Semanas Contenido Título del tema Actividades

(Dosificación de (Precisar obra de plan lector motivador

cada unidad a trabajarse /tipología
textual
PLAN LECTOR: ¿Qué es la Comprensión Lectora como Estrategia de Lectura para segundo grado?
Aprendemos
hacer un La comprensión lectora, no es más que la capacidad que puede tener una persona o un
OBRA: Ukuku salva el animalito muy estudiante para poder entender de manera correcta el contenido de la lectura. En los niños
bosque. divertido. de segundo grado, para poder desarrollar una total fluidez al momento de comunicarse y
AUTOR: Ilse Zandstra sobre todo, de leer en algún momento en específico, es importante que ellos tengan un
Págs. 62. conocimiento previo de las palabras a utilizar. Esto se puede lograr fácilmente utilizando
Editorial: Norma una variedad distinta de juegos que impulsen la comprensión de las palabras que
comúnmente se podrían utilizar en su idioma o también, por medio de dibujos e imágenes
divertidas para ellos.
MIERCOLES 22
DE MAYO RECONOCIMIENTO DE LA OBRA A TRABAJAR:
Análisis de nivel literal,
inferencial, criterial. - Identificación de la portada, y titulo.
- Autor.
- Nro de páginas. Es una escritora y bióloga canadiense que vive muchos
Texto Narrativo. - Editorial. años en el Perú. Su amor por la naturaleza es casi tan
BIOGRAFIA DEL AUTOR: grande como su pasión por escribir.
Ha escrito ya varios libros, y está escribiendo la
próxima aventura de Ukuku salva el bosque.

LOS NIÑOS PLASMARAN SU IDEA ANTICIPADA SOBRE EL CONTENIDO DE LA OBRA.


PLAN LECTOR:
OBRA: Ukuku salva el Conocemos obras
bosque.
AUTOR: Ilse Zandstra
Págs. 62.
Editorial: Norma
MIÉRCOLES
29 DE MAYO
Análisis de nivel literal,
inferencial, criterial.
Texto Narrativo.
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA OBRA:
El sueño de Ukuku.
El extraño animal.
Ukuku busca ayuda.
Humo en el bosque.
regionales
- Los niños harán silencio cuando la lectura sea silenciosa: Se les indicara que cada
uno leerá su obra y lo harán en silencio de tal manera que la comprensión sea
mejor.
- Leer en conjunto: con la profesora leerán en voz alta según la indicación que se les
dé, será de manera coral, o de manera individual, de tal manera que los niños que
tengan dificultad en la lectura se les realice la practica correspondiente.
- Hacer preguntas para lograr respuestas en consenso: la profesora realizara las preguntas
de lo leído, los niños responderán y se anotara en la pizarra, dialogamos sobre as
respuestas.
- Trabajar en conjunto con los niños con la escritura: las respuestas que den los niños
serán precisas y claras.

Preguntas:
 ¿Quién era Ukuku?
 ¿Con quién vivía?
 ¿Por qué era famoso?
 ¿Qué soñaba Ukuku?
 ¿Cómo era el extraño animal?


ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA OBRA:

PLAN LECTOR: Una espantosa visión.
Recordamos La asamblea de animales.
cuando Ukuku salva el bosque.
OBRA: Ukuku salva el preparamos De nuevo en casa.
bosque.
MIERCOLES 05 AUTOR: Ilse Zandstra nuestros
DE JUNIO Págs. 62. Sándwich”.
Editorial: Norma

Análisis de nivel literal,

inferencial, criterial.

Texto Narrativo.
 PLAN LECTOR: Conocemos obras
regionales
PRODUCTO DE LA OBRA:
OBRA: Ukuku salva el
MIERCOLES 12 bosque. - Dibujan la escena que mas les haya gustado y crean una rima para su dibujo.
DE JUNIO. AUTOR: Ilse Zandstra - Lo expondrán en un mural de sus creaciones y producciones.
Págs. 62.
Editorial: Norma

Análisis de nivel literal,

inferencial, criterial.

Texto Narrativo.
 PLAN LECTOR: -

OBRA: IGUAL A MI,

DISTINTO A TI
MIERCOLES 19 AUTOR: FRANCISCA
DE JUNIO SOLAR. (CHILA) Extraemos
Págs. 64. palabras para
Editorial: LEO TODO separar silabas.

Análisis de nivel literal,

inferencial, criterial.

Texto Narrativo.

