I.E.S. Nº 1 “DRA.

ALICIA MOREAU DE JUSTO”

Año lectivo 2017

Profesorado de Educación Superior: Psicología y Filosofía

Campo de formación específica

Instancia curricular: Epistemología y Psicología Genética I

Nº de código: 420-518

Modalidad: Materia

Duración: Cuatrimestral, 1º cuatrimestre

Turno: Vespertino

Carga horaria: 4 hs.

Profesor: Bertacchini, Patricio Román

Fundamentación
En este espacio se pretende abordar la problemática sobre la construcción del
conocimiento desde la perspectiva constructivista. En este sentido el programa intenta
distinguir las problemáticas fundamentales de la Epistemología y Psicología Genética a la
luz de las discusiones epistemológicas de base, reconociendo la originalidad del planteo
Piagetiano. Este abordaje permite analizar las relaciones entre psicología y epistemología,
y profundizar en las problemáticas acerca de las transformaciones en el conocimiento en
los sujetos en general y el cambio conceptual en relación con el ámbito educativo en
particular. Se pretende una lectura crítica de las teorías y las investigaciones con el fin
introducir debates contemporáneos en Psicología y posibilitar la apertura de nuevos
interrogantes.

Objetivos
Que los alumnos puedan:
- distinguir posiciones epistemológicas en programas de investigación psicológica
relativos a la problemática del conocimiento.
- comprender el planteo de la Epistemología Genética y su vinculación con las
investigación psicológica.
- analizar problemáticas sobre el campo educativo a la luz de las investigaciones y los
planteos de la Epistemología y la Psicología Genética.

Programa analítico.
Unidad 1: Psicología y Epistemología.
El concepto de “Epistemología genética”, su vinculación con la psicología. Supuestos
epistemológicos de las corrientes psicológicas contemporáneas; sus alcances en la
Psicología. La revolución epistemológica de Piaget. Método psicogenético e histórico
crítico.
Unidad 2: Núcleo duro de la teoría. Aspectos funcionales.
El constructivismo de Piaget: Génesis y estructura, proceso de equilibración, concepto de
competencia y desempeño. El lugar de la praxis. La construcción de los objetos en la
acción a partir de la asimilación a esquemas de acción.
Unidad 3: Aspectos estructurales.
Construcción de la inteligencia. Los estadios de la inteligencia. La construcción dialéctica
de la esfera cognitiva y moral del sujeto.
Unidad 4: Construcción de conocimiento y enseñanza.
Vinculación de los aportes de la Epistemología Genética a la comprensión de los
problemas cognitivos, afectivos y sociales del sujeto en la educación media y superior.
Conflictos cognitivos y socio-cognitivos. Relación con los procesos educativos.

Bibliografía obligatoria.
Unidad 1:
Ferreiro, E. (1999). Jean Piaget: El hombre y su obra. En Vigencia de Jean Piaget.
México: Siglo XXI.
García, R. (2001). La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget. En J. A.
Castorina (comp.). Desarrollos en psicología genética. Buenos Aires: EUDEBA.
Piaget, J. (1926/1973). Introducción: Los problemas y los métodos. En La representación
del mundo en el niño Madrid: Morata [Parágrafos 1 y 2].
Piaget, J. (1971). Psicología y epistemología. Madrid: Emecé. [Cap. 1, parágrafos 1, 2 y
3].

Unidad 2:
Castorina, J. A. y Palau, G. (1982). Introducción a la lógica operatoria de Jean Piaget.
Barcelona: Paidós. [Introducción y Cap III]
Castorina, J. A. (2012). Psicología y Epistemología Genéticas. Buenos Aires Lugar. Clase
6: Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teórica psicogenética.
Piaget, J. (1983). Biología y Conocimiento. México: Siglo XXI. [Cap. 1. Parágrafos 1, 2 y 3]
García, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget
a la teoría de los sistemas complejos. México: Siglo XXI [Cap. II: la lógica del sujeto
cognoscente y siete tesis sobre la construcción del conocimiento. y Cap. IV]

Unidad 3:
Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia. Grijalbo: México.
Castorina J. A. (2012). Clase 7 Relaciones entre conocimiento y sociedad (pp. 145-162)
En Psicología y Epistemologías Genéticas. Buenos Aires: Lugar.
Piaget, J. (1971). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella. [Cap 1].

