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Isela Albina
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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:..............................................................................................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:...............................................................................................................................................................
Situación 02
¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera colaborativa, como principio
básico del socioconstructivismo?
a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria que
recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a
desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su
compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre.
b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantes actividades de alta demanda cognitiva que promuievan el
razonamiento y el pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus estudiantes aprendan a partir de la
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, fomulando hipótesis viables de solución y
comprobándolas en la acción.
c. Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidad de una sana
convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad.. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las personas sobre el tema.
d. Pablo es un profesor del IV ciclo de la Institución Educativa “Puerto Azul”. Tiene planificado realizar la actividad.
“Resolviendo problemas aditivos”, para ello, aprovecha recursos pedagógicos del puerto pesquero motivando a
los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta del
pescado.
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Situación 03
La docente del aula de cinco años, con el propósito de que los niños representen sus gustos y preferencias, acordó
con ellos modelar en plastilina el animal que más les gusta. Durante la actividad, ella observa que Rodrigo manipula
la plastilina con desgano, se le acercó y le pregunta por qué está molesto. Rodrigo dice: “Quiero hacer a mi perrito,
pero no me sale con plastilina. Quiero hacerlo con crayolas”. Ante esta situación, ¿Cuál es la intervención más
pertinente para atender a Rodrigo?
a. Permitir que Rodrigo utilice las crayolas para representar a su perro considerando su individualidad.
b. Proporcionarle a Rodrigo un modelo de un perro hecho con plastilina para ayudarlo a que lo elabore.
c. Decirle a Rodrigo que elabore el perro como él quiera, pero recalcarle que la consigna era hacerlo con plastilina.
d. Decirle a Rodrigo que siga intentando modelar el perro con plastilina y que ella le dará más tiempo para
terminar.
Situación 04
Luego de una visita a la Casa de la Gastronomía, la docente de quinto grado ha acordado con los estudiantes escribir
un texto expositivo sobre lo que más les gustó de esa visita. Uno de sus estudiantes tiene muchas ideas, pero no
sabe por dónde comenzar a escribir.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudarlo con esa dificultad?
a. Sugerirle que escriba de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno; luego, pedirle que lo presente
para hacerle las correcciones.
b. Indicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental; luego, indicarle que elabore un
mapa mental con lo que más le gustó de la visita.
c. Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más le gustó de la visita: después, ordenarlas con él en torno a una
idea mental para que empiece a elaborar su esquema.
d. Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén bien organizadas,
después pedirle que redacte su texto siguiendo el modelo.
Situación 05
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la autorregulación en la gestión
del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego
los orienta y ayuda a tomar decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las
palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es
evidente que Elena está:
a. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y aclarando dudas en su
mediación.
b. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para elaborar su plan de redacción.
c. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para mejorar la calidad de los textos
que producen.
d. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo estrategias metacognitivas para
la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 06
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria,
actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes han
elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros
aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando
que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolución
del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, acompañando a esas marcas con
algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es
evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.
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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:...............................................................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:...................................................................................................................................
Situación 02
En una institución educativa de una zona urbana de la costa peruana, el docente de sexto grado de primaria pidió a
los estudiantes que traigan herramientas para hacer un huerto en un espacio de terreno de la I.E. A la semana
siguientes, los niños trajeron palas, picos y carretillas, y un niño trajo una chaquitaclla. Algunos niños dijeron que lo
que había traído no servía para nada.
El docente observó la situación: Entonces, reunió a los niños y les pidió que cada uno explicara el uso de la
herramienta que había traído. El niño que había traído la chaquitaclla, muy entusiasmado, mostró a sus compañeros
cómo se usaba este instrumento que tantas veces vio utilizar a su abuelo. Los demás niños se mostraron interesados
con la explicación y algunos, inclusive, le pidieron que les enseñe a utilizar esta herramienta.
Durante las siguientes semanas en las que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto escolar, el docente observó
que varios niños intercambiaban con agrado todas las herramientas y varios de ellos se animaron a usar la
chaquitaclla, descubriendo que era muy útil.
Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede arfirmarse que en el desarrollo de esta actividad se tuvo
en cuenta el enfoque intercultural?
a. Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de no discriminar a los
pueblos andinos y sus costumbres.
b. Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los principios y valores de las culturas
oriundas del Perú.
c. Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y mostraran apertura a prácticas
culturales inversas.
d. Porque el docente promovió que los estudiantes realizaran un adecuado manejo de conflictos interculturales.
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Situación 03
En un periódico se han publicado fotos de un mensaje escrito en castellano por una congresista quechuahablante en
su blog. El titular que acompaña la imagen da cuenta de los errores ortográficos que presenta dicha comunicación. Al
respecto una ciudadana ha comentado en las redes sociales lo siguiente:
Desde el enfoque de la ciudadanía intercultural, ¿es adecuado este comentario? ¿Por qué?
a. Sí, porque el comentario reconoce la necesidad de exigir cierto nivel cultural en nuestros gobernantes.
b. Sí, porque el comentario sostiene que un correcto manejo del castellano demuestra un adecuado nivel
cultural.
c. No, porque el comentario desconoce que la cultura reside exclusivamente en las practica ancestrales y que
no se expresa solamente en el uso escrito de la lengua.
d. No, porque el comentario considera la diversidad lingüística de nuestras culturas y que estas no se reducen
al uso correcto del castellano.
Situación 04
Una docente ha observado que, aun cuando los estudiantes suelen afirmar que es importante respetar culturas
distintas de la propia en la práctica no muestran actitudes de diálogo y apertura hacia estas. Por ello, la docente ha
previsto realizar un conjunto de actividades de inicio que contribuyan a que sus estudiantes desarrollen
progresivamente una actitud de apertura hacia lo intercultural.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para este propósito?
a. Primero, presentar a los estudiantes un video que muestre la diversidad cultural musical del Perú; luego,
solicitarles que averiguen cuáles son los instrumentos utilizados; y, finalmente, que elaboren un organizador
gráfico en el que comparen los instrumentos tíicos de cada región del país.
b. Primero, mostrar a los estudiantes los principales logros de las culturas prehispánicas del país, luego,
solicitarles que hagan un dibujo de lo que más les haya interesado; y, finalmente, pedir a los estudiantes que
expongan sus trabajos ante sus compañeros de otros grados.
c. Primero, llevar a los estudiantes a un festival de danzas tradicionales del país; luego, motivarlos que pregunten
a los maestros danzantes qué importancia cultural tienen sus danzas para ellos; y, finalmente, invitar a los
estudiantes a que aprendan algunos pasos de estas danzas.
Situación 05
Una Institución Educativa está ubicada en una región con alto potencial para el desarrollo de la actividad minera.
Actualmente se viene discutiendo sobre si conviene o no que se autoricen nuevos proyectos mineros en dicha
región. En ese contexto, la docente ha decidido partir de esta situación para promover la reflexión sobre la
importancia de considerar el bien común en la discusión sobre asuntos públicos. Durante el diálogo en el aula, uno
de los estudiantes comentó que su papá está a favor de la explotación minera en el país porque le provee de trabajo.
De igual modo, varios de sus compañeros estuvieron de acuerdo porque ven que es una fuente de riqueza para sus
familias.
¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada que realice la docente para que sus estudiantes incorporen otras
dimensiones en su reflexión sobre el bien común?
a. Solicitar a los estudiantes que realicen una encuesta a nivel de la I.E. para conocer qué porcertaje de la
comunidad educativa está a favor o en contra de la explotación minera.
b. Organizar un debate entre los estudiantes a favor y en contra de la explotación minera, ayudándolos a formular
argumentos basados en fuentes de información económicas pertinentes.
c. Pedir a a los estudiantes que elaboren un panel en el que muestren, a partir de indicadores tales como aportes
al PBI y porcentajes de la PBI empleada, la importancia de la actividad minera para el desarrollo del país.
d. Orientar a los estudiantes para que realicen una investigación sobre los impactos que ha tenido la actividad
minera el Perú y evalúen si algunos de ellos repercuten en el ejercicio de derechos de personas o grupos.
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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:................................................................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:....................................................................................................................................
