Contenido

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR ............................................................................................ 3

3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR .................................................................................................. 4

Objetivos de aprendizaje. ......................................................................................................................... 4

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ............................................................................................................. 4

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .............................................................................................................. 5

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ..................................................................................................................... 5

7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ........................................................................................................ 9

La evaluación de la participación en los foros. ........................................................................................ 9

Rúbrica para la evaluación de la participación en los foros académicos. ............................................... 9
Evaluación de la participación en el Cafetín Virtual. ............................................................................. 10
El trabajo final y su evaluación. .............................................................................................................. 11
Aspectos para la calificación del trabajo final. ...................................................................................... 11

8. OTRAS INFORMACIONES DE INTERÉS ..................................................................................................... 12

Competencias de entrada. ...................................................................................................................... 12

Materiales y Recursos. ............................................................................................................................ 12

9. ¿CÓMO SE TRABAJARÁ EN ESTA UNIDAD CURRICULAR? ........................................................................ 12

Orientaciones Generales para el Estudio. .............................................................................................. 13

3
 1. Introducción
El éxito o el fracaso de un curso virtual depende en gran medida de la calidad de la
mediación y de la tutoría que realice el profesor, por esa razón en esta maestría se ha in-
cluido como una unidad curricular el conocimiento de los fundamentos teóricos que la
sustentan, así como el desarrollo de competencias para realizar con calidad y humanismo
esta tarea de mediador. Se han preparado y seleccionado materiales relevantes y de cali-
dad, y se ha planificado un conjunto de actividades en donde el trabajo individual y el co-
laborativo están orientados a la adquisición de una comprensión integral de los funda-
mentos, compromisos y competencias del tutor en un curso virtual.

Como responsable de este curso espero su compromiso con sus aprendizajes; las activida-
des están concebidas para que a través de su trabajo individual y grupal logren los objeti-
vos y competencias de esta Unidad Curricular. El profesor del curso será un tutor que los
acompañará y les servirá como guía en la construcción de aprendizajes.

Los materiales estarán disponibles por vía electrónica a través del Aula Virtual, si-
guiendo el plan de acción tutorial que se encuentra en esta guía. Así mismo, se utilizarán
la comunicación tanto asíncrona como síncrona.

2. Justificación de la Unidad Curricular

Las Tecnologías de las Información y Comunicación (TIC) favorecen la innovación en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, en modalidades presencial, virtual y mixta. En efecto,
una de las posibilidades emergentes derivada de estas tecnologías es el uso de los Entornos Vir-
tuales de Aprendizaje (EVA1), centrados en modelos constructivistas de carácter sociocultural que
posibilitan el trabajo colaborativo y potencian la construcción de conocimiento en una comunidad
de aprendizaje. Es posible propiciar entornos para la reflexión, accesibles a toda hora, adaptables
al ritmo de aprendizaje individual y, sobre todo, opuestos a metodologías tradicionales de ense-
ñanza. En estos espacios se concibe el papel del docente como un tutor - mentor que guía y orien-
ta al estudiante en el marco de un proceso de formación caracterizado por la interacción social y la
construcción del conocimiento en forma colaborativa (Silva Quiroz, 2010).

3
 Desde esta perspectiva, es preponderante el saber, saber hacer, saber ser, saber convivir y
querer hacer del tutor “profesor virtual”, quien desde su saber pedagógico debe darle vida autén-
tica a los espacios comunicativos online, proponer actividades y contenidos didácticos de calidad,
animar el diálogo entre los participantes, ayudarles a aprender, desaprender y coadyuvar en la
construcción de una identidad digital responsable, haciendo énfasis en una mediación pedagógica
- dialéctica cuya intencionalidad sea el desarrollo, la transformación, la autorregulación y la conso-
lidación de la persona como ser biopsicosocial que participa activamente en un proceso formativo
e-Learning.
Para lograrlo, es preciso que los docentes internalicen las implicaciones de las tendencias
pedagógicas contemporáneas en la mediación y tutoría efectivas en un ambiente virtual. Estas
consideraciones justifican la inclusión de esta unidad curricular. Las actividades de aprendizaje que
se contemplan están orientadas a la formación integral del tutor virtual.
1 El acrónimo EVA debe entenderse como un ambiente para la enseñanza, el aprendizaje y como parte integral de éste,
la evaluación.

