UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Curso: Procesos cognoscitivos

Fase No. 2 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DEL PROBLEMA

Matriz de Análisis y cuadro Comparativo

LUZ ADRIANA SORIA BUSTAMANTE

Código: 1083872071

Grupo 142

Tutora: Martha Yanet González

Curso Académico

PROCESOS COGNOSCITIVOS

403003

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

Pitalito (H), Abril de 2017

1 PSICOLOGÍA
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Curso: Procesos cognoscitivos
¿Cómo he desarrollado mi proceso, individual y colectivamente?
Autoevaluación
Describa como ha sido su desarrollo Escriba como ha sido el trabajo Mejoramiento
como estudiante en este curso. NO
coloque calificaciones numéricas,
escriba, desde cómo ha sido su
percepción del estudio, motivación,
atención, concentración, memoria,
lenguaje y responsabilidad frente a los
compromisos. ¿Qué factores
biológicos, psicológicos y
sociales/culturales, creen que afecten
este desempeño de las FC.
Sea realista y reflexivo(a) y lo que
coloque, en contenido, NO afectará
su calificación en este punto.
Este curso me ha impulsado a
preguntarme el motivo de las cosas
asociándolas con los postulados
teóricos, el aplicativo parrot es muy
bueno, aunque se me dificulto tomar
los pantallazos y que el curso cuente
con quiz lo hace para mi muy
completo en cuanto al
acompañamiento de los docentes me
parece adecuado las web conferencias
excelentes ayudadas. Me hubiera
encantado sacar mejores notas quizás
no lo logre porque a veces hago lo que
creo que está bien omitiendo las
indicaciones, en el foro creo que me
va bien porque uno se acostumbra a la
presencia del tutor indicándole si está
bien o mal el aporte pero al momento
de elaborar el documento que debo
entregar no soy tan creativa o
entusiasta.
2 PSICOLOGÍA
Heteroevaluación Plan de
adelantado por sus compañeros del
grupo colaborativo, en cuanto a la
aplicación de las funciones
cognoscitivas, para su aprendizaje.
Como ha estado la motivación,
atención, concentración, memoria,
lenguaje y la responsabilidad frente
a sus compromisos. ¿Qué factores
biológicos, psicológicos y
sociales/culturales, creen que
afecten este desempeño de las FC.
Sea realista y reflexivo(a) y lo que
coloque, en contenido, NO
afectará su calificación en este
punto.
Los contenidos de cada unidad
estaban en un orden relacional
acababa una y la otra le daba
continuidad dejando cada vez más
clara la línea a seguir, las
referencias estaban discriminadas
de la página que se debía empezar y
en cual terminar. Los apoyos
audiovisuales fantásticos muy
entretenidos y acordes a cada tema.
Escriba que acciones
puntuales realizará para
mejorar la aplicación de
sus Funciones
cognoscitivas en el
proceso de aprendizaje en
Usted y en su grupo, para
la fase 3.
El acompañamiento de la
tutora del grupo ha sido
muy bueno cuando
califica siempre da
consejos en pro de que
mejore, dando como un
voto de confianza en que
uno puede superar esos
malos hábitos y empezar
a ser un excelente
estudiante.
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Curso: Procesos cognoscitivos

SITUACIÓN O Los estudiantes poseen un bajo nivel en competencias lectoras y también escriben sin utilizar signos de puntuación (comas, tildes,
FENÓMENO
puntos, punto y coma), ni el uso de mayúsculas en donde se necesita, no hacen un adecuado manejo del tiempo, notándose una
CENTRAL DEL
PROBLEMA sobrecarga de actividades que afectan el rendimiento académico. Se aprecia poca consulta e investigación, con bajos rendimientos
ESTUDIADO*
y desempeños en su proceso de formación (evasión de compromisos, poca actitud de estudio, evaluaciones y quices, con bajos
porcentajes y cursos y períodos perdidos).
ACTORES QUE Los estudiantes (actores principales).
PARTICIPAN
Los pares, la familia, los directivos y docentes (actores secundarios).
EN LA
PROBLEMÁTI
CA*
CRITERIOS Autor (es) Teoría (s) Y Principales ¿Qué explicación teórica da Causas Asociadas a Consecuencias
PARA Características sobre la problemática la Problemática Asociadas a la
ANALIZAR Y presentada? Mencione Problemática
COMPARAR autores, que soporten su
explicación.
La percepción es la En las actividades mentales o Al no ser empleados Al no desarrollar los
interpretación de esas procesos cognitivos se todos los sentidos no sentidos le queda
(Matlin y sensaciones, dándoles atribuye significados al se capta la difícil organizar la
Foley, 1996)
significado y proceso de percepción como información de una información,
(Feldman,
1999) organización (Matlin y Foley problemática educativa, debe manera correcta, se dificultándose su
Percepción
1996). La organización, tratarse el tema educativo debe generar aprendizaje.
interpretación, análisis e integr desde el ambiente familiar y estrategias con el fin
ación de los estímulos, es la escolar, empezando por un que los estudiantes
actividad de nuestros órganos análisis de los efectos y desarrollen sus

