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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
Contenido
.............................................................................................................................................................................................. 1
AGRADECIMIENTOS DEL AUTOR.......................................................................................................................................... 3
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 4
¿PARA QUÉ QUIERES ESTE LIBRO Y SU GUÍA DE USO? ..................................................................................................... 4
BLOQUE I SUGERENCIAS PARA TU PROGRAMACIÓN ......................................................................................................... 9
¿DE QUÉ VA LA ASIGNATURA? ¿PARA QUÉ TE HACE FALTA PROGRAMAR EN TU PRÁCTICA DOCENTE? ........................ 9
¿QUÉ PRETENDES CONSEGUIR DE TUS ALUMNOS/AS? .................................................................................................... 12
LOGRO DE OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS ........................................................................................... 12
LOGRO DE OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 13
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 14
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). .................................................................................................. 15
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). .......................................... 15
3. Competencia digital (CD) ....................................................................................................................................... 15
4. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA) .................................................................................................. 16
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ......................................................................................... 16
6. Competencias sociales y cívicas (CSC) ................................................................................................................... 17
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) ............................................................................................................ 17
¿CON QUÉ PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS? ................................................................................... 18
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA .................................................................................................................................. 18
¿CÓMO PUEDES TRANSMITIR VALORES Y APTITUDES? .................................................................................................. 20
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................................................................ 20
¿DE QUÉ FORMA RELACIONARÁS LA ASIGNATURA CON EL RESTO DEL CURRÍCULO? ................................................... 20
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN TU PROGRAMACIÓN .................................................................................................... 20
¿CÓMO PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON LOS CONTENIDOS PROPUESTOS? METODOLOGÍA
DE LA ASIGNATURA ............................................................................................................................................................ 22
LA METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA. UNA OPORTUNIDAD PARA TU PERFIL
DOCENTE ......................................................................................................................................................................... 22
EL RETO DE GESTIONAR LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE CADA ALUMNO Y ALUMNA. LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD .................................................................................................................................................................... 25
¿QUÉ NECESITAS PARA APLICAR ESTA PROPUESTA Y LOGRAR TUS OBJETIVOS? ........................................................... 28
LOS RECURSOS Y MATERIALES ........................................................................................................................................ 28
¿CÓMO COMPROBARÁS QUE HAS CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS? ........................................................ 29
LA EVALUACIÓN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS ............................................................................................................ 29
SUGERENCIAS PARA EL CUADERNO DE SÉNECA ............................................................................................................. 32
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA EMPRENDER ............................................................................................................... 35
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Un libro como este, que se ha gestado durante años y escrito en, apenas, unos meses requiere de un
entorno de comprensión, apoyo y colaboración que implica al círculo íntimo del autor. Por este
motivo tengo que expresarles mi agradecimiento. Me refiero a:
• Mi editor José Sande por confiar en mí y proponerme este reto estimulante. El propició, sin
que ninguno de los dos lo supiésemos, este proyecto en aquel inolvidable curso 2015-16.
Su apoyo, claridad de ideas, empatía y generosidad han desbordado mis expectativas.
• A mi padre José por su contagioso entusiasmo e innumerables aportaciones al borrador. Si
hay algo de bueno en la redacción del texto se la debo a él y a mi madre Carmen.
• A mi tío Nacho Criado que, desde allá arriba, ha inspirado mi mano en los dibujos que
ilustran las ideas de este libro.
• A mis dos ángeles Mª Teresa y Rafael que me ayudaron a conocerme para llegar hasta aquí
(mi primer gran proyecto emprendedor).
• A mi círculo de fans: mi hermana Isabel e Ignacio, mis sobrinos Lucía, Paula, Nacho y
Santiago. Así como, mis amigos Miguel Ángel y Chari por su apoyo y contagioso entusiasmo
en estos meses de dura redacción, así como a Paco y Conchi.
• A mi compañera en este viaje emprendedor Maricarmen por entregarme su valioso tiempo,
sugerencias y apoyo sin los cuales, este libro no se podría haber terminado.
Por último, este libro ha tenido como banda sonora el Concierto que dirigió Ennio Morricone con la
Orquesta Nacional Danesa en el que participó la inolvidable Susanna Rigacci como primera voz. Sin
la música del genio romano el cansancio hubiera sido insuperable y la inspiración no hubiera fluido
igual.
¡Gracias, equipo!
PRESENTACIÓN
¿PARA QUÉ QUIERES ESTE LIBRO Y SU GUÍA DE USO?
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Estimado/a compañero/a, hemos supuesto que si lees esta introducción puede ser que:
• Te guste el emprendimiento, esta asignatura te ha enganchado e, incluso, perteneces al Programa
INNICIA. Todo esto te ha animado a probar con actividades novedosas. Pero, te agobia el exceso de
tiempo que te lleva su preparación para la carga lectiva (dos horas por semana) que te supone.
• Aunque conoces la asignatura y tienes una amplia experiencia, quieres probar una nueva forma de
darla, pero no quieres caer en experimentos que te hagan perder el tiempo.
• Eres interino, quieres hacer algo diferente en tu próxima oposición, pero programar esta asignatura
te abruma.
• No te ha interesado la asignatura hasta que te ha “caído” en el reparto del Departamento de
comienzo de curso. Estás agobiado/a, no sabes por dónde tirar con una optativa de dos horas y los
libros que has mirado no te aclaran gran cosa.
• Quieres aclarar tus ideas para poder programar con arreglo al formato LOMCE y manejar el futuro
Cuaderno del Profesor de Séneca. De una forma cómoda, clara y sencilla.
O simplemente estás interesado/a en saber lo que te proponemos.
¿Qué te ofrecemos?
Este libro con su Guía de Usuario/a es diferente a lo que conoces porque:
• Tanto su estructura como contenido están sustentados en el pensamiento visual (Visual Thinking).
• Está adaptado al currículo vigente y te prepara para el uso futuro del Cuaderno de Séneca.
• Implica a tus alumnos/as con una metodología, contenidos y actividades que os resultará (a ti y a tus
alumnos/as) útil y divertida. Es decir, que aprendan haciendo.
• Da visibilidad a las mujeres emprendedoras en general y a las andaluzas en particular.
• Está ligado, con casos y ejemplos, a nuestra Andalucía.
• Le da gran protagonismo a la dimensión social. El emprendimiento ha superado la dimensión
productiva original. Si piensas que esta asignatura es una mera herramienta de adoctrinamiento
capitalista esta propuesta te cambiará la perspectiva.
• Es una solución probada en clase.
¿Cómo lo hacemos?
• ¿Cómo se puede compaginar pensamiento visual y currículo legal en un libro de texto de Cultura
Emprendedora para una clase de dos horas semanales? Con 12 unidades que integran tres elementos
esenciales:
I. La secuencia emprendedora que propone la Fundación Andalucía Emprende con la elección y
ordenación de contenidos.
II. La metodología del pensamiento visual (Visual Thinking) con la elaboración de un Proyecto
Emprendedor, a lo largo de todo el curso y ligado a las unidades propuestas.
III. Con los contenidos del Currículo legal y otra normativa que te detallo en la Guía como podrás
ver en el Anexo de esta guía (contenidos, criterios y estándares de aprendizaje, instrumentos
de evaluación, …). Además, las 12 unidades permiten crear una programación adaptada a una
oposición.
Y cómo te proponemos una metodología visual, a continuación, te he adjuntado un par de diagramas de
elaborados por el autor que te permiten ver, de forma más detallada, lo anterior:
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Verano de 2019
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Antes de seguir adelante, tanto este libro como la propuesta de programación que te hago está ubicada en el
marco jurídico vigente. Ya sabes que la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene transferidas las
competencias en materia educativa. Esto supone que debes distinguir tres niveles básicos: el estatal que
garantiza un contenido mínimo en toda España para estas enseñanzas, el autonómico que permitirá
desarrollar las competencias recibidas por cada Comunidad y el tercer nivel correspondiente al centro docente
(proyecto de centro).
En el “primer nivel” (estatal) hay que mencionar:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Corrección de errores (1 de mayo de 2015) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Como ya he dicho, el “segundo nivel” contiene la legislación surgida en la Comunidad de Andalucía, en virtud
de las competencias de que goza y que supone el desarrollo del contenido mínimo establecido por el Estado
(primer nivel). Esta es la siguiente:
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de
educación secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales para el curso
escolar 2015/16.
• Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la
Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la
ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016.
• Instrucción de 8 marzo de 2017 que actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas.
• Circular de 8 de septiembre de 2015, sobre la distribución de las materias a cursar en los
fraccionamientos de Bachillerato tras los cambios introducidos por la LOMCE en tanto se desarrolla
normativa al respecto.
Una vez que te he recordado dónde nos encontramos podemos iniciar nuestro camino, puesto que el proceso
diseño y ejecución de cualquier programación (la didáctica no es una excepción) consiste en eso. Esto lo he
dibujado en el siguiente diagrama que ilustra la estructura y secuencia que voy a seguir en esta programación:
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LOGRO DE OBJETIVOS
Los objetivos te permiten saber a dónde ir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tus alumnas y alumnos.
Para ello, al tratarse de una asignatura ofrecida en 1º de bachillerato tienes que buscarlos en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Este, en su artículo 25, determina que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su Comunidad Autónoma.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Estas capacidades son un contenido mínimo que prescribe el Ministerio para garantizar la homogeneidad de
estas enseñanzas en todo el territorio nacional. Que esta materia sea mencionada en el apartado “k”, nos da
una idea de su importancia. La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene transferida la potestad de desarrollar
dicho contenido mínimo y fruto de ello ha sido el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En él se remite al RD
1105/2014 y lo complementa con dos objetivos adicionales para esta etapa:
a. Profundizar en el conocimiento y aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
Una vez que tenemos unos objetivos generales para esta etapa, la estructura del currículo del Bachillerato se
diseña pensando en la consecución de los mismos. Por este motivo, todas y cada una de las asignaturas que
componen dicho currículo están concebidas para contribuir a dicho logro y contarán, para ello, con sus
propios objetivos. En tu caso se trata de los de Cultura Emprendedora, es decir:
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económica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos, de que dispone nuestra Comunidad
Autónoma, dada su riqueza.
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL).
Como se nos aclara en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015 (por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato), la competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación
y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: a lo largo del curso te
propongo una serie de actividades y la realización del proyecto emprendedor, durante todo el curso, que les
permitirá adquirir una terminología económica presente en los medios de comunicación, redes sociales y en
diferentes tipos de documentos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales
estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
• La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere
de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y
las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos
(operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.).
Incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
• Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos,
el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y
a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación con la conservación
de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: a lo largo del curso he
diseñado una serie de actividades junto al proyecto emprendedor que abarca todo el curso. Esto les exigirá,
por ejemplo, tratar y analizar datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos,
resolver problemas básicos para la toma de decisiones financieras y profundizarán en las relaciones existentes
entre recursos y necesidades en la vida cotidiana con la redacción del antes mencionado proyecto
emprendedor.
3. Competencia digital (CD)
Lleva aparejado el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusión y participación en la sociedad.
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No sólo requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades
establecidas por las tecnologías, sino su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las
tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en
su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: a lo largo del curso he
diseñado una serie de actividades junto al proyecto emprendedor que abarca todo el curso. Esto les obligará
a acceder a datos de distintas clases, en formatos variados, que tendrán que comunicar no sólo de forma
personal, sino difundiéndolos en red.
4. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA)
Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
Esta competencia requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los
tiempos y demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta
competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al
alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos,
como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: esta competencia conecta
directamente con la razón de ser de esta asignatura y su metodología recomendada que aspira a ser
eminentemente práctica y “pegada” a la realidad que viven mis alumnos y alumnas. A lo largo del curso te
propongo una serie de actividades junto al proyecto emprendedor que abarca todo el curso. De esta forma
los/as capacitarás para aplicar lo aprendido a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes
momentos del tiempo y lugares.
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
He remarcado esta competencia porque la actividad emprendedora es, como ya te dije en otros lugares de
esta guía, una demanda social a la que la Administración educativa andaluza es sensible. Esto le ha hecho
objeto de especial atención al ser ofrecida una asignatura sobre emprendimiento (Cultura Emprendedora y
Empresarial) para el curso 1º de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Sociales y otra (Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial) en la primera etapa de la ESO y en el último curso (4º) también.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia. Esta competencia conecta
directamente con la razón de ser de esta asignatura y su metodología. Por ello, todo el diseño de contenidos,
actividades y el Proyecto Emprendedor pretenden capacitarles para la planificación, organización, ejecución y
evaluación de proyectos emprendedores, tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar,
como asociativos para transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la
desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno
natural.
Requiere la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el
que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el
funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y
financieras, la organización y los procesos empresariales, el diseño y la implementación de un plan (la gestión
de recursos humanos y/o financieros), así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de
cómo estas pueden ser un impulso positivo.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de
análisis, capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones, capacidad de adaptación al
cambio y resolución de problemas, comunicación, presentación, representación y negociación efectivas,
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habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo, participación, capacidad de
liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, autoconfianza, evaluación y
autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto,
así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión
del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía o independencia, el interés y
esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la
vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a
la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito
laboral.
6. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Comprenden la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida
desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales.
• La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en
que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas
mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
Está relacionada con actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo
y la integridad y honestidad.
• La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así
como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional,
europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia. No puedes olvidar que es una
disciplina que surge del cuerpo de ciencias sociales por lo que las conexiones de la materia con esta
competencia son múltiples. En el desarrollo de este curso y en cada unidad didáctica he diseñado actividades
que requieran el uso de la metodología científica de las ciencias sociales orientadas a la profundización en el
análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para que puedan ejercer una ciudadanía activa
y responsable.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Conlleva conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto
por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.
Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia. Por último, en lo que se
refiere a esta competencia, he diseñado actividades y contenidos (sobre todo en el Proyecto Emprendedor)
que permiten la adquisición de esta competencia mediante la valoración, en la práctica, de la importancia que
supone el poder proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos.
Con este conjunto de objetivos y competencias te he respondido a la primera pregunta de la secuencia de
programación. Es decir, hemos contestado a la pregunta ¿dónde quiero llegar con mis alumnos/as? La
siguiente pregunta que nos surge es ¿cómo llegar? La respuesta estará en los contenidos y la metodología que
trataré en el siguiente capítulo.
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SECUENCIACIÓN DE LA ASIGNATURA
PRIMER TRIMESTRE 27 sesiones
Unidad didáctica (U.D.) 1: El carácter emprendedor: ¿se tiene? o ¿se aprende? 4 sesiones
U. D. 2: La innovación: ¿una idea = un negocio? 4 sesiones
U. D. 3: Las reglas del juego. Legislación mercantil, fiscal y de la Seguridad Social. 3 sesiones
Cómo te dije en la presentación, tienes sugerencias y consejos para elaborar tu programación de aula y ponerla
en práctica en el Bloque II Sugerencias para tus Unidades. Mi objetivo es que saques el máximo provecho de
este texto.
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• El Derecho. Esta disciplina estudia la forma en que las sociedades han ido elaborando unas
normas de comportamiento de sus integrantes y como estas han alcanzado el ámbito que nos
ocupa. En el caso de la Empresa, esta regulación es amplia y variada, como la naturaleza de las
relaciones de esta con el resto de la sociedad. Basta poner el ejemplo de los efectos negativos
que ha producido la falta de competencia en la sociedad y la correspondiente respuesta legal.