Situación 02
Durante el recreo se produce un conflicto entre dos grupos de estudiantes. Observe:
La docente observa la situación y ordena a las estudiantes se levanten inmediatamente del suelo,
señalando que no es aceptable resolver problemas usando ese tipo de estrategias.
Ya en el salón, habla con todo el grupo: “No podemos permitir que la convivencia saludable que tenemos
se vea afectada de esta manera. Entiendo que este conflicto ha venido generándoles tensión. Mñana
mismo hablaré con la coordinadora de Primaria para que ella elabore un cronograma para el uso del
patio”.
Para promover una convivencia democrática, ¿es pertinente cómo la docente ha intervenido en el conflicto?
a. No, porque no sanciona la conducta de los estudiantes y luego se dirige a todo el grupo sin establecer con
claridad la responsabilidad de ellas al haber originado el conflicto.
b. Sí, porque desalienta las actitudes de confrontación y luego promueve una resolución del conflicto dirigido a
consolidar una convivencia basada en normas democráticas.
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c. No, porque apela a la autoridad para establecer las normas de convivencia sin dialogar con los estudiantes
sobre las causas del problema, y deslegitima a los estudiantes.
d. Sí, porque no recurre a la sanción hacia quienes estén en falta sino que dialoga acerca de la convivencia y
democracia sin imponer ella misma una solución.
Situación 03
Los estudiantes de sexto grado están planificando una jornada recreativa. Para ello, han recogido ideas de
actividades que incluirá la jornada; sin embargo, no llegan a ponerse de acuerdo. Algunos estudiantes consideran
que se deberían realizar partidos de fútbol y vóley con equipos mixtos y otros consideran que solo se deberían
realizar partidos de fútbol y vóley, masculino y femenino, por separado.
Si el propósito del docente es que sus estudiantes aprendan a manejar sus confllctos de manera autónoma y
dialogante. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para este propósito?
a. Organizar una votación entre las dos alternativas en conflicto para que la opción elegida por la mayoría de los
estudiantes sea la que se realice en la jornada recreativa.
b. Realizar un sorteo entre las dos alternativas en conflicto para que se solucione el desacuerdo neutralmente y
se eviten posteriores disputas entre los estudiantes sobre este asunto.
c. Realizar una asamblea en la cual los estudiantes evalúen los pro y los contra de cada alternativa para que ellos
planteen una alternativa de solución que atienda los intereses de todos los estudiantes.
Situación 04
Un docente está planificando una actividad con el propósito de que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre
sus propios estereotipos y prejuicios. Para ello, el docente ha identificado previamente cuáles son los estereotipos
más recurrentes entre sus estudiantes y, sobre la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes frases:
El fútbol es un deporte solo para hombres. Sólo las mujeres pueden hacer bien gimnasia
Solo las mujeres pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para mujeres.
Los hombres no lloran.
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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:..................................................................................................................
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NIVEL Y ESPECIALIDAD:.....................................................................................................................
“Habia una vez un anciano que era pescador. Un dia tiro su red tan lejos que saco un pez de oro. El pez
le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de nuevo en el agua. Cuando el
anciano regresó a su casa, le contó a su esposa lo que había pasado. Y los dos se quedaron
sorprendidos.”
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la estudiante?
a. La ausencia de un léxico variado.
b. La falta de conectores de secuencia.
c. El desvío del propósito comunicativo
d. La omisión de tildes en varias palabras
Situación 02
Las estudiantes mujeres de segundo grado suelen limpiar el salón de clase mientras que sus compañeros juegan
fútbol. Esto ha generado malestar entre las estudiantes, por lo que han acordado escribirle cartas al director para
exponerle su disconformidad con esta situación. Por esta razón, han solicitado ayuda al docente de Comunicación.
A continuación se presenta la primera versión de uno de los escritos de las estudiantes:
Estimado Señor Director:
Soy una alunna del segundo grado “C” y kiero informarle algunas cosas que se deberia mejorar durante la
limpieza del salón. En primer lugar, kiero decirle que todo el salón tenemos los mismos derechos y por eso
debemos turnarnos para limpiar el salón con los varones. No es justo que solo nosotras las chicas hagamos
eso. El otro dia me quedé hasta tarde limpiando y mi hermanita de seis años me tuvo que esperar. Como
usted sabe, su profesora le deja mucha tarea, por eso mi hermana se quedó hasta tarde haciendo la tarea.
