LOGICO-

MATEMATICA
EQUIPO

Cesar T
riviño Susana Zapata
+
Maria Del
Mar Franco
Dayhana
Fredy Lizcano Ceballos
 El conocimiento l ógico-
matem ático no es observable y
es el niño quien lo construye en
su mente a través de las
relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo
más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad
que el conocimiento adquirido ¿QUE ES?
una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no es el que construye el niño al
relacionar las experiencias
proviene de los objetos sino de obtenidas en la manipulación de
su acción sobre los mismos.  los objetos. 
.
página 3
SE COMPONE DE:

RAZONAMIENTO PENSAMIENTO CONOCIMIENTO

Nace da la Actuación del niño Se construye a

coordinación de sobre los objetos y partir de las
las acciones que la relación que a experiencias
realiza el sujeto través de obtenidas en la
con los objetos conocimiento manipulación de
establezca entre ella los objetos

página 4
 EL CEREBRO
MATEMÁTICO
• Butterworth parte de un hecho a menudo
observado en las personas que han sufrido
daños en el lóbulo parietal izquierdo, ya sea
a causa de un accidente, un problema de
nacimiento u otro. Dichas personas
muestran a menudo no sólo dificultades en
aritmética, sino también en otros tres
dominios:
1)  Orientación en el espacio.  
2)  Control de sus propias acciones.  
3)  Representación de su cuerpo
(particularmente los dedos).

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 Paciente de 52 años que no podíadecir el nombre
de sus propios dedos y mostrarlos individualmente.
La paciente no podía tampoco distinguir su lado
izquierdo del derecho; además, sus habilidades
numéricas se encontraban muy reducidas
(Butterworth, 1999, p. 249). De manera similar, en
sus investigaciones sobre la discalculia Judy Ta'ir y
sus colegas mencionan que problemas de habilidad
visual, táctil y psicomotriz se encuentran
acompañados de dificultades numéricas

CASO CLINICO elementales

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 Componentes del desarrollo lógico-matemático.

∙Esquema Corporal
El pensamiento lógico matemático se
∙Relaciones y funciones
desarrolla gracias a las experiencias y a la
- Nociones de objeto
interacción que realiza el niño con su
- Ubicación en el espacio
entorno, lo que le permite caracterizar y
- Ubicación en el tiempo
establecer relaciones entre los objetos,
- Nociones de orden: - Comparación - Correspondencia -
realizar acciones, reconocer cambios, en
Clasificación - Seriación - Ordenación de secuencias
situaciones sencillas y cotidianas desde el yo
∙Conservación de la cantidad
corporal, en que se conjugan los
∙Cuantificadores
aprendizajes matemáticos a partir de la
∙Números cardinales
estructuración de:
∙Números ordinales
∙Operaciones concretas de cálculo: adición sustracción
∙ Estadística y Probabilidades

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AREAS EN ACTIVACION

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• Activación del surco intraparietal en ambos
grupos e indican que esta parte del cerebro
asegura un vínculo entre la cognición
simbólica (abstracta) del adulto y la
cognición no simbólica (concreta) del niño.
"Más importante aún –dicen ellos– es que
nuestros resultados muestran que el IPS es
activado tempranamente por los
tratamientos no simbólicos dentro del
desarrollo, antes de que comience la
escuela formal"

página 9
 La investigación de Cantlon y de sus
colaboradores, así como la de Ansari y
sus colegas, son muy recientes. Como
sus autores indican, la de Cantlon es la
primera en abordar el problema de las
bases neurológicas que conciernen al
desarrollo del pensamiento aritmético.
Se necesitarán otros estudios para
obtener una idea más clara de este
complejo e interesante problema.
 Parte Profunda de la
hendidura postcentral
derecha

Parte Profunda de la
hendidura postcentral
derecha

 La hendidura
interparietal izquierda Parte Profunda de la
hendidura postcentral
derecha

• Circunvolución frontal
Lóbulo prefrontal inferior 
• Circunvolución del
dorso–lateral prefrontal
derecha
 FORMACIÓN DE
LAS CAPACIDADES
RELACIONADAS
CON
EL DESARROLLO
LÓGICO-
MATEMÁTICO 

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 Aportaciones en el campo de la
psicología genética, estudios
sobre la edad infantil, más
JEAN PIAGET concretamente sobre la infancia y
su teoría del desarrollo cognitivo.
Desarrollo cognitivo Conjunto de transformaciones que se dan a lo largo de la vida,
por el cual hay un aumento de los conocimientos y las
habilidades de:

PENSAR PERCIBIR COMPRENDER

Estas habilidades son utilizadas en la resolución de problemas de la vida diaria.

