Experiencia de Transformación Curricular:

Proyecto Formativo para el área o Asignatura de …. Commented [R1]: Colocar el área o asignatura que
corresponda a lo que usted hace. Si es directivo hace esta
planeación con un docente de su institución.

BORRE TODOS ESTOS COMENTARIOS AL MOMENTO DE

Autor o autores SUBIR A LA PLATAFORMA. SON SOLO DE AYUDA PARA
USTED
Commented [R2]: Su nombre.
Si la planeación es en equipo, van los nombres de todos.
Institución educativa:
Commented [R3]: El nombre de su institución
Centro Universitario CIFE (https://cife.edu.mx/)
Commented [R4]: Esto se deja así

Cita APA

Apellidos, Iniciales del nombre (2018). Experiencia de aplicación de la socioformación:

Proyecto formativo para el área o asignatura de …. En Vazquez-Antonio, J. M. (Coord.), Commented [R5]: En la cita APA sólo coloca sus
apellidos e iniciales del nombre y el título de la
Socialización de Experiencias de Aplicación de los Proyectos Formativos en la Educación experiencia. Lo demás queda igual.

Básica y Media del Departamento de Sucre. Sucre (Colombia): Universidad CECAR.

Introducción

El Departamento de Sucre en Colombia atraviesa por graves problemas a nivel económico,

social y ambiental, lo cual requiere con urgencia la formación de ciudadanos emprendedores,
que aporten al desarrollo social sostenible. Además, es preciso mejorar de forma urgente el Commented [R6]: Exprese esto mismo con sus propias
palabras. Puede agregar otras ideas y citar otros autores
desarrollo de las competencias básicas, ya que en las pruebas SABER que realiza el ICFES, los
estudiantes del Departamento presentan resultados bajos. Es por esta razón que se ha adoptado
el enfoque socioformativo, el cual enfatiza en formar en y para la sociedad, con base en la
resolución de problemas del contexto y el desarrollo de las competencias esenciales para el
mundo de la vida (Tobón, 2017).

Los proyectos formativos son una estrategia didáctica que consiste en… (Tobón, 2018). Esta Commented [R7]: Defina los proyectos formativos con
sus propias palabras citando autores
metodología se caracteriza por…. Es una opción para elaborar los planes de aula de manera
Todos los autores citados deben aparecer al final

1
contextualizada, para lograr el aprendizaje significativo y situado, que tenga impacto en la
formación de las personas que transformen el entorno y mejoren las condiciones de vida.

En este artículo se presenta una experiencia de transformación de la docencia siguiendo el

enfoque socioformativo para la asignatura de ________, grado___ en la institución Commented [R8]: Exprese esto con sus propias
palabras
educativa________, a partir de la aplicación de la metodología de los proyectos formativos. La
meta fue elaborar un plan de aula mediante esta estrategia, considerando los referentes de
calidad del Ministerio de Educación Nacional, como es el caso de los ….

Metodología

Se hizo un estudio cualitativo basado en la investigación acción educativa. Commented [R9]: Complemente y explique esto

En la planeación del proyecto formativo se siguieron los siguientes pasos: 1) se analizó el

concepto de proyecto formativo y sus posibilidades de aplicación en la educación básica y media
en Colombia; 2) se identificaron los componentes de esta metodología y se analizaron ejemplos Commented [R10]: Exprese esto con sus propias
palabras
de aplicación en la educación; 3) se estudió un formato propuesto por el Centro Universitario
CIFE de México para orientar la planeación; 4) se hizo la planeación de un proyecto formativo
como plan de aula para un periodo académico, a partir del plan de área previamente revisado y
mejorado aplicando el enfoque socioformativo; 5) la planeación fue de manera colaborativa con
otros maestros; y 6) se hizo evaluación continua de la planeación, se mejoró y se compartió con
otros docentes, a partir de una lista de cotejo.

Resultados

Evaluación del plan de aula que se ha tenido

En primer lugar, se presenta un ejemplo del plan de aula que se ha tenido hasta el momento y se
analizan sus logros y aspectos a mejorar respecto a la metodología de los proyectos formativos.
Plan de aula que se ha tenido para abordar el mismo tema expuesto en el proyecto formativo:
Commented [R11]: Coloque a continuación un plan de
aula relacionado con el tema abordado en el proyecto, tal
y como lo tenga

2
 Logros que tiene el plan de aula presentado:

Vacíos o dificultades del plan de aula expuesto:

Transformación del plan de aula en un proyecto formativo

Proyecto formativo planeado para abordar un tema similar o cercano al expuesto en el plan de
aula: Commented [R12]: Elabore la planeación de un
proyecto para 5, 10, 15 o 20 sesiones, o más

Título: Autor (es):

Grado: Fecha de inicio:

Asignatura: Fecha de cierre:
Periodo: Sesiones:
Meta de aprendizaje: Referentes de calidad del MEN: Commented [R13]: Coloque el último referente de
calidad

Síntesis del diagnóstico del contexto y características de los estudiantes:

Problema del contexto (necesidad a la cual se va a aplicar Producto por lograr e instrumento:
la meta de aprendizaje): Elabora un reporte con los resultados de la encuesta
sobre las características, las aspiraciones y los gustos
de sus compañeros/as. Presenta a sus compañeros/as

3
 los resultados de la encuesta, mediante gráficos y
estableciendo algunas conclusiones

Presentación del trabajo en un poster.