Esta se ha materializado en la creación y desarrollo de todo un cuerpo legal (Ley de Defensa de
la Competencia, de Derechos del Consumidor, …) que, además, ha eclosionado en una serie de
organismos encargados de velar por la correcta actuación de los actores del mercado (Comisión
Nacional de los Mercados y la Competencia CNMC, Instituto Nacional de Consumo, Agencia de
Defensa de la Competencia de Andalucía…).
• La Historia. La evolución histórica que ha experimentado tanto la figura del/la Emprendedor/a
como la de la Empresa, en las sociedades desarrolladas, crea un vínculo necesario y
enriquecedor con nuestra asignatura. Piensa, a modo de ejemplo, en las diferencias y
similitudes existentes entre las corporaciones multinacionales contemporáneas y las
Compañías de las Indias cuando surgieron en Holanda, Reino Unido...
• Las Matemáticas y la Estadística. Estas dos disciplinas tienen, para nosotros, un carácter
instrumental ya que han permitido a la empresa abordar, con rigor, problemas críticos para su
desarrollo y desenvolvimiento competitivo. Recuérdese la importancia, por ejemplo, que las
Matemáticas y la Estadística tienen para el departamento comercial (elaboración de estudios
de mercado rigurosos y útiles, datos para el Servicio de Atención al Cliente, ...) o para la Gerencia
(modelos de toma de decisiones…).
• La Filosofía. La vinculación es clara si consideramos que el comportamiento competitivo de las
empresas produce unos efectos, en su entorno social, que transcienden el mero tráfico
económico y entran en el ámbito de la Ética, aplicada a la empresa en su relación con la
sociedad.
• La Psicología. La relación con esta disciplina es más reciente que otras mencionadas aquí, pero
ha cobrado un protagonismo que crece continuamente. El estudio del comportamiento del
individuo en sí y dentro de su entorno (economía conductual, neuro-marketing...) es cada vez
más importante para la empresa. Esto está relacionado con el cambio de perspectiva sobre el
papel que desempeñan las personas en las empresas, más allá de un mero factor productivo. A
esto se ha unido un entorno más cambiante y hostil con lo que las cuestiones como la
motivación en el trabajo, el liderazgo de grupos, la gestión de la ansiedad en situaciones de
incertidumbre...interesan cada vez más.
• La Sociología. Esta disciplina pretende describir el funcionamiento de las sociedades y su
estructura, por lo que es esencial para la Economía de la empresa. El comportamiento de los
diferentes grupos sociales influirá en distintos ámbitos económicos y, simultáneamente,
diversos factores económicos influirán en la configuración y desarrollo de los grupos sociales.
• La Tecnología. Esta disciplina que supone la aplicación práctica de las ciencias naturales (Física,
Química, Geología…) tiene, para nosotros y al igual que las anteriores, un carácter instrumental.
Ya que han permitido a los emprendedores y empresas abordar, con rigor, problemas críticos
para evolución. Me estoy refiriendo tanto al Área de Operaciones (eficiencia técnica,
producción a medida…) como al impacto que ha tenido en la empresa como sistema abierto
(TICs, trabajo colaborativo-coworking, teletrabajo, obsolescencia tecnológica…).
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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
¿CÓMO PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON LOS CONTENIDOS PROPUESTOS?
METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA
LA METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA. UNA OPORTUNIDAD
PARA TU PERFIL DOCENTE
Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad,
porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue la falsa sumisión.
Albert Einstein.
La realidad económica está tan presente en nuestra sociedad, los ejemplos
que nos ofrecen las empresas son tantos y tan variados (las campañas
comerciales, el patrocinio deportivo, el mecenazgo cultural...) que cualquiera
en tu lugar pensaría: ¡la asignatura se vende sola! ¿No lo has pensado así?
No obstante, hay una serie de factores de diversa índole que dificultan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Cultura Emprendedora y
Empresarial. Te estoy hablando de:
• La falta de tradición de esta enseñanza en el Bachillerato ha limitado
la adaptación didáctica del vasto cuerpo teórico empresarial, coto tradicional
de los estudios universitarios.
• El carácter interdisciplinar de la materia puede desorientar al
alumnado, al no percibir las interrelaciones existentes y perder de vista el
conjunto de la disciplina.
• La escasa visión de conjunto en el período de la adolescencia acarrea
un problema, añadido al anterior, para poder establecer los necesarios
vínculos entre lo nuevo y lo ya aprendido.
• En el mejor de los casos, nuestras y nuestros adolescentes tienen
algunas ideas preconcebidas sobre la disciplina (publicidad, marketing,
beneficios, empleo...) que carecen de rigor y dificultan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• La utilidad y presencia de la disciplina en nuestra sociedad, hace que bastantes profesionales de la
docencia tiendan a considerar que la motivación positiva y actitud favorable de los alumnos y
alumnas es algo preexistente y permanente. En realidad, requiere de estímulo constante, por el/la
docente.
• Empleo de herramientas matemáticas y estadísticas sin realizar, por parte de los docentes, la
suficiente justificación ni motivar adecuadamente la necesidad de su uso ni su conexión con la
realidad.
• La falta de un hábito lector arraigado es un inconveniente añadido para el trabajo con materiales,
propios de la disciplina, que aportan nuevo vocabulario.
• Conseguir que nuestros alumnos y alumnas obtengan una comprensión que les posibilite la
realización, por sí solos, de aprendizajes significativos. Es decir, que tengan capacidad para aprender
la asignatura de Cultura Emprendedora y Empresarial.
Todos los elementos que se han valorado en el diagnóstico no son los únicos condicionantes para seleccionar
la metodología correcta. También influirán:
• Tu estilo como profesor/a.
• Las condiciones materiales (tipo de aula, equipamiento informático, infraestructura de tu centro…) en
que se va a desarrollar tu trabajo.
• El equilibrio que tienes que buscar entre los resultados que prevés conseguir con la aplicación de cada
metodología y el consumo de recursos que exigirá (tiempo de preparación, seguimiento que demanda
e instrumento de evaluación requerido).
• Número de alumno/as que puedes atender.
Con todo lo que te he ido enumerando no estoy lamentándome de los problemas que tiene la enseñanza de
esta materia. En realidad, se trata de un rápido diagnóstico que es necesario efectuar para poder orientar la
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correcta elección de tu estrategia (metodología) y alcanzar el logro propuesto (objetivos). A pesar de todo,
¡no desfallezcas! Esta asignatura es, por multitud de razones (estructura interna, nuevos recursos tecnológicos
al servicio del docente...), una oportunidad para que conviertas tu práctica docente en una experiencia útil y
divertida.
Con todo lo anterior, la vista puesta en tus alumnos/as y las características habituales que puedes encontrarte
en un centro de secundaria, la solución más adecuada que te propongo una combinación (mix) de métodos:
expositivos, interactivos y de indagación. Según las circunstancias (contingencias) debes seleccionar uno para
aplicar. Dependerá de tu grupo, centro, situación en el curso…
• Métodos expositivos. Se fundamentan en la actividad del profesor, aunque los estudiantes deben ser
involucrados. Si olvidas lo anterior, harás un uso indebido que va a degenerar en la "clase magistral"
tan denostada por nuestros/as alumnos/as (el profesor habla y los/as alumnos/as le escuchan, se
puede preguntar, pero mejor al final para no interrumpir...). Sabiendo cual es el problema es más fácil
dar con la solución adecuada que pasa por aplicarla sin olvidar que:
o Debes presentar los nuevos contenidos de la forma más clara y estructurada posible (ayúdate
del mapa conceptual del comienzo de cada unidad).
o Conseguir que tus alumnos/as puedan dar significado a los nuevos contenidos expuestos
porque los relacionan con lo que ya saben y los integran en las estructuras de conocimiento
que ya poseen. Supone la consideración en la práctica docente de las aportaciones de Ausubel
y Novak (el denominado Aprendizaje Significativo) dentro del Constructivismo y que “bebe”
de la construcción teórica de Jean Piaget. En definitiva, el desarrollo de la inteligencia depende
de la construcción que efectúe el individuo en su interacción con el medio.
o Vinculado con lo anterior, tus estudiantes deberán contar con un conocimiento previo que les
permita dar sentido a sus nuevos aprendizajes.
o Ellos/as deben aportar una buena disposición para poner en funcionamiento sus capacidades
de aprendizaje y en eso debo colaborar en su estímulo.
Además, no hay que olvidar que este método les va a exigir un considerable esfuerzo de atención que decae
inexorablemente en el transcurso de una sesión. Esto me obligará a insertar, en las exposiciones, actividades
que gocen de dos propiedades: refuercen el proceso de enseñanza-aprendizaje y consigan refrescar sus
mentes para proseguir con la adecuada aplicación del método. Esto, dicho así, suena muy bien, pero la
pregunta obvia sería: ¿cómo? A continuación, voy a tratar de aclarar la forma en que tengo previsto lograrlo:
• Ante todo, tienes que conseguir y mantener un clima de aula favorable al aprendizaje. Para ello,
tendré que transmitir: mi entusiasmo por la materia y mi interés por el alumnado (actitud empática).
A esto me ayudará el mostrar una actitud relajada y amistosa sin que ello menoscabe mi liderazgo en
la conducción del aula.
• Como resultado de lo anterior, tendrás que controlar el ritmo de la exposición, manteniendo un tono
de voz adecuado, ni muy lento ni muy rápido, vocalizando correctamente, utilizando una terminología
que conjugue sencillez y cercanía con rigor, evitando apabullarles (te recomiendo que repases la
unidad 11 que te puede ayudar).
• Antes de plantearte cualquier actividad, necesitas conocer la situación de tus alumnos/as (ideas
previas, conocimientos ya adquiridos, expectativas, etc.) en relación con el tema que vas a exponer.
Para ello aplicarás la técnica del debate. De esta manera puedes lograr acercar los contenidos a
ellos/as y que, al mismo tiempo, se ubiquen. Te recomiendo que aproveches la frase de introducción
y la pregunta de arranque de cada unidad.
• Mi experiencia me sugiere que es adecuado complementar lo anterior con el apoyo en un caso real,
una ilustración, un esquema o mapa conceptual relacionados que ayuden a los estudiantes a
interiorizar los objetivos que persigo. Por ello, está diseñada así la primera página de cada unidad.
• Debes efectuar recapitulaciones frecuentes, presentar ejemplos, plantear interrogantes, problemas,
paradojas... recordando siempre, como te he dicho antes, el tiempo máximo que pueden mantener
su atención.
• Emplearás recursos adecuados para ilustrar y contextualizar los contenidos.
• Introducirás algunas actividades de aprendizaje y de autorregulación: discusión por parejas de alguna
cuestión, realizar algún ejercicio, etc.
• Enfatizarás los contenidos más relevantes presentándolos tanto al principio como al final de la sesión,
cuando la atención y retención de cualquier auditorio es máxima. Para ello, debes haber dejado claro
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el mapa de los contenidos con las relaciones jerárquicas que tienen las diferentes ideas.
• Concluye efectuando una síntesis final del tema en la que debes provocar la colaboración de los
propios estudiantes.
• Los métodos interactivos. En este caso, es el propio alumno quien reelabora los conocimientos por medio
de la interacción con: otros compañeros y compañeras, y el docente, en su papel de facilitador del proceso.
Vigotsky (Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) lingüista bielorruso que ha realizado una de las
aportaciones más importantes a la teoría del desarrollo cognoscitivo en el siglo XX con un fuerte impacto
en el proceso educativo) señala la importancia de la socialización, que está en la base del desarrollo
cognitivo de los individuos y del lenguaje. Esto tiene un papel fundamental en la construcción de los
aprendizajes. La Psicología Social de la Educación considera el aprendizaje como un acto de comunicación
que se produce en el aula.
Así, cuando los alumnos verbalizan diferentes opiniones como, por ejemplo, sobre los distintos estilos de
liderazgo entre los diferentes de emprendedores, a través del contraste entre diferentes ideas y a partir de
la interacción social que se produce en el aula, pueden elaborar de nuevo, enriquecer y mejorar las
representaciones que tienen sobre este contenido.
La utilidad del método radica en las estrategias que te ofrece y que se adaptan muy bien a esta asignatura
y que son cuatro:
o El estudio de casos: Supone analizar situaciones concretas referidas a empresas reales para que
el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos, valorando y criticando las decisiones
adoptadas por los emprendedores involucrados. Además de su utilidad, supone participar de una
de las grandes tradiciones educativas del mundo de la empresa ya que la Facultad de
Empresariales de la Universidad de Harvard ha convertido su aplicación en un paradigma
educativo. En cada Unidad tienes un caso que pretende “engancharlos/as” con la materia.
o La resolución de problemas: Esta estrategia se descompone en una serie de pasos que son:
1. Identificación. Se utiliza una representación del mismo, que sirva de guía para la solución.
Por ejemplo, para un determinado proyecto se puede contar con una serie de fuentes de
financiación, hay que identificar cuál de ellas se debe seleccionar.
2. Comprensión. Para lo que se recurrirá a la información seleccionada para el problema.
Continuando con el ejemplo anterior, consistiría en conocer el coste de cada recurso que
permite compararlas.
3. Identificación de la solución. En el ejemplo que he propuesto se trataría de aplicarlas a
nuestras opciones con el objetivo de seleccionar la alternativa más adecuada.
4. Valoración de la solución. Esta técnica finaliza realizando una comparación de las
ventajas e inconvenientes de la fuente elegida en relación con las otras.
o La elaboración de proyectos empresariales: Se trata de uno de los ejes de la estrategia
metodológica que te propongo por su buen resultado. Se trata de involucrar al grupo en la
elaboración de un Proyecto Emprendedor que puede ser objeto de participación, como actividad
extraescolar, en alguna de las múltiples iniciativas como los retos que propone la Fundación
Princesa de Girona (https://es.fpdgi.org/p19/upload/descubre-nuestro-reto.pdf) o el Desafío
Emprende concurso patrocinado por la Fundación la Caixa
(https://desafioemprende.educaixa.com/programa). Su participación puede ser enormemente
estimulante y motivadora para tus alumnos.
• Los métodos de indagación. Se basan en las aportaciones de Jean Piaget (Jean William Fritz Piaget
(1896-1980) es el creador de la epistemología genética y con una rica aportación en el campo de la
psicología evolutiva. Destacan por su influencia, sus estudios sobre la infancia y el desarrollo cognitivo)
y también se conocen como métodos de descubrimiento. Su aplicación te permitirá modelar en tus
alumnos/as estrategias de autoaprendizaje. Estas se fundamentan en la propia construcción individual
de los conocimientos, lo que produce dos beneficios: mejora del grado de autonomía personal y
aumento del protagonismo de ellos/as en su proceso educativo.
Las estrategias de enseñanza que emanan de esta corriente buscan la provisión a lo/as alumnos/as de
experiencias adecuadas y ricas. Tu papel, pues, es el de "facilitador" del proceso, lo que te obligará a
emplear casos o problemas que estimulen su interés, para que a partir de un material de trabajo
idóneo y con ayuda de las TIC, busquen por sí mismos la solución. Esto tomará forma de
investigaciones sencillas que me posibiliten comprobar la correcta aplicación de la materia tratadas a
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He querido comenzar este apartado con una cita de un reconocido autor, Peter F. Drucker, que tiene una larga
experiencia docente y multitud de publicaciones de gran influencia en el mundo de la Empresa (caso de “El
Concepto de Corporación - Un Estudio sobre la General Motors”), por un motivo: la atención a la diversidad,
en mi programación docente, no pretende ser un mero reflejo de las exigencias legales para esta etapa
educativa que se concretan en la Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Bachillerato
en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado).
