Institución Educativa N°11014“Imaculada Concepción”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

I. DATOS INFORMATIVOS
FECHA: ___/___/2019
1.1 Institución Educativa : 11014“Imaculada Concepción
2.1 Nivel : Primaria
3.1 Grado/ Aula : Primero
4.1 Sección : “A,B,C,D,E,F,G”
5.1 Docente : Rebeca Sánchez Guerrero
6.1 Director. : Ruth Morocho Correa.
7.1 Sub director : Blanca Elizabeth Vives Román
8.1 Área : Matemática

“Resolvemos problemas juntando y separando cantidades”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias Y Evidencias De
Desempeños de
Capacidades Aprendizaje
evaluación
RESUELVE Establece relaciones entre datos y Resuelve y explica Lista de
PROBLEMAS DE una o más acciones de quitar, problemas de cotejo
CANTIDAD juntar, cantidades, y las transforma combinación 1 y 2
- Comunica su en expresiones numéricas (modelo) usando material
comprensión sobre de adición o sustracción con concreto
los números y las números naturales de hasta dos transformándolas
operaciones. cifras en expresiones
- Usa estrategias y
numéricas con
procedimientos de Realiza afirmaciones sobre porqué
números naturales
estimación y cálculo. debe sumar o restar en un
hasta 99
problema y las explica, así también
explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Enfoque transversal Actitudes
Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
excelencia . representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales y recursos
- Fotocopia de imágenes.
- Fotocopio las imágenes del anexo 1, una copia
- Tarjetas con los números: 28, 38, 10, 11, 49, 0
para cada grupo.
- Tarjetas con los signos: +, –, =
- Recorto las imágenes y las entrego en un sobre.
- Papelotes en blanco, Plumones, Goma.
- Verifico los materiales del sector de
- Papelotes con el diseño: con un esquema y con
Matemática
una operación.
 IV. DESARROLLO METODOLÓGICO
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
DE INICIO  Recojo los saberes previos de los estudiantes sobre las dos últimas clases en donde
Motivación, aumentaron o quitaron a una cantidad inicial.
recuperación de  Los ayudo a recordar proponiéndoles los gráficos de los problemas hechos
anteriormente.
saberes previos y
 Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión se espera que los estudiantes
conflicto resuelvan problemas juntando y separando cantidades de objetos utilizando
cognitivo diversas estrategias y sabrán cómo explicarlos.
Propósito del  Reviso con los estudiantes las normas de convivencia que nos permitirán trabajar
aprendizaje en un clima afectivo favorable:

15 MINUTOS
ACTIVIDADES FAMILIARZACIÓN CON EL PROBLEMA
DE  Dialogo con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen
DESARROLLO que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para encontrar soluciones.
Construcción de  Planteo la siguiente situación:
aprendizajes
Sistematización

65 MINUTOS

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Me cercioro de que comprendan el problema. Pido que lean el problema en
forma individual; luego, realizo las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos
tendrá el aula de segundo grado?, ¿por qué sabes que son 38 alumnos?; ¿qué le
tocaba a cada alumno?; ¿en el caso de los panes, faltaban o sobraban?; ¿en el
caso de los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos panes llegaron
primero?, ¿cuántos panes se necesitaban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?,
¿cuántos vasos con leche se necesitaban?
SOCIALIZACIÓN DE SUS REPRESENTACIONES
 Los organizo en grupos de 4 integrantes. Les indico que comenten lo que han
entendido.
 Los ayudo mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo
dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es
lo que se pide?
 Propicio situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Preguntaré:
¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación? Entrego a cada
grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes. Luego los invito a que
representen ambas situaciones en el papelote con ayuda de las imágenes. Por
ejemplo:
 Los invito a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a
medida que las van desarrollando. Los guiaré a través de preguntas, por ejemplo:
¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la
respuesta?; ¿les servirá utilizar los gráficos que realizaron en las clases
anteriores?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus
respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
 Continúo preguntando: ¿qué materiales podrán representar a las imágenes
pegadas?, ¿qué material consideras tú que es el más apropiado para resolver
esta situación?, ¿de qué otra forma podrán representarla?
 Entregaré el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan
resultados.
 Asesoro el trabajo de los grupos y los oriento con algunas preguntas de apoyo:
¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades con el material,
¿qué hacemos?
 Los estimulo con palabras alentadoras y los animo a perseverar en la búsqueda
de la solución al problema.
 Luego entrego a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los
completen. Les pido que comprueben si su operación es la correcta con ayuda
del material Base Diez o las regletas. Por ejemplo:

 Preguntaré: ¿cómo puedo obtener la respuesta en el primer caso?, ¿y en el

segundo?, ¿qué operación tendré que realizar?;, ¿existirá otra forma de obtener
la respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar para obtener la respuesta?;
¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me ayudará?
  Preguntaré: ¿Qué pasaría si en vez de traerle 10 panes, no le hubieran traído
ningún pan?, ¿cuántos panes habría?, ¿cómo harías la operación?
 Pediré que propongan algunas sumas y restas, que comprueben la propiedad del
elemento neutro de la adición y sustracción con ayuda de las regletas de colores.
 Les indico que realicen la operación propuesta con ayuda de las tarjetas

 Preguntaré: ¿qué pasaría si no se hubieran devuelto los 11 vasos con leche?,

¿cuántos vasos habría?, ¿cómo harías la
operación?
 Pediré que con ayuda de las tarjetas realicen
la operación propuesta

 Propicio la socialización del trabajo de los grupos. Pido que, voluntariamente,

compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.
Indico que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
 Pregunto: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda parte,
aumenta o disminuye?, ¿por qué?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizo los aprendizajes con los estudiantes:
• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades:
cantidad inicial y cantidad final.
• Esta formulación es confusa. Podría redactarse de estas dos maneras:
1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial
debemos realizar una suma en el primer caso o una resta en el segundo
2. Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final
mayor que la inicial: para saber cuánto falta a la cantidad inicial para
alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor
y queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cuánto
debemos disminuir la cantidad inicial
• Cuando sumamos o restamos un número con cero siempre resulta el
mismo número.
 A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos
y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los
llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a
la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te
sirvió el gráfico realizado?
 Valoro los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
 Retroalimento y sistematizo las ideas fuerza.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Indico a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la
resolución de los siguientes problemas y que hagan las representaciones en forma
pictórica y gráfica:
 • Sofía tiene en su librería 14 cuadernos y compra algunos libros y otros materiales.
Ahora tiene 36 cuadernos. ¿Cuántos cuadernos compró?
• Pedro infló 46 globos para su fiesta y se le reventaron algunos globos. Ahora solo
tiene 32 globos. ¿Cuántos globos se le reventaron?
CIERRE  Converso con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas
preguntas para posibilitar la meta cognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos
hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base
10MINUTOS Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus
demás compañeros?

V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

¿Cumplí con el propósito? SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI N

O
¿Mis alumnos mostraron interés? SI NO ¿Participó la mayoría? SI N
O
¿Es necesario re planificar la sesión? SI NO
RESPONSABLE VALIDACIÓN

V°B° SUB DIRECTORA

PROF. Rebeca Sánchez Guerrero

VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN, Material del MINEDU, Libro de Matemáticas 2.
 Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Criterios de evaluación
Resuelve y explica problemas de
Nombres y apellidos combinación 1 y 2 usando material
N°
de los niños concreto transformándolas en
expresiones numéricas con números
naturales hasta 99
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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20
21
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28
29
30
31
32
33
34
35
36
ANEXO 1