Vinculación/transversalidad:

Momento Eje Actividades de formación (se articulan en torno al Sesión Recursos

problema y las metas). Articular la organización del o
grupo y el trabajo colaborativo, como también el tiempo
apoyo entre pares.
Inicio o 1. Motivación
apertura frente al proyecto.
Acuerdo del
producto por
lograr, la
colaboración y las
normas de trabajo.
2. Análisis de
saberes previos
mediante un caso
sencillo y real.

4
Desarrollo o 3. Gestión del A partir del establecimiento de las normas de la clase el 4 horas
aplicación conocimiento docente, invitara a los estudiantes a elaborar una
(búsqueda, análisis encuesta con sus compañeros para definir si los pactos
y comprensión de de aula establecidos se están cumpliendo, luego se
los conceptos recogerá la información en tablas, se elaboraran las
esenciales para gráficas y se hará un análisis de las gráfica, para al final
lograr el producto presentar mediante exposición los resultados, estos
del proyecto). serán hetero evaluados por sus pares. Esta secuencia de
actividades se realizará con el propósito de comprender
conceptos como estadística, tablas, grafica, textos
expositivos y técnicas de relajación. (Ver anexo 1).
4. Metodología, El docente hará entrega a los estudiantes del análisis de 2 horas
ejemplo y unas graficas producto de trabajos de investigación, en
contextualización donde tendrán al oportunidad de identificar, las
del problema y categorías o variables que fueros objeto de indagación,
producto central. el instrumento aplicado, las preguntas, la escala de
valoración, el tipo de tablas utilizadas, de la estructura
del artículo. (Ver anexo 2)
¿Cuáles son las categorías que se evidencian?
¿Cuáles son las preguntas que se utilizaron?
¿Qué escala de valoración se utilizó?
¿Qué tipo se graficas de utilizaron para representar los
resultados?

5. Aplicación en el
problema mediante
la colaboración y
logro del producto
central.

5
Cierre o 6. Mejora del Desarrollo o aplicación: rubrica para evaluar el
socialización producto a partir de informe de los resultados de la encuesta. Ver anexo _
un instrumento de
evaluación.

7. Socialización del
producto con los
pares y la
comunidad.

Fuente: CIFE (2018a). Formato para la planeación de un proyecto formativo. México: Centro
Universitario CIFE.

Evaluación del proyecto formativo elaborado

A continuación, se presenta un análisis del proyecto formativo presentado, mediante una

autoevaluación y coevaluación.

Lista de cotejo Commented [R14]: Autoevalúe el proyecto formativo

Evidencia: Planeación de un proyecto formativo (Ponderación: 100%)

Proyecto formativo evaluado:

Indicadores Lo No lo Nota Aspectos por

presenta presenta mejorar

6
1. Se establece un título significativo que genera 2%
interés y curiosidad frente al trabajo. El título toma en
cuenta el problema y el producto.

2. La planeación se basa en un problema del contexto 10%

que potencialmente es significativo para los
estudiantes. Este problema se articula con un producto.
El problema describe una necesidad puntual a ser
abordada en un entorno concreto. La necesidad puede
ser: dificultad, vacío, conflicto, o reto de mejorar,
crear o innovar un producto o servicio. Se parte del
diagnóstico del contexto y se consideran las
características de los estudiantes.
3. Se describe un producto integrador de la secuencia 10%
didáctica, el cual es el resultado de las actividades
propuestas. Es un producto concreto y pertinente en el
contexto. Se consideran las características de los
estudiantes.
4. Las actividades de formación siguen un orden 10%
tentativo, se complementan y tienen concordancia con
el problema, los aprendizajes esperados y el producto.
5. Las actividades se describen como acciones por 10%
realizar, de manera breve e integrando el manejo de
los recursos.

Ejemplos:
1. Buscar información en internet en torno a las
estrategias para prevenir el consumo de licor en los
padres, a través del empleo de bases de datos
rigurosas, elaborar un mapa mental mediante el

7
programa Mindmanager, compartirlo con un
compañero y recibir coevaluación con logros y
sugerencias.

2. Realizar un mapa mental en torno a los derechos

humanos de manera individual y argumentarlo con un
video entre 1 y 5 minutos. Autoevaluar el video con
una lista de cotejo y compartirlo con un compañero
para la coevaluación. Hacer las mejoras y después
subirlo a Youtube y a las redes sociales.

6. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, 20%

de manera explícita o implícita:
1) Visión compartida, relacionada con la motivación
frente al proyecto y el acuerdo del problema y del
producto a lograr.
2) Análisis de saberes previos.
3) Búsqueda, comprensión y análisis de los conceptos
esenciales para interpretar y argumentar el problema.
4) Metodología y análisis de un ejemplo en torno a la
resolución del problema aplicando el aprendizaje o
aprendizajes esperados.
5) Abordaje del problema mediante el trabajo
colaborativo.
6) Mejora del producto mediante la metacognición,
aplicando un determinado instrumento de evaluación.
7) Socialización del producto.

7. En las actividades se describe el proceso de 10%

evaluación formativa mediante actividades puntuales,
como:

8
-Procesos de autoevaluación y coevaluación
-Acciones de metacognición
-Acciones de mejora del producto hasta lograr el nivel
satisfactorio.
8. Las actividades tienen en cuenta las características 10%
de los alumnos.
9. Se describe la entrega a los estudiantes de un 10%
instrumento desde el inicio de la secuencia didáctica
para que ellos evalúen los avances en su producto de
aplicación y realicen mejoras en éste. El instrumento
es analizado con los alumnos para que sea
comprendido.

10. En las actividades se aborda el proceso de 2%

vinculación o transversalidad. Es decir, se considera al
menos un aprendizaje esperado o contenido de otra
asignatura, área o disciplina.

11. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo 6%

colaborativo en las actividades propuestas. Por
ejemplo, se indica el acuerdo de una meta, la
distribución de roles, etc.

Autoevaluación Logros Aspectos por mejorar:

Coevaluación Logros Aspectos por mejorar:

Heteroevaluación Logros Aspectos por Nota:

mejorar:

9
Fuente: CIFE (2018b). Lista de cotejo para evaluar un proyecto formativo en educación básica
y media. México: CIFE.

Conclusiones

A partir de la planeación del proyecto formativo, se concluye:

1. La metodología de los proyectos formativos es pertinente para que los estudiantes logren las
metas de aprendizaje en el área o asignatura, considerando los referentes de calidad del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, como también las prioridades de la institución
educativa respecto a la formación de las competencias básicas.

2. A través de un proyecto formativo los estudiantes aprenden de manera activa, analizando y

resolviendo un problema del contexto, y esto genera mayor motivación que las metodologías
tradicionales. Esta estrategia posibilita que los alumnos sean protagonistas y no personas
pasivas, tal y como ocurre con la educación tradicional.

3. A través de los proyectos formativos se forma para el emprendimiento, porque los estudiantes
aprenden a identificar los problemas del entorno y a buscarles una solución. Esto también lleva
a que los estudiantes sean más comprometidos con el entorno.

4. Los proyectos formativos posibilitan desarrollar las competencias básicas esenciales para el
mundo de la vida, como la lectura comprensiva, la redacción, la resolución de problemas con el
cálculo y las ciencias, el pensamiento complejo y el proyecto ético de vida.

Referencias

CIFE (2018a). Formato para la planeación de un proyecto formativo. Centro Universitario

CIFE (www.cife.edu.mx).

10
CIFE (2018b). Lista de cotejo para evaluar un proyecto formativo en educación básica y
media. México: Centro Universitario CIFE (www.cife.edu.mx).

Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad del conocimiento y la socioformación. Mount

Dora: Kresearch. Descarga de: https://cife.edu.mx/recursos/2018/09/06/ejes-esenciales-
de-la-sociedad-del-conocimiento-y-la-socioformacion/

Tobón, S. (2018). Metodología de un proyecto formativo para la educación básica y media en

Colombia. México: Centro Universitario CIFE. Descarga de
www.cife.edu.mx/recursos

11
 ANEXO 2

Componente: Gestión del conocimiento (búsqueda, análisis y comprensión de los conceptos de

esenciales para lograr el producto del proyecto).

Guía de trabajo N° 2

DBA: Recopila y Organiza Datos en tablas y los representa en gráficos de barra o gráficos de
línea para dar respuesta a una pregunta planteada interpreta la información y comunica sus
conclusiones.

DBA: Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de contenido y estructura.

DBA: Identifico diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.

Propicia un diálogo con los estudiantes en relación al cumplimiento de normas y

acuerdos que se dan en el salón de clases acuerdos como: (respeto el turno para hablar, mantengo
el orden en el salón, cumplo con el uniforme escolar, leo todos los días, pido disculpas cuando
me porto mal,) (se cumplen, se cumplen algunas veces o nunca se cumplen) y se les pide que
encuesten a 5 de sus compañeros, se establece un dialogo alrededor de las siguientes preguntas:
¿Cómo recogieron la información?
Que tan fácil o difícil fue recoger los datos la información?
¿Qué problemas tuvieron al recoger los datos?
¿Cómo los solucionaron?

Anota en la pizarra las dificultades y vincúlalas con las soluciones que hallaron para cada
caso con el propósito de familiarizarlos con el problema.