• Para Piaget (1978), la adquisición de
conocimientos NO se da únicamente
por imitación o a través del refuerzo,
sino que el sujeto trata activamente de
conocer el mundo a través de sus
propias acciones sobre los objetos
(experimentación y manipulación de
los mismos).
• En este sentido, la teoría de
Piaget da mucha importancia a
lo interno del niño y trata de
estudiar las transformaciones
que a lo largo de su desarrollo
se van desarrollando
paulatinamente.
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Piaget (1978), Tambien divide el pensamiento en tres
conocimientos:
Conocimiento físico Conocimiento lógico-
(descubrimiento).  matemático (invención).
Hace referencia a las características Se trata de una actividad mental interna
externas de los objetos.  que el niño realiza, basada en la
reflexión que el niño realiza respecto a
las experiencias con los objetivos y los
acontecimientos que suceden. A lo
largo del desarrollo lógico matemático,
en la naturaleza de los objetos es de
vital importancia que el pequeño
manipule el conjunto de objetos. 
Conocimiento social
(transmisión social).
La fuente esencial de este tipo de
conocimiento, son las convenciones
establecidas por las personas tratando
normas que cada sociedad ha
establecido, donde es el niño quien
adquiere a través de las interacciones
con otros niños o con los adultos
(relación niño-niño y niño-adulto). 
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• El pensamiento lógico es
dinámico, es decir, el pequeño
no nace con él desarrollado.
Los momentos más críticos en
los que se produce este
desarrollo coinciden con el
periodo preescolar y escolar,
coincidiendo con la etapa de
Educación Infantil
AFECTA
EL EGOCENTRISMO
• A todo su desarrollo, se
caracteriza por la invalidez de
ponerse y percibir desde una
posición distinta a la suya.
Todo esto está relacionado
con lo anteriormente citado y
expuesto sobre el periodo
preoperacional y sus
principales características. l
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 • - Observación • - Imitación.
•  Se lleva a cabo de manera libre, siempre • Ayuda al conocimiento de las
respetando la acción del sujeto a través de matemáticas por las diferentes
determinados juegos destinados a la a la situaciones a las que se
percepción de propiedades y a la relación traslada una misma
entre ellas. Esta capacidad aumenta interpretación.
cuando se hay felicidad y alegría por parte
 FACTORES BÁSICOS
de la persona que está realizando la
QUE FAVORECEN • Razonamiento
actividad. 
EL CONOCIMIENTO lógico.
Y PENSAMIENTO LÓGICO-
• - Intuición MATEMÁTICO • Se trata de una forma del
• No se trata de adivinar, sino pensamiento en la que
de aquello donde el niño partiendo de uno o varios
puede utilizar la juicios verdaderos, se llega a
arbitrariedad.  una conclusión.

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 El Conocimiento físico y el
Conocimiento lógico-matemático

• Existe una relación directa entre el desarrollo

lógico-matemático y sus percepciones de los
pequeños sobre los objetos (conocimiento
físico). Cuanto más concreto esté el
desarrollo lógico-matemático en el niño, más
ricas serán las observaciones y percepciones
de los objetos

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19
 pá
gin
a
20

¿QUE LO
COMPONE? 
 Nociones de espacio
El espacio físico del niño se amplía a
partir de su nacimiento, y poco a poco
va ejerciendo dominio en el uso de los
diferentes espacios en los que
interactúa, identifica ambientes,
lugares, recorridos, se construyen
desde la acción del niño/a sobre
objetos concretos que estén a su
alcance 

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Las nociones espaciales
se trabajan también
como opuestos y son: 
•  Arriba, abajo
•  Encima, debajo.
•  Dentro, fuera.
•  Desde,hasta.
•  Introducir, sacar.
•  Juntos, solos o separados. 
• Cerca, lejos.
•  Derecha, Izquierda

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 Nociones de orden 
Las nociones de orden, se construyen al
designar a los conjuntos o agrupaciones
mediante representaciones de cada uno de
los objetos que la componen o
identificando una cualidad en común. Por
ejemplo:
• Útiles de aseo: toalla, pasta dental,
cepillo, jabón… 
• Vocales: a – e – i – o – u

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Comparación
Es un proceso del pensamiento, que
consiste en encontrar diferencias y
similitudes entre los objetos. Estas
relaciones pueden ser tanto cualitativas
como cuantitativas, La comparación da
origen al concepto de clase y por lo tanto a
la clasificación. 