En realidad, trato de que incorpores el cambio de mentalidad que se va abriendo paso a paso en nuestra
sociedad en general y el mundo de la empresa en particular. Resulta cada vez más acuciante gestionar el
rendimiento y relaciones de empleados/as-colaboradores/as con personalidades y capacidades diversas,
tanto es así que el factor de éxito actual de cualquier responsable de equipos pasa por una gestión exitosa de
la diversidad. Tu experiencia previa te permitirá compartir con ellos/as una experiencia que les puede ser útil
en su incorporación a la sociedad adulta.
Por otra parte, los expertos Brumer y Dale proponen el empleo de dos principios para “gestionar” el reto de
la atención a la diversidad. Estos son, básicamente, flexibilidad en los tiempos y los agrupamientos. Esto te
lleva a elegir metodologías que te permitan conseguir el aprendizaje de todos/as tus alumnos/as,
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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
considerados/as en su diversidad. Las actividades que te propongo son abiertas, para que cada alumno las
realice según sus posibilidades, graduables en dificultad para cada unidad didáctica y que te van a permitir el
empleo de grupos cooperativos, etc.
En esta cuestión los agrupamientos van a ser esenciales para que puedas superar este reto. Te sugiero que no
lo compliques en exceso para que te resulte eficaz. Voy a detenerme un poco aquí.
AGRUPAMIENTOS
El punto de partida es el grupo-clase convencional (en torno a unos 20 o 25 alumnos, por tratarse de una
asignatura optativa de modalidad). Este es el que se mantendrá constante a lo largo del curso escolar. Aunque
tiene la ventaja de ser el más conocido por ellos pero que impide con frecuencia atender las necesidades de
los alumnos con más dificultades.
El diseño de las actividades pretende que obtengas lo mejor de cada uno/a y esto va a condicionar diferentes
formas de agruparlos según los casos (no será igual la exposición de alguno de los apartados de su Proyecto
Emprendedor que la elaboración de alguno de los mapas mentales que hay propuestos en todas las Unidades
Didácticas, por ejemplo. Ante esto te vuelvo a proponer un planteamiento contingente. Te sugiero que
recurras a otros tipos de agrupamientos, concretamente:
1. Equipos (no más de seis personas). Va a resultar especialmente adecuado para cuando necesites:
• Introducir nuevos conceptos que si tienen dificultad extra se asimilarán mejor de esta forma
(explicación del lienzo del modelo de negocio, por ejemplo) sobre todo aquellos que presenten
especial dificultad.
• Facilitar la asimilación de actividades que tienen aparejada una estructura determinada (es el caso
de la elaboración del Plan de Negocio, por ejemplo).
• Realizar actividades que requieran, por reparto de tareas, un trabajo de investigación que lleve
implícito la elaboración de un sencillo plan de trabajo (definición de la búsqueda, reparto de la
búsqueda, edición de los datos encontrados, presentación de la información elaborada).
• Favorecer la cooperación al recibir la recompensa (calificación positiva de la actividad/es) de
obtener más por el trabajo cooperativo que el individual.
2. Dúos (dos personas). Es un complemento al equipo de seis anterior. Se adecuará para las situaciones en que
tengas que ponerlos/as a trabajar en equipo, pero en tareas o actividades de menor complejidad y extensión
que aquellas en las que empleas el agrupamiento anterior (equipo). Es más dinámico, tiene los mismos
beneficios del anterior.
3. Trabajo personal. Te va a permitir tener en cuenta a cada uno/a de tus alumnos/as con sus circunstancias.
Lo considero idóneo para:
• Consolidar conceptos.
• Control más exhaustivo del progreso personal (nivel de comprensión, dificultadas surgidas…).
Estas modalidades las irás aplicando según la situación que te plantees (vuelve a aparecer el concepto de
contingencia). Con el diseño de actividad que te describo en cada unidad te estoy sugiriendo, implícitamente,
si lo más “contingente” es el equipo, el dúo o el trabajo personal. Pero, en último término, eres tú quien pilota
el barco.
Una vez que hemos terminado de hablar de los agrupamientos, no debes olvidar los programas previstos.
Específicamente me refiero a:
• Al tratarse de 1º de Bachillerato no se requiere ningún Programa de Refuerzo para recuperar
aprendizajes no adquiridos (art. 16).
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• En caso de detectar alumnos que demanden Programas de Enriquecimiento Curricular (art. 17) para
ello podrías proponer al Departamento de Orientación una propuesta centrada en la profundización
de los contenidos programados para evitar sobrecarga en los/as destinatarios/as.
Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas (el caso más
frecuente, aunque no el único, son aquellos que acceden al Bachillerato desde un Programa de Diversificación
Curricular de la E.S.O. ahora denominado PMAR), tengas que diseñar una serie de medidas específicas. Te
sugiero algunas:
• Actividades de refuerzo. Aquellos/as que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad
didáctica, realizarán ejercicios de refuerzo encaminados a que los alumnos y alumnas con dificultades de
aprendizaje puedan adquirir las capacidades (muchas de las actividades las puedes simplificar en cuanto
al producto final que les exijas). Asimismo, también se pueden consultar los criterios para la evaluación
de estas actividades, de manera que se puede observar cuáles son los objetivos de la unidad didáctica
que se pretenden conseguir con la realización de las mismas y al logro de que competencias afectan.
Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas
(habitualmente aquellos que superan el nivel medio o aquellos que tienen sobredotación intelectual),
también tengas que diseñar una serie de medidas específicas. Te hablo de:
• Actividades de ampliación: son también una consecuencia lógica de la puesta en práctica de la atención
a la diversidad. Las actividades están diseñadas para que las puedas simplificar o enriquecer a tu criterio.
En este caso más complejas para aquellos alumnos y alumnas con mayor nivel de conocimientos.
En el caso de que se dieran alumnos o alumnas con deficiencias visuales, auditivas o motrices, se llevarían a
cabo, en colaboración con los Departamentos de Orientación e Innovación educativa, adaptaciones de acceso
al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo.
Éstas pueden ser de distintos tipos:
• Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y
servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales, modifican las actitudes y adecúan las expectativas de profesores y alumnos.
• Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del centro y del aula: sonorización, rampa, etc.
Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, etc.
• Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para
alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos para este tipo de
alumnos: ordenadores, etc.
• Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al
lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con
necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de
materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
• Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo
para alumnos con necesidades educativas especiales.
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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
Una vez que hayas llegado aquí, puedes pensar que todo está hecho; pero, aún tienes bastante trabajo por
delante. Es el momento de la correcta elección de los recursos pedagógicos para poner en práctica las
actividades diseñadas. Si no los elijes con cuidado, toda la programación podría irse al traste e impedirte la
consecución de los objetivos que has fijado.
No debes olvidar que no todos los materiales curriculares y los recursos didácticos son adecuados para cada
circunstancia. Debes volver a “ser contingente”. Por eso quiero pararme para recordarte, antes de seguir, que
debes valorar:
• Disponibilidad suficiente en el centro para poder trabajar con todos/as tus alumnos/as.
• Disponibilidad pedagógica, es decir, no basta con que tengas el recurso, sino que sea “manejable”.
Un material sofisticado y excesivamente complicado para que lo usen tus alumnos/as puede ser
contraproducente, esto es especialmente importante con las herramientas que nos ofrece la Web 2.0
(redes sociales, aplicaciones “en la nube” como discos duros virtuales, …).
• Capacidad para fomentar la participación activa de los/as alumnos/as. Un ejemplo puede ser
revelador. Si utilizas algunos de los recursos en vídeo que te propongo, sin la adecuada preparación,
el resultado, seguramente, será una escasa participación del alumnado. Esto lo podrás evitar
fomentando su visionado activo, instándoles a valorarla y criticarla, con la ayuda de los materiales
adecuados. Todo ello, como un instrumento de evaluación más.
• Capacidad para conectar con la realidad. No podemos olvidar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje no se desarrolla dentro de una campana de cristal y, por tanto, no debes olvidar la realidad
en la que se mueven tus alumnos/as. Los materiales y actividades que te propongo te ayudarán.
• Idóneo no tiene porqué ser caro. Es algo que he cuidado en todo el diseño de actividades y
contenidos, todos ellos gratuitos. Esta puede ser la mejor enseñanza que des a tus/as alumnos/as, en
materia de Educación del Consumidor y Ambiental (un cuestionario de tu plataforma o un Kahoot
ahorrará papel y energía ...).
Los recursos que te sugiero, para que apliques este libro de texto son:
• Alguna plataforma virtual que complemente tus sesiones de clase. Ten en cuenta que los alumnos
contarán con una versión digital de este texto, los cuestionarios de repaso están pensados para
hacerse telemáticamente, la mayor parte de recursos complementarios en los contenidos de las
Unidades están en la nube. Te recomiendo Moodle o Google Classroom porque son bastante estables,
gratuitas y carentes de publicidad.
• Utilización de aplicaciones informáticas de distribución libre. Los programas informáticos de
distribución libre son un recurso pedagógico que aporta no sólo procedimientos sino actitudes (uso
responsable de la propiedad intelectual...). La totalidad del material que se incorpora a esta propuesta
es susceptible de elaborarse con programas de distribución libre o comercial.
• Herramientas de emprendimiento de la Fundación Andalucía Emprende: Se trata de aportar al aula,
una experiencia integral, actual y adecuada para que los alumnos/as asocien el uso de las TIC con una
práctica útil y divertida para el aprendizaje de la asignatura de Cultura emprendedora y empresarial.
• Acceso a Internet. Por todo lo que te llevo contado, la utilización de Internet no se debe considerar
un adorno/imposición para embellecer/completar una programación didáctica. En realidad, supone
una responsabilidad para ti, como docente, favorecer esta destreza entre mis alumnos/as para evitar
que sean víctimas de la nueva forma de analfabetismo y exclusión que está provocando la denominada
“brecha digital”.
• Pizarra. Recurso que sigue presente en las aulas de nuestros Institutos y, por ello, no desecharé.
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• Libros de consulta. Te he adjuntado, al final de este primer bloque una bibliografía actual y muy útil.
Te la recomiendo.
No necesitas mucho más.
Ya estamos casi al final del camino del proceso planificador (recuerda el gráfico que te he dibujado y que
puedes repasar en la página 8). Ya sólo nos queda saber si hemos llegado o no. Te hablo de la Evaluación…
Ya, es posible que hayas tragado saliva porque se ha convertido en una de las partes más peliaguda de nuestro
trabajo por los cambios que ha sufrido.
Verás que no es para tanto.
¿CÓMO COMPROBARÁS QUE HAS CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS?
LA EVALUACIÓN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
Un fracasado es un hombre que
ha cometido un error,
pero no es capaz de convertirlo en experiencia.
Elbert Hubbard
Ya estamos en la última etapa de este viaje didáctico y tengo que hacerte la
siguiente pregunta: ¿Han llegado o no? Ellos/as son tus alumnos/as y hay que
verificar si han llegado, han alcanzado los objetivos previstos para poder adquirir,
en parte (el resto de las asignaturas tienen que poner su granito también), las
competencias clave. Me estoy refiriendo a la evaluación.
La evaluación es vital porque te permitirá definir adecuadamente los problemas
educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas
de formación del profesorado y en definitiva, regular el proceso de concreción
del currículo a cada comunidad educativa.
La importancia de la evaluación la puedes ver en la legislación educativa. Se
recoge, primer nivel normativo (estatal), en la LOMCE en el artículo 36, que
dispone que la evaluación para bachillerato será continua y diferenciada, de
carácter formativo, siendo un instrumento valiosísimo para verificar los logros y
carencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, en el Real Decreto
1105/14, de 26 de diciembre, que desarrolla el currículo para ESO y Bachillerato
se dedica de modo específico el artículo 30 a la evaluación del alumnado en
bachillerato.
En el segundo nivel (autonómico) y para completar el catálogo de normas que
tienes que tener en cuenta, hay que valorar la Orden de 14 de julio de 2016,
dictada por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía
que desarrolla el currículo de bachillerato en Andalucía, la atención a la
diversidad y la evaluación del alumnado.
Concretamente en el Anexo III de dicha orden, se recogen los contenidos y
criterios de evaluación y los criterios de promoción y titulación, si bien en lo que
se refiere a los estándares de aprendizaje, se remite al RD 1105/14 (artículo 2).
Lo primero que tienes que tener en cuenta son los principios rectores del proceso de evaluación y ello lo vas
a encontrar en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero que aclara la relación entre competencias, contenidos
y criterios de evaluación, algo que nunca debes olvidar.
Estos son:
• Carácter de la evaluación continua y diferenciada, según las distintas materias.
• Formativa e instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de
aprendizaje.
• Objetiva. Las Administraciones educativas garantizarán dicho derecho junto a la tutela de que se
reconozca, mediante los oportunos procedimientos, la dedicación, esfuerzo y rendimiento del
alumnado.
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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
• Adaptabilidad. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones en que se hagan,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
• Las adaptaciones antes mencionadas no se tendrán en cuenta, en cualquier caso, para minorar las
calificaciones obtenidas.
• Necesidad de autoevaluación. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en
las programaciones didácticas.
Vamos a concretarlo y para que te resulte más fácil, lo voy a hacer mediante una secuencia lógica de preguntas
y respuestas. Vamos pues con ello:
¿Qué tienes que evaluar? Criterios de evaluación.
La respuesta es el proceso de enseñanza-aprendizaje como un binomio inseparable. En la primera parte lo
fundamental es conocer las competencias clave que tienen que adquirir, para lo que se establecen los
objetivos, es decir, las capacidades que tu alumnado debe desarrollar. Para ello tiene que haber asimilado
contenidos y destrezas, lo que te vendrá indicado por los estándares de aprendizaje, criterios de evaluación
e indicadores de logro. Tal y como aparece recogido en el desarrollo de las unidades (anexo de esta guía) con
sugerencias y aclaraciones para tu uso.
¿De qué manera evaluarás? Estándares de aprendizaje.
La forma de llevarlo a la práctica supone la valoración del progreso verificado comparando la situación inicial,
vinculado con el grado de desarrollo previsto de las capacidades, el grupo, el aula, edad...Para aquel alumnado
con necesidades especiales de aprendizaje no están previstas en la normativa las adaptaciones curriculares,
sino que, en colaboración con los Departamentos de Orientación e Innovación educativa, se pondrían en
marcha medidas de acceso al currículo, que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Si bien
estas cuestiones se tratan de forma más detallada en el apartado de Metodología y Recursos que tienes en
esta Guía. Los instrumentos y técnicas de evaluación que se usarán son:
• Portfolio de clase. No es más que tu registro que consta de las fichas de tu alumnado, tus listas de
clase y otros instrumentos. Luego deberías organizar un portfolio del alumnado, donde las alumnas y
alumnos recogerán todos los trabajos elaborados como su Proyecto Emprendedor, con la idea de
tener un registro del trabajo escrito, lo que te permitirá seguir su evolución y progreso a través del
curso y contribuirá a la evaluación continua.