12
 Orienta el diálogo con los niños y las niñas a fin de que identifiquen los procedimientos
pertinentes para organizar los resultados obtenidos en la encuesta y la comunicación de los
mismos al grupo clase. Con este fin, pregunta: ¿Qué resultados obtuvimos?, ¿para qué nos
servirá esta información?, ¿cómo podemos comunicar a la clase los resultados obtenidos?

Para ello los estudiantes realizaran la siguiente lectura

1. ¿Para qué nos sirven los gráficos y las tablas de datos?

Los gráficos y las tablas representan e interpretan información procedente de diferentes

fuentes, de forma clara, precisa y ordenada. Casi todo tipos de información puede organizarse
en una tabla de datos y ser representada en algún tipo de gráfico.

Según las características y la cantidad de datos, conviene utilizar uno u otro gráfico.

2. Frecuencia

Tanto en las tablas como en

los gráficos el número de
veces que se repite un dato se
denomina frecuencia de ese
dato.

En la tabla se organizan todos

los datos junto a las
frecuencias que les
corresponden.

En el gráfico o diagrama de barras, cada dato se representa mediante una barra cuya altura
indica la frecuencia, es decir, cuantas veces se repite ese
dato.

13
 3. Ejemplo práctico

Para que comprendas mejor, revisaremos paso por paso la encuesta realizada en el salón de
clases.

Paso 1 - Los niños del curso, elaboraron una encuesta y la aplicaron a 10 de sus
compañeros para saber si se estaban cumpliendo los acuerdos del pacto de aula en el salón
de clases, las preguntas fueron:

1 Siempre 2. Casi siempre 3. Nunca

Respeto el turno
para hablar.
Mantengo el orden
en el salón.
Cumplo con el
uniforme y mis
útiles escolares.
Pido disculpas
cuando me porto
mal.

Paso 2- Ahora esta encuesta la graficaremos en una tabla de frecuencia, para ello realizaremos
una tabla con 4 filas que representan los acuerdos que se encuentran en el pacto de aula y 10
columnas que representan los alumnos encuestados, dentro de las casillas se anotaran las
frecuencias que respondieron transformándolas en números así:

1 = Siempre
2 = Casi siempre
3 = Nunca
Ahora colocaremos los resultados de cada encuesta.

1 = Siempre 2 = Casi siempre 3 = Nunca

Pactos de aula Alumnos encuestados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Respeto el turno para hablar.
Mantengo el orden en el salón.
Cumplo con el uniforme y mis útiles
escolares.

Pido disculpas cuando me porto mal.

14
A- los siguientes los resultados que obtuvieron fueron los siguientes:

Pasó 3-  Plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo podrían graficar las respuestas? Escucha sus
propuestas y ayúdalos a reflexionar sobre si estas ayudarían a comunicar la información
recogida. De ser necesario, conversa con toda la clase acerca de las ventajas de los gráficos de
barras simples y dobles.

Paso 4- realiza la lectura siguiente relacionada con los tipos de gráficos y escoge uno para que
representes la información obtenida.

Gráficos
Los gráficos permiten visualizar la información contenida en las tablas de manera rápida y
sencilla, demostrando con mayor claridad la relación que estos datos tienen entre sí, Los más
conocidos son:

A- Gráficos de barras

Son aquellos que emplean rectángulos (barras) que se

colocan paralelamente. La altura indica la frecuencia de
ese dato. Los gráficos de barras, permiten representar
información numérica en forma clara y ordenada, para
comunicarla a otras personas. Con la información
representada en los gráficos puedes interpretar rápidamente
y de manera visual la información, facilitando su posterior
análisis.

Para construir un gráfico de barras, debes dibujar un eje vertical y otro horizontal. En el espacio
libre se ubican la barra. Los datos numéricos van en el eje vertical (determinando la altura de
las barras) y las categorías en el eje horizontal.

B- Gráficos de líneas o lineal

Es un conjunto de puntos conectados por una
línea en un sistema cartesiano, que muestran
tendencias de una variable a lo largo de un
período de tiempo.

15
C- Gráfico de torta o por sectores
Es un diagrama en círculo que representa
visualmente información en tajadas imaginarias de una
torta.

D- Pictogramas
Son los más llamativos, ya que se representan por medio de
dibujos, se reemplaza las barras por dibujos. Se usan para
lograr el interés masivo del público.

E- Histograma
Es un gráfico formado por barras contiguas, donde
cada una representa un intervalo de valores, sirve
para expresar información sobre datos que están
agrupados.

16
1.2- Tablas
Son las que organizan los datos para mostrar qué tan seguido ocurre algo (frecuencia),
permite organizar la información numérica recogida,
por ejemplo, a través de una encuesta.

Pasó 5 -. Con los datos de la tabla podemos realizar

un gráfico. Para realizar el gráfico, lo primero que debemos hacer es dibujar los ejes de
coordenadas, uno vertical y el otro horizontal, como se ve a continuación:

En el eje vertical, vamos a representar el número de veces que han elegido los alumnos la
opción siempre, algunas veces, nunca preferidas y en el eje horizontal, vamos a representar
las preguntas del pacto de aula, ahora solo tenemos que marcar en el gráfico los datos que
hemos recogido en la tabla.