PLAN LECTOR: Conocemos obras

regionales

OBRA: IGUAL A MI,

DISTINTO A TI
MIÉRCOLES 26 AUTOR: FRANCISCA
DE JUNIO SOLAR. (CHILA)
Págs. 64.
Editorial: LEO TODO

Análisis de nivel literal,

inferencial, criterial.
 Texto Narrativo.

PLAN LECTOR:

OBRA: IGUAL A MI,

MIERCOLES 03 DISTINTO A TI Elaboramos
DE JULIO AUTOR: FRANCISCA RIMAS.
SOLAR. (CHILA)
Págs. 64.
Editorial: LEO TODO

Análisis de nivel literal,

inferencial, criterial.

Texto Narrativo.

PRODUCTO: Elaboramos
PLAN LECTOR: imágenes
MIERCOLES 10 secuenciales de la
DE JULIO obra.
OBRA: IGUAL A MI,
DISTINTO A TI
AUTOR: FRANCISCA
SOLAR. (CHILA)
Págs. 64.
Editorial: LEO TODO
 Análisis de nivel literal,
inferencial, criterial.

Texto Narrativo.

SEMANA EVALUACIONES BIMESTRALES

 DOSIFICACIÓN DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
TRABAJAMOS LA COMPETENCIA

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua
para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los
diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

 Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales
y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza
una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la
historia y las acciones o momentos más importantes.

 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.

TECNICAS DESARROLLADAS:

SEMANA/FECHA TECNICA MATERIALES

1-VIERNES 24 DE MAYO MINIE CHEFF: - Pechuga de pollo sancochada
Ensalada de fideos desmenuzada.
1. La ensalada de fideos es una ensalada cuyo principal ingrediente es el fideo - Fideo tornillo cocido.
cocido, que se suele acompañar de verduras finamente cortadas en cuadritos. - Zanahoria picadita cocida.
Este tipo de ensalada se suele servir fría, la diversidad de colores en los - Alverjita cocida.
fideos hará que el niño le guste. - Vainitas cocida y picada.
- Manzana picada en cuadritos.
- Pimiento picadito.
- Mayonesa.
- Queso rallado.
2-VIERNES 31 MAYO TECNICA: AMIMALES MAGICOS - Tempera de colores
Los niños podrán despertar su imaginación creando diferentes animalitos a través de - La palma de su mano.
sus huellas plasmadas de la palma de su mano. - Mandil de plástico
Procedimiento: - Cartulina blanca.
- Los niños se prepararán con sus mandiles para que no se manchen.
- Prepararan la tempera en un depósito.
- Luego de manera cuidadosa se echan una cierta cantidad en la palma de su
mano para luego plasmarla en la cartulina.
- Los niños harán uso de su creatividad realizándole patas picos, alas, antenas,
colas dándole la figura de diferentes animalitos.
- Podrán realizar, pescaditos, jirafas, mariposas, etc.

3-VIERNES 07 DE JUNIO TECNICA: LAPIZ DE COLORES. - Dibujo sin pintar.

- Los niños deberán traer una imagen sin pintar. - Lápices de colores.
- Realizaran trazos de diferentes colores cubriendo los espacios en blanco. - Regla.
- De esta manera irán pintando su imagen usando su regla.
- Si realizan frutas, podrán usar los colores de acuerdo al color adecuado.
 4-DIA DEL PADRE TARJETA PARA PAPÁ - cartulina negra
VIERNES 14 DE JUNIO - folio blanco
Paso a paso: - papel crepé
- taladradora
1. Primero de todo cogemos la cartulina negra y la recortaremos del tamaño de una hoja A4. - pegamento
2. A continuación, doblaremos la cartulina negra en dos partes como en la foto del paso 2, y
- grapadora
la usaremos para marcar el tamaño del papel blanco de la felicitación (paso 3) que simulará
la camisa que va por dentro de la chaqueta.
3. Una vez tengamos la medida marcada, recortaremos la camisa y la pondremos dentro de la
cartulina como en el paso 4.
4. Volvemos a doblar la cartulina negra hacia adentro como estaba, pero esta vez le haremos
la solapa.
5. Pondremos un botoncito de papel, bien usando un microporoso de color blanco.
6. Lo pegaremos en la tarjeta como si cerráramos la americana.
7. Luego pasaremos a hacer la pajarita de papel de seda.
8. Después haremos la flor de papel de seda.
9. Una vez tengamos la flor hecha la pegaremos a la solapa. Dentro de la chaqueta se puede
poner la felicitación.
10. Los niños escribirán lo que deseen decirles a sus padres. (libre).