• Las técnicas de observación de las actividades de enseñanza-aprendizaje. La información se obtiene
mediante la observación de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan
espontáneamente. Estas técnicas cuentan con la ventaja de poder emplearse en cualquier momento
de la evaluación continua. No obstante, su mayor eficacia reside en la recogida de datos para valorar
el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en
el aula. Algunos recursos útiles son:
o Control y valoración de las intervenciones de los/as alumno/as en el contraste de ideas, en la
resolución de actividades de enseñanza / aprendizaje...Observación del trabajo y las
actividades de desarrollo hechas tanto individuales como en grupo.
o Las técnicas de pruebas. Concebidas para pedirles que organicen, seleccionen y expresen las
ideas esenciales de los temas tratados.
o Proyectos. En realidad, forma parte de la cotidianidad de la práctica educativa (pósteres,
trabajos escritos, presentaciones orales, maquetas y mapas). Que presentan como ventajas,
las siguientes: Trabajar hacia la solución de problemas relevantes para la vida de mis
estudiantes, estructurar cuidadosamente y de manera lógica todos los componentes de un
proyecto, evaluar de manera plural y multifacética y tomar decisiones de forma participativa.
o La autoevaluación. Facilita el conocimiento de las referencias y valoraciones que, sobre el
proceso, pueden proporcionar los alumnos. Se puede llevar a cabo con múltiples técnicas
como debates, técnicas de trabajo en grupos o cuestionarios empleando Google Drive.
¿En qué momento evaluarás?
Planteo tres tipos de evaluación: la de diagnóstico inicial, la formativa o continua y la sumativa o final. Esto es
consecuente con la forma de entender esta etapa de la programación (acciones planificadas en diferentes
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje que implican juicios de valor sobre los/as alumno/as).
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Bloque 3. Finanzas. 40 %
TOTAL 100 %
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BLOQUE TEMÁTICO 1
30 %
Autonomía personal, liderazgo e innovación
BLOQUE TEMÁTICO 2
30 %
Proyecto de Empresa
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BLOQUE TEMÁTICO 3
40 %
Finanzas
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• Las ideas principales se resaltan en negrita para que les ayude a reconocer las ideas del mapa y que sirva de
“presubrayado”.
• El apoyo, cuando hace falta, de diagramas que he dibujado para aclarar ideas complejas
• Enlaces a recursos complementarios que acompañan las preguntas tienen la función de graduar el nivel de
profundidad con el que tus alumnos/as alcancen.
Está pensado para que las emplees a tu conveniencia y te garantizarán, por supuesto, alcanzar los objetivos
programados y facilitar la práctica. Ambas cosas les ayudarán a adquirir las competencias clave.
A continuación, cada unidad conecta con la realidad emprendedora con una historia, una historia que los/las
enganchará.
UNA HISTORIA QUE TE ENGANCHARÁ: PERIDIS Y LAS LANZADERAS DE EMPLEO.
(https://www.lanzaderasdeempleo.es/programa-lanzaderas)
Empezamos con una iniciativa de emprendimiento social apadrinada por un profesional de éxito Peridis. Me
refiero a las lanzaderas de empleo. Si no conoces esta iniciativa te va a enganchar también y en Andalucía está
dando sus frutos.
Con el material que he seleccionado tienes más que suficiente para darle formato a la actividad que está
propuesta.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Se trata, literalmente, de la columna vertebral de este libro ya que da coherencia a las unidades, permite
recrear el proceso emprendedor visto de forma global y facilita la metodología de “aprender haciendo” que
tan buenos resultados nos ha dado en nuestra experiencia docente.
La introducción es clave para engancharlas/os y, por este motivo, la unidad 1 tiene una página dedicada a ello
(página 7 apartado 1.5). En ella arrancarás con el esquema visual para conocer los diferentes pasos y la
secuencia ordenada que vais a seguir en todo el curso. Te aconsejo que le dediques unos minutos a explicarla.
Las actividades de inicio las tienes en la siguiente página:
1. Identificar el problema que pretendes resolver con tu Proyecto.
2. Describir el problema. Esto supondrá acotarlo en alcance.
3. Obtener información relevante sobre el problema.
Puede que excedan de tu programación para la unidad, pero eso no es problema, se trata de un proceso que
debe fluir y tendrás que ir adaptando la secuencia al trabajo del grupo clase.
Te ofrezco actividades sencillas, es decir:
• Un recurso accesible vía web. Que les sirve tanto a ellos/as como a ti (en la bibliografía te amplío
recursos para que tengas la opción de profundizar si lo consideras oportuno.
• Unas instrucciones claras que dejo a tu concreción para que las adaptes a tus necesidades. Esto se
repite con la frase “Te daré más instrucciones en clase”.
CUESTIONARIO DE REPASO
Como te comenté, los contenidos de la unidad son claros y las ideas están resaltadas con otra tipografía para
que sirvan de “presubrayado”. De ahí, prácticamente, he elaborado el cuestionario de repaso cuya función es
que fijen conceptos, previo a la práctica.
Lo tienes en tres formatos resueltos:
1. Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-1-el-caracter-emprendedor-se-tiene-o-se-aprende/f7c3a513-52a9-47d9-8f62-
522712b2dfbe
2. Formulario de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1ZOaplY460Tjrt9ebYa20xMma4pbBrQC6hcb9tiafhhQ/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación.
1. Las habilidades blandas (“soft skills”) te permitirán adquirir:
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1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
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COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad
Soft Skills
https://es.wikipedia.org/wiki/Soft_skills
Mindfulness
https://es.wikipedia.org/wiki/Mindfulness
Algo más sobre el DAFO personal
https://www.youtube.com/watch?v=v4uRcqLIWoQ
Estudiar es la única opción.
Lee el artículo y entenderás porqué nos ponemos tan pesados los mayores con que tienes que estudiar
https://www.elmundo.es/economia/2018/08/20/5b795659e5fdea6f258b4677.html
¿Qué necesitas para trabajar por tu cuenta?
Este enlace te lo aclara:
https://infoautonomos.eleconomista.es/tramites-alta-autonomo/tramites-de-alta-del-autonomo/
Una historia que te enganchará: Peridis y las lanzaderas de empleo
https://www.lanzaderasdeempleo.es/programa-lanzaderas
https://www.lanzaderasdeempleo.es/articulos/peridis-un-minuto-y-las-lanzaderas
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Es bastante común
asociar la bombilla
encendida con el
comienzo del proceso
emprendedor (obtener
la “feliz idea”). La
innovación es clave y,
por ello, se trata a
fondo en esta unidad.
https://www.elmundo.es/cultura/literatura/2018/01/25/5a698d4d46163fae118b4601.html
2. Una pregunta incisiva.
Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida en un tema clave de la
unidad o proponga una idea preconcebida que desmontar y complemente la reflexión
anterior. En esta unidad gira en torno a la importancia invisible de la innovación tratando de TENGO UNA
hacérsela más cercana de lo que pueda parecer en principio. Es decir: PREGUNTA
¿Cuál es la última idea que se te ocurrió? ¿Crees que se puede aprender a generar ideas? PARA TI
¿Cómo las llevamos a la práctica?
3. Un mapa conceptual vinculado al índice de la unidad.
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Una vez que has introducido la unidad con los recursos anteriores aquí tienes el mapa de la unidad para que
tus alumnos/alumnas no se pierdan. Este libro está apoyado en el Visual Thinking y “dibujar” un mapa del
contenido es mucho más eficaz para ellos/as para recordar y repasar los contenidos. Esta es la razón por la
que la primera actividad propuesta será que al final de la unidad elaboren su versión del mapa conceptual.
¿CON QUÉ INVOLUCRARLOS? 4 PÁGINAS DE CONTENIDOS.
Una vez que has introducido la unidad toca contenidos. Las cuatro páginas que tiene la unidad tratan de atraer
el interés de tus alumnos/as con:
• Un lenguaje cercano pero riguroso.
• Las ideas principales se resaltan en negrita para que les ayude a reconocer las ideas del mapa y que sirva de
“presubrayado”.
• El apoyo, cuando hace falta, de diagramas que he dibujado para aclarar ideas complejas.
• Enlaces a recursos complementarios, que acompañan las preguntas tienen la función de graduar el nivel de
profundidad con el que tus alumnos/as alcancen.
Está pensado para que las emplees a tu conveniencia y te garantizarán, por supuesto, alcanzar los objetivos
programados y facilitar la práctica. Ambas cosas les ayudarán a adquirir las competencias clave.
https://www.dropbox.com/s/j5qtf69u4b60xo6/Ejemplo%20de%20t%C3%A9cnica%20SCAMPER%20-Lifeder-
.pdf?dl=0
Tu eres el/la líder de tu clase y, por ello, te puede parecer poco o mucho lo que aquí se propone. Este diseño
te permite estirar o reducir las actividades a tu conveniencia. No, obstante, no te recomiendo que las quites
porque son parte de una secuencia (secuencia emprendedora, mediante Visual Thinking) y, si la interrumpes,
tus alumnos/as se van a perder.
CUESTIONARIO DE REPASO
Como ya te comenté en la unidad anterior las ideas principales de la unidad son las que aparecen en el
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cuestionario de repaso cuya función sigue siendo que fijen conceptos, previo a la práctica.
Lo tienes, también, en tres formatos resueltos:
1. Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-2-la-innovacion-una-idea-un-negocio/868cbd86-38c6-411c-a877-3b42171dc07c
2. Formulario de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1HSEY5hp19QTxXyKNfm-BV01kg_bEArIuSXsnpQcPqGg/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación.
1. El invento-descubrimiento de la agricultura y ganadería provocó la Revolución:
Neolítica
2. La primera definición de innovación que has aprendido es:
Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado
3. El “vendaval de destrucción creadora” es:
Todo lo anterior es correcto
4. Una necesidad, para nosotros, es:
La suma de sentir la carencia de algo unida al deseo de llenar ese vacío
5. Según el modelo de jerarquía de necesidades de Maslow:
Las necesidades de autorrealización están por encima de las de seguridad
6. La innovación disruptiva:
Incorpora un producto o servicio novedoso, creando un mercado que no existía previamente
7. La escasez es:
La enorme distancia que hay entre “lo que queremos” (necesidades) y “lo que tenemos”
(recursos) para conseguir lo que queremos
8. "El Marketing y la Innovación son las dos funciones principales de los negocios” es una
afirmación de:
Peter Drucker
9. La asignatura Cultura Emprendedora y Empresarial trata de que:
Desarrolles las tres dimensiones de tu carácter emprendedor sea como
intraemprendedor/a, emprendedor/a social o empresario/a.
10. Tras conocer los casos de Angelita, Steve y Joy podríamos decir que les une:
Todo lo anterior los define (a los tres) como emprendedores
ACTIVIDADES DE REPASO
Las actividades de repaso con las que se acaba la unidad tienen el mismo formato que el trabajo del Proyecto.
Es decir:
• Un recurso accesible vía web. Que les sirve tanto a ellos/as como a ti (en la bibliografía te amplío recursos
para que tengas la opción de profundizar si lo consideras oportuno).
• Unas instrucciones claras que dejo a tu concreción para que las adaptes a tus necesidades. Esto se repite con
la frase “Te daré más instrucciones en clase”.
Son actividades con potencial para que les atraiga el trabajo que les estás exigiendo y les haga atractiva la
materia. No obstante, te recomiendo especialmente la de la Pirámide de Maslow como forma de
autoconocimiento de ellos/as. Para ello te acompaño de un enlace para que profundices en su preparación:
https://psicologiaymente.com/psicologia/piramide-de-maslow
No obstante, aquí van a aparecer dos actividades que considero importantes para su bagaje personal y tu
práctica docente:
• La elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a sobre la unidad.
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• La “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas que se ha convertido
en un mal endémico de nuestras aulas.
Para la del mapa conceptual no te voy a dar instrucciones adicionales a las que aparecen en el libro. Pero sí
me quiero detener en la “caja”.
Por último, como en la unidad anterior, te he preparado toda la vinculación normativa de la unidad que tienes
en una tabla a continuación.
¿Cómo sería nuestra vida sin todas las ideas innovadoras que
forman parte de nuestra rutina diaria? Analizando casos
Descripción de la unidad reales definiremos y caracterizaremos la innovación como
proceso generador de riqueza y bienestar. Concluiremos
explicando y practicando dicho proceso.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad
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https://www.youtube.com/watch?v=QJekYAIentM
• ¿Cuáles serán los 5 inventos que revolucionarán nuestro mundo en los próximos años?.
https://www.youtube.com/watch?v=uk4brS4qpT0
https://twenergy.com/a/10-inventos-para-un-mundo-mas-sostenible-2744
https://www.youtube.com/watch?v=7szqjwgX42c
• ¿Cuál es tu empresa innovadora favorita? Tras lo estudiado en la pregunta 2.4 y analizar los siguientes
enlaces, como punto de partida:
https://www.infobae.com/america/mundo/2018/03/19/las-10-empresas-mas-innovadoras-del-mundo-en-
2018/
https://www.businessinsider.es/18-empresas-innovadoras-que-estan-revolucionando-sector-retail-
350433?page=1
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UNIDAD DIDÁCTICA 3. Las reglas del juego. Legislación mercantil, fiscal y de la Seguridad Social.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES
PRESENTACIÓN: ¿LA UNIDAD REDUCIDA A UNA PÁGINA?
Como en cualquier proceso de comunicación, el comienzo es clave para enganchar a
tu público. La primera página está concebida para logres eso con tus alumnos/as.
Tienes tres recursos para atraer la atención de ellos, darles una visión clara de lo que
se van a encontrar y familiarizarse con la estructura y contenidos que desarrollarás en
las siguientes sesiones. Para ello cuentas con:
http://www.udi.edu.co/revistainvestigaciones/index.php/ID/article/download/188/185
2. Una pregunta incisiva.
Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida en un tema clave de la
unidad o proponga una idea preconcebida que desmontar y complemente la reflexión anterior.
Esta unidad gira en torno a la importancia de la ley y su cumplimiento usando una metáfora
visual con el deporte sin reglas. Mejor convencerlos/as que imponerles la idea de que la ley
está para cumplirla sin más. Es decir: TENGO UNA
¿Conoces algún juego sin reglas? ¿De dónde vienen las reglas del “juego” del PREGUNTA
emprendimiento? PARA TI
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1. Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-3-las-reglas-del-juego-legislacion-mercantil-fiscal-y-de-la-seguridad-socia/3a6d845a-
f6ab-4f0f-88fb-45913c29286c
2. Enlace a Formularios de Google
https://docs.google.com/forms/d/18S0AagB9snH1e7XLDyHYFLxuHQaSfOw8U7hFnN2VfEI/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación:
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1. El Estado del Bienestar es un conjunto de servicios que ofrece el Sector Público (Estado)
consistentes en:
Educación, Pensiones, Sanidad y Seguro de desempleo o Paro
2. El RETA es:
Régimen Especial de Autónomos de la Seguridad Social
3. La cuota de afiliación para los nuevos autónomos tiene una bonificación que:
se llama tarifa plana y este año es de 60 euros
4. El primer trámite que hay que hacer para darse de alta como autónomo es:
Acudir a la Agencia Tributaria y presentar la declaración censal, el modelo 036/7 y elegir el
epígrafe del IAE que mas se adapta a nuestra actividad
5. La personalidad jurídica es:
la capacidad para tener derechos y obligaciones
6. Montar tu proyecto bajo la modalidad de empresario individual es para el caso:
Todo lo anterior es correcto
7. Si sólo te arriesgas a perder lo que has aportado, como propietario de una sociedad,
hablamos de:
Responsabilidad limitada
8. Los trámites para iniciarte por tu cuenta son:
Todo lo anterior es correcto
9. El motivo para crear una cooperativa es:
alcanzar un objetivo compartido basándose en el principio de ayuda mutua (solidaridad)
10. El proceso para crear una cooperativa consta básicamente de:
celebración de una Asamblea constituyente, solicitud del nombre y liquidación del
Impuesto de Transmisiones Patrimoniales y Actos Jurídicos Documentados y la inscripción
en el Registro de Cooperativas Andaluzas
ACTIVIDADES DE REPASO
Las actividades de repaso con las que se acaba la unidad tienen el mismo formato que el trabajo del Proyecto.
