al
partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá com- Las sociedades y los espacios geográficos
prender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos En este eje, la propuesta apunta a explorar y comparar los espacios
humanos, en distintos lugares y a través del tiempo. rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las carac-
16
vida cotidiana de uno los principales procesos sociales de nuestro país: que ocupa el hecho de valorar y respetar a los otros y valorarse a uno mis-
las migraciones. mo; la importancia de ocupar sanamente el tiempo libre; el cuidado del
A través de las temas Los pueblos originarios: cazadores-recolectores, medio ambiente. La propuesta desarrolla estos contenidos a través de acti-
Los pueblos originarios: agricultores y Los pueblos originarios en la actuali- vidades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las diferentes
dad, podrán conocer las principales características de los modos de vida ideas y sentimientos que puedan surgir, y que apuntan a estimular la escu-
de algunas de esas comunidades. De esta manera, acercándose a otras cha, el intercambio y la reflexión.
formas culturales, tendrán oportunidad de realizar comparaciones con la
Material de lectura sugerido para el docente
sociedad del presente e interrogarse acerca de cuál es la situación actual
• Canal Encuentro (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/).
de estos pueblos.
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.
La historia de nuestro país se presenta a través de los principales acon-
php).
tecimientos en La sociedad colonial, La Revolución de Mayo de 1810, El pro-
• MECyT, Ciencias Sociales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (colec-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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PLANIFICACIÓN ANUAL de CIENCIAS SOCIALES
Situaciones didácticas
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
y modos de aprender
Las sociedades y los espacios geográficos Recursos
• Conocer y comparar las principales • Las áreas rurales y las áreas urbanas. • Propiciar el intercambio grupal a partir de la • Las hojas de Ciencias Sociales.
actividades y características de los espacios • Las relaciones entre los espacios rurales y los observación de imágenes y la escucha de textos con • Fichas de Ciencias Sociales.
rurales y los espacios urbanos. espacios urbanos. el objetivo de caracterizar y comparar situaciones • Grabador, reproductor de DVD.
• Analizar relaciones entre lo rural y lo urbano. • Las etapas del circuito productivo. contrastantes. • Enciclopedias.
• Identificar y conocer todas las etapas de una • Los procesos productivos. • Promover el debate acerca del intercambio campo- • Carteleras. Fotografías.
actividad productiva. • La interpretación del mapa político de la ciudad. • Diarios, revistas.
• Identificar las diferencias entre la producción Argentina. • Presentar el circuito productivo de la miel: • Computadora.
artesanal e industrial de un producto. • La interpretación del mapa físico de la imágenes, lectura de textos e intercambios orales. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Iniciarse en el uso y la interpretación de los Argentina. • Presentar imágenes y textos acerca de la producción • Pizarrón.
mapas políticos y físicos de la Argentina. artesanal e industrial. • Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material
• Propiciar espacios de conversación y debate para descartable.
plantear ideas y preguntar. • Lápices, tizas, marcadores de color.
• Proponer la búsqueda de fotos e información • Planos y mapas.
18
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
Situaciones didácticas
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
y modos de aprender
Las actividades humanas y la organización Recursos
• Conocer las principales instituciones y social • Presentar imágenes y lecturas que caractericen, • Las hojas de Ciencias Sociales.
organizaciones políticas del medio local, provincial • Instituciones y organizaciones políticas nacionales, informen y describan los contenidos vistos. • Fichas de Ciencias Sociales.
y nacional, y distinguir sus funciones. provinciales y municipales. • Propiciar el debate entre los alumnos sobre las • Fotografías e ilustraciones.
• Reconocer e identificar la existencia de conflictos • Presentación de otros actores sociales: las normas de convivencia escolar. • Enciclopedias.