5-VIERNES 21 DE JUNIO TÉCNICA LA GOTA QUE CAMINA:

- Sorbete
Técnica sencilla que pretende que los estudiantes con una o dos gotas de pintura
dibujen libremente solo moviendo la cartulina y logrando desplazar la gota por - Cartulina
diferentes lugares. Los chicos disfrutaron de su producción.
- Tempera

- Ojitos para decorar.

6-VIERNES 28 DE JUNIO TÉCNICA DEL MOSAICO PARA DECORAR ANIMALES, OBJETOS, SILUETAS  Cartulinas con dibujos de animales.
DEL RECORRIDO DE LOS ALIMENTOS.  Trocitos de papel de diferentes
Procedimiento: colores
Utilizaremos un gran número de pequeños trozos de papeles de colores, que  Goma en barra o UHU
situaremos a partir de un dibujo previo sobre una cartulina blanca.
1- Realizamos cuadrículas de 0.5cm. Aproximadamente sobre un papel que nos
servirá de patrón
2- Por otro lado tomaremos abundante cantidad de papeles de colores y los
cortaremos en pequeños cuadrados y rectángulos de las mismas dimensiones.
3- A continuación, pasaremos el diseño a la cartulina de color oscuro y sobre ella
pegaremos los distintos trozos de papel de color.
 Como medio de unión utilizaremos una simple cola escolar.
4- Por último, la adhesión se completará pasando un trapo fino y limpio sobre las
zonas a unir
7-VIERNES 05 DE JULIO TRABAJOS EN PAPEL CREPE.  Papel crepe color rojo, blanco,
PROCEDIMIENTOS: negro.
- Los niños cortaran tiras de 10cm de ancho y 20 cm de largo, en los colores  Silicona líquida
rojo, blanco y negro, del papel crepe.  4 palitos de brocheta grueso.
- Luego lo colocaran sobre el pali globo y lo envolverán pegando el extremo que Paliglobo
quede libre.  Tijeras
- Antes de retirar el pali globo, se arruga el papel.  Ganchos de ropa de madera.
- Luego de obtener varios papeles elaborados, se va dando forma a lo que
quieran realizar.
- En este caso se fijarán en la foto del modelo que se les mostrara en la tv,
con motivo a las fiestas patrias.

VIERNES 12 DE JULIO EVALUACION BIMESTRAL

EVALUACION BIMESTRAL
 I. FUNDAMENTACIÓN

La orientación de tutoría tiene como finalidad contribuir a la formación y orientación integral del educando, dentro del marco socio-cultural y económico en
el cual se desenvuelve. Nuestra propuesta resalta la necesidad de lograr que los alumnos se hagan responsables de sí mismos, que logren autonomía, siendo
capaces de reflexionar sobre las situaciones y problemática de su vida, de tomar decisiones asertivamente de tal forma que la tutora contribuya en gran
parte a que se desarrollen como seres humanos en todo su potencial, junto con el apoyo de los padres de familia que cumplen un rol muy importante en el
desarrollo social del alumno.

II. ¿QUÉ BUSCAMOS PARA ESTE AÑO?

Que los alumnos logren desarrollar y fortaleces sus actitudes positivas e incrementar su autoestima identificándose como un ser valioso, que sea capaz de
tomar decisiones asertivas, tomando conciencia en que la práctica de valores es muy importante para poder convivir en armonía.

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DEL GRADO

TEMA ACTIVIDADES
BIM SEMANA CONTENIDOS
MOTIVADOR
Cada vez que haya momentos para la participación de las y los estudiantes, estas
no deben ser más de dos.
Leemos:

El desarrollo de una personalidad Sasha quiere salir al recreo

VIERNES saludable, que les permita actuar con
BIMESTRE

24 DE NO PUEDO plenitud y eficacia en el entorno social. Sasha está tratando de copiar en su cuaderno lo que la profesora escribió en la
pizarra. Es una frase larga. Falta muy poco para el recreo, y los niños y niñas no
II

MAYO HACER LO QUE ¿Qué buscamos?

QUIERO Que las y los estudiantes aprendan a
calmarse y acepten que no siempre
pueden hacer lo que quieren
pueden salir a jugar hasta que terminen de copiar la frase. Sasha está preocupada
porque no sabe si alcance a terminar y quiere salir rápido al recreo.
 Preguntamos a los niños y niñas: ¿Esto les ha pasado a ustedes? Permita que
los estudiantes compartan sus historias. ¿Cómo creen que se siente Sasha?
Miren bien el dibujo. Muéstrenme con su cara cómo se sentirían ustedes si
eso les pasara… Por ejemplo, desesperación, cólera, tristeza.
Pasan unos minutos, algunos niños y niñas ya se preparan para salir al recreo y Sasha
no logra completar la frase, se equivocó escribiendo “actividad” y ahora está
desesperada porque tiene que borrar. Se siente mal y le están dando ganas de llorar;
Sasha lo único que quiere es salir rápido al recreo.