Es decir:
• Un recurso accesible vía web. Que les sirve tanto a ellos/as como a ti (en la bibliografía te amplío
recursos para que tengas la opción de profundizar si lo consideras oportuno.
• Unas instrucciones claras que dejo a tu concreción para que las adaptes a tus necesidades. Esto se
repite con la frase “Te daré más instrucciones en clase”.
Son actividades con potencial para que les atraiga el trabajo ya que van a ver cosas concretas (trámites y
papeleos). Conectarlos con la realidad del emprendimiento les ayudará a darle sentido a lo que aprenden.
Aquí se repiten las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a sobre la
unidad y de la “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas (mal endémico
de nuestras aulas). Te remito a las sugerencias y aclaraciones de la unidad anterior.
Por último, como en la unidad anterior, te he preparado toda la vinculación normativa de la unidad en una
tabla que tienes a continuación.
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1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
https://cooperativalapalma.es/
https://www.youtube.com/watch?v=pH1pk7AclDY
http://www.fruttec.com/index.php
https://es.wikipedia.org/wiki/Trazabilidad
https://es.wikipedia.org/wiki/Industria_4.0
http://aecost.com/
Proyecto Emprendedor
https://extremservicejam.wordpress.com/2013/02/18/que-es-visual-thinking-y-como-puede-ayudarte/
Aquí tienes un material de ayuda aunque me tienes siempre disponible.
https://www.rdstation.com/blog/es/mapa-de-empatia/
Aquí tienes una plantilla que te vendrá muy bien para que te quede profesional
https://docs.google.com/presentation/d/12b96KbNCFFYWAQlNgyWlVwKUDJ4Fut_uQdzkhk86D7Y/edit#slid
e=id.p1
Enlaces de las Actividades (aprende haciendo)
• ¿Se puede mejorar el mapa conceptual de la primera página?.
https://www.youtube.com/watch?v=QJekYAIentM
Aquí tienes un ejemplo de lo que puedes llegar a hacer https://www.cicerocomunicacion.es/wp-
content/uploads/2017/03/mapa-ideas.jpg
• Tu “alta de Autónomos”. Te servirá para repasar los pasos que hay que dar y en que orden y, para
simularlo todo, aquí tienes unos enlaces que te ayudarán:
https://www2.agenciatributaria.gob.es/static_files/common/internet/dep/aplicaciones/ov/i903600b.html
https://infoautonomos.eleconomista.es/fiscalidad/los-epigrafes-iae/
http://www.seg-social.es/wps/wcm/connect/wss/2374367f-6d2f-443f-b85d-
d93001b99713/TA_0521_1+Simplificada+%28V9%29.pdf?MOD=AJPERES&CVID=
https://sepeprestaciones.es/tarifa-plana-autonomos/#2-_Tramites_ante_la_Seguridad_Social
http://www.seg-
social.es/wps/portal/wss/internet/Trabajadores/CotizacionRecaudacionTrabajadores/10721/10724/1320/132
2
• ¿Te viene mejor una sociedad limitada?
https://infoautonomos.eleconomista.es/tipos-de-sociedades/como-crear-una-sociedad-limitada/
• ¿Te has planteado una alternativa de economía social? ¿Qué necesitas para montar una
cooperativa?.
Repasa el material y enlaces de tus apuntes, este enlace te vendrá muy bien
https://juntadeandalucia.es/organismos/empleoformacionytrabajoautonomo/areas/emprendedores-
cooperativas/cooperativas/paginas/constitucion-cooperativas.html
• Las sociedades laborales, una fórmula híbrida, ¿te interesa?.
https://www.emprender-facil.com/es/sociedad-laboral-caracteristicas-y-ventajas/
https://infoautonomos.eleconomista.es/tipos-de-sociedades/crear-una-sociedad-comparativa-de-formas-
juridicas/
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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
He vuelto a elegir a otra cooperativa andaluza para romper otros falsos mitos. Que las cooperativas en
Andalucía son agrícolas y no pueden ser grandes. Bidafarma es una referencia para el sector farmacéutica
andaluz y es un buen caso para tus alumnos/as.
Con el material que he seleccionado tienes más que suficiente para darle formato a la actividad que está
propuesta.
También la he elegido por se puede visitar y estaría muy bien como actividad extraescolar.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Seguimos avanzando en la secuencia al margen (diagrama vertical) y sigue apareciendo el párrafo inicial para
ubicar nuestra situación en el Proyecto. No olvides leerlo con ellos/as en clase para evitar que obvien el
contenido.
Se mantiene la ligazón de actividades entre unidades para mantener la coherencia y fluidez de todo el
Proyecto. Y, por ello, en esta unidad propongo:
1. Conclusión de la fase de definición: propuesta de valor.
2. ¿Cómo comunicar con valor?
3. Comunicación de tu propuesta de Valor.
Aunque te encuentras tres elementos como va siendo costumbre, he considerado adecuado condensarlos en
dos: propuesta de valor y comunicación de la propuesta. Tienes suficiente con los enlaces y te los recomiendo
porque seguro que te darán ideas para mejorar tus propias presentaciones, si haces tuyo el contenido liderarás
con seguridad al grupo, a través del Proyecto.
Te vuelvo a desaconsejar que las quites porque son parte de una secuencia (secuencia emprendedora,
mediante Visual Thinking) y, si la interrumpes, tus alumnos/as se van a perder.
CUESTIONARIO DE REPASO
Mantengo aquí la misma reflexión que en unidades anteriores, es decir, el cuestionario de repaso tiene como
función que fijen conceptos previo a la práctica, las ideas principales de la unidad y lo he extraído de las ideas
principales recogidas en el mapa del comienzo y el “presubrayado” que sale de las palabras con la tipografía
resaltada.
Lo tienes, también, en tres formatos resueltos:
1. Enlace a Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-4-la-empresa-por-dentro/3e7e4278-3fc2-4fac-bd51-347aff0e237b
2. Enlace a Formularios de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1oBP_DKol4DCLCuSey2m0AQ7j8FnoPHGlAJL9AuJtn4o/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación.
1. La empresa como sistema abierto es:
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un conjunto de partes en la que cada una tiene una función (departamentos), que se
relacionan entre ellas mediante la coordinación del organizador (gerencia o dirección) y
con su entorno
2. El Departamento de Marketing tiene unas funciones relacionadas de las que nos interesan:
Estudio del entorno-mercado, gestión de la red comercial y de las herramientas de las
cuatro “Ps”
3. “Las empresas tienen que olvidarse de campañas publicitarias masivas porque somos diversos
y tratarnos como iguales es equivocarse” es lo que, en Marketing digital, se llama:
Personalización
4. Las actividades que permitan producir un producto o prestar su servicio para conseguir
satisfacer la necesidad insatisfecha detectada por la gente de Marketing se denominan:
Operaciones
5. Dentro de las tareas administrativas del Departamento Administrativo-Contable se pueden
encontrar:
Todo lo anterior está dentro de las tareas administrativas de dicho departamento
6. El enfoque sistémico aplicado a la organización que supone la compenetración de todos los
departamentos coordinados por la dirección busca y debe dar como resultado la aparición de:
Sinergias
7. “Los clientes no son lo primero. Los empleados son lo primero. Si cuidas de ellos, ellos cuidarán
de tus clientes” es:
una frase de Richard Branson que destaca el valor crucial del Departamento de Recursos
Humanos
8. Los/as encargados/as de marcar el rumbo hacia una meta, organizarlos, que funcionen y
comprueben si el rumbo se sigue para alcanzar la meta son:
los/as directores/ras
9. El estilo de dirección basado en órdenes imperativas es:
Autoritario
10. Los empleados que les motiva su trabajo y asumen responsabilidades como reto los
encuadra Mc Gregor en:
Teoría Y
ACTIVIDADES DE REPASO
Aquí se vuelven a repetir las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a
sobre la unidad y de la “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas que se
ha convertido en un mal endémico de nuestras aulas. Se trata de que mejoren su desempeño en esas dos
áreas críticas de su trabajo como estudiantes: la síntesis e interrelación de ideas y la formulación de preguntas.
En esta unidad las actividades de repaso mantienen el mismo formato. Esto permite familiarizarse con el texto
y mejora el resultado de su empleo en la clase.
Son actividades con potencial para que les atraiga la materia, mediante la involucración con los contenidos.
Les va a gustar el cuestionario relacionado con su mayor o menor perfil de líder y el Manifiesto Cluetrain va a
ser una revelación, ya verás.
La última actividad conecta contenidos con el futuro Plan de Empresa o de Negocio, al que se le dedica la
unidad 10 pero que se va a trabajar progresivamente atendiendo a la idea de que es un Lego de cuyas piezas
vamos a conocer más, de aquí en adelante (unidades 5, 6, 7 y 8).
Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en una tabla contigua.
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COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
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La marca
3.Cuando tenemos que elegir el precio para nuestro producto podemos optar por uno:
Cualquiera de las anteriores y uno superior a la competencia.
4.La distribución comercial añade al producto utilidad:
de tiempo
5.La comunicación comercial:
se conoce como Promotion en inglés y aspira a incrementar las ventas, mejorar la imagen
de la empresa o dar a conocerla junto a sus productos
6. El seguimiento, medición y que todo ello, acerca de nuestro comportamiento en la red, se
almacene es:
Big Data
7. Los costes cuyo valor no cambia con el cambio de la cantidad que produzcamos los hemos
definido como:
Fijos
8. Las máquinas y herramientas necesarias para que la gente haga su trabajo que se conoce
como:
Factor Capital
9. El indicador de rendimiento, para la gente de taller, que compara lo que se obtiene con lo que
ha habido emplear para conseguirlo:
Todo lo anterior es correcto
10. ¿Interesa comprar o fabricar un componente de tu producto? Para responder a esta
pregunta usamos:
el Umbral de Producción
ACTIVIDADES DE REPASO
Siguen y seguirán apareciendo, para que mejoren su desempeño, en materia de síntesis e interrelación de
ideas y la formulación de preguntas, las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada
alumno/a sobre la unidad y de la “caja de dudas”.
En esta unidad se meten los problemas … Sí, les temen porque les recuerdan a las “queridas” Matemáticas.
Te sugiero que les recalques el esquema que uso con ellos y con el que me vuelvo machacón. Es decir, 1.
Planteamiento-datos, 2. Uso de fórmulas con cálculos y 3. Obtención y explicación de la solución. Te lo muestro
en la solución que te acompaño.
Además, estos ejercicios están diseñados para ser soporte de los estados previsionales que llevarán sus Planes
de Negocio (unidad 10).
SOLUCIÓN AL PRIMER PROBLEMA
(1) Datos
Se lee todo el enunciado para conocer lo que se les pide y hacer algunas cuentas previas, necesarias para el
siguiente paso. En este caso es aconsejable que aprovechen el formato de tabla para los datos. Es decir:
FACTORES CANTIDADES PRECIOS
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CÁLCULOS
¡Atención! Al ser en precios constantes, se emplea el año base que el enunciado me indica que es 2018. Puedes
hacer las cuentas también con el año 2019 para hacer referencia al efecto de la inflación.
(2) Planteamiento del problema, aplicación de la fórmula y resolución del primer apartado
Para calcular las productividades globales, tienen que recordar las fórmulas. Es decir:
Saldría casi un sesenta por ciento. Es decir, el incremento de la productividad se “inflaría” casi un 9% (8,45).
SOLUCIÓN AL SEGUNDO PROBLEMA
(1) Datos
Se lee todo el enunciado para conocer lo que se les pide y hacer algunas cuentas previas, necesarias para el
siguiente paso.
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Q = 3.800 ruedas
PCompra = 5 €/unidad
CT = 22.000 € CT = CF + CV ; CF = 22.000 – 11.400 = 10.600 €
CV = 11.400 €
(2) Planteamiento del problema, aplicación de la fórmula y resolución de los dos apartados
Por el enunciado el/la alumno/a debe deducir qué es un problema de umbrales lo que supone un
planteamiento como el siguiente:
¿Qué es más económico? ¿Comprar o Producir?
PCompra x Q = CF + Cvu x Q
A continuación, sustituimos los datos
5xQ = 10.600 + 3 x Q
5 x Q - 3 x Q = 10.600
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1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
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• Para conocer los diferentes formas de prototipar nos vamos a ayudar de la propuesta que nos propone
la Fundación La Caixa. https://www.youtube.com/watch?v=UbCOXN7672I .
Enlaces de las Actividades: aprende haciendo.
• ¿Se puede mejorar el mapa conceptual de la primera página?. ¿Nada nuevo?. No quiero saturarte
con recursos, por lo que aquí tienes los mismos enlaces que compartí contigo en la unidad anterior
(4).
Un enlace al gran repositorio visual (Pinterest) https://www.pinterest.es/magalyvem/mapas-
mentales/
¿Conoces Canva? te la recomiendo https://www.canva.com/es_es/graficos/mapas-conceptuales/ Y,
te recuerdo que esta actividad te la valoraré en tu porfolio.
• ¿Qué es la industria 4.0?. ¿Te va a dejar sin trabajo la robotización?
https://www.youtube.com/watch?v=a0Ycxn-bZak
https://lamayoria.online/2019/01/15/industria-cuatro-punto-cero-houben/
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES
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PROYECTO EMPRENDEDOR
Seguimos avanzando en la secuencia al margen (diagrama vertical) y sigue apareciendo el párrafo inicial para
ubicar nuestra situación en el Proyecto. No olvides leerlo con ellos/as en clase para evitar que obvien el
contenido.
Aquí se ve más claro aún de las actividades entre unidades para mantener la coherencia y fluidez de todo el
Proyecto. Aquí no hay material extra porque se trata de conseguir que ellos/as conviertan su preprototipo en
prototipo. Para ello, nada mejor que una evaluación grupal y colaborativa. Las instrucciones del texto te lo
dejan bastante claro.
Organízala según tu situación y conveniencia, es una dinámica con gran potencial evaluador y motivador.