3. Objetivos de la Unidad Curricular

Objetivos de aprendizaje.

Para este curso se han propuesto los siguientes objetivos de aprendizaje:

1. Analizar las fundamentación teórica de las actividades didácticas de un EVA, y sus im-
plicaciones en el desempeño del tutor virtual.
2. Valorar las competencias y roles del tutor en un sistema de formación e-Learning, ca-
racterizado por la interacción, la interactividad, la comunicación online asertiva, la co-
laboración, la mediación y transmediación pedagógica,
3. Desarrollar estrategias pedagógicas orientadas al aprendizaje colaborativo, como eje
transversal para la socio-construcción de conocimiento en red.
4. Aplicar el rol de moderador de discusiones académicas a través de entornos conecta-
dos ubicuos, de acuerdo con lineamientos teóricos - metodológicos que guíen dicha
práctica.

4. Competencias a Desarrollar
El participante en el ejercicio de los aprendizajes logrados en este módulo:

4
 1. Planifica estrategias didácticas que promueven mediación pedagógica, el aprendizaje
autónomo y el aprendizaje colaborativo, a través de recursos digitales que faciliten los
procesos de comunicación, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación, re-
flexión y metacognición.
2. Utiliza estrategias didácticas en Moodle y aplica los roles del tutor virtual en un am-
biente colaborativo.
3. Diseña procedimientos de orientación pedagógica, seguimiento y realimentación
(feedback) a las actividades de aprendizaje que desarrolla el estudiante, según la pro-
puesta de un itinerario formativo online.
4. Utiliza adecuadamente los recursos de interacción e interactividad disponibles en la
red, tanto sincrónicos como asincrónicos, para el desarrollo de procesos de tutoría
virtual cónsonos a las exigencias de la sociedad contemporánea y en atención al perfil
académico - profesional de un estudiante en formación virtual.

5. Estrategias Metodológicas
El abordaje del sistema didáctico comenzará con la presentación de cada tema por parte
del tutor virtual, motivación y detección de ideas previas de los estudiantes. En algunos casos, los
estudiantes responderán test diagnósticos e informes sobre sus experiencias significativas como
mediadores en contextos educativos.
En el aula virtual se expondrán los aspectos más destacados de cada uno de los temas. Se
utilizarán artículos científicos, presentaciones que reflejan de forma esquemática los contenidos,
resolución de estudios de casos, lecturas autónomas, vídeos educativos, trabajos de profundiza-
ción, comentarios de textos, discusiones académicas, diseño de matrices, mapas conceptuales,
organizadores gráficos, infografías, chats académicos, blogs y pizarras digitales.
En las sesiones de trabajo académico es indispensable la participación activa, la actitud crí-
tica - reflexiva, el respeto a la alteridad, el compromiso y asunción de posturas fundamentadas.

6. Plan de Acción Tutorial

En esta unidad curricular la evaluación será continua, el programa iniciará con una
sesión presencial en la cual se desarrollarán tres actividades de evaluación. El programa se
regirá por el siguiente Plan de Acción Tutorial. Aparecen cuatro columnas, en la primera se

5
aprecia el número de la zona e progreso, o semana correspondiente, en la segunda la acti-
vidad a desarrollar, en la tercera la evidencia de aprendizaje, y en la cuarta columna el
porcentaje que cada una de esas actividades aporta a la calificación definitiva de la unidad
curricular.