entre diversos grupos sociales y los distintos Organizaciones No Gubernamentales. • Leer textos informativos acerca de los tres Actividad sugerida
modos en que esos conflictos pueden resolverse • Descripción y ejemplificación de algunos poderes y diversos actores sociales, y propiciar los • Para profundizar acerca de la existencia de conflictos entre los diversos grupos
en una sociedad democrática. conflictos que surgen entre las personas, y de sus debates grupales. sociales y los modos en que pueden resolverse en la sociedad democrática,
• Conocer el sentido de los Símbolos Patrios. formas de resolución en una sociedad democrática. • Indagar acerca de las Organizaciones No la propuesta es realizar la representación dramática de distintas escenas. Se
• Identificación y conocimiento de los Símbolos Gubernamentales. organizará al grupo en equipos y, en un primer momento, los alumnos conversarán
Patrios. • Presentar imágenes de los Símbolos Patrios. acerca de conflictos sociales que ellos sepan que suceden en su barrio o en alguna
Propiciar conversaciones acerca de su uso y otra parte del país. Luego, cada equipo elegirá una de esas situaciones y pensará
significado. qué alternativas se le ocurren para poder solucionarla de manera participativa,
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19
CIENCIAS SOCIALES
Proyecto: Los poderes de Gobierno en nuestro país • confeccionado afiches con la información más importante de los
El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Sociales y tres poderes;
Prácticas del Lenguaje. • confeccionado una ficha con los nombres de miembros actuales
del Poder Ejecutivo Nacional;
Propósitos
• participado en una simulación de “sesión” legislativa.
• Conocer las principales instituciones y organizaciones políticas del
medio local, provincial y nacional, y sus funciones. Secuencia de actividades
• Adquirir vocabulario específico referido a la temática abordada.
• Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática. Actividad 1
• Buscar información en distintas fuentes (fotografías, imágenes, tex- Se realizará una primera ronda de intercambio con el objetivo de
tos, testimonios, etcétera). que los alumnos comiencen a expresar sus ideas previas y sus conoci-
• Participar en conversaciones para planificar tareas conjuntas, reali- mientos acerca de qué son y cómo están integrados los tres poderes
20
CIENCIAS SOCIALES
• qué cargos lo conforman; Actividad 6
• cómo se eligen; Como cierre del proyecto se organizará una “sesión legislativa”. Para
• cuáles son sus funciones. ello, en un primer momento, el docente les contará a los alumnos que
ellos, tal como realizan los diputados y los senadores, deberán decidir si
Actividad 3
se aprueba o no una actividad que se les propondrá para el recreo (como
Para esta clase se volverán a formar los tres grupos. Cada uno de ellos
si fuese una ley). A continuación, les dirá de qué se trata esa tarea o ac-
colocará su afiche en un lugar visible del aula. A continuación, se llevará
tividad y en qué condiciones se da (en dicha actividad se puede incluir
a cabo un plenario donde los integrantes de cada equipo dispondrán de
algún material en especial, un espacio de juego determinado, una con-
un tiempo determinado para contar al resto todo lo que saben acerca del
signa que limite el tipo de juego, el tiempo, etcétera).
poder que investigaron. El docente realizará preguntas para guiar la ex-
El objetivo es que se genere un debate, que todos participen y que se
posición y propiciar la participación de todos.
planteen argumentaciones y justificaciones por parte de cada uno de los
Luego de que cada grupo exponga lo trabajado, se podrán realizar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
alumnos.
aclaraciones, preguntas y todos los intercambios que se consideren
El docente deberá llevar una propuesta teniendo en cuenta las carac-
necesarios.
terísticas del grupo, sus gustos y preferencias, sabiendo de antemano
Actividad 4 que no todos estarán de acuerdo con la idea sugerida. De esta manera,
El docente armará una ficha para completar entre todos, que luego se asegurará de que la propuesta genere debate y estimule la discusión.
será pegada en los cuadernos. Un modelo posible es el que se propone
Actividad 7
a continuación. La idea es que los alumnos completen la ficha con los
En esta clase, los alumnos se colocarán en ronda y se abrirá el debate.
nombres de las autori-
Quienes quieran dar su opinión se anotarán en una lista y para hablar se
dades actuales y puedan Presidente:
Vicepresidente: respetará ese orden (también puede asignarse por sorteo o por orden
pensar en las funciones y
Jefe de Gabinete: alfabético). Cada “orador” contará con un tiempo acotado para dar su
los cargos independien- Ministro de Educación:
opinión y expresar si está a favor o en contra del proyecto y explicar por
temente de las personas Ministro de Economía:
qué. Luego de que todos hablen, se tomará un tiempo más en el cual los
que transitoriamente los Ministro de Trabajo:
alumnos podrán formular preguntas entre ellos e intercambiar puntos de
desempeñan. Ministro de Salud:
vista. El docente presidirá la sesión y actuará de ordenador y moderador.