 Preguntamos a los niños y niñas: ¿Por qué Sasha está desesperada? ¿Qué es
lo que ella quiere? ¿Por qué no puede hacerlo?

Sasha quiere salir al recreo porque ya es hora, pero no puede porque no ha terminado
de escribir. Se pone a llorar y no sigue copiando la frase. Mientras tanto, varios
compañeros del salón salen felices al patio a disfrutar del descanso. Sasha se siente
muy mal y empieza a decirse a sí misma: “No voy a poder completar esta frase”.
 Preguntamos a los niños y niñas: ¿Ustedes creen que Sasha no puede
completar la frase? ¿Qué podría hacer Sasha? ¿Qué le dirían ustedes a
Sasha? Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. (máximo dos
intervenciones por pregunta):
 ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pasó a Sasha, es decir,
que tenían que completar una tarea y no lo lograron?
 ¿Qué emociones sintieron? ¿qué cosas pensaron? ¿qué hicieron?
 Registramos las respuestas de las y los estudiantes en un papelote.
Decimos a las y los niños: "Es momento de conocer a una súper heroína, Serena, que
es una amiga que podemos llamar cuando necesitemos calmarnos, para poder aceptar
que algo es muy difícil o que no lo podemos hacer”.
 Les decimos que al decir: “Serena, tú que eres del viento, ayúdame a
calmarme y aceptar”, Serena va a llegar y con su gran poder de súper heroína
va a ingresar a nuestro cuerpo a través de la respiración, y nos va a ayudar
a calmarnos y aceptar si algo es muy difícil o no lo podemos hacer. Por eso,
debemos repetir la frase mientras respiramos y Serena ingresa a nuestro
cuerpo.
 Añadimos: "Cerremos los ojos e imaginemos una situación parecida a la de
Sasha y pensemos en lo que sentiríamos (cólera, desesperación, angustia,
tristeza). Ahora, llamemos a Serena para calmarnos y aceptar cuando algo
es muy difícil o no lo podemos hacer".
 A continuación, señalamos que para ayudar a Sasha a terminar esa tarea,
vamos a hacer una lluvia de ideas. Anime a los niños a pensar qué podría hacer
Sasha para terminar la tarea, por ejemplo, sentarse de nuevo, prestar más
 atención a cada palabra, escribir las palabras una por una, hacerlo con calma,
aceptar que, si no lo hace, no podrá salir a recreo, etc.

 Las ideas de las niñas y los niños, serán registradas en un papelote.

Felicitamos a los niños por llamar a Serena y por darle ideas a Sasha para que pueda
terminar lo que estaba haciendo.

Después de la hora de tutoría:

 Cuando estamos realizando las labores escolares y notamos que hay
momentos de intranquilidad, invitamos a las niñas y los niños a “llamar a
Serena”, para que los ayude a calmarse.

 Solicitamos a las y los estudiantes a comentar en casa, sobre la existencia

de la súper heroína Serena y que la llamen junto a su familia, cuando la
necesiten.
 Les mostramos un ejemplo: "Me vendaré los ojos y voy a caminar sin pedir
ayuda desde la pizarra hasta la puerta. Ustedes solo me observarán, no
pueden decirme nada”.
 Luego, repetimos el camino, pero esta vez pedimos dos voluntarios que
respondan a sus preguntas mientras caminamos sin mirar. Pedimos algunos
ejemplos de preguntas que puede hacer durante el recorrido son “¿Giro a la
El desarrollo de una personalidad
derecha o a la izquierda?”, “¿Me voy a tropezar con algo?”, “¿Sigo por
saludable, que les permita actuar con
aquí?”, “¿Cuántos pasos me faltan?”. Cuando llegue a la salida, agradézcales
VIERNES plenitud y eficacia en el entorno social.
por la ayuda. Pregúnteles lo siguiente:
31 DE EL ESTRÉS ¿Qué buscamos?
 ¿Cómo creen que me sentí la primera vez en comparación a la segunda?
MAYO TAPAOJOS Que las y los estudiantes reconozcan
 ¿Cuál forma de llegar a la salida fue más fácil y por qué?
la importancia de pedir apoyo en
 Ahora, les pedimos que se junten en parejas. Uno de ustedes será “A” y la
momentos de miedo y ansiedad.
otra o el otro, será “B”. Tengan a la mano la hoja en blanco y un lápiz. A la
cuenta de tres, las o los niños “A” deben cerrar los ojos y tendrán solo un
minuto para pintar un paisaje. Practiquen haciendo preguntas a las o los
niños “B” para poder terminar su paisaje a tiempo, por ejemplo, “¿Pinto un
árbol aquí o más hacia la derecha?”. Cuando el minuto termine, pídales que
cambien de roles y repita el ejercicio para las o los niños “B”.
 Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente. Máximo dos intervenciones por
pregunta.
 ¿Cómo se sintieron al poder hacerle preguntas a su compañero mientras
pintaban el paisaje a ciegas?
 ¿Qué puede pasar cuando no pedimos ayuda a pesar de necesitarla?
 Aparte de pedir ayuda, ¿qué otras cosas hacen ustedes cuando se sienten
estresados?
 ¿Cómo se sintieron ayudando a su compañero a pintar el paisaje?
 ¿A qué persona importante en sus vidas es fácil pedirle ayuda? Registre en
un papelote algunas respuestas.
 Terminamos la sesión diciendo:
 ¡Felicitaciones por haber practicado pedir ayuda durante una tarea difícil y
un poco estresante!