Semana Actividad Evidencia Porcentaje

Test diagnóstico Respuesta al test (individual-obligatorio). 0

ZP 1. Sesión Presencial

Los foros como estrategias de Participación en el trabajo fuera de línea 4

aprendizaje. Página Web

La técnica de la pregunta. Discusión en pequeños grupos 4

Los roles del tutor en línea Video y discusión grupal 4

La Guía didáctica del curso Presentación y acuerdos 0

Cafetín virtual. Foro de Uso general
Foro académico en grupos peque-
ños: implicaciones de las Corrientes
ZP 2: 16/09 al 22/09
Participación oportuna en el cafetín (al me- 2
nos dos participaciones semanales).
Participación oportuna y asertiva en el foro 8
(al menos tres participaciones: una para

Pedagógicas Contemporáneas (teo- responder la pregunta de debate, y dos

rías) en el desempeño del tutor vir- para interactuar con los pares).
tual. Foro de Debate sencillo

Tarea: creación y utilización de un Trabajo especial en grupos de 3 participan- 8

foro en el aula de prácticas. Se utili- tes. Cada grupo escogerá uno de los puntos
zarán diferentes tipos de foros. del decálogo de Manuel Área.

Test de autoevaluación del desem- Respuesta de la autoevaluación del desem- 0

peño peño de la semana (individual-obligatorio).

6
Continuación
Semana Actividad Evidencia Porcentaje

Cafetín virtual. Foro de uso generalParticipación oportuna en el cafetín (al me- 2

nos dos participaciones semanales).
ZP 3: 23/9 al 29/9

Foro sobre conectivismo, neurocien- Responder a las preguntas del foro con un 8
cias y virtualidad. Foro P & R. texto escrito de 8 líneas para cada pregunta.
Actividad en el aula de prácticas: Crear un recurso Página acerca del test de 8
Crear un recurso Página Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje,
conocido también como Test CHAEA.
Test de autoevaluación del desem- Respuesta de la autoevaluación del desem 0
peño. peño de la semana (individual-obligatorio).

Cafetín Virtual. Foro de uso general Participación oportuna en el cafetín (al me- 2
nos dos participaciones en la semana).
Foro: competencias y roles del tutor Participación oportuna y asertiva en el foro 8
en un sistema de formación e- (al menos tres participaciones: una para
ZP 4 30/9 al 6/10

Learning. Foro Con formato de blog responder la pregunta de debate, y dos

para interactuar con los pares).
Tarea: diseño de una pizarra digital Trabajo por pares que deben subir al blog 8
en Thinglink, y subirla al blog del del curso (Moodle), sobre el rol de media-
curso en el aula principal dor, moderador de debates académicos,
orientador y guía en el aprendizaje, que le
competen a un tutor eLearning.
Test de autoevaluación del desem- Respuesta de la autoevaluación del desem- 0
peño peño de la semana (individual-obligatorio).

Cafetín Virtual. Foro de uso general Participación oportuna en el cafetín (al me- 2
nos dos participaciones en la semana).
ZP 5: 7/10 al 13/10

Cuestionario: humanización y moti- Responder a las preguntas del cuestionario 8

vación en el aula virtual
Tarea: crear un Glosario sobre los
recursos y actividades de Moodle
Test de autoevaluación del desem-
peño
Participar individualmente en la creación de
un Glosario incorporando nuevos términos 8
y editando participaciones de sus pares.
Respuesta de la autoevaluación del desem-
peño de la semana (individual-obligatorio). 0

7
Continuación
Semana Actividad Evidencia Porcentaje

Cafetín Virtual. Foro de uso general Participación oportuna en el cafetín (al me- 2
nos dos participaciones en la semana).
Tarea: pensando como tutor planifi- Escriba un informe con la planificación: 14
que el aprendizaje en línea de un a. Identifique el objetivo de aprendizaje y
concepto de una asignatura de su los contenidos.
interés. El trabajo se hará por pares y b. Caracterice el contexto para el cual se
se presentará en dos modalidades de propone la estrategia: ¿a quién va dirigida?,
entrega: 1. Un documento en PDF ¿qué características tiene el entorno?, ¿re-
ZP 6: 14/10 al 20/10

que se entregará en el aula virtual cursos disponibles en el entorno?

del curso; 2. Una presentación con c. Describa la intencionalidad pedagógica de
audio que se subirá a un repositorio la estrategia, cómo se desarrollará el proce-
en línea a definir por el grupo total so de mediación, el aprendizaje autónomo,
de participantes. la colaboración. Así como también, el pro-
cedimiento para realizar orientación, moni-
toreo y seguimiento al trabajo de los estu-
diantes.
d. Fundamente teóricamente cada una de
los apartados que incluye la estrategia di-
dáctica planteada.
e. Elabore un documento digital con la pre-
sentación del tutor: perfil y bienvenida a los
estudiantes.