Actividad 5 Finalizado el debate, se procederá a votar y el resultado final determi-
En esta clase, el docente escribirá en el pizarrón los nombres del Go- nará si la actividad propuesta se llevará a cabo o no tal como fue plantea-
bernador y del Intendente correspondientes al lugar donde está la es- da, o si se realizará con algunas modificaciones acordadas
cuela. A partir de allí, se llevará a cabo un intercambio con toda la clase por la mayoría.
explicando que el Poder Ejecutivo funciona y se organiza de manera si- El docente utilizará ambas clases para aportar la in-
milar a nivel nacional, provincial y municipal. formación pertinente y realizar todas las comparacio-
Gradualmente, y evaluando la comprensión que se vaya dando en cla- nes que considere pertinentes con el real funciona-
se, el docente ampliará la comparación y explicará y aclarará lo necesario miento de las Cámaras del Poder Legislativo.
refiriéndose a los otros dos poderes (Legislativo y Judicial) en los niveles
provincial y municipal.
21
Ciencias NATURALES
Presentación de la propuesta
cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole
El conocimiento científico a lo largo de la historia personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico.
Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mos-
forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con trar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen en-
las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de tre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto.
cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento cientí- En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario
fico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les
de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “de- permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y
finitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alum- reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas
nos (entendidos como simples receptores). en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece
Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descu- olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integran-
22
buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que res- estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones,
ponda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes, que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa en-
proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, anali- tiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y fomenta
zar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes.
de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás.
Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que im- Material de lectura sugerido para el docente
pulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo. Esto implica, no • MECyT, Ciencias Naturales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colec-
solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los es- ción Cuadernos para el aula).
tudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales, (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_natura.pdf ).
diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El • COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-pro-
trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha blema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universi-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favo- dad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006.
recen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mis- (www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia).
mo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno” • FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el
(Coll, Mauri, Onrubia, 2006). Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en
Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la ad- WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y re-
quisición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y flexiones, Buenos Aires, Paidós, 1993.
comunicativas que les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar • LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores,
ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa ha- Barcelona, Paidós, 1997.
cer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, descri- • PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción
bir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos
desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, lógicas, Buenos Aires, Colihue, 2008.
evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a • PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias
través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997). en la Educación Primaria, Madrid,
Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo Síntesis, 2003.
que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta
de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera
instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación
se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa,
que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes uti-
lizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las difi-
cultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debi-
lidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda
de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las
23
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS Naturales
Situaciones didácticas y
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
modos de aprender
Los seres vivos Recursos
• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los • La diversidad de los ambientes. • Generar situaciones de observación y registro • Las hojas de Ciencias Naturales.
aspectos de la vida de las personas y el mundo natural. • Ambientes artificiales y ambientes naturales. de datos sencillos. • Fichero.
• Reconocer y diferenciar ambientes naturales y artificiales, y • Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, • Proponer diferentes fuentes de investigación • Láminas del cuerpo humano (en los materiales recortables del Fichero).
distintos paisajes de la Argentina. frutos. y observación. TIC
• Reconocer y comparar diversas plantas y los ambientes donde • Clasificación de las plantas: según el lugar donde • Observar y describir distintos ambientes para • Google Earth
habitan. habitan (terrestres, acuáticas y anfibias), según el establecer diferencias entre ellos. (http://www.google.es/intl/es/earth/index.html).
• Identificar las distintas partes de una planta tipo y sus tipo de tallo (hierbas, arbustos y árboles). • Propiciar el intercambio de opiniones acerca • INTA Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria - Material didáctico para
funciones. • La diversidad de las plantas: plantas de las diferencias descubiertas. chicos (http://intachicos.inta.gob.ar)
• Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios sorprendentes. • Guiar descripciones de plantas y animales, para • Discovery Kids: “Doki Descubre: el esqueleto humano” (YouTube).
(presencia de columna vertebral, hábitat, tipo de alimentación, • La diversidad de los animales: vertebrados e que los alumnos descubran sus características. • Película Bee Movie - en español (YouTube).
etcétera). invertebrados; distintas formas de desplazarse; • Presentar diferentes imágenes de plantas • Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo: “Plan
• Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y los distintas dietas (carnívoros, herbívoros y omnívoros). para que los alumnos identifiquen las partes plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007” (http://www.
sistemas de nutrición y sostén. • Las interacciones en los ambientes. estudiadas. buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.php?menu_
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PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS naturales
Situaciones didácticas y
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
modos de aprender
Los materiales y sus cambios Recursos
• Diferenciar mezclas homogéneas de heterogéneas y utilizar • Las mezclas. Métodos de separación. • Realizar experimentos para observar los • Las hojas de Ciencias Naturales.
diferentes métodos para separarlas. • Transformación de los materiales. distintos tipos de mezclas y emplear los métodos • Fichero.