Después de la hora de tutoría:

 Solicitemos a las y los estudiantes que en casa comenten con su familia lo
desarrollado en la sesión trabajada y que se animen a practicar en familia
el ejercicio de solicitar ayuda a otros, mientras intentan desplazarse con
los ojos vendados dentro de la casa. En próximas Sesiones las y los
estudiantes deben tener un espacio, para poder comentar con el grupo
como se sintieron sus familias al realizar este ejercicio.

 A continuación, pedimos a los niños y niñas ubicar la ficha de trabajo

El desarrollo de una personalidad (anexo 2) y guiaremos sus reflexiones sobre los comportamientos que
saludable, fortalecen la amistad y los que no lo hacen. Analizaremos las situaciones de
que les permita actuar con plenitud y la ficha y preguntamos:
eficacia en el entorno social.  ¿En esta situación…, la acción fortalece la amistad? (Se nombra la
VIERNES situación)
APRENDEMOS A
07 DE  ¿Cómo se sentirá…? (Se nombra a él o la protagonista de la situación) ¿por
SER AMIGOS Y
JUNIO ¿Qué buscamos? qué?
AMIGAS
 ¿Cómo se sentirían ustedes en su lugar? ¿Qué harían?
Que las y los estudiantes identifiquen  Después de que completan la ficha de trabajo, preguntaremos:
los comportamientos que fortalecen o  ¿Cómo se relacionan ustedes con sus amigos y amigas?
dañan las relaciones afectivas con sus  ¿Las acciones de sus amigos y amigas fortalecen la amistad? ¿Las acciones
pares. de ustedes también lo hacen?
 ¿Qué acciones hacia tus amigos debes mejorar?
 ¿Cómo puedes hacerlo?

 Según las respuestas de las niñas y los niños, pondremos en la pizarra un

listado de las acciones que fortalecen la amistad, y señalaremos que las
debemos practicar en las relaciones con nuestros amigos y amigas.

 Posteriormente, solicitaremos que trabajen el ejercicio 1 de la ficha (anexo

3): que consiste en dibujar la silueta de su mano y escribir en los dedos los
nombres de sus amigos y amigas. Al finalizar la primera parte de la ficha,
los invitaremos a compartir su trabajo con la o el estudiante más cercano, y
a que comenten sobre las acciones que fortalecen la amistad con sus amigos
y amigas.

 Para terminar, les pediremos a los niños y las niñas que desarrollen el
ejercicio 2 de la Ficha (anexo 3), y escriban en la silueta de la mano el
compromiso de amistad con sus amigos y amigas. Colocaremos sus fichas en
el panel o pared del aula para que todos y todas puedan verlas.
 Luego, reflexionaremos en torno a las preguntas:

¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?

¿Qué han aprendido hoy sobre la amistad?
¿Cómo aprendieron eso?
¿Qué les gustó más de la sesión?
¿Cómo pueden poner en práctica lo aprendido con sus amigos y amigas?