CUESTIONARIO DE REPASO
Te reitero lo mismo de las primeras cuatro unidades. Aquí lo tienes resuelto en los tres formatos habituales:
1. Enlace a Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-6-la-gente-de-las-facturas/cfcab8e6-11ca-4c6b-b31e-3a1087bf0706
2. Formularios de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1FZS0WQpUrT7SKgub8O4BkzyExcKexsV0HRsVm9k7emo/edit?usp=sharin
g
3. Soluciones en papel, a continuación.
1. La contabilidad es la disciplina que permite, de manera que sepamos, en todo momento, :
Todo lo anterior es forma parte de la definición de contabilidad
2.La norma de obligado cumplimiento (ley) que concreta las procesos y métodos que tienes que seguir
para registrar la actividad de la empresa para conocer la imagen fiel del patrimonio empresarial es:
El Plan General de Contabilidad
3.Al conjunto de bienes, derechos y otros recursos controlados económicamente por la empresa los
denominamos:
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Activo
4.Las Cuentas anuales son:
el balance, la cuenta de pérdidas y ganancias, el estado de cambios en el patrimonio neto
y la memoria, para el caso de las PYMES
5.Los derechos de cobro o económicos con un plazo inferior a un año los denominamos:
Realizable
6.Los Beneficios antes de Impuestos (BAI) son:
Iguales a los Beneficios de explotación una vez deducido o añadido el resultado financiero
7.El documento donde se detallan los logros, resultados, hechos y objetivos que son relevantes (gran
interés) para los propietarios de la empresa se denomina:
Todo lo anterior es correcto
8.Cuando una empresa puede, con su activo corriente, liquidar la totalidad de su pasivo corriente y
aún le sobran recursos, es cuando su Fondo de Maniobra es:
Positivo
9.La herramienta que te informa del rendimiento del capital invertido por los propietarios, se conoce
como:
Rentabilidad financiera
10.Las ventajas que tienen las aplicaciones informáticas para contabilidad son que:
Nada de lo anterior es correcto
ACTIVIDADES DE REPASO
Siguen y seguirán apareciendo, para que mejoren su desempeño, en materia de síntesis e interrelación de
ideas y la formulación de preguntas, las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada
alumno/a sobre la unidad y de la “caja de dudas”.
En esta unidad no hay más remedio que seguir con los problemas de números…Hay que perseverar con esta
práctica para que le pierdan miedo y te sigo aconsejando el esquema: 1. Planteamiento-datos, 2. Uso de
fórmulas con cálculos y 3. Obtención y explicación de la solución. Te lo muestro en la solución que te
acompaño.
Además, estos ejercicios están diseñados para ser soporte de los estados previsionales que llevarán sus Planes
de Negocio (unidad 10).
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Balance de situación y cálculo de la cifra del capital social. Aquí te adelanto como deducir la cifra del Capital
social que sale de las cifras del Balance que va a continuación.
Capital Social = Total Activo – (Pasivo no corriente + Pasivo corriente + Reserva legal + Resultado del Ejercicio)
= 4.130 - (860 + 1.240 + 600 + 440) = 4.130-3.140 = 990
(3) Cálculo del Fondo de Maniobra y su interpretación:
FM = AC – PC = 2.850 – 1.240 = 1.610 €
Interpretación: Cuando el fondo de maniobra, también denominado fondo de rotación o capital circulante es
positivo como el de este caso (1.610), significa que la empresa puede afrontar las deudas representadas en
el Pasivo Corriente (inferiores a un año) con su Activo Corriente (activos que se harán líquidos, es decir, dinero
antes de un año), la empresa no tiene problemas financieros a corto plazo.
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A continuación, toca calcular la cuenta de Pérdidas y Ganancias, para lo que también es adecuado el empleo
de una tabla:
CANTIDADES
8.000
Gastos financieros
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Interpretación del resultado: Por cada euro invertido en la empresa (Activo) la empresa obtiene un
beneficio de explotación (BAII o BAIT) de algo más de sesenta y cinco céntimos de euro (es un indicador
prioritario para el gerente o director).
Interpretación del resultado: Por cada euro invertido por los dueños o accionistas (Patrimonio neto)
la empresa obtiene un beneficio neto o distribuible (BAII o BAIT) de ochenta céntimos de euro (es un
indicador prioritario para los propietarios o accionistas).
Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
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conceptual.
¿CON QUÉ INVOLUCRARLOS? 5 PÁGINAS DE CONTENIDOS.
Una vez que has introducido la unidad toca contenidos. Las cinco páginas que tiene la unidad tratan de atraer
el interés de tus alumnos/as con:
• Un lenguaje cercano pero riguroso.
• Las ideas principales se resaltan en negrita para que les ayude a reconocer las ideas del mapa y que sirva de
“presubrayado”.
• El apoyo, cuando hace falta, de diagramas que he dibujado para aclarar ideas complejas.
• Enlaces a recursos complementarios, que acompañan las preguntas tienen la función de graduar el nivel de
profundidad con el que tus alumnos/as alcancen.
Está pensado para que las emplees a tu conveniencia y te garantizarán, por supuesto, alcanzar los objetivos
programados y facilitar la práctica. Ambas cosas les ayudarán a adquirir las competencias clave.
4. Aquellas fuentes de financiación que aparecían en la parte alta del Balance que la forma el
Pasivo no corriente y las que no tienen un plazo de devolución definido se denominan:
Recursos permanentes
5. El ratio que compara la parte de las deudas a corto que pueden ser liquidadas con la
tesorería disponible es el de:
Disponibilidad
6. La modalidad en que tus proveedores te van a ofrecer crédito, es decir, te van a dejar pagar
de forma aplazada los productos o servicios recibidos de ellos se denomina:
Crédito comercial
7. La forma de poder contar con cualquier elemento del Activo no corriente sin comprarla
pagando una cuota de arrendamiento que es sinónimo de alquiler y con la posibilidad de comprarlo
al final del contrato es:
leasing
8. La modalidad que te permite disponer de dinero para necesidades imprevistas (desconoces
cuando y en que cantidad se producirá) es:
Crédito
9. La idea del microcrédito surge de tratar de superar:
La rigidez y cuantía de las garantías que la banca de toda la vida exigía a personas y
organizaciones para concederles un crédito
10. Al conjunto de alternativas a los bancos o cajas de toda la vida ayudada de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación se denomina:
Fintech
ACTIVIDADES DE REPASO
Siguen y seguirán apareciendo, para que mejoren su desempeño, en materia de síntesis e interrelación de
ideas y la formulación de preguntas, las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada
alumno/a sobre la unidad y de la “caja de dudas”.
En esta unidad van a seguir estando presentes los problemas de números … Además de que ellos/as tienen
que seguir perseverando con la práctica, recuerda contextualizarlo en el futuro Plan de Negocio y te sigo
recomendando el esquema: 1. Planteamiento-datos, 2. Uso de fórmulas con cálculos y 3. Obtención y
explicación de la solución. Te lo muestro en la solución que te acompaño.
Como en la unidad anterior, los ejercicios están diseñados para ser soporte de los estados previsionales que
llevarán sus Planes de Negocio (unidad 10).
SOLUCIÓN AL PRIMER PROBLEMA
Se trata de un problema de refuerzo y profundización de lo que están trabajando desde la unidad anterior en
materia de balance y fondo de maniobra. En este caso vamos un paso más allá y calculamos ratios y, al dar
tres ejercicios, puedes darles la posibilidad de un análisis dinámico. Una vez que lo hayan elaborado, se les
propone en el siguiente que lo trasladen a sus proyectos emprendedores.
(1) Datos y (2) Planteamiento del problema, aplicación de la fórmula y resolución
Por tanto y, en este caso, se lee todo el enunciado para que clasifiquen todas las cuentas. Es decir:
Para 2016: Activo no corriente (material) Construcciones 20.000, Activo no corriente (inmaterial)
Aplicaciones informáticas 12.000, Activo corriente (Realizable) Clientes 500, Pasivo corriente Deudas a C/P
3.000, Patrimonio neto Capital 10.000, Activo no corriente (material) Maquinaria 8.000, Activo no corriente
(material) Amortización Acumulada de Inmovilizado Material 1.525, Activo no corriente (inmaterial)
Amortización Acumulada de Inmovilizado Inmaterial 600, Activo corriente (Existencias) Mercaderías 5.000,
Activo corriente (Disponible o Tesorería) Caja 2.000, Pasivo corriente Proveedores 500, Pasivo corriente HP
acreedora 2.000, Pasivo corriente Seguridad social acreedora 1.000, Activo corriente (Disponible o Tesorería)
Bancos 3.000, Patrimonio neto Resultado del ejercicio 15.875, Pasivo no corriente Deudas a L/P 20.000,
Activo corriente (Realizable) Clientes efectos comerciales a cobrar 1.500, Activo no corriente (material)
Equipos para procesos de información 2.500.
Para 2017: Activo no corriente (material) Construcciones 20.000, Activo no corriente (inmaterial)
Aplicaciones informáticas 12.000, Activo corriente (Realizable) Clientes 3.000, Pasivo corriente Deudas a C/P
6.000, Patrimonio neto Capital 11.125, Activo no corriente (material) Maquinaria 10.000, Activo no corriente
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Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
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2 Proyecto de Empresa
BLOQUE TEMÁTICO al que pertenece
3 Finanzas
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Ya hemos visto en la
teoría que hemos dejado Reflexión sobre la quinta pieza que es irreemplazable en nuestro “Lego” (Recursos
para el final la pieza más Humanos) la gente de la organización/empresa. Para esta unidad te
importante: la gente.
Por ello la metáfora propongo una reflexión lúcida de una mujer que ha dejado huella en
visual contiene a todo el orbe. Me refiero a la
nuestro equipo
sosteniendo el barquito- Madre Teresa de Calcuta. Su
proyecto para esta liderazgo basado en el servicio
octava unidad muestra un ejemplo de las
conectada con el bloque REFLEXIONA
1 Los derechos y múltiples formas que puede
deberes de los adoptar el emprendimiento. Por ello es ideal
trabajadores y para un debate.
trabajadoras. El
contrato de trabajo y Aquí te dejo tres enlaces, más que suficientes,
la negociación para preparar esta actividad para introducir la unidad (con 10 o 15 minutos puede ser
colectiva. Seguridad suficiente).
Social. Sistema de Biografía de la Madre Teresa de Calcuta:
protección. Empleo y https://es.wikipedia.org/wiki/Teresa_de_Calcuta
Desempleo. Una forma de liderar basada en el servicio:
Protección del https://www.amexcorporate.com.ar/multitaskers/nota.php?id=122&cat=6
trabajador y la
trabajadora y Curiosidades sobre su vida y decisiones: https://www.elconfidencial.com/alma-
beneficios sociales. corazon-vida/2018-09-05/madre-teresa-calcuta-21-aniversario-muerte_1611678/
Los riesgos laborales). 2. Una pregunta incisiva.
Por último, fíjate en el Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida
diagrama adjunto en un tema clave de la unidad o proponga una idea preconcebida que
porque hemos puesto desmontar y complemente la reflexión anterior. En esta unidad gira
la última pieza. en torno a la importancia del Departamento de Recursos Humanos y
la idea preconcebida que para rendir más, sólo hay que pagar más. Es
TENGO UNA
decir:
PREGUNTA
Para conseguir que la gente “funcione”, ¿todo es cuestión de pasta? PARA TI
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ACTIVIDADES DE REPASO
Aquí se vuelven a repetir las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a
sobre la unidad y de la “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas que se
ha convertido en un mal endémico de nuestras aulas. Se trata de que mejoren su desempeño en esas dos
áreas críticas de su trabajo como estudiantes: la síntesis e interrelación de ideas y la formulación de preguntas.
En esta unidad las actividades de repaso mantienen el mismo formato. Esto permite familiarizarse con el texto
y mejora el resultado de su empleo en la clase.
Son actividades con potencial para que les atraiga la materia, mediante la involucración con los contenidos.
No he considerado oportuno ejercicios numéricos, aparte de una nómina muy sencillita; sino actividades más
cualitativas. Me gustaría destacarte las dos relacionadas con mediación porque tienen enormes posibilidades,
ya verás. Te voy a detallar ambas:
Historia de tres empleados (¿conoces el término empatía?)
Haz tres equipos y otórgales una función: oír, ver o hablar. Deben elegir un portavoz y elaborar en un folio una
imagen o icono de la tarea que le has encomendado. Todos actúan pero uno habla posteriormente.
¿Cuál es su cometido?
• El equipo que escucha tendrá que practicarla de manera activa (lenguaje gestual que conocerán a
fondo en la unidad 11) conectando palabras con la entonación.
• El equipo que ve tendrá que valorar el lenguaje corporal y gestual en relación al mensaje.
• El equipo que “habla” actuará interpretando a los tres personajes de nuestra historia.
Deja unos minutos para que elaboren sus conclusiones y da paso a los/as portavoces. El equipo que habló
debe poner una nota numérica al equipo que escuchó y una valoración de la nota relacionada con si sintieron
comprendidos o no. Por otro lado, el equipo que miró debe compartir también su nota razonada sobre lo que
ha visto de los otros. Tras poner una nota o valoración, lee la información adicional que te adjunto en los roles
para ver si el grupo cambia su valoración.
Concluye haciendo una valoración global y poniendo el acento en la empatía, cómo no nos ponemos en el
lugar del otro (usa los cambios de opinión que han hecho tras conocer mas cosas, como argumento)
Estos son los tres personajes:
1er personaje: Soledad
Mi nombre es Soledad he sido una persona que he trabajado muy duro para llegar hasta aquí. Tengo un Grado
universitario en Turismo y otro bilingüe en Administración de Empresas y me acaban de nombrar directora de
un importante hotel en la Costa del Sol. No obstante, no han sido fáciles para mi, en el Instituto fui marginada
por mis “compañeros/as” y no me acosaban porque no existía para ellos/as. Me di cuenta de que o pisaba o
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era pisada, es como lo veo. Reconozco que sigue costando mucho caerle bien a la gente pero no me gusta
andarme por las ramas, si veo algo incorrecto lo digo y quiero que se corrija de inmediato. Me preocupo mucho
de mis empleados pero quiero lograr de ellos el máximo.
Tras un año de gestión del hotel, me premiaron eligiéndolo para el encuentro anual de los directores de hotel
de la cadena en la que se hace balance, felicita a los mejores hoteles y se fijan los objetivos siguientes. Tras
organizarlo meticulosamente me centré en disfrutarlo porque habíamos sido, por cifras, uno de los cinco
mejores. Pero, cuál fue mi sorpresa que en privado, el director general me dijo que qué pasaba con la gente,
que arrastraba la tasa de bajas laborales mas elevada de la cadena, …
Me quedé en shock, no sabía que decir y les prometí resolverlo para la siguiente reunión.
Visión de los subordinados/as de Soledad. Ha venido una nueva jefa que se ha presentado diciéndonos que
nos iba a poner las pilas… que quería meter al hotel en el top 5. Es asfixiante, de hecho se encarga de organizar
los turnos de trabajo (labor que hacía el jefe de recepción, la gobernanta y el jefe de cocina de acuerdo con
nosotros/as) sin margen para cambios entre nosotros, registra nuestras pausas para el cigarro, etc.
Quiere acabar con nosotros, ahora entiendo de que le viene el nombre Soledad…La mayor parte de la gente
se está poniendo enferma...
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Te propongo que hablen ellos. Luego apórtales esta solución: ¿Crees que Soledad hubiera evitado todo
organizando un encuentro de familiarización antes de la apertura del hotel? Hubiera logrado dos cosas:
romper el hielo, darse a conocer, fijarles el objetivo del Top 5 y, a los empleados les hubiera ayudado hablarle
de sus hábitos (turnos) para que los dejara continuar así.