Unidad 4:
Castorina, J. A (2001). La construcción del conocimiento social: una perspectiva
epistemológica. En Desarrollos en psicología genética. Buenos Aires: EUDEBA
Ferreiro, E. (1986). El cálculo escolar con dinero en situación inflacionaria. En
Alfabetización en proceso. El proceso de alfabetización. Buenos Aires: Centro Editor de
América Latina.
Caraher, T.; Carraher, D. y Schlieman, A. (1998). En la vida diez, en la escuela cero: los
contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas. En En la vida diez, en la escuela
cero. México: Siglo XXI.

Bibliografía de referencia para el docente.

-Aisenberg, B. (2000). “Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las
Ciencias Sociales”. En Castorina, José Antonio y Lenzi, Alicia (comps.) (2000): La
formación de los conocimientos sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y
perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.
-Castorina, J. A. (2012). Psicología y Epistemología Genéticas. Buenos Aires Lugar.
-Castorina, J. A. (2012) Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición en
investigación Apartado Relaciones entre el desarrollo y la sociedad. (pp. 47-49) En
-Castorina, J. A; Lenzi, A.M. y Fernández, S. (1984). Alcances del método de exploración
crítica en psicología genética. En Psicología genética. Buenos Aires: Miño y Dávila.
-Castorina, J. A. y Baquero, R. (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo. El
pensamiento de Piaget y Vygotsky. Buenos Aires: Amorrortu.
-Castorina, J. A. y Carretero, M (comps.) (2012) Desarrollo cognitivo y educación (I) Los
inicios del conocimiento. Buenos Aires: Paidós
-Damon, W. (1997). Prefacio a la edición de 1997. En Piaget, J. (1932/1997). The moral
Judgment of Child. New Cork: Free Press. (Traducción castellana disponible).
-Delval, J. (2001) Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del
método clínico. Barcelona: Paidós [Cap. 3 El método clínico de Piaget.
-García (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la
teoría de los sistemas complejos. Barcelona: Gedisa.
-Martí, E. (1990). La perspectiva piagetiana de los años 70 y 80: de las estructuras al
funcionamiento. Anuario de Psicología, 44: 19-45.
-Martí, E (1996) Piaget en la escuela: el desafío sociocultural. En Perspectivas 97 Vol.
XXVI, nº 1 marzo 1996. UNESCO.
-Piaget, J. (1971). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella.
-Piaget, J. (1971). Biología y conocimiento. México: Siglo XXI.
-Piaget, J. (1973). La formación del símbolo en el niño. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Económica. [2da. Parte: El juego].
-Piaget, J. (1978). Estudios sobre la contradicción. México: Siglo XXI
-Piaget, J. (1984). La toma de conciencia. Madrid: Morata.
-Piaget, J. y García, R. (1982). Psicogénesis e historia de la ciencia. México: Siglo XXI
[Cap. IX]

Metodología
Las actividades de enseñanza-aprendizaje implicarán diversas modalidades: clases
expositivas, de discusión o debate, de estudio de casos, lecturas y análisis grupales.

Recursos didácticos
Materiales de consulta, publicaciones especializadas, material empírico de
investigaciones psicológicas, material fílmico, recursos virtuales (Internet, mail, etc.),
trabajos de campo.

Criterios de evaluación
Habrá instancias de evaluación presencial y domiciliaria.
Evaluación presencial: examen parcial de los contenidos bibliográficos analizados en la
cursada. Evaluación domiciliaria: producción escrita de análisis de problemática vinculada
con la materia.

Régimen de aprobación de la materia

a) Aprobación sin examen final:
El alumno deberá tener una asistencia del 75% a las clases y aprobación de todas las
instancias de evaluación con una calificación de 7 (siete) o más en cada instancia.
b) Aprobación con examen final:
El alumno deberá tener una asistencia del 75% a las clases y aprobación de todas las
instancias de evaluación con una calificación mínima de 4 (cuatro) en cada instancia o en
su recuperatorio.
c) Condición de Libre:
El alumno deberá realizar un examen escrito y uno oral luego de la aprobación del escrito.