• Comprender que algunos materiales, al ser expuestos al calor, de separación. • Materiales: arena, agua, arroz, tierra, limaduras de hierro; recipientes,
se transforman. • Monitorear registros de datos y comparaciones. tamizadores, coladores, imanes, decantadores, etcétera.
• Identificar cambios y permanencias. • Acompañar la observación de distintas TIC
• Identificar y seleccionar fuentes de información. transformaciones de los materiales. • Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar con mezclas de
• Seleccionar y clasificar materiales. materiales y métodos de separación.
(http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN5)
El mundo físico Recursos
• Comprender que muchos materiales, al ser golpeados o • El sonido. • Realizar experimentos para observar las • Las hojas de Ciencias Naturales.
frotados, producen sonidos. • La temperatura. distintas acciones mecánicas que producen • Fichero.
• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta sonidos. • Materiales: botellas, vasos, instrumentos musicales, termómetro clínico,
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías. • Monitorear registros de datos y comparaciones. de laboratorio y para medir la temperatura ambiente.
• Cuidar y mantener los procesos de los experimentos. • Registrar las diferencias de temperatura en TIC
• Organizar y cuidar los elementos usados en sus “laboratorios”. los objetos y descubrir que la temperatura se • Educ.ar
puede medir.
• Completar cuadros.
La Tierra, el Universo y sus cambios Recursos
• Reconocer los astros que componen el Sistema Solar. • El Sistema Solar. • Monitorear la representación gráfica del • Las hojas de Ciencias Naturales.
• Comprender que, contrariamente a la intuición, la Tierra gira • Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación. Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas, • Fichero.
sobre sí misma y se desplaza alrededor del Sol, que se encuentra • Los puntos cardinales como método de y sus movimientos. • Fotografías.
fijo en el centro del Sistema Solar. orientación espacial. • Proponer debates sobre los cuidados que • Globo terráqueo.
• Relacionar el movimiento de rotación terrestre con la sucesión necesita nuestro planeta Tierra. • Calendario.
del día y la noche. • Utilizar los puntos cardinales como método de TIC
• Relacionar el movimiento de traslación y la inclinación del eje orientación espacial. • Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar los movimientos
de la Tierra con la ocurrencia de las estaciones del año. de traslación y rotación de la Tierra.
• Ubicar los puntos cardinales y reconocer su valor como (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6)
método de orientación. • Servicio Meteorológico Nacional (http://www.smn.gob.ar/).
• Planetario de Buenos Aires (www.planetario.gob.ar). Juegos para chicos.
• Spitzer. Un astrónomo contesta preguntas de niños sobre el Sistema Solar.
(http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml)
• Planeta Sedna. Sistema Solar
(http://www.portalplanetasedna.com.ar/)
• Cyberkids. Juego interactivo sobre los planetas y sus características
(http://www.cyberkidz.es/).
• Aula 365. Sistema Solar (http://argentina.aula365.com).
• Stellarium (http://www.stellarium.org/es).
• Aprender en casa.
(aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-
aprendizaje-virt/primer-ciclo-primaria/ciencias).
• Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo:
“Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007”
(http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.
php?menu_id=20709)
25
CIENCIAS NATURALES
Proyecto: Observación de plantas y animales Muestras de plantas: remolacha sin el tallo, zanahoria, tallo de hiedra
El proyecto que se presenta a continuación permite articular las áreas de y enamorada del muro con sus raíces adventicias, tallo de cala o de cama-
Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. lote cortado en forma transversal para que se vea el interior (aerénqui-
ma), tallo de cactus (cladodio).
Propósitos
Tarjetas:
• Reconocer las partes de las plantas.
• Reconocer la variedad de animales autóctonos de nuestro país.
• Reconocer la diversidad de ambiente. Remolacha y zanahoria: sus raíces acumulan azúcares.
• Participar de conversaciones a partir de información obtenida y re- En lugar de ser largas y finitas, como si fueran cabellos,
levada en forma escrita. son gruesas y, por lo general, anaranjadas o rojizas.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera
autónoma.