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Ordenación
de
secuencia 

• Estas actividades estimulan el desarrollo del pensamiento lógico-matemático

de niño y niñas, ya que necesita observar detenidamente cada objeto,
analizarlo, compararlo con otros y descubrir la forma de organización y
ordenamiento para poder continuarlo. 

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 pá
gin
a
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Seriaciones 
• Una operación mental elemental que se
desarrolla en la infancia y que precede al
entendimiento de los números. Como
proceso mental, la seriación consiste
en comparar elementos, relacionarlos y
ordenarlos de acuerdo a sus diferencias.
Este ordenamiento constituye una serie.
  Es ordenar varios objetos de acuerdo con un
Clasificación   criterios o características en común, es un
instrumento intelectual que permite organizar
los objetos.

Genérica Descriptiva  Relacional

 Cuando los elementos forman Cuando se hace en función  Cuando los elementos se
parte de una familia como las de los atributos físicos relacionan por su uso o fin
prendas de vestir, los animales, los como color, forma, tamaño, común: terno de baño,
peces, las frutas. textura. piscina, salvavidas

página27
 Cuantificadores 
• es una expresión verbal que indica cierta
cantidad, pero no la precisa. En el lenguaje
cotidiano se utiliza con frecuencia, términos que
expresan cantidad, sin determinar cardinalidad,
(número exacto) como: todos, algunos, ninguno,
mucho, poco, nada; más que, menos que, tantos
como. 

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 pági
na
29

¿Como se
desarrolla?
 EDAD INDICADOR
*Levanta la cabeza 
 *Fija la vista en algo  
Primer mes
*Reacciona a sonidos fuertes 
 *Sigue objetos en movimiento
* Utiliza el llanto como medio de expresión

*Pone atención a sonidos 

 *Vocaliza el llanto de manera distinta  
Segundo mes
*Junta las dos manos
*Ríe duro
*Sigue objetos a 15 cm

*Levanta la cabeza 90º, boca abajo  

 *Sonríe espontánea y fuertemente  
Tercer mes
*Sigue objetos de un lado al otro
*Pone atención a objetos muy pequeños.
*Levanta el pecho apoyándose en los brazos, y da la vuelta a un lado
*Mantiene la cabeza firme  *Trata de alcanzar objetos que llaman su atención 
Cuarto mes
* Explora sonidos con boca y saliva  
*Busca voces conocidas  *Combina vocales y consonantes

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 *Grita cuando es feliz 
*Combina nuevas vocales y consonantes  
Quinto mes
*Produce sonidos y explora  
*Se sienta sin apoyo
*Busca el origen de los sonidos
* Se pone de pie con apoyo
*Se enoja cuando se le quita algo  
*Busca objetos que se le caen
*Mantiene la cabeza al mismo nivel del cuerpo  
*Sonríe espontáneamente
Sexto mes
*Se mantiene de pie con apoyo 
* Puede sostener una fruta mediana 
* Protesta cuando le quita un objeto
*Pasa juguetes de una mano a otra  
*Le gusta jugar a esconderse  Se despide con la mano, aplaude
Séptimo mes
* Comienza a dar pasos apoyándose  
*Dice mamá o papá sin referirse a ellos.
*Se voltea buscando una voz  
*Se esfuerza por alcanzar un objeto que está lejos  
*Juega a esconderse y aparecer∙
* Dice mamá y papá
Octavo mes * Estando sentado se pone de pie  
*Recoge objetos pequeños con sus dedos pulgar e índice  
*Da unos pasos apoyándose página 31
 *Comprende palabras aunque no las obedezca.
 *Puede tomar líquidos en un recipiente  *Con gestos responde a órdenes sencillas.
*Se sostiene parado, apoyándose en una persona u objeto  
Noveno mes
*Hace ademanes de aplaudir o despedirse con la mano.  
*Da pasos agarrándose de objetos estáticos

*Se pasa de un lugar a otro dando pasitos  *Comienza a obedecer al no

* Se queda de pie unos instantes
* Expresa deseos sin llorar
Decimo mes *Toma líquidos en un vaso solo
* Inventa su propia lengua  

*Estando de pie se agacha sin caer 

* Sube y baja las escaleras gateando  
* Manipula objetos con habilidad
Undécimo mes *Obedece la palabra no 
* Dice varias palabras
*  Imita al adulto en situaciones sencillas

página 32
 *Bebe sus alimentos solo 
* Aplaude y se despide con la mano 
* Se para solo un momento
1 año * Dice papá y mamá y los identifica
* Expresa sus necesidades con señales  

*Corre y se mueve activamente 

* Realiza movimientos coordinados: sube escaleras, alternando pies, camina con soltura y  mantiene el equilibrio  
2-3 años *Salta con los pies juntos
* Se levanta del suelo sin esfuerzo