Después de la hora de tutoría:

 Solicitaremos a los niños y las niñas que en casa conversen con mamá y papá
sobre los amigos que ellos tienen, y les ayuden a escribir un listado con los
nombres de sus mejores amigos. Estos listados deben ser compartidos en
el aula, en una próxima sesión.
VIERNES DEJAMOS LA El desarrollo de una personalidad  A partir de los comentarios de los y las estudiantes, les explicamos que
14 DE CÓLERA Y saludable, que les permita actuar con enojarnos o sentir cólera quiere decir que alguien nos ha ofendido y nos ha
JUNIO RECOGEMOS LA plenitud y eficacia en el entorno social. hecho sentir mal.
ALEGRÍA ¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes identifiquen  Les preguntamos ¿qué hacemos cuando sentimos cólera? Escuchamos sus
situaciones que les producen cólera y respuestas y comentamos que a veces la cólera nos puede llevar a agredir o
cómo reaccionar ante ellas. insultar a las personas, pero que no es necesario pelear para hacer valer
nuestros derechos; existen otras formas por las cuales podemos expresar
nuestra molestia.
 Dialogamos con los y las estudiantes sobre las cosas que podemos hacer
cuando nos sentimos así. Por ejemplo, contar hasta diez, hacer dibujos,
hablar con un adulto, cantar.
 Pediremos a las niñas y los niños que demuestren, a través de la expresión
de sus rostros, cómo se sienten cuando están con cólera (primero las niñas,
ahora los niños, finalmente todas y todos juntos) y ahora hagan lo que
hacen para sentirse calmadas y calmados.
Felicite la colaboración de las y los estudiantes en esta actividad.
En grupo elaborar una lista o dibujar lo que pueden hacer para expresar su cólera
sin lastimar a otros; esto servirá como una guía para todos los y las estudiantes del
aula.

Pasamos a jugar a "charlas cruzadas".

 Hacemos que piensen en un chiste, cuento o anécdota que quisieran

El establecimiento de relaciones compartir con alguien más. Luego pedimos que formen parejas (con quien
democráticas tengan al lado o muy cerca) y pídales que, a la cuenta de tres, ambos
y armónicas en el aula y la escuela. empiecen a contar su historia al mismo tiempo. Así, deberán esforzarse por
terminar su historia sin dejarse distraer por la historia que su compañero
¿Qué buscamos? les está contando. La idea es seguir hablando sin que ninguno de los
VIERNES
CHARLAS integrantes de la pareja pare de hacerlo hasta que usted les dé la señal de
21 DE
CRUZADAS Y Que las y los estudiantes escuchen “¡alto!”. (2 minutos para este ejercicio).
JUNIO
CORTADAS prestando atención y sin interrumpir
para que quien les habla sienta que les  Ahora empezamos el juego de "charlas cortadas". Este ejercicio consiste
importa lo que les está diciendo. en que uno de ustedes empiece a contar su historia y el otro lo interrumpa
todo el tiempo diciendo diferentes nombres de objetos (por ejemplo, mesa,
teléfono, etc.). El objetivo es que quien cuenta la historia no se
desconcentre y el otro no deje de interrumpirlo. Antes de empezar,
definan quién contará su historia primero y quién estará encargado de
interrumpirlo. A la una, a las dos y ¡a las tres!
  Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de
roles y deles 2 minutos más. Una vez que hayan terminado, utilice las
siguientes preguntas para reflexionar con el grupo; escuche las respuestas
de algunos voluntarios y acoja sus emociones.

¿Cómo se sintieron con estos juegos? Escuche algunas respuestas.

 Finalmente, van a tener la oportunidad de contar su cuento o historia. Este
juego se llama “charlas efectivas”. Mientras uno cuenta la historia, el otro
tiene que mirar a su compañero a los ojos, y escuchar sin interrumpir.
Luego, cuando yo les indique, cambiarán de roles. Antes de empezar,
acuerden quién contará primero y quién lo hará después. A la una, a las dos
y ¡a las tres!

 Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de
roles y deles 2 minutos más.
 Una vez que hayan terminado, utilizamos las siguientes preguntas para
reflexionar con el grupo; escuche y escribe en la pizarra las respuestas de
algunos voluntarios y acoja sus emociones.

 ¿Cómo se sintieron en este último juego? ¿y en comparación con “charlas

cruzadas” y con “charlas cortadas”?
 ¿Con cuál nos escuchamos mejor?
 ¿Cómo sabían que su compañero los estaba escuchando?
 ¿Por qué es importante escucharnos?
 ¿Qué pasa cuando interrumpimos a alguien que está hablando? ¿Cómo se
siente esa persona?
 Indicamos a las y los niños que escuchar es una forma de mostrarles a
nuestros compañeros que nos importa lo que quieren decir.
 Entregamos los cuadernillos y solicitamos a las y los estudiantes que en
casa dibujen cómo se imaginan a un salón en el que las y los estudiantes no
se escuchan y escriban en la siguiente hoja, tres características de, cómo
serían las y los estudiantes de ese salón. Los trabajos deben ser
socializados con todo el grupo en una próxima sesión.

El establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas en el aula y la
escuela.
VIERNES
28 DE
DINO Y CORO ¿Qué buscamos?
JUNIO.
Que las y los estudiantes, cuando vean
que alguien maltrata a otra persona, le
pidan que pare y le recuerden que a
nadie le gusta que lo traten así.
 Decimos a las y los niños: "Hoy conoceremos a dos amigos muy especiales que
nos van a enseñar cómo responder en situaciones en las que alguien haya hecho o
dicho algo que no nos guste o nos haga sentir disgustados.
 DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro, son dos amigos con los que aprenderemos a
decirles a las demás personas, de manera clara y firme pero amable, que paren de
decir o hacer algo que no nos gusta, sobre todo cuando están haciendo daño a
alguien".
 Pedimos que lean el cuento de DiNo y Coro, que pueden encontrar en su
cuadernillo (ver material para el estudiante).
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenía un problema con sus amigos Nano y Nina,
que peleaban por cualquier cosa todo el tiempo, empujándose, insultándose y hasta
pegándose.
A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compañeros se hacen daño y se
tratan mal. El otro día, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le gritó “¡fea!” a
Nina, que simplemente pasaba por ahí.
DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le había gustado lo que Nano
había hecho, pero no dijo nada por miedo. Y fue así como entendí que cuando
alguien hace algo a otra persona, puedo decirles clara y calmadamente: “No hagas
eso, que a nadie le gusta que lo traten así”.
Pero al día siguiente, Nano fue donde Nina y empezó a jalonearla para quitarle su
cuento, y Nina lo empujó de cólera. Nano, molesto, le jaló el pelo, y empezaron a
pelear.
Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que, gritando, insultando y empujando la
situación empeoraba. Así que pensé: “Debo decirles amablemente que paren de
pelear”. Y fue así como se me ocurrió que podía ser buena idea llamar a otros
compañeros para decir todos, en grupo: “¡Paren!”.
 Luego de leer el texto, proponemos las siguientes preguntas y escuche
algunas respuestas:
  ¿Por qué creen que DiNo y Coro dicen: “... me di cuenta de que, gritando,
insultando y empujando la situación empeoraba”? ¿cuál es la táctica de
DiNo? ¿cuál es la táctica de Coro?

 Ahora practicamos entre todas y todas las tácticas de DiNo y Coro entre
todos. Voy a leerles unas situaciones en las que Laisa hace o dice cosas que
molestan a otros. Ustedes tienen que pensar que le dirían a Laisa, usando la
táctica de DiNO.
 De nuevo, iremos leyendo cada situación en voz alta, pero esta vez la
representará usando títeres, muñecos o, en su defecto, lápices como si
fueran los personajes. En cada caso, TODO EL GRUPO jugará el papel de
los compañeros de Laisa y utilizarán la táctica de Coro, el loro, para
responder en grupo, haciendo la representación desde sus sitios diciendo
todos en coro: “¡Paren!” o “¡Para!”.

1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas

galletas.
Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice: “¡Quítate, tonto!”. Gabriel le
responde: “¡Más tonta tú!” y también empuja a Laisa. Siguen empujándose
mutuamente.
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa
riéndose y la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. Juanita
se voltea y le rompe el cuaderno a Laisa. Laisa coge la maleta de Juanita y
tira todos sus libros a la Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus
amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, cara de chancha! ¡No puedes jugar en mi
equipo! ¡Sancha, cara de chancha!”. Sancha se pone a llorar mientras Laisa
sigue diciendo: “¡Sancha, cara de chancha!”. Basura. Juanita pellizca a Laisa.
3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice:
“¡Sancha, cara de chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo! ¡Sancha, cara de
chancha!”. Sancha se pone a llorar mientras Laisa sigue diciendo: “¡Sancha,
cara de chancha!”.

Finalizamos señalando lo siguiente: "Hoy han hecho un gran trabajo practicando las
tácticas que nuestros nuevos amigos DiNo y Coro nos enseñaron".
 Pedimos que trabajen en la hoja de trabajo que tiene la imagen de DiNo, el
dinosaurio, y de Coro, el loro. En la parte posterior contesten a las preguntas del
papelógrafo:

 ¿Qué creen que pasaría si en la vida real usáramos la táctica de Coro, el

loro?

 ¿Por qué creen que es importante que todos digamos ¡Paren!, al mismo
tiempo, ¿en lugar de que solo lo digan unos pocos?