26
CIENCIAS NATURALES
vivos poseen ciertas características (adaptaciones) que les permiten de- Una vez trabajada la comprensión lectora de la fábula, el docente
sarrollarse en ciertas condiciones del ambiente. Por ejemplo, muchas conversará con los alumnos sobre los animales que se mencionan en
plantas acuáticas poseen tallos livianos que se llenan de aire y, de este ella. Además, podrá presentar algún artículo periodístico adaptado so-
modo, favorecen la flotación. bre animales autóctonos en riesgo de extinción; para ello, pueden con-
sultar los siguientes sitios:
Actividad 2
• Temaikén (http://www.temaiken.org.ar/index.php)
Para comenzar, se sugiere trabajar con los alumnos alguna lectura so-
• Fundación Vida Silvestre (http://www.vidasilvestre.org.ar)
bre animales autóctonos, como la fábula del oso hormiguero y el zorro
Luego, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre los
que se transcribe a continuación.
distintos animales autóctonos de nuestro país, su hábitat y su estado de
conservación (si están amenazados, en peligro de extinción o extintos).
El oso hormiguero y el zorro Realizar trabajos de investigación dirigida demanda una preparación
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
precisa por parte del docente para evitar que la actividad se transforme
Un día, paseando por el bosque, el zorro se encontró con un oso hor-
en una simple tarea de copiar y pegar información incomprensible para
miguero. Lo miró y enseguida lo saludó burlándose de él:
—¡Hola, aamigo! Estoy realmente sorprendido de ver ese hocico tan
los alumnos. Por eso, se sugiere que el docente prepare una lista con
ridículo que tenés… ¡Y qué boca tan pequeña! Seguramente, no podés los animales que se quiere investigar; se pueden incluir, por ejemplo, el
disfrutar del sabor de las frutas y de la carne, como lo hago yo. Además, yaguareté, el cóndor, el águila monera, el halcón peregrino, el oso hor-
tus garras son grandes pero están hacia atrás… ¿Para qué las usas? En miguero, la boa de las vizcacheras, el tatú carreta, el huemul y el yacaré
cambio, mirame a mí. La naturaleza me ha dado un cuerpo esbelto y ágil, overo, entre otros. Luego, seleccionará sitios de Internet que contengan
y también soy muy astuto y puedo encontrar comida muy fácilmente. información relevante y precisa sobre estos animales, por ejemplo: Fun-
El oso hormiguero no contestó y siguió su camino con paso tranquilo. dación Agreste (http://www.fundacionagreste.org/educativo/edu_kids_
Tiempo después, en el bosque hubo una gran sequía. Había muy pocas anim_arg.htm).
frutas o animales pequeños, como roedores. El zorro estaba muy debili- Los alumnos se reunirán en grupos y cada uno investigará una de-
tado porque no tenía nada para comer y caminaba muy lento, cuando se terminada cantidad de animales (se sugiere tantos animales como es-
encontró nuevamente con el oso hormiguero, que estaba gordo y lleno
tudiantes hay en el grupo, de esta manera cada uno tendrá una tarea
de energía. Al verlo tan bien, el zorro le preguntó:
específica).
—Pero… ¿cómo hacés, amigo hormiguero, para estar tan saludable?
Y el oso hormiguero contestó:
El docente decidirá la manera en que los alumnos deberán presen-
—¿Te acordás de que criticaste mis garras por estar hacia atrás? Con tar la información: pueden ser afiches, fichas o diapositivas de Power-
ellas puedo romper las paredes duras del termitero donde viven las ter- Point, por ejemplo.
mitas. Además, dentro de esta trompa que a vos te parecía tan graciosa, Mientras los chicos trabajan, es importante que el docente monito-
tengo una lengua muy larga que me permite atrapar las termitas que se ree la tarea de forma detallada. Para ello, puede tener breves reuniones
esconden muy profundo dentro de la tierra. con cada equipo para asesorarlos y corroborar que se está cumpliendo
El zorro se quedó sin palabras ante la explicación del oso hormiguero con la tarea pautada.
y comprendió que cada animal posee las características más adecuadas Finalizada la investigación, es posible realizar una
para conseguir el alimento que necesita. puesta en común con los trabajos de cada grupo.
27
Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril
UNIDAD INTEGRADA 1
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: “Una tarde de aventuras” y Capítulo 1: “¡Vamos a contar • Reconocimiento de
del Lenguaje comunicativa de la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a historias!”. los momentos de la
• Hablar en la escuela y • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: Los animales viajeros, cuento tradicional en narración.
participar en conversaciones. • Anticipación de texto. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. versión de Cecilia Romana. • Reconocimiento de
• Leer textos narrativos. Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente o por los • 18 Fichas de Diagnóstico e iniciación. oraciones, párrafos y
• Reconocer textos • Integración de una comunidad de lectores; consultas alumnos. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10. signos de puntuación.
informativos. y apoyaturas. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Practicuaderno: pp. 3 a 11. • Escritura de palabras
• Escuchar para interpretar. • El texto informativo. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Grabador, reproductor de CD. en orden alfabético.