Test de autoevaluación del desempeño 0

Postest de aprendizajes adquiridos 0
Evaluación y satisfacción del participante 0
sobre el proceso de tutoría

Como se puede apreciar en la tabla anterior, aparecen actividades que no aportan

puntaje al total de la evaluación del curso, esas son evaluaciones formativas. El papel del
tutor en el cumplimiento de este Plan de Acción Tutorial va desde el diseño del aula hasta
la entrega de la evaluación final, tanto del rendimiento estudiantil como del aula y de la
tutoría. Durante la actividad diaria fungirá como motivador de la participación, acompa-
ñamiento activo en las distintas actividades, comunicador, solucionador de dudas y gestor
del aula.

8
 7. Evaluación de los Aprendizajes
Para la evaluación solo se consideran las evidencias de aprendizaje registradas en
el aula virtual y en los medios electrónicos consensuados entre el tutor y los estudiantes,
tal como aparecen en el plan de acción tutorial anterior. En cada una de las actividades se
dará una calificación cuantitativa que tomará en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo
realizado, la sumatoria – con un máximo de 100 puntos – se lleva a la escala de 1 a 9
usando la tabla de equivalencias de la UNET.

La evaluación de la participación en los foros.

No hay aprendizaje sin interacción, por ello es absolutamente necesaria la partici-
pación activa, en este caso se piden tres intervenciones de cada uno de los participantes
en cada foro, la participación se sustenta en los contenidos de los materiales de cada uni-
dad. Se deberá evitar la repetición de lo que otros han dicho dentro del mismo espacio;
los participantes deben seguir la lectura de los aportes al foro y presentar nuevas contri-
buciones que complementen o cuestionen las ideas de los demás, pero de manera argu-
mentada y que contribuyan a la comprensión del tema o que lo complementen.
Cada intervención deberá motivar el diálogo de tal manera que se abra la discu-
sión, la reflexión y el intercambio de ideas, evitando el monólogo y el aislamiento de los
participantes. Una estrategia permitida será la terminación de una intervención con la
formulación de preguntas que incentiven la discusión. El participante se podrá apoyar en
pasajes de textos escritos o disponibles en Internet y podrá compartir direcciones o bi-
bliografías.
Antes de subir su aporte al foro, se sugiere prepararlo en Word o en algún otro
procesador de textos de tal manera que se tenga certeza y claridad en su redacción. Los
textos que suba a la plataforma deberán ser breves y precisos, evitando incorporar ideas
diferentes en una misma intervención. La extensión deseable es de 4 a 10 líneas de texto
en tamaño a 12. Quien desee aportar textos de mayor extensión o un artículo para com-
plementar el tema deberá hacerlo a través del moderador o tutor. No adjunte archivos,
por favor.

Rúbrica para la evaluación de la participación en los foros académicos.

A continuación encontrarán los criterios para evaluar las intervenciones en los fo-
ros de debate, recordando que se piden al menos tres intervenciones. Se colocará una

9
evaluación a cada participación con base en esta rúbrica o tabla de criterios, hasta un má-
ximo de 8 puntos.
Aspectos a eva- Excelente Bueno Mejorable No participó
luar / calificación (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0 puntos)
Demuestra exce- Muestra evidencia
Dominio del Muestra un cono- Su respuesta no se
lencia en el manejo de comprender la
tema en discu- cimiento superficial relaciona con el
de los conceptos mayoría de los
sión del material. tema en discusión
claves conceptos
Demuestra com- Sólo hace referen-
Muestra haber Su participación no
Relación con las prensión de las cia a una visión
leído el material se relaciona con las
lecturas lecturas de la se- superficial del ma-
recomendado lecturas
mana terial
Rara vez expresa su
Considera construc- Es capaz de disentir
Aprendizaje propia opinión No aporta nada al
tivamente los apor- o coincidir en cier-
colaborativo sobre los temas grupo
tes de otros. tos aspectos
discutidos.
Sus contribuciones
Participa de forma Ofrece puntos de
son relevantes, de Su participación no
Calidad de los regular en la discu- vista cortos, super-
alto contenido e agrega valor a la
aportes sión con aportes ficiales o irrelevan-
invitan a la refle- discusión
interesantes. tes.
xión.
Ocasionalmente
necesita que el Casi nunca toma la
Sus participaciones tutor le invite a iniciativa para par-
Puntualidad de
se hacen a tiempo y participar y algunas ticipar, generamen- No participó
los aportes
son relevantes. de sus aportes se te lo hace fuera de
hacen en forma tiempo.
tardía.