*Construye con bloques

* Manipula crayolas, lápices…
* Rasga, arruga, troza papel.  
*Construye torres de diez cubos

*Realiza ejercicios simples de discriminación visual y auditiva

* Sigue secuencias hasta de tres patrones diferentes  
*Añade lo que falta en la figura
3-4 años * Sigue el patrón según tamaño, forma, color  
*Separa objetos por categoría
* Encuentra diferencias en dibujos  
*Tiene claros las nociones de cantidad: mucho, poco  
*Diferencia objetos grandes y pequeños  *Reconoce si un objetos es liviano o pesado 
*Reconoce sonidos y relaciona con el objeto que lo produce  
*Identifica e imita sonidos
* Capta nociones de volumen, longitud y altura
*Tiene memoria visual 
* Se ubica en el espacio∙
* Reconoce y visualiza los números  

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 *Conoce, clasifica y grafica las figuras geométricas 
* Identifica líneas rectas y curvas  *Identifica la escritura de números naturales 
* Reconoce números de 1 al 50
* Ordena números en forma ascendente y descendente de 1 a 20  
4-5 años *Enumero objetos en secuencia lógica  *Cuenta y ordena elementos de su entorno 
* Desarrolla pensamiento aditivo
 *Realiza sumas y restas a través de juegos  
*Ubica objetos a la derecha  izquierda
* Copia al dictado los números
conocidos  
*Identifica números pares e  impares  *Conoce los números ordinales
 * Aplica conocimientos matemáticos a situaciones
*Realiza operaciones matemáticas sencillas
5-6 años *Responde con rapidez 
 *Calcula mentalmente
* Ejercita su memoria visual y auditiva  Establece relación causa efecto
*Realiza juicios y razonamientos en sus juegos  
* Maneja el reloj
* Establece la simetría corporal
* Utiliza el lenguaje matemático
* Lee símbolos matemáticos
*Reconoce decena, docena y centenas  
*Identifica figura fondo  
*Organiza fechas
*Identifica edades
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Lenguaje lógico matemático
• El conocimiento y las experiencias registradas por los niños,
facilitan la adquisición y utilización adecuada de términos de uso
cotidiano para ir adentrándose de a poco en el lenguaje matemático
más preciso, cuyo significado será comprendido claramente como
parte del proceso de construcción en función de su simbolización y
representación.
•  Existen varias formas para iniciar a niños y niñas en la adquisición
de los códigos matemáticos; de hecho ellos, desde su nacimiento
adquieren un repertorio de palabras relacionadas con números,
nociones y relaciones que son parte de sus experiencias cotidianas
Los conocimientos y destrezas para la iniciación a la matemática
giran en torno a la incorporación de códigos matemáticos como  la
ordenación, el concepto de número organización de datos.
 . La inteligencia lógico matemática contribuye a: 

1. Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia. 

2. Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis

y estableciendo predicciones. 

3. Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo. 

4. Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más

profunda. 

5. Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo

de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana.

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 Acalculia
La pérdida de capacidades o habilidades
para hacer operaciones matemáticas de
carácter aritmético y algebraico, por
consecuencia de una degeneración del
tejido neuronal (como la manifestación de
un infarto cerebral), en las zonas del
cerebro encargadas del funcionamiento
para su realización, no se puede provocar
por trastornos caracterizados por mostrar
espectros del retraso.

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 La discalculia del desarrollo 
Es un trastorno caracterizado por dificultades en la correcta
adquisición de las habilidades aritméticas, que afectan de
una manera significativa al rendimiento académico o en las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el cálculo (ej. direcciones de calles, números de
teléfono, etc.), y no está causada por un déficit sensorial o
una enfermedad médica. En la escuela, estas dificultades
quedan reflejadas en repetidos suspensos en el área de
matemáticas, mientras que en el resto de asignaturas el
rendimiento se sitúa en valores normales.

página38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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uva.es/bitstream/10324/1437/1/TFG-B.67.pdf

• S, Bustamante. (2015). Desarrollo lógico matemático, aprendizajes matemáticos infantiles. Recuperado de: http://www.
runayupay.org/publicaciones/desarrollologicomatematico.pdf

• Desarrollo del pensamiento lógico matemático. Recuperado de: https://prezi.com/_jupzwwetvgj/dimension-logico-

matematica/

• G, Paltan. K, Quilli. (2011) Estrategias metodológicas para desarrollar el razonamiento lógico – matemático en los niños
y niñas del cuarto año de educación básica de la escuela. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/
bitstream/123456789/1870/1/teb60.pdf

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GRACIAS