• Narrar y renarrar. Escritura párrafos. • Libros de cuentos. • Ficha 10: Evaluación.
• Escuchar leer al docente. • Intención de lo que escribe. • Enseñar a solicitar, saludar, agradecer y esperar • Diccionario.
• Recurrir a la escritura con un • Los tres momentos de la narración: comienzo, nudo su turno. • Enciclopedias infantiles.
propósito determinado. y desenlace. • Portadores de texto.
Manejo del código de la lengua • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas,
• Revisión de vocales y consonantes. lápices.
• Separación en sílabas. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
28
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las Pinten con verde las palabras que se relacionen
consignas. con los espacios rurales y con rojo las que se
relacionen con los espacios urbanos.
Era una tarde muy pero muy calurosa. En la pileta,
Nico y sus amigos nadaban y buscaban objetos debajo oficinas molinos semáforos tambo industrias
del agua. ¡Qué divertido!
De pronto, algo cayó dentro de la pileta y provocó museos bancos tractores plantaciones de maíz
unas olas enormes. Asustados, los chicos se preguntaban
qué había sucedido.
Entonces, Paco, el perro del vecino, asomó su cabeza. Competen la tabla y, luego, inventen tres
Todos los amigos se rieron y se acercaron a abrazarlo. preguntas que se puedan responder con los
datos que aparecen en ella.
Marquen con distintos colores el comienzo, el
Campo Caballos Vacas Total de animales
nudo y el desenlace de la historia.
El remanso 55 140
Resalten con color rojo los punto seguido, y con
El trébol 120 340
color verde los puntos aparte.
San Antonio 540 800
Completen la siguiente oración.
El texto tiene oraciones
y párrafos.
Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo
UNIDAD INTEGRADA 2
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está el lobo?”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje de la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Canción para tu almohada, poesía de de textos.
• Hablar en la escuela y participar en • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. María Guadalupe Allassia. • Reconocimiento, de
conversaciones. • Reconocimiento de personajes. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. oraciones interrogativas y
• Escuchar para interpretar. Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente o por los • Practicuaderno: pp. 11 a 23. oraciones exclamativas.
• Narrar y renarrar. • Integración de una comunidad de lectores. alumnos. • Grabador, reproductor de CD. • Escritura de palabras con
• Escuchar leer al docente. • Lectura de diálogos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. mb, mp y nv.
• Recurrir a la escritura con un Escritura • Proponer actividades para la escritura en letra • Portadores de texto. • Dictados.
propósito determinado. • Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos. cursiva. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, • Fichas 19 y 20: Evaluación.
• Identificar y usar los signos de • Escritura en letra cursiva. • Leer cuentos con diálogos. tizas, lápices.
entonación. Manejo del código de la lengua • Proponer lecturas para que los alumnos • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Dictarse entre pares. • Signos de entonación: oraciones según la actitud del reconozcan los signos de entonación. TIC
hablante. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Uso de b y v. párrafos con los grupos ortográficos presentados. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Uso de mb, mp y nv. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Matemática • Avanzar en el conocimiento e Números y operaciones • Favorecer el clima de escucha atenta. • Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20. • Resolución de situaciones
identificación de números menores • Números mayores y menores que 1.000. Signos > y <. • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo • Tabla numérica. variadas integrando los
y mayores que 1.000. • Regularidades en la serie numérica. hecho y/o dicho. • Tabla pitagórica (en materiales recortables). contenidos trabajados.
• Desarrollar nuevas estrategias para • Reconocimiento del valor posicional. • Respetar tiempos de trabajo individual y /o • Colecciones varias.
resolver cálculos mentales. • Situaciones proporcionales de multiplicación. grupal para los distintos momentos de la clase, sin • Cinta métrica (en materiales recortables) y regla.
• Avanzar en el concepto de Situaciones problemáticas. anticipar resultados.
multiplicación. • Análisis de la información. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
• Conocer medidas de longitud (el • Composición y descomposición numérica. Cálculos su resolución.
centímetro) y usar la regla. mentales. Estimaciones. • Propiciar la comparación de los diferentes modos
• Resolver situaciones problemáticas Medidas de resolución.
operando con sumas y restas con • Medidas de longitud. Centímetro. La regla. • Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
diferente significados y estrategias.
