SESIÓN DE APRENDIZAJE N° -OCT

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 22419 “José Abelardo Quiñones Gonzales”
1.2. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.3. Grado y Sección : 3° “A”
1.4. Docente de Aula : Prof. Nadet Milagros VIDAL RAMIREZ
1.5. Fecha : 17 de octubre del 2019.
1.6. Duración : 2 horas pedagógicas.
II. 8 UNIDAD: Conozcamos y Utilicemos los Diversos Tipos de Energía que se Puede Utilizar en Nuestra Localidad
VA

III. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Representa fracciones como parte de un Todo

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: Establece relaciones entre datos y acciones de partir una Representación
MATEMÁTICA

 Traduce cantidades de expresiones numéricas. unidad o una colección de objetos en partes iguales y las de fracciones en
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones baterías de
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. usuales. energía
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Elaborar la situación problemática en papelógrafo. Preparar los materiales - Botellas, burbujas de tecnopor u otro material de relleno. Goma, cinta maskintape. Lápices,
necesarios para el trabajo grupal (concreto, imágenes). Revisar material de colores y regla. Papelote o pizarra. Plumones. Ficha/ Cuaderno de trabajo. Lista de Cotejo.
referencia bibliográfica sobre fracciones. Revisar la lista de cotejo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

 Recoge los saberes previos. Se dialoga con los estudiantes sobre la actividad anterior. Luego se pregunta
¿Qué aprendieron en la sesión anterior?; ¿en qué utilizamos la energía? ¿Qué equipos podemos hacer funcionar
con la energía? ¿Qué pasaría si no tenemos energía en casa? ¿Qué podemos usar para hacer funcionar un
equipo electrónico?
Se le muestra la Siguiente imagen y se le pregunta: ¿Qué está pasando? ¿Cómo sé que
INICIO

tiene poca energía?  Imágenes

15’
 Se le comunica el propósito de la sesión: El día de hoy identificaremos y
representaremos fracciones como parte de un todo, empleando la información de la batería
de un celular.  Material de
 Los estudiantes acuerdan las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo apoyo.
favorable:
Levanto la mano para solicitar la palabra. Escucho atentamente la opinión de mis compañeros.
Planteamos el siguiente problema:
 Se plantea el siguiente problema:
En una casa ubicada en Buena Fe cinco amigos están disfrutando de una
Reunión Familiar, ellos están muy concentrados en su conversación que no se dan  Papelote con
el problema
cuenta que la energía de las baterías en alguno de los celulares ha disminuido. Si para
propuesto
que puedan calcular la cantidad de energía que les queda, dividen la imagen de la
batería de los celulares en partes iguales, ¿Qué cantidad de energía les quedará a cada
uno?
DESARROLLO

70’

Ayúdalos a representar que fracción de energía tiene cada uno de las baterías de los  Papelote con
celulares, respondiendo a las siguientes preguntas: el problema
 ¿Qué amigo tiene menos energía en su celular? propuesto
 ¿Qué amigo tiene más energía en su celular?
 ¿Qué fracción de energía tiene cada amigo?
 ¿Qué fracción de energía ha gastado cada amigo?
 ¿A qué amigo se le apagará primero el celular? ¿Por qué?
 Comprensión del problema:
 Pide que lean el enunciado de forma individual. Luego, pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben  Botella de
averiguar?, ¿qué forma tienen la imagen de la batería del celular?, ¿qué celular tiene más energía?, ¿Cómo plástico.
puedo saber quién tiene más o menos energía? Se anota las respuestas en la pizarra.  Bolitas de
 Los estudiantes planifican una solución del problema. Se tecnopor,
menciona que realizar la simulación del problema puede Sémola o
ayudar a solucionarlo. Se pregunta: ¿qué deben hacer?, harina.
¿se podrá simular una batería?, ¿de qué forma la  Cinta
representarían? Se motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la maskingtape
socialización.
 Se formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser las imágenes de las baterías?, ¿cómo deben ser
divididas? Si es necesario, realizaran una nueva lectura del problema.
 Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda de estrategias
 Se dialoga con los estudiantes y se les pregunta: ¿cómo van a organizarse en el equipo para cumplir con lo que  Papelotes
les pide?, ¿qué deben tener en cuenta?, ¿cómo pueden asegurarse de que cada parte de la batería sea de la  Plumones
misma forma y tamaño? ¿qué habilidades usarán? Recoge los aportes de cada grupo.  Imágenes
 Pegamento
 Cinta
adhesiva.
 Limpiatipo.

Se entrega a cada equipo los materiales requeridos para que representen la situación de la cantidad de energía que
le quede a cada amigo.
Formaliza:
 Dialoga sobre lo realizado y anota las ideas más importantes, así por ejemplo:
 Es importante recordar que una fracción representa una o varias partes de una unidad  Papelote
dividida en partes congruentes (todo continuo) o un grupo de una colección dividida en  Cuaderno
agrupaciones con la misma cantidad de elementos (todo discreto).  Lápiz
 Se les recuerda los términos de una fracción.
 Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa de la unidad.
 Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de la unidad.
Reflexión:
 Con respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto se busca la reflexión  Cuaderno/
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material Fichas de
concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá trabajo.
otra forma de resolver el problema planteado?  Lápices,
Plantea otras situaciones. colores, etc.
 Resuelve las siguientes actividades fraccionarias:

Orienta la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo
CIERRE han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? 5’
Felicítalos por su participación y por lo bien que han trabajado.
BIBLIOGRAFÍA:
 CECILIA MEJÍA. (2013). MATEMÁTICA 3 PROYECTO TODOS JUNTOS. SANTILLANA
 MINEDU. (2015). TERCER GRADO UNIDAD DIDÁCTICA 2 – Sesión 14.
 PENSANDO 3ER GRADO PRIMARIA. MAGIC BOOK.

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PROF. Nadet Milagros VIDAL RAMIREZ
PROFESORA DE AULA