Una vez identificados los elementos de la tabla, invítalos a analizar las respuestas y establecer
comparaciones; por ejemplo: Con este dato podemos observar de manera clara

¿Qué respuesta se repite más?

¿Qué respuesta se repite menos?
¿Cuál es la respuesta más común?

Recuérdales que el dato más frecuente o el que se repite más se llama moda es el dato que
tiene mayor frecuencia, en este caso es ________________

Cada equipo elegirá a un/a relator y este/a recogerá el papel cuadriculados y los los
marcadores para comenzar a registrar los datos en la tabla de frecuencias, trazar, escribir los

17
títulos, las variables y los valores, realizar el conteo y calcular los subtotales y totales. Luego de
completar las tablas, elaborarán los gráficos de barras para cada una y los analizarán con base
en la comparación de los resultados. Finalmente, resaltarán la moda de cada variable.

El docente acompaña a cada grupo mientras elaboran los gráficos y ayuda en la resolución de
dudas.

Cuando los gráficos estén listos, indica que ahora deberán analizar los resultados de las variables
estudiadas y obtener conclusiones sobre estos para comunicarlos mediante un reporte.

Pasó 6.

Orienta el diálogo con los niños y las niñas a fin de que identifiquen los procedimientos
pertinentes para redactar un texto que informe los resultados de la encuesta, para ello
formulamos algunas preguntas orientadoras.
¿Qué tipo de texto debemos elaborar para divulgar la información obtenida, ¿ cuál debe ser su
estructura?, ¿cómo podemos comunicar a la clase los resultados obtenidos?

Paso7.
Luego de abordar el paso anterior haga lectura de las diferentes tipologías textuales presentadas
y seleccione la que esté acorde con el informe solicitado.

Texto expositivo
Un texto expositivo es, simplemente, aquel que tiene por finalidad informar. Su estudio forma
parte importante en al ámbito escolar, especialmente para que niños y niñas vayan aprendiendo
los diversos tipos de textos

La estructura del texto expositivo consta de tres partes: la primera en donde se realiza una
introducción del tema a tratar, la segunda, llamado contenido o desarrollo ya que allí se explican
mejor los conceptos y otras ideas. La tercera última parte es la conclusiva, la cual puede expresar
un resumen del trabajo.

Para saber más, se recomienda la lectura sobre los tipos de textos.

Título.

18
Es esencial en todo texto.

El título anuncia el tema a ser tratado.

Introducción

Es la primera parte y reviste una especial importancia ya que es allí donde el redactor debe saber
presentar el tema que será tratado en el texto.

No es necesaria que sea muy extensa. Por ejemplo, si se hablará sobre la contaminación del aire
en las ciudades, en la introducción se puede exponer brevemente en que consiste dicho fenómeno.

Desarrollo

Este es el cuerpo central ya que aquí se plasman las ideas principales del tema. Siguiendo con el
ejemplo anterior, en el desarrollo el autor explicará mejor el concepto y las formas de
contaminación del aire en las ciudades, de sus causas y consecuencias, o la manera de poder
reducirlo.

Conclusión

Es la parte final del texto. Una conclusión puede contener un resumen de lo desarrollado o bien
algún que otro dato interesante al texto.

Identificación de las partes del texto expositivo

Se presenta una lectura acerca de las abejas y seguidamente un análisis sobre su estructura.

Las abejas.

La abeja es un insecto volador. Son polinizadores, lo que significa que van de flor a flor para
obtener su néctar, de lo que se alimentan y de pasada se llevan el polen. Su color es, por lo
general, amarillo y negro a rayas, aunque existen varias especies diferentes. Tienen un aguijón
con el que pueden picar animales y personas, pero mueren poco después por la pérdida del
mismo.

Una especie de abejas, la Apis melifera, es la que produce miel a partir del néctar de las flores.
Existe una disciplina llamada apicultura, mediante la cual un grupo de expertos crían abejas y
venden la miel que ellas producen.

Las abejas son insectos muy laboriosos que viven en colmenas, es decir, agrupadas. Suelen
formar panales y se organizan en diferentes categorías: existen las abejas obreras, que son las
que polinizan las flores y hacen la mayor parte de las tareas de las colonias; los zánganos, que
son los machos y fecundan a la reina; y las abejas reinas, que se encargan de la reproducción.

19
Las abejas viven en colonias construidas por 3 tipos de individuos: reina, obreras y zánganos;sin
embargo la mayoría delas abejas son solitarias,es decir,que no forman enjambres.Existen
también un numero de espesies semisociales,con capasidad de formar colonias;por ejemplo
los:abejorros. Estas colonias no llegan aser tan grandes ni duraderas como las de las abejas
domesticas

El famoso científico Albert Einstein dijo en una ocasión que en cuanto desaparecieran las abejas,
al hombre le quedarían muy pocos años de vida. Esto se debe a la contaminación: si el ser humano
contamina su medio ambiente o extingue a las abejas, éstas no podrán polinizar las flores, y, por
lo tanto, no habrá más frutas ni productos naturales primarios, llevando a la escasez de alimentos.