Aprendemos ¡Amigos! Aprendamos a valorar la amistad: ¡es muy lindo ayudar a los que nos rodean, tratarlos con cariño y acompañarlos para que se sientan felices!
con valores
30
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Completen el diálogo con oraciones exclamativas Unan con flechas, según corresponda.
e interrogativas, según corresponda.
Se alimentan de plantas o
Carnívoros
partes de ellas.
—¿ ?
—Mañana, bien tempranito. Se alimentan tanto de animales
Herbívoros
—¡ ! como de plantas.
32
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Escriban siete palabras con estas sílabas. Pinten con verde los nombres de ambientes
naturales y con rojo los de ambientes artificiales.
que ba qui co que
Escriban dos palabras que tengan diptongo y, Completen la tabla con los datos
luego, sepárenlas en sílabas. que faltan.
Alfajores 1 2 3 7 8 10
Precio $4 $16 $24 $36
Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio
UNIDAD INTEGRADA 4
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Narrar, renarrar, relatar Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 4: “Noche de fiesta y escondite”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje textos leídos y/o vivencias • Participación en situaciones comunicativas de experiencias personales y que ayuden a manifestar • Antología literaria: La ovejita 100, cuento de Ricardo de textos.
personales. diversas. la comprensión de lo escuchado. Mariño. • Concordancia entre
• Escuchar para interpretar. • Anticipación de texto. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40. sustantivos y adjetivos.
• Participar en una • Comentarios sobre noticias periodísticas. • Leer narraciones con descripciones y noticias • Practicuaderno: pp. 34 a 39. • Reconocimiento de
comunidad de lectores Lectura: periodísticas. • Grabador, reproductor de CD. adjetivos calificativos.
• Recurrir a la escritura con un • Interpretación y renarración de textos leídos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. • Reconocimiento y uso
propósito determinado. • Lectura de noticias periodísticas. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, de r y rr.
• Lectura de narraciones con descripciones. textos breves. lápices. • Fichas 39 y 40: Evaluación.
Escritura • Plantear el armado de oraciones. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
• Escritura de descripciones breves. • Proponer actividades para que los alumnos puedan TIC
Manejo del código de la lengua reconocer adjetivos calificativos y la concordancia • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Concordancia entre sustantivo y adjetivo. entre sustantivos y adjetivos. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Adjetivos calificativos. • Proponer actividades para que los alumnos ejerciten • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• La h inicial. el uso de la h inicial, de r y rr.
34
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean cada sustantivo y tachen los adjetivos que La secretaria quiere pagar los servicios de la
no correspondan. oficina con el importe exacto. Completen con
la cantidad de billetes y monedas que necesita.
hermosa / hermosas flores galera negra / negras
Servicios de la
Escriban un adjetivo para cada sustantivo.
oficina $ 2.592
castillo tarde
auto
Resuelvan estas cuentas.
Unan con flechas, según corresponda.
150 + 1.000 + 500 =
A principios de 1812, el general Manuel
Belgrano creó la Bandera Nacional. 1.000 + 2.000 + 45 =
36
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Pinten con rojo los verbos en pasado, con azul Resuelvan los siguientes problemas como
los verbos en presente y con verde los verbos prefieran.
en futuro.
Hernán quiere repartir 20 caramelos entre sus 5 amigos.
saltaba mira jugarás
¿Cuántos recibirá cada uno?
corremos desayunará estudió
Miren la
ilustración
y escriban Mara compró 56 flores para distribuirlas en 7 floreros.
dos oraciones. Si quiere repartirlas en partes iguales, ¿cuántas flores
¡Atención! colocará en cada uno?
Tienen que tener
verbos en pasado
que terminen en -aba.
38
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Escriban los plurales de las siguientes palabras. Señalen en el dibujo estas partes del cuerpo
humano.
lápiz: vez:
tórax – abdomen – extremidades superiores
actriz: audaz:
extremidades inferiores – tronco – cabeza
Escriban dos oraciones: una con un diminutivo
y otra, con un aumentativo.
40
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Busquen en la sopa de letras: Escriban dos reglas que existan en la escuela y
dos palabras agudas; que consideren fundamentales para la buena
dos palabras graves; convivencia.
dos palabras esdrújulas.