3 PSICOLOGÍA
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sensoriales y también de
nuestro cerebro (Feldman,
1999).
William Es el proceso conductual y
James(1880)
cognitivo de concentración
selectiva en un aspecto discreto atribuye significados al
de la información, ya sea
considerada subjetiva u
objetiva, mientras que se
Atención ignoran otros aspectos
perceptibles.
4 PSICOLOGÍA
factores atenuantes que
puedan ejercer ciertos
elementos del sistema
escolar, modificando así
aspectos conductuales.
Palaino – lorente y ávila 1999
En las actividades mentales o
procesos cognitivos se
proceso de la atención como
problemática educativa, debe
tratarse el tema educativo
desde el ambiente familiar y
escolar, empezando por un
análisis de los efectos y
factores atenuantes que
puedan ejercer ciertos
elementos del sistema
escolar, modificando así
procesos
cognoscitivos y así se
pueda mitigar las
deficiencias que
poseen.
Algunas de las causas Como consecuencias
asociadas a la tenemos el perfil
problemática es la socio-demográfico
calidad de vida, los de los aspirantes a
hábitos estudiantiles, nuevos estudiantes.
la calidad de la
información, las
fuentes de la
información
consultada y la poca
estimulación
académica, que
poseen los estudiantes.
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Curso: Procesos cognoscitivos
Alan David Como la esencia de la
Baddeley FRS
perspectiva psicométrica -
afirma Baddeley- es desarrollar
tareas que requieren el
almacenamiento y
manipulación combinados de
información y correlacionar el
Memoria desempeño en estas tareas con
el desempeño de habilidades
cognitivas práctica y
teóricamente importantes.
Matlin y Foley La sensación se refiere a
(1996)
experiencias inmediatas
Sensación
Feldman básicas, generadas por
(1999)
5 PSICOLOGÍA
aspectos conductuales.
Palaino – lorente y ávila 1999
En las actividades mentales o
procesos cognitivos se
atribuye significados al
proceso de la memoria como
problemática educativa, debe
tratarse el tema educativo
desde el ambiente familiar y
escolar, empezando por un
análisis de los efectos y
factores atenuantes que
puedan ejercer ciertos
elementos del sistema
escolar, modificando así
aspectos conductuales.
Palaino – lorente y ávila 1999
Se debe fortalecer en los
estudiantes las capacidades y
destrezas de los procesos
Algunas de las causas Como consecuencias
asociadas a la tambien tenemos el
problemática es la estrato socio-
calidad de vida, los económico.
hábitos estudiantiles,
la calidad de la
información, las
fuentes de la
información
consultada y la poca
estimulación
académica, que
poseen los estudiantes.
Algunas de las causas Como consecuencias
asociadas a la tenemos el manejo
problemática es la del tiempo libre y los
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estímulos aislados simples
(Matlin y Foley 1996). La
sensación también se define
como la respuesta de los
órganos de los sentidos frente a
un estímulo (Feldman, 1999).
Vygotsky Vygotsky sostiene que el habla
(1985) y Olson
no depende necesariamente del
(1998)
sonido; como sucede en los
lenguajes de sordomudos o en
la lectura de los labios.
Lenguaje
Vygotsky, de forma
experimental, reconoce que el
desarrollo tanto del
pensamiento como del lenguaje
se da en el niño a partir de los
6 PSICOLOGÍA
cognoscitivos básicos, calidad de vida, los antecedentes de
mediante la orientación en la hábitos estudiantiles, estudios secundarios.
organización, comprensión, la calidad de la
análisis e interpretación y información, las
sintetizar la información de fuentes de la
forma adecuada, utilizando información
actividades académicas que consultada y la poca
nos permitan reconocerlos estimulación
como parte constitutiva del académica, que
funcionamiento humano. poseen los estudiantes.
Para que este llegue a su Tenemos como causas Déficit de
propósito, para este caso los en general la calidad organización,
aspirantes a nuevos de vida, los hábitos comprensión,
estudiantes de la universidad, estudiantiles, calidad análisis e
se debe fortalecer los vacíos de la información, interpretación y
académicos que traen de su fuentes de la sintetización de la
formación escolar. información información.
consultada y poca
estimulación
académica.
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Curso: Procesos cognoscitivos

dos años, además de que el

lenguaje no puede ser
descubierto sin el pensamiento.
Vygotsky El desarrollo del pensamiento
(1985, 1978) y
es una construcción social, que
Piaget (1998)
se hace posible a través de la
interacción con el medio que
nos rodea, para luego ser
procesado a través de un
lenguaje egocéntrico (el de los
infantes) y finalmente va a
Con el fin de generar mayores Tenemos como causas Llos problemas de
estímulos en los procesos en general la calidad aprendizaje radican
cognoscitivos o de de vida, los hábitos en su etapa escolar,
aprendizaje y fortalecerlos en estudiantiles, calidad ya que no son
su desarrollo académico. Se de la información, estimulados ni
debe utilizar herramientas de fuentes de la exigidos en su
análisis a través de casos que información desarrollo
nos acerquen al estudio e consultada y poca académico.

Pensamiento construir un lenguaje intervención de problemáticas estimulación

interiorizado (Vygotsky 1985). asociadas al funcionamiento académica.
El pensamiento no aparece sino cognoscitivo humano
hasta cuando la función apoyando el ejercicio de
simbólica se comienza a comprensión. Todo esto en el
desarrollar donde a través de la que hacer como psicólogos
asimilación del niño integra bajo el código deontológico.
nuevos objetos o situaciones a
sus esquemas (Piaget).

7 PSICOLOGÍA