Análisis de la estructura del texto expositivo

Texto: Las abejas

Introducción La presentación del tema. Es decir, al hablar del concepto
de las abejas. El primer párrafo puede ser llamado el
Presentación del tema introductorio “La abeja es un insecto volador. Son
polinizadores...
Desarrollo Es la parte central del texto, se va detallando en
profundidad las características de este insecto, ya que se
Se exponen las ideas principales, de habla de una determinada especie y las formas en que
describe en forma detallada el tema, están organizadas sus colonias
hablando de sus propiedades,
características, etc
Conclusión El texto termina hablando del pensamiento del científico
Einstein acerca de las abejas y de cómo afectaría a la
Puede un ser resumen de todo lo que se humanidad si dichos insectos llegaran a desaparecer.
ha escrito o una especie de aporte final.

Paso 8: Elabore un texto expositivo.

A partir de los datos de las gráficas y bajo la orientación del docente. Para ello responde las
siguientes preguntas que se encuentran en la siguiente estructura.

¿Por qué elaboraras un texto expositivo? Identifica su estructura y escríbela

¿Define la idea principal y las ideas secundarias del texto expositivo.

Análisis de la estructura del texto expositivo

Texto:

20
Introducción

Presentación del tema

Desarrollo

Se exponen las ideas

principales, de describe en
forma detallada el tema,
hablando de sus
propiedades,
características, etc
Conclusión

Puede un ser resumen de

todo lo que se ha escrito o
una especie de aporte final

Pasó 7: técnicas expresivas ara la manifestación emocional. (Aprendizaje de relajación y

expresión corporal a través del yoga)

Pasó 8. Socializa sus representaciones y la producción textual elaborada  Invita a un/al relator
de cada grupo a exponer sus resultados a la clase. Acuerda el tiempo que tendrá cada uno/a y
monitorea la actividad poniendo atención tanto a las dificultades que aún presentan como a sus
avances. Asimismo, formula preguntas para ayudarlos a extraer conclusiones que no se hayan
expresado y pide que anoten las sugerencias brindadas por sus compañeros/as.

21
4. Metodología, ejemplo y contextualización del problema y producto central

ANEXO 2.

Estimados estudiantes la siguiente actividad tiene como fin ejercitar los aprendizajes
obtenidos en la sesión de apropiación conceptual, para ello realice la lectura del documento
asignado relacionado con el análisis estadístico de datos. Luego con sus compañeros decida las
respuestas a las preguntas.
¿Cuáles son las categorías que se evidencian?
¿Cuáles son las preguntas que se utilizaron?
¿Qué escala de valoración se utilizó?
¿Qué tipo se graficas de utilizaron para representar los resultados?
¿La descripción corresponde a los datos establecidos en las gráficas?.

Grupo 1
ANALISIS DE DATOS

Para el análisis del estado actual de los estudiantes se toma como referencia la prueba de
agilidad y comprensión lectora realizada por el PTA y los resultados de primer periodo año
2017.

Competencia Escritora.

En la gráfica anterior, relacionada con la competencia escritora, se puede evidenciar los

aprendizajes evaluados a los estudiantes o tiene el 80% de aprendizajes en rojo, el 20% en

22
naranja, el 0% en amarillo y 0% en verde así mismo se evidencia que El 80% de los estudiantes
NO contestó correctamente las preguntas correspondientes a la competencia Escritora en la
prueba de Lenguaje.

Competencia lectora.

En la gráfica anterior, relacionada con la competencia lectora, se puede evidenciar que de los
aprendizajes evaluados en la competencia Lectora, su establecimiento educativo tiene el 50%
de aprendizajes en rojo, el 50% en naranja, el 0% en amarillo y 0% en verde.

Grupo 2.

ANALISIS DE DATOS

3.5 SI
3
2.5 NO
2 ALGUNAS VECES
1.5
1
0.5
0
Planea su clase con Lleva material Permite variación en el Problematiza su
anterioridad - Planifica adecuado para su transcurso de la clase práctica pedagógica
cada uno de los clase´ para derivar lecciones
encuentros aprendidas que le
académicos. permitan el
mejoramiento
PLANEACION DEL TRABAJO DE AULA continuo
23
La planeación es un proceso de organización y sistematización de procesos que permite el

individuo tener claro y fijados los Objetivos que pretende lograr, en esta grafica se relejan los

distintos subprocesos que se deben tener en cuenta para una planeación de trabajo de aula para

ellos se tomó como frecuencia de valoración sí, no y algunas veces dependiendo de la acción

que realizaba el docente, es claro también decir que el trabajo que se lleva al aula del estar

organizado de tal forma que atienda a las necesidades específicas del estudiantado.