Evaluación de la participación en el Cafetín Virtual.

Para el acercamiento virtual entre pares, es fundamental la participación e interac-
ción oportuna en el cafetín virtual. Este foro es de socialización, se realiza en cada una de
las semanas con temas sugeridos por el tutor, pero que pueden variarse a voluntad de los
participantes. Cada participación que agregue algo a la socialización recibirá una califica-
ción de un punto, con un máximo de dos por semana y 10 en total. Los temas sugeridos se
publicarán como entradas en el foro Cafetín Virtual al inicio de cada semana.

10
El trabajo final y su evaluación.
El trabajo final consiste en planificar el aprendizaje de un concepto colocando én-
fasis en la estrategia didáctica y la mediación del aprendizaje en línea. A continuación se
explican las etapas que constituyen el trabajo.
Informe del trabajo en formato digital:
1. Página de portada
2. Presentación del tutor y bienvenida a los estudiantes
3. Introducción (dos párrafos)
4. Desarrollo del trabajo:
a. Se identifica el objetivo de aprendizaje y los contenidos.
b. Se caracteriza el contexto para el cual se propone la estrategia. Es decir, se
realiza una lectura del contexto: ¿a quién va dirigida?, ¿qué características
tiene el entorno?, ¿recursos disponibles en el entorno?
c. Se describe la intencionalidad pedagógica de la estrategia, cómo se desa-
rrollará el proceso de mediación, el aprendizaje autónomo, la colaboración.
Así como también, el procedimiento para realizar orientación, monitoreo y
seguimiento al trabajo de los estudiantes.
d. Se fundamenta teóricamente cada una de los apartados que incluye la es-
trategia didáctica planteada, de acuerdo con los postulados estudiados en
las semanas anteriores.
Observación: En ningún caso un párrafo debe ser tan corto que tenga tan solo
una oración, ni tan largo que ocupe más de media página.

Aspectos para la calificación del trabajo final.

Informe. Se valora: a) forma, entendiéndose por esto el uso adecuado del idioma (orto-
grafía y gramática), b) precisión de la introducción, c) calidad del contenido, y d) originali-
dad en el abordaje. La puntuación se distribuye de la siguiente manera:
1.1. Forma 2 puntos
1.2. Introducción 3 puntos
1.3. Calidad del contenido 6 puntos
1.4. Originalidad 3 puntos

11
 8. Otras informaciones de interés

Competencias de entrada.
Aunque sabemos que cada uno de ustedes las posee, no está de más recordarles
que en esta unidad curricular deberán evidenciar competencias en: lectura reflexiva, ma-
nejo adecuado del idioma escrito, normas de etiqueta en la red, el uso de software ofimá-
tico, manejo de estrategias de búsqueda y manejo de información en la red, práctica do-
cente, uso de Moodle como plataforma virtual de aprendizaje y evaluación, y Normas
APA.

Materiales y Recursos.
En el diseño de esta Unidad Curricular se han seleccionado estrategias de aprendi-
zaje, se han producido y seleccionado materiales multimedia para comunicar los nuevos
conocimientos, y se ha concebido su utilización a través de la plataforma Moodle, en la
última versión disponible en el sitio Web Moodle Cloud
Por otra parte, las actividades y elementos de evaluación tanto formativa como
sumativa se han diseñado especialmente para este entorno virtual. Los materiales y recur-
sos se encuentran especificados en el aula virtual del curso.