 ¿En qué momentos podemos poner en práctica la táctica de DiNo o la de

Coro fuera de la escuela?

Esta imagen los ayudará a recordar las tácticas que DiNo y Coro nos han enseñado
hoy. (anexo)

Solicitamos a los niños que, en casa y con el apoyo de sus familias, elaboren un
cartel que contenga un mensaje de apoyo al buen trato y de rechazo al maltrato.
Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del aula, para ser
leídos por las y los demás estudiantes de la escuela.

TIVO NO El establecimiento de relaciones Leemos juntos, “La historia de Tivo” (ficha).

QUIERE SER democráticas y armónicas en el aula y la
DESTRUCTIVO escuela. La historia de Tivo
VIERNES ¿Qué buscamos?
05 DE
Que las y los estudiantes piensen en Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….
JUNIO.
formas de resolver sus problemas, que
Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…
sean diferentes a la agresión.
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos… Ha comido
Tivo sin parar….
¿Será que lo han hecho equivocar?

 Señalamos a los niños que vamos ayudar a Tivo a cambiar esas creencias y a
mostrarle que hay muchas alternativas diferentes de reaccionar que no
incluyen pegar, empujar o maltratar a los demás.

 Recortamos los tres huesos de la fotocopia que sacó de la hoja de trabajo

“Los huesos que se comía Tivo” (ver anexo), y pegue uno por uno en la pizarra.

 El primer hueso que está comiendo Tivo tiene escrito una de sus creencias.

 La nube de ideas nos va a ayudar a pensar en diferentes cosas acerca de

cómo responderle a Tivo para, luego, escoger la mejor. Recuerden que
tenemos que adornar la nube con muchas ideas a su alrededor. Pensemos,
entonces, si Tivo cree que pegarles a los demás y ver peleas es divertido,
¿qué le podríamos decir para que vea que la agresión no es la única ni la mejor
respuesta?
 Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes
alrededor de esta. Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que
podrían decirle a Tivo para convencerlo de que tiene una creencia equivocada.
 Desarrollamos la hoja de trabajo “Los huesos que se comía Tivo” (ver anexo)
y, a partir de las ideas que hemos escrito, juntos, alrededor de la nube, elijan
tres y escríbanlas en su hoja de trabajo, en el recuadro que corresponde al
primer hueso.

Hueso I: Pegarles a los demás y ver peleas es muy

divertido.
Repetimos el ejercicio con los demás huesos:

Hueso 2: Si hablan mal de alguien de mi familia, debo responder con insultos

 Hueso 3: Cuando quiero algo, lo mejor es molestar a otros hasta conseguirlo.

Finalmente decimos: "¡Qué bien! Dieron muchas ideas para convencer a Tivo de que
sus creencias son equivocadas".

A continuación, pedimos que imaginen que Tivo llega al colegio y, mientras camina
hacia su salón de clase, alguien por detrás se burla de sus zapatos. Es Toño, un
compañero que siempre anda haciendo bromas sobre cómo se visten los demás.
Hagamos una lluvia de ideas para ver qué puede hacer Tivo.

Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor de
esta. Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podría hacer Tivo en
esta situación. Posteriormente, analice cada una de las opciones con sus estudiantes
y elijan la mejor, es decir, aquella que represente una opción no agresiva y que no
dañe a Tivo ni a los demás.

 Cerramos este momento reflexionando a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Por qué para solucionar un problema o alcanzar un objetivo es importante
pensar en muchas ideas diferentes a la agresión?
 ¿Qué pasaría si siempre respondemos con agresión?

 Recordamos a las y los estudiantes que pueden usar a nuestra amiga la nube
de ideas para pensar en muchas alternativas que no impliquen pegar o
responder violentamente, y escoger, como lo hicimos hoy, la mejor
respuesta: aquella que nos haga sentir tranquilos sin hacerles daño a los
demás.

Después de la hora de tutoría:

En casa y con el apoyo de la familia, las y los estudiantes elaboran un cartel con
imágenes y mensajes que rechacen la agresión entre niñas y niños. Estos carteles
 deben ser mostrados por las y los estudiantes en una breve caminata en la hora del
recreo.

SEMANA DE EVALUACIONES BIMESTRALES.

EVALUACION
A través de la observación, registro y retroalimentación de actitudes.
Valoración de la participación en las actividades de TOE.
Informes de resultados por bimestre y aplicación de encuesta a los alumnos.
- Dinámicas grupales.
- Juegos de roles.
- Socio dramas
- Canciones
- Juegos