2º personaje: Damián
Me llamo Damián y soy responsable de contabilidad, mi formación ha sido un Grado Superior de
Administración y Finanzas y numerosos cursos de actualización en materia de Contabilidad y Auditoría. Mi
empresa es de origen italiano y tiene implantación en España. En Andalucía tiene dos oficinas en Sevilla y
Málaga. Tras trabajar en la central durante cinco años, me he cambiado a la oficina de Málaga hace poco, la
verdad es que antes de venir tenía mucha ilusión con el cambio, no estaba muy cómodo en mi trabajo porque
la vida en Madrid me asfixiaba, me habían hablado muy bien del ambiente de la nueva oficina y la ciudad. Y la
tarea era sencilla puesto que los informes a la central llegaban puntuales y las cifras de la zona de Málaga
estaban dentro de los objetivos marcados.
La decepción fue enorme porque, casi desde el comienzo, me sentía sólo, era el responsable directo de un
equipo de cinco personas así que me volqué desde el primer momento en mi trabajo, evitando familiaridades.
Un festivo la gente de la oficina (entre ellos mi grupo) organizaron una comida en la playa, a base de espetos,
y se les había olvidado invitarme, se dieron cuenta y al final me llamaron.
La experiencia fue muy desagradable porque me sentí fuera de lugar, no podía relajarme porque me habían
ninguneado y me fui antes de tiempo poniendo una excusa.
INFORMACIÓN QUE COMPARTIR AL GRUPO CUANDO TERMINES LA DINÁMICA
Visión de los subordinados/as de Damián. Ha venido un nuevo jefe de Madrid y se ha oído que tiene que
quedarse con tres de los cinco… El tío no se relaciona con nadie, es el típico borde de gran ciudad.
Cuando nos organizamos la comida en la playa no contamos con él porque pensamos que iba a decir que no,
luego nos dimos cuenta del grave error, le íbamos a dar todas las razones para hacer limpieza del
departamento…
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Te propongo que hablen ellos. Luego apórtales esta solución: ¿Crees que Damián hubiera evitado todo
organizando la comida en la playa recién llegado? Hubiera logrado dos cosas: romper el hielo, darse a conocer
y despejar dudas sobre sus intenciones…
3er personaje: Leonora
Me puedes llamar Leo, soy Graduada en Periodismo, he sido estudiante Erasmus varias veces y valoro mucho
el conocer gente y tener una vida social intensa. Trabajo para una empresa de relaciones públicas en el
departamento de Comunicación corporativa. La semana pasada el jefe nos convocó al equipo y nos planteó el
problema de una empresa cliente que ha descubierto un fallo de calidad en uno de sus productos. Nuestro
encargo era buscar ideas para minimizar la pérdida de imagen en su mercado, que dicho fallo iba a acarrear.
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Tras la reunión me fui a tomar un café con Dani (su nombre es Daniela) y comentamos la reunión. Ella es
mucho más que una compañera, es amiga, confidente, … Es tan fácil hablar con ella. Y de ahí me surgió una
idea que le gustó a ella y me dio energía para preparar un resumen en un Prezi para planteárselo al jefe en la
siguiente reunión.
Le enseñé toda mi propuesta a Dani porque no quería meter la pata y, aunque me dolió, me ayudó mucho a
desechar la idea que era interesante pero no conectaba con el público objetivo. Y, olvidé el tema hasta la
siguiente reunión. Pero, cuál fue mi sorpresa cuando vi como Dani presentaba mi idea al jefe y este la
felicitaba, precisamente, por ser atrevida y, en consonancia, con el público objetivo. Me sentí morir,
traicionada…No sabía que decir ni que hacer. Me la encontré al acabar la reunión y me dijo que no me lo
tomara como algo personal que sólo era trabajo.
Visión de Dani. Estoy necesitada de dinero porque mi nuevo hijo (el tercero) me está trayendo mas gastos de
los previstos. Leo tuvo una buena idea pero le faltaba bastante trabajo para que tuviera valor para el jefe, cree
que se la he robado pero no se pone en mi lugar. Necesita madurar y no ser tan ingenua porque en el trabajo
se tienen compañeros no amigos.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Te propongo que hablen ellos. Luego apórtales esta solución: ¿Crees que Dani podría sincerarse con ella para
romper la ausencia total de comunicación actual? ¿Por qué no tomar un café y aclarar cosas?
Quiero terminar por recordarte que se trata de una actividad abierta. Es decir, en esta solución te aporto mi
perspectiva personal. Tú lo puedes ver de otra forma. Adáptala o cámbiala a tu conveniencia.
Actividad Tengo un regalo para ti.
Siguiendo con el comentario final de la actividad anterior, no te voy a proponer una solución cerrada. Sólo te
sugiero que construyas la actividad, en torno al caso de Soledad (da igual que sea un Hotel o un Departamento
de Marketing de una empresa que da premios a los 5 Departamentos más productivos) un año después con
su gente a punto de ponerse en huelga porque no ha atendido las sugerencias de la dirección ni ha escuchado
a los trabajadores.
Los tres roles por los que puedes hacer pasar a tus alumnos/as son: el de Soledad, el de sus empleados y, como
mediador, puedes poner al Director de Recursos Humanos de la empresa que conoce a la plantilla porque
empezó en la empresa en ese hotel y también conoce a Soledad porque la seleccionó.
Actividad de la nómina
Trato de que se familiaricen con la estructura y contenido de la nómina, por lo que he evitado cálculos y
demasiadas complicaciones. No tienes más que dos horas a la semana y lo realista es fijar ideas básicas que se
enriquezcan en 2º de Bachillerato.
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Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
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COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
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El icono de la unidad: el Reflexión sobre una idea muy potente en favor de nuestra metodología
barquito de papel visual. Además de todos los beneficios del pensamiento visual que has
navegando
compartido con tu grupo al comienzo del trabajo del proyecto. Está el
binomio simplicidad/elegancia de las imágenes bien trabajadas. No hace
Cómo ya en la unidad 4
y 8, uno de los
falta decir mas y, por ello, he elegido a una experta, además de
cometidos de los/as emprendedora, Coco Chanel.
Jefes/as es planificar y Aquí te dejo dos enlaces, más que suficientes, para preparar esta
un producto novedoso actividad para introducir la unidad (con 10 o 15 minutos puede ser REFLEXIONA
de esa labor es el suficiente).
Lienzo de Modelo de
Negocio (Model Biografía de Coco Chanel: https://es.wikipedia.org/wiki/Coco_Chanel
Bussines Canvas). Un
primer apunte del
Coco Chanel te da 5 consejos sobre emprendimiento:
posterior. Y esos son https://emprendercuenta.com/las-5-lecciones-de-coco-chanel-para-emprendedores/
los dos elementos de
esta metáfora visual 2. Una pregunta incisiva.
sobre la idea alrededor
de la que gira esta Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida en
novena unidad un tema clave de la unidad o proponga una idea preconcebida que
conectada al bloque 2 desmontar y complemente la reflexión anterior. En esta unidad gira en
(Proyecto de torno a la idea provocadora de que se pueda reducir todo a un folio. Es
empresa. Entorno, decir:
rol social y Un modelo de negocio en un folio… ¿estamos locos/as?
TENGO UNA
actividades de la
PREGUNTA
empresa. Elementos 3. Un mapa conceptual vinculado al índice de la unidad.
PARA TI
y estructura de la Una vez que has introducido la unidad con los recursos anteriores aquí
empresa. El plan de tienes el mapa de la unidad para que tus alumnos/alumnas no se pierdan. Este libro
empresa. La está apoyado en el Visual Thinking y “dibujar” un mapa del contenido es mucho mas
información eficaz para ellos/as para recordar y repasar los contenidos. Esta es la razón por la que
contable y de la primera actividad propuesta será que, al final de la unidad elaboren su versión del
recursos humanos). mapa conceptual.
¿CON QUÉ INVOLUCRARLOS? 5 PÁGINAS DE CONTENIDOS.
Una vez que has introducido la unidad toca contenidos. Las cinco páginas que tiene la unidad tratan de atraer
el interés de tus alumnos/as con:
• Un lenguaje cercano pero riguroso.
• Las ideas principales se resaltan en negrita para que les ayude a reconocer las ideas del mapa y que sirva de
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“presubrayado”.
• El apoyo, cuando hace falta, de diagramas que he dibujado para aclarar ideas complejas.
• Enlaces a recursos complementarios, que acompañan las preguntas tienen la función de graduar el nivel de
profundidad con el que tus alumnos/as alcancen.
Está pensado para que las emplees a tu conveniencia y te garantizarán, por supuesto, alcanzar los objetivos
programados y facilitar la práctica. Ambas cosas les ayudarán a adquirir las competencias clave.
Para esta unidad quería que elegir una historia con un modelo de negocio original. Y he elegido a la empresa
Mary Kay. Es archiconocida y lidera la venta de cosméticos en España pero, aparte de ser mujer la
fundadora, parece que está un poco fuera de lugar, ¿no? Pero te voy a ofrecer otro punto de vista…
Se te ha ocurrido que, en tu grupo, habrá alumnos/as que tengan vendedoras de Mary Kay en su círculo
cercano, que es una empresa que ha ayudado a muchas mujeres andaluzas sin estudios a emprender…Por
todo ello, le hemos dado un lugar a Mary Kay en el libro.
Con el material que he seleccionado tienes más que suficiente para darle formato a la actividad que está
propuesta.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Una vez que nos tomamos un respiro y recapitulamos, toca retomar la recta final del Proyecto que la he hecho
coincidir con esta unidad y la siguiente:
• En esta toca trabajar el Lienzo de Modelo de Negocio como resumen visual del proyecto en una hoja es
enormemente interesante para ellos.
• En la siguiente (unidad 10) toca finalizar, recopilando el trabajo previo, el Plan de Negocio.
Por su importancia y novedad las actividades de repaso van a apoyar y complementar esta actividad única que
supone la elaboración del Lienzo de sus proyectos.
Con el material que te aporto, no tengo más comentario que hacerte aquí.
CUESTIONARIO DE REPASO
Te reitero lo mismo de las primeras cuatro unidades. Aquí lo tienes resuelto en los tres formatos habituales:
1. Enlace a Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-9-visualicemos-un-proyecto-lienzo-de-modelo-de-negocio/fda9031f-d9a2-48e0-8ecf-
71bcde87a635
2. Enlace a Formularios de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1UVbqgvifINpXj5E2bj0tt-FWlp568S_jK7gF0eeF9gE/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación.
4. Un Modelo de Negocio puede ser:
Todo lo anterior es correcto
2. En el Lienzo de Modelo de Negocio (Bussines Model Canvas) hay:
Cuatro áreas críticas que cubren todo proyecto y se traducen en 9 módulos (piezas del
puzle-lienzo)
3. La expresión del problema que pretendes resolver y, simultáneamente, qué solución le
propones con tu producto o servicio es:
Propuesta de valor
4. Cuando te preguntas ¿A quién te diriges?, ¿Qué segmentos vas a tener en cuenta? Estás
tratando de completar:
Segmentos de Clientes
5. El cómo vas a hacer llegar tu propuesta a cada segmento de cliente elegido supone decidir
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los:
Canales
6. En el ejemplo que te he propuesto del Hotel Izelai hemos dicho que: ... modelo de negocio
elegido, permite posicionar el hotel con un nivel de precios muy económicos que aseguran una buena
ocupación… Se trata de:
Flujos de ingresos
7. Van a posibilitar que la propuesta de valor sea recibida por nuestro público objetivo
mediante los canales seleccionados y en el marco de las relaciones mantenidas con ellos/as. Es decir,
te hablo de:
Actividades clave
8. Cuando estas preguntándote ¿Qué pueden hacer mejor que tu otros? y, relacionada con la
anterior, ¿quiénes son? Estás definiendo:
Socios clave
9. Cuando hablamos de modelo escalable nos referimos a:
Todo lo anterior
10. Cuando te preguntas ¿qué va a inspirar tu marca en tus clientes?, ¿qué tipo de relación
mantendremos con ellos/as? Estás definiendo:
Relaciones con los clientes
ACTIVIDADES DE REPASO
Aquí se vuelven a repetir las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a
sobre la unidad y de la “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas que se
ha convertido en un mal endémico de nuestras aulas. Se trata de que mejoren su desempeño en esas dos
áreas críticas de su trabajo como estudiantes: la síntesis e interrelación de ideas y la formulación de preguntas.
En esta unidad las actividades de repaso mantienen el mismo formato en cuanto a sencillez y claridad pero sin
recursos puesto que inciden en el Lienzo que están trabajando. Primero tirarás de sus capacidades dibujando,
tratando de que cada uno/a personalice, a través de los iconos, su plantilla de lienzo. A continuación,
conectarás su práctica con casos (“historias que te engancharán”) de otras unidades y, por último, pondrán su
trabajo en común para recibir crítica constructiva de sus compañeros/as. Si haces un seguimiento correcto de
estas actividades el resultado te va a aportar mucha información para tu evaluación y, a ellos, les va a
enriquecer.
Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
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1ª 2ª 4ª 5ª 6ª 7ª
3ª CD
COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CPAA SIEP CSC CEC
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Pregúntate si
lo que estás haciendo hoy
te acerca al lugar en el que
quieres estar mañana.
Walt Disney
El icono de la unidad: la Reflexión sobre una idea sugerente de lo que supone el Plan de Negocio
empresa-proyecto en para un emprendedor. Es, ni más ni menos, que mirar al mañana
manos del líder- habiendo decidido que vas a hacer en el hoy para llegar allí. Esta idea la
director/a
explicitó otro emprendedor visionario cuyas producciones se han
incorporado a nuestro imaginario colectivo. Te hablo de Walt Disney,
Cómo ya te he dicho en
la unidad anterior, uno además con raíces andaluzas. No hace falta decir mas y, por ello, he
de los cometidos de elegido a una experta, además de emprendedora, Coco Chanel.
los/as Jefes/as es Aquí te dejo dos enlaces, más que suficientes, para preparar esta REFLEXIONA
planificar y el producto actividad para introducir la unidad (con 10 o 15 minutos puede ser
típico es el Plan de suficiente).
Negocio. Y esos son los
dos elementos de esta Biografía de Walt Disney: https://es.wikipedia.org/wiki/Walt_Disney
metáfora visual sobre 5 consejos de Disney a un/a emprendedor/a:
la idea alrededor de la https://noticias.universia.edu.uy/cultura/noticia/2018/04/19/1159115/5-lecciones-
que gira esta décima walt-disney-emprendedores.html#
unidad conectada al
¿Fue Disney andaluz?: https://blogs.elconfidencial.com/espana/tinta-de-
bloque 2 (Proyecto de
verano/2011-08-29/walt-disney-nacio-en-mojacar_402517/
empresa. Entorno,
rol social y 2. Una pregunta incisiva.
actividades de la
Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida
empresa. Elementos
en un tema clave de la unidad o proponga una idea preconcebida que
y estructura de la
desmontar y complemente la reflexión anterior. En esta unidad gira
empresa. El plan de
en torno a la idea provocadora de que todo el esfuerzo de planificar
empresa. La
o prever es inútil porque en realidad los planes no se cumplen… Es
información
decir: TENGO UNA
contable y de
Ningún Plan se suele cumplir entonces, ¿para qué planificar o PREGUNTA
recursos humanos).
PARA TI
planear?