En la anterior gráfica se refleja en una escala de 0 a 5 siendo 0 el menor rango y 5 el puntaje

mayor donde se asignan los siguientes valores según los resultados obtenidos de si , no y algunas

veces , planea su clase con anterioridad y planifica cada uno de los encuentros dando como

resultado 1 en sí, dentro de su planeación y 2 en algunas veces , 0 en no .Por otra parte se mira

la parte de llevar material adecuado para la clase solo algunas veces lo hace dando como

resultado 2 puntos mientras que algunas veces tiene solo 1, seguidamente en la parte donde

permite la variación en el trascurso de la clase arrojando 2 puntos en no y 1 en si eso es lo que

sucede con el referente a la variación dentro de la clase, por otra parte la problematización de la

de la práctica es nula es decir está en un rango de tres siendo este el nivel más alto dentro de los

otros aspectos observados en la planeación del trabajo de aula de los docentes de la dicha

Institución educativa.

24
 Grupo 3

ANALISIS DE DATOS

OBSERVACION DE CLASE
14
12
10
8 si

6 no

4 algunas veces
Observar es detallar reparar determinadamente un hecho en este caso la clase de unos docentes
2
para determinar distintos aspectos como El aprendizaje significativo donde se permite ver qué
0
aprendizaje significativo
significado Interacción
le dan ambas Aplicación
partes del juegoAplicación
al proceso de lasaprendizaje
de enseñanza ticAmbiente agradable
interacción es decirla

relación o influencia recíproca entre dos o más personas o cosas en este caso maestro estudiantes

por otro lado la aplicación del juego dentro de las sesiones de clases y, aplicación de las

tecnologías de la comunicación y así generar un ambiente agradable donde se den avances

Significativos del proceso enseñanza aprendizaje. Para que dicho proceso pudiera ser observado

Se hizo una observación en el aula sobre los ítems mencionados anteriormente usando como

Como estrategia para recolectar la información una escala del 0 14 siendo 14 las más alta y cero

el rango más bajo con tres opciones sí, no algunas veces , como se puede ver en la gráfica el

primer componente observado fue aprendizaje significativo en 1 es la calificación para sí 6 la

calificación para no y 12 la de algunas veces es decir que no permanente el proceso Donde se

refleja el aprendizaje significativo en el aula , seguidamente está el otro componente que es la

interacción donde si está en un punto de 8 algunas veces en 6 y no en 1 es entonces Fácil decir

que si hay un proceso de interacción en el aula por parte del educando y educador. En la parte

25
que tiene que ver con la aplicabilidad de juegos dentro del desarrollo de la clase El resultado es

de no en un puntaje de 11 , algunas veces en 8 y si 5 es decir es más o menos

Grupo 4

ANALISIS DE DATOS

44

En la gráfica se puede apreciar, teniendo en cuenta una escala valorativa del o al 3,5; de los

estudiantes encuestados, manifiestan que del 0 al 1 los docentes algunas veces, otras si y no

realizan una exploración de saberes previos; así mismo en la escala solo el 2 algunas veces

utiliza ejemplos prácticos para llegar a la comprensión del tema, y el 1 no utiliza estos ejemplos;

26
para constatar la información recibida con la almacenada el 2 no se apropia de esto y el 1 solo

algunas veces; entre tanto el 3 algunas veces permite la construcción de conceptos con palabras

propias e implementa estrategias didácticas según las diferencias individuales o estilos de

aprender del estudiante. De igual manera el 1 si y no utiliza situaciones del contexto cotidiano

para desarrollar los temas con los estudiantes; por ultimo encontramos que nuevamente el 1

algunas veces y otras no desarrolla su práctica pedagógica en otros escenarios de aprendizaje

distintos al aula de clase.

Grupo 4

ANALISIS DE DATOS

Aplicacion del Juego

3.5
3
2.5
2
1.5
1
SI
0.5
0 NO
ALGUNAS VECES

Con respecto a la aplicación del juego como elemento didáctico dentro del aula de clases se

sistematizo la información dejando ver claramente que la variable en mención fue abordada a

partir de nueve indicadores y cualificada en una escala con un rango de cero a cinco; de este

modo, el primer indicador corresponde a si el docente organiza juegos acorde a las

27
características de grupo, donde se obtuvo un alto índice de incidencia en la respuesta negativa (

no ) en una escala de 2, le siguió un rango de 1 que es propio de algunas veces y dejando nula

objeción positiva (si); en el segundo, mantiene el orden y el cumplimiento de las reglas, ya

cambia los niveles, sube algunas veces con una importancia de 2 y baja el sí con 1; mientras que

en el tercer ítems la oposición si marca un 2 y la no un 1 dentro de la escala; avanzando con lo

relacionado a si tiene o no en cuenta los juegos para el desarrollo de sus clases, se presentó un

consolidado estándar, unificado ya que las tres refutaciones mostraron el mismo altura que a

términos numéricos es 1; pero por otro lado si la técnica de juego utilizada es acorde a la

planeación curricular se da a conocer un declive negativo y concretizado en no.

la del grupo mayor, el que y para que aprende con ese juego tuvo única respuesta en algunas

veces y si practica el juego antes de llevarlo a los jugadores no.