9. ¿Cómo se Trabajará en esta Unidad Curricular?

El trabajo en el EVA del curso será asíncrono. Toda actividad en los entornos vir-
tuales requiere una participación activa y constante desde el mismo comienzo, así que
cada participante deberá entrar al aula diariamente en el horario que le sea más cómodo.
Como se aprecia en el Plan de Acción Tutorial, las actividades van a ser variadas; lectura y
observación reflexiva de materiales de cada semana, participación colaborativa en foros
de discusión o de debate, y actividades prácticas. Para situaciones urgentes se puede usar
el grupo WhatsApp del curso.
La constancia en el trabajo en el aula es una característica fundamental de un buen
tutor, así que es bueno saberlo y aplicarlo desde ahora. Para la evaluación se tomarán en
cuenta la lectura de los materiales que servirán de base al aprendizaje colaborativo de los
foros, el buen uso del idioma, la calidad de las intervenciones, entendiéndose por ésta la

12
pertinencia y originalidad de los aportes, la ilación de los aportes de los compañeros, la
reflexión crítica, la cortesía y el respeto por las opiniones ajenas, y por supuesto el com-
promiso con el aprendizaje.
El tutor estará presente en el aula siempre que lo considere necesario, pero al
menos un vez al día, acompañando al grupo, dispuesto a ofrecer su apoyo aclarando du-
das, orientando los debates y motivando a la participación. El tutor no intervendrá reali-
mentando cada aporte porque entorpecería la buena marcha de la discusión entre pares
que es la más importante, su papel será de orientador, acompañará los debates e inter-
vendrá para reforzar, reorientar o formular preguntas que generen discusión. Correspon-
de también al tutor leer todas las participaciones y dar una realimentación semanal a cada
participante, esta tarea no es sencilla cuando se trabaja con grupos grandes como es el
caso en esta ocasión.
Los anuncios sobre el avance se harán en la Cartelera Virtual y se espera que usted
la lea periódicamente; el Buzón de Dudas y Sugerencias estará disponible a lo largo del
curso, y el Cafetín Virtual, que se espera que sirva de espacio para la socialización, tendrá
cada semana una sugerencia de parte del tutor, pero puede ser a voluntad de cada uno de
ustedes.
Se recomienda para las comunicaciones entre los participantes utilizar en cuanto
sea posible la mensajería interna, el aula de chat y los foros pues así todo queda registra-
do, también será posible enviar correos electrónicos desde la plataforma, o usar
WhatsApp, pero esos mensajes no quedarán registrados; en caso de necesidad se podrá
recurrir a la telefonía fija y móvil.
Hay un trabajo final de tipo individual que se detalla en el plan de acción tutorial y
que es conveniente que ustedes vayan realizando a partir de la tercera semana de manera
que no haya motivo de retraso en la entrega final en la quinta semana.
Éxitos para todos, desde ya cuenten con el apoyo del tutor, y no duden en plan-
tear dudas y sugerencias.

Orientaciones Generales para el Estudio.

Como en los cursos anteriores de este programa de maestría, se espera que usted
dedique, al menos, 12 horas semanales distribuidas en los días de cada semana, que orga-
nice su tiempo de acuerdo a las actividades propuestas, y que trabaje individualmente y
en equipo para lograr los aprendizajes de esta unidad curricular.

13
 En el Plan de Acción Tutorial encontrará, distribuidas por semanas, las diferentes
actividades que se han propuesto para usted y sus compañeros de curso; allí encontrará
adicionalmente aquellas que serán evaluadas, y su valor que se agregará para lograr la
calificación final.
Una sugerencia para un buen resultado del curso es que dedique tiempo para en-
trar al aula virtual y al desarrollo de las actividades todos los días de la semana; el dejar su
participación para el final en aquellas actividades en donde haya interacción grupal le im-
pide a sus demás compañeros conocer sus puntos de vista y sus aportes que enriquecen el
aprendizaje.
Jaime Salcedo Luna, Ed.D.
San Cristóbal, septiembre de 2019

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