3. Un mapa conceptual vinculado al índice de la unidad.
Una vez que has introducido la unidad con los recursos anteriores aquí tienes el mapa de la unidad para que
tus alumnos/alumnas no se pierdan. Este libro está apoyado en el Visual Thinking y “dibujar” un mapa del
contenido es mucho más eficaz para ellos/as para recordar y repasar los contenidos. Esta es la razón por la
que la primera actividad propuesta será que, al final de la unidad elaboren su versión del mapa conceptual.
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UNA HISTORIA QUE TE ENGANCHARÁ: GIRA MUJERES COCA-COLA, UNA RUTA HACIA EL
EMPRENDIMIENTO Y LA EMPLEABILIDAD (https://www.cocacolaespana.es/gira-mujeres)
Para esta unidad te propongo una historia que combina responsabilidad social corporativa y emprendimiento
social dirigida a mujeres y con gran éxito en Andalucía. La Gira Mujeres Coca-Cola que lidera la Fundación
Coca-Cola junto a otras organizaciones sociales para ayudar a la inserción de las mujeres en el mercado laboral.
Con el material que te he preparado vas a encontrar muchas historias dentro de esta historia.
Como en otras ocasiones, el material con el material propuesto tienes más que suficiente para darle formato
a la actividad que está propuesta.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Una vez que han conseguido, en la unidad anterior, reducir su Proyecto a un folio están en situación de
redactar un Plan de Negocio aunque sea, lógicamente simplificado.
Estamos al final de nuestro camino pero no descuidamos el formato de esta actividad. Es decir, cuentas con
una introducción clara que adquiere mas importancia por la extensión y formato del Plan. Está enriquecida
con un diagrama justificativo. Te ayudará a que entiendan qué se les pide y porqué.
Debido a la estructura y extensión de cualquier Plan de Negocio te pongo material, plantillas y ejemplos. Todo
ello suficiente para lograr un buen resultado de este último paso.
CUESTIONARIO DE REPASO
Te reitero lo mismo de las primeras cuatro unidades. Aquí lo tienes resuelto en los tres formatos habituales:
1. Enlace a Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-10-tu-plan-de-negocio-definicion-y-estructura/39580866-6741-4c0e-ac0f-
685ddd9cf857
2. Enlace a Formularios de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1u2Aq5b_kB-
C4uW_ZLVTW_jbQVUz3B8c87KQZLM9DE6c/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación.
4. El Plan de Negocio o empresa le interesa a:
A todos ellos
2. El que tu Plan de Negocio tenga tanto datos como información actualizada significa que
posee:
Oportunidad
3. La parte de tu Plan que debe ser visual y breve, que dirá cómo crearás valor, qué problema
vas a resolver, con qué equipo y describe, de forma actual, la situación de tu proyecto es:
Resumen ejecutivo
4. Cuando expresas lo que te ha llevado a emprender el proyecto, es decir, ¿por qué tiene que
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ACTIVIDADES DE REPASO
Aquí se vuelven a repetir las actividades de elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a
sobre la unidad y de la “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas que se
ha convertido en un mal endémico de nuestras aulas. Se trata de que mejoren su desempeño en esas dos
áreas críticas de su trabajo como estudiantes: la síntesis e interrelación de ideas y la formulación de preguntas.
En esta unidad las actividades de repaso las he aligerado porque debes dar prioridad a la elaboración del Plan
de Negocio. Una es traducirlo en algo más dinámico con la ayuda de Prezi y el otro es un caso de estudio de
una gran empresa y muy conocida (su web corporativa da mucha información fácilmente accesible) Nestlé
España para que trabajen la redacción de un apartado que les cuesta mucho: misión, visión y valores. Además,
tienen recursos de apoyo (enlace adjunto). Además, claro está, de ti.
Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
Una vez que conoces qué es y para qué sirve tu modelo de negocio.
Ya has tomado conciencia de su importancia y, además, lo has
sintetizado en una hoja con la metodología del Lienzo de Modelo
de Negocio (Model Bussines Canvas).
Descripción de la unidad En esta unidad, vas a conocer el segundo documento crítico para
tu proyecto que no es otro que el Plan de Negocio o Empresa. No
es otra cosa que la plasmación de tu modelo de negocio en la
modalidad textual y, como viene siendo habitual, lo interiorizarás
con la práctica.
2 Proyecto de empresa
BLOQUE TEMÁTICO al que pertenece
3 Finanzas
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CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad
10 consejos a útiles
https://www.entrepreneur.com/article/267798
Consejos útiles
https://tudashboard.com/consejos-para-escribir-un-resumen-ejecutivo/
Mas ejemplos y consejos https://blog.hubspot.es/marketing/mision-vision-valores-ejemplos
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UNIDAD DIDÁCTICA 11. TIENES QUE CONTARLO: Comunicación eficaz: Claves y aplicación
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES
UNA HISTORIA QUE TE ENGANCHARÁ: BERTA PÉREZ EL ALMA DE WATER WIND, UNA FOOD TRUCK
DIFERENTE. (https://aguavientowaterwind.com/)
Me ha llamado tanto la atención del anterior caso, la Gira Mujeres Coca-Cola que lidera la Fundación Coca-
Cola, que la historia de esta unidad salió de la Gira. ¿Qué tiene de especial?
Se trata de una de las ganadoras de la primera edición. Se llama Berta Pérez, es andaluza y es un ejemplo
fantástico de emprendimiento empresarial en armonía con el medio ambiente. Te va a encantar.
Como en otras ocasiones, el material con el material propuesto tienes más que suficiente para darle formato
a la actividad que está propuesta.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Si en la unidad anterior se dio por concluido el proyecto emprendedor con dos productos finales (lienzo y Plan
de Negocio) ¿a qué vas a dedicar el tiempo restante? A que aprendan a comunicarlo y esto se va a materializar
en dos aspectos: una presentación (el mal llamado “PowerPoint”) y una exposición (presentación propiamente
dicha) eficaces. La unidad está diseñada con ese propósito, no te preocupes porque tienes material
estructurado de sobra.
Recuerda que les da pánico hablar en público por lo que es un reto estimulante para ti. Las actividades están
diseñadas para que sea una experiencia a su alcance y termine gustándoles. Así que sólo te queda ponerle tu
toque personal. Te va a gratificar el resultado.
CUESTIONARIO DE REPASO
Te reitero lo mismo de las primeras cuatro unidades. Aquí lo tienes resuelto en los tres formatos habituales:
1. Enlace a Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-11-tienes-que-contarlo-comunicacion-eficaz-claves-y-aplicacion/6c5794a2-3215-
45e8-ab70-b50977723f10
2. Enlace a Formularios de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/1f1Hyammm7dZXECnLzoMhdgN8N8df38LOE_aEQGg9Jgc/edit?usp=sharin
g
3. Soluciones en papel, a continuación.
4. Entendemos por comunicación eficaz:
la suma de todo lo anterior.
2. Mas de la mitad de lo que percibe tu público sobre nuestra comunicación proviene de:
nuestro cuerpo
3. Para evitar matar de aburrimiento a tu público lo más conveniente es:
todo lo anterior te ayudará a lograr la “muerte por PowerPoint” de tu audiencia
4. Guy Kawasaki te ofrece una regla muy sencilla:
10 transparencias, 20 minutos de exposición y 30 de tamaño mínimo de letra
5. El “storyboard” de tu presentación tendrás que:
tener en cuenta todo lo anterior
6. De las aplicaciones alternativas a PowerPoint que te he propuesto hay una que no es “en la
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Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
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COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad CCL CMCT CD CPAA SIEP CSC CEC
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Presentación de Steve Jobs presentando sus productos. En este caso he elegido para ti la presentación que
hizo del Iphone https://www.youtube.com/watch?v=Wogtf08sTpA
Presentación de Jamie Oliver. Se trata de un cocinero inglés de éxito hablando de nutrición y el problema de
la obesidad. Suena aburridísimo, ¿verdad?. Nada más lejos de la realidad, esta charla es cualquier cosa menos
aburrida. Es impactante, motivante,
https://www.ted.com/talks/jamie_oliver
El mejor lugar para encontrar charlas motivantes y buenos ejemplos para mejorar tu técnica
https://www.ted.com/talks
Consejos de Sebastián Lora (experto en Comunicación)
Como no iniciar tu exposición
https://www.youtube.com/watch?v=CA3DxF1Og18
5 pasos que no puedes olvidar
https://www.youtube.com/watch?v=zMFiosjNtj0
6 errores que no debes cometer
https://www.youtube.com/watch?v=d9-Md7GppLI
Una historia que te enganchará: Berta Pérez el alma de WaterWind, una food truck diferente
https://aguavientowaterwind.com/
Ganó la primera edición de la GIRA Mujeres de Coca-Cola
https://www.cocacolaespana.es/historias/finalistas-primera-edicion-gira-mujeres
https://www.eldiario.es/andalucia/cadiz/AguaViento_0_695380704.html
Su proyecto
https://prezi.com/p/iyranx8a-lx-/aguaviento-waterwind/
Otros
https://www.youtube.com/watch?v=c7hhya2LHZ0
Enlaces del Proyecto Emprendedor
Aquí tienes algunas presentaciones para inspirarte
https://www.mediasource.mx/blog/presentaciones-en-power-point
Aquí puedes encontrar plantillas gratis para PowerPoint e Impress
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/repositorios-plantillas-powerpoint-gratuitas-crear-
presentaciones/35636.html
Aquí tienes dos recursos valiosísimos para que elabores tu elevator pitch, ¡no los dejes de ver!
https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI
https://www.youtube.com/watch?v=uv357YzY7-k
Enlace de las Actividades de repaso
Por último, esta actividad es, más bien, un regalo para ti. Quiero que veas el discurso) de fin de curso que
Steve Jobs dirigió a los recién graduados de la Universidad de Stanford (una de las más prestigiosas del
mundo). Incluso si lo has visto
https://www.youtube.com/watch?v=HHkJEz_HdTg
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DOS HISTORIAS QUE TE ENGANCHARÁN: MIWUKI O GALLETAS EL ROSAL. ¿CUÁL TE LLEGA MÁS?
https://www.miwuki.com/miwuki-pet-center
https://elrosal.cat/es/comestibles/elrosal
¿Y para el final? Pues para el final no te propongo una sino dos historias. Son dos historias con un contenido
social muy marcado que les va a llegar. Una de ellas ofrece otra forma de resolver el problema de abandono
de las mascotas que se agudiza por esta época (final de curso-verano) y la otra es un obrador de repostería
que emplea a minusválidos.
¿De qué se trata? De que tus alumnos/as se mojen que valoren y elijan para ver cuál es la historia que prefiere
la clase. Trato de que puedan ejercitar sus aptitudes comunicativas de la unidad anterior.
Como en otras ocasiones, el material con el material propuesto tienes más que suficiente para darle formato
a la actividad que está propuesta.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Te remito a mis comentarios y sugerencias de la penúltima unidad (11).
CUESTIONARIO DE REPASO
Te reitero lo mismo de las primeras cuatro unidades. Aquí lo tienes resuelto en los tres formatos habituales:
1. Enlace a Kahoot
https://create.kahoot.it/share/ud-12-no-estamos-solos-la-promocion-social-del-emprendimiento-en-
andalucia/f6bf89fa-8a3f-4455-977d-44cd965631f0
2. Enlace a Formularios de Google (Google Forms)
https://docs.google.com/forms/d/17hBvuTC3SrjabI1e_6VvZMjRjpPebthYSiUOSXd0ic4/edit?usp=sharing
3. Soluciones en papel, a continuación.
4. El Portal PYME del Ministerio de tiene la información agrupada en los apartados:
Crea tu empresa, Financiación, Gestiona tu empresa, Datos y publicaciones
2. El Programa Garantía Juvenil está orientado a jóvenes que buscan trabajo que no están
estudiando ni trabajan, tanto por cuenta propia o ajena, y aspiran a entrar de forma plena en el
mercado laboral y para ello:
tienen que ser demandantes de empleo
3. El Programa Garantía Juvenil te ofrece una oferta personalizada que puede consistir en:
en una oportunidad de empleo, autoempleo, período de prácticas o acción formativa
4. De todos los recursos públicos que te he presentado el que te ofrece el desarrollo de tu
Itinerario Personalizado de Inserción es:
Andalucía Orienta
5. La Junta de Andalucía tiene una estrategia de estímulo del empleo en la que trata de
promover el emprendimiento entre los/las andaluces/zas en el:
nivel educativo, laboral y social
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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial
8. La Fundación Princesa de Girona trata de detectar el talento joven con capacidad de ser
referentes para otros. Para ello ha creado:
los Premios FPdGi
9. “Deseo contribuir a que el conocimiento heredado de otros junto con nuestro particular valor
añadido, siga transmitiéndose a las siguientes generaciones en libertad” es:
Forma de expresar la misión que le atribuye Rafael del Pino a su fundación
10. El apoyo al emprendimiento es una tarea:
en que deben colaborar tanto el sector público como el privado
ACTIVIDADES DE REPASO
Estamos de despedida y me voy a saltar la rutina añadiéndole algo más a la ya rutinaria actividad del mapa
conceptual. Se trata de que, además de elaborar el de esta unidad, recopilen los anteriores y destaquen tres
puntos fuertes y débiles de sus mapas y comenten la evolución de su desempeño en esta actividad, durante
este curso.
La “caja de dudas” seguirá presente aunque te tocará también vaciarla en las sesiones finales. Se trata de que
mejoren su desempeño en esas dos áreas críticas de su trabajo como estudiantes: la síntesis e interrelación
de ideas y la formulación de preguntas.
En esta unidad también se han aligerado las actividades porque el final de curso ralentiza el ritmo y sólo te
añado una actividad de valoración, mediante informe personalizado, de lo que valoran más de las iniciativas
de apoyo al emprendimiento que les das a conocer en esta unidad de cierre.
Por último, como en la unidad anterior, tienes la vinculación normativa de la unidad en la tabla contigua.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
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COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad
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Portal de la PYME
http://www.ipyme.org/es-ES/Paginas/Home.aspx
Garantía Juvenil en Andalucía
http://garantiajuvenilandalucia.es/
Andalucía Orienta
https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/folleto_ANDALUCIA_ORIENTA.pdf
https://www.juntadeandalucia.es/organismos/empleoformacionytrabajoautonomo/sae/areas/mejora-
empleabilidad.html
Portal de la Andalucia Emprende
https://www.andaluciaemprende.es/
Portal de los Centros de Apoyo a los Emprendedores (CADE) Andalucia Emprende
https://www.andaluciaemprende.es/CADE/
Portal del Programa educativo Innicia
https://planesyprogramased.wixsite.com/innicia
Portal de España Emprende
https://emprende.camara.es/ayudas-emprendedores/
Portal de FPdGi
https://www.educareltalentoemprendedor.org/es/
Iniciativas de la Fundación Rafael del Pino
https://www.frdelpinoenred.com/
Actividades de la FRP
https://frdelpino.es/actividades/
Dos historias que te engancharán: Miwuki o Galletas el Rosal, ¿cuál te llega más?
https://www.miwuki.com/miwuki-pet-center
https://elrosal.cat/es/comestibles/elrosal
Recursos sobre Miwuki
https://www.miwuki.com/miwuki-pet-center
https://www.miwuki.com/miwuki-pet-shelter
https://applicantes.com/miwuki-app-adoptar-animales/
https://elpais.com/elpais/2019/03/05/eps/1551785295_290513.html
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