Con todo esto se puede inferir que el docente le da poca importancia al juego como estrategia

para el desarrollo de sus clases dentro y fuera del aula, ya que aunque en ocasiones lo pone en

práctica no tiene en cuenta las características propias del mismo

28
 Grupo 5

Interacción
3.5
3
2.5
2
1.5
1
SI
0.5
0 NO
Tiene en cuenta Se interesa por En la clase hay Escucho a los Muestro respeto ALGUNAS VECES
la actitud del el bienestar del buena alumnos sin por los
estudiante estudiante comunicación interrumpir sentimientos de
profesor a- los alumnos
alumno, la
relación es
cordial

Observando la anterior gráfica, teniendo en cuenta el punto de vista del educando, se aprecia

en una escala de 0 al 3,5 que en un rango de 1 el maestro si tiene en cuenta la actitud del

estudiante; en un 2 si se interesa por su bienestar y en 1 algunas veces; en un 3 hay buena

comunicación en las clases maestro-alumno y su relación es cordial; de 1 no escucha a los

alumnos e interrumpe y en 2 algunas veces; partiendo de la escala en un 2 si muestra respeto

por los sentimientos de sus educandos y en 1 solo algunas veces.

29
 Grupo 6
ANALISIS DE DATOS

Aplicación de las TIC

3.5

2.5

2 Utiliza las tic en su clase

1.5 Permite que los estudiantes

hagan uso de las tic
1

0.5

0
SI NO ALGUNAS VECES

Hablando de la aplicabilidad que le dan los docentes del área de humanidades a las tics, la

observación que se hizo revelo los siguientes datos: en una escala de 0 al 3.5 utilizan las tics en

sus clases algunas veces con un rango de 3, del mismo modo si permiten que los estudiantes

hagan uso de ellas; dejando sin valoración a los ítems sí y no.

30
Grupo 7

ANALISIS DE DATOS

Ambiente Agradable
3.5
3
2.5
2
1.5
SI
1
NO
0.5
0 ALGUNAS VECES
Estimula a los Brinda Promueve el Creo que mi salón
estudiantes comprensión y trabajo es un lugar
confianza cooperativo agradable , me
siento orgulloso
de esta clase

Como se puede apreciar en el gráfico, desde la perspectiva del estudiante, encontramos que

en una escala del 0 al 3,5; en el rango 3 algunas veces estimulan a los estudiantes; así mismo,

si brinda una comprensión y confianza a sus estudiantes; por otro lado algunas veces promueve

el trabajo cooperativo y por ultimo algunas veces cree que su salón es un lugar agradable y se

sienten orgullosos de sus clases.

Teniendo en cuenta esta información se debe fomentar en gran manera un espacio propicio

donde los estudiantes se sientan cómodos y agradables a la hora de sus actividades académicas,

ya que, debido a esto puede haber un déficit en el rendimiento académico, porque de ahí

influye su motivación para un mejor aprendizaje y es necesario que el profesor

31
sea cortés, amable y considerado en su conducta y en su lenguaje, aun cuando los demás no

lo sean con él. Y en gran manera es excelente cuando brinda la seguridad y confianza para que

el educando avance en su proceso formativo; permitiendo realizar en algunos casos trabajo en

equipo e ir incentivándolos a ser buenos líderes en el mañana. Finalmente habiendo toda esta

estimulación el estudiante avivara actitud positiva en su salón de clases sintiéndose a gusto y

en confort.

32
 Anexo N° _____
Instrumento de Cooevaluación.

Estudiantes:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Producto de exposición: Presentación oral del informe de análisis estadístico.

Evalué de 1 a 5 cada indicador, al final haga las sugerencias respectivas.

1 2 3
El tiempo asignado le alcanzo para abordar toda la temática.

Su lenguaje fue claro y preciso ( no utilizo muletillas, su lenguaje fue amplio

y oportuno)

Se comunicó adecuadamente (mantuvo el contacto visual con el público, no

dio la espalda, trasmitió un sensación de seguridad)
Tiene buena postura corporal (se planta con naturalidad frente al público, no
se contorsiona ni tiene gestos repetitivos)

Hace buen uso de la voz (Vocaliza con claridad y precisión, se hace escuchar
del todo el auditorio, no tartamudea)

El material de apoyo es claro, y llamativo.

Introducción: presenta el contexto, la idea central y los apartes de exposición.

Desarrollo: Los diferentes argumentos que sustentan la idea central son

correctos, las referencias son oportunos.

Conclusión: es Clara, resumida y retoma la idea central.

¿Qué puede hacer el grupo expositor para mejorar?

Escriba aquí sus recomendaciones para mejorar.

33
34