Regla 1:
D A K L O M T R U H
F I M Á Q U I N A S
H F E J M U Ñ O K I
Regla 2:
J N Z U O X I L Y L
U U C Á L C U L O L
L M L W G U I H F Ó
F R A S C O D R P N Resuelvan estas cuentas.
I M N O M A N U A L
145 9 129 3
42
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE
FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Clasifiquen las palabras según su acentuación y Completen las oraciones con los datos del
agreguen un ejemplo más en cada columna. recuadro, según corresponda.
12 de marzo 22 de marzo
El 12 de Marzo de 1813, el Gobierno aprobó el Escudo En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas
Nacional. Nuestro Escudo tiene los colores de la Bandera. resolvió que el 22 de Marzo fuese declarado
Dos manos sostienen un asta con un gorro frigio, símbolo Día Mundial del Agua. Se invitó a todos
de la libertad. Las manos entrelazadas representan la unión los países a consagrar este día a la
de los ciudadanos. El Sol naciente anuncia el surgimiento celebración de actividades concretas
de una nueva Nación. Las ramas de laurel simbolizan la para tomar conciencia de la importancia
victoria y la gloria. del agua y para fomentar el cuidado y
el uso responsable de este recurso natural.
Observen una
Conversen con sus compañeros acerca de por
imagen de nuestro
qué creen que es importante cuidar el agua.
escudo y pinten
la ilustración con Completen el siguiente cuadro.
los colores que
corresponden. Acciones de falta Acciones
de cuidado del agua para cuidar el agua
Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 11 de Mayo. 18 de Mayo. FICHA FOTOCOPIABLE
11 de mayo 18 de mayo
El 11 de Mayo de 1813, el Gobierno aprobó como Himno A principios de 1812, Manuel Belgrano pidió al Gobierno
Nacional Argentino la canción patria con letra escrita por Vicente que ordenara el uso de la Escarapela Nacional. Belgrano vio
López y Planes y música compuesta por Blas Parera. El Himno que los distintos ejércitos que combatían contra España por
original es más extenso que el que cantamos actualmente. la Independencia usaban escarapelas de diferentes colores y
comprendió que era necesario uniformarlos, porque luchaban
por la misma causa. Ese mismo año, el Gobierno resolvió
Lean la parte de Himno que entonamos reconocer la Escarapela Nacional de las Provincias Unidas del
en los actos patrios y expliquen su significado Río de la Plata con los colores celeste y blanco. En 1935, el
Consejo Nacional de Educación fijó el 18 de Mayo como el Día
con la guía del docente.
de la Escarapela Nacional.
29 de julio 29 de agosto
En 2003, el Congreso Nacional sancionó una ley El 29 de Agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación
para determinar el 29 de Julio como el Día de decidió decretar esa fecha como el Día del Árbol y, a partir de
los Valores Humanos. El objetivo fue establecer ese momento, celebrarlo todos los años. El sentido de festejar
una fecha que sirviese para reflexionar sobre este día es tomar conciencia del valor que tienen los recursos
aquellos principios que dignifican y ennoblecen las forestales y del cuidado que se debe brindar a los árboles.
relaciones humanas y contribuyen a la convivencia
en sociedad. Conversen entre todos: ¿por qué piensan
que son importantes los árboles y por qué es
necesario cuidarlos mucho?
Escriban al lado de cada palabra el
significado que tiene para ustedes. Escriban dos razones más por las
que hay que cuidar los árboles.
21 de septiembre 10 de noviembre
Cada 21 de Septiembre se celebra el Día Internacional de El 10 de Noviembre se celebra en nuestro país el Día de la
la Paz. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha Tradición. En este día valoramos especialmente aquellas
propuesto que este día se dedique a recordar los ideales de costumbres que tienen que ver con el significado de “sentirnos
paz y buena convivencia entre todos los pueblos del mundo. argentinos”. La tradición de una nación incluye su cultura popular,
su música, sus comidas, sus juegos y todas las enseñanzas que se
transmiten de padres a hijos en cada región del país.
Ilustren estos versos del poeta español Rafael Alberti.
Coloreen en la sopa de letras estas ocho
¡Paz, paz, paz! Paz luminosa. palabras relacionadas con nuestras tradiciones.
Una vida de armonía B O M B O Z S F S Q M
gaucho
sobre una tierra dichosa. G H S T Y H Z C G H A
poncho P O N C H O N I A E T
mate L G Ñ P U E H O O N S
Ñ A H P L R G K R A A
bombo
M Z A M B A B O F H D
doma
L O C R O D S W A X O