Aunque el otro día, la profesora también me dijo que ella es la más aplicada, amable y atenta de la clase, por
eso la kiero mucho.
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El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál debe priorizar en una primera
revisión del escrito?
a. La falta de concordancia sujeto-verbo en algunas oraciones.
b. La escritura incorrecta de las palabras “alunna” y “kiero”
c. La omisión de tildes en las palabras “deberia” y “dia”
d. La ausencia de unidad temática en el texto
Situación 03
Es importante considerar que las respuestas “equivocadas” no deben ser motivo de preocupación, ni ser
sancionadas o invalidadas. Muchas veces, frente a la respuesta del niño, los adultos solemos tener una actitud poco
adecuada cuando tratamos de corregir de manera inmediata, explicando sobre lo que es correcto, forzando un
discurso que el niño no entiende, ya que él tiene su propia manera de ver y comprender el mundo. Observemos con
atención la siguiente secuencia:
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V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA –
APELLIDOS Y NOMBRES:....................................................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:........................................................................................................................
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Situación 02
Se está desarrollando una experiencia con los estudiantes de primer grado con el fin de demostrar la magnetización
artificial de los cuerpos. Para ello, se le ha dado a cada grupo una barrita de imán y 20 clips de metal, y se ha pedido
formar una cadena larga de clips imantados. Sin embargo, ninguno de los grupos logra sostener más de tres clips por
más de dos segundos. El docente desea utilizar esta situación para incentivar el cuestionamiento científico y la
construcción de hipótesis. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Guiar a los estudiantes a la evocación de los aprendizajes sobre magnetismo y pedir que definan algunos
términos.
b. Exponer a los estudiantes las diferencias entre el magnetismo natural y artificial, y pedir ejemplos de la vida
cotidiana.
c. Demostrar cómo se debió realizar la experiencia de manera correcta y guiarlos para que encuentren la
explicación científica.
d. Formular preguntas que giren en torno a la posición de los clips para lograr la imantación artificial y pedir que
formulen posibles explicaciones.
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VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
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NIVEL Y ESPECIALIDAD:........................................................................................................................
DESARROLLO COGNITIVO:
Situación 01
La capacidad de conservar la cantidad a su vez conlleva al niño (a) a tener la habilidad para reconocer las cualidades
físicas de los objetos, los cuales permanecen constantes a pesar de sus cambios en su tamaño, peso, volumen o área.
A partir de lo enunciado, ¿Cuál de las siguientes actividades propuestas exige mayor demanda cognitiva?
a. Se muestra a los estudiantes, la siguiente imagen, luego preguntamos: ¿Cuál de los dos ocupa más espacio
del cuadro?
b. Si se muestran dos hileras de diferente extensión formadas por 8 semillas de maíz amarillo y la segunda de
maíz blanco, reconocen que ambas tienen la misma cantidad, pues la diferencia es aparente porque están
más separadas.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de plastilina que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce
que aunque cambien de forma, seguirán pensando lo mismo que la otra.
d. La maestra entrega al niño Santiago y la niña Lucy una botella de jugo de un cuarto de litro a cada uno y les
dice que lo viertan en dos vasos. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso,
que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. La maestra les pregunta a
ambos niños, ¿En qué vaso hay más cantidad de jugo?
Situación 02
Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo de cubos a cada
estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin dificultad la cantidad de cubos que recibió y
afirma: “Tengo ocho cubos”
A partir de esta actividad la docente tiene como propósito recoger información sobre si este estudiante comprende
la relación de inclusión jerárquica de los números.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
a. ¿Cuántos cubos tiene en total? ¿Puedes verificarlo?
b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo de siete cubos?
c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número está después de ocho?
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Situación 03
La profesora Sonia presenta a Juan una colección de cinco naranjas y otra de cinco canicas y le pide que cuente cada
una de estas colecciones. Juan cuenta las naranjas y dice “Hay cinco naranjas”, cuenta también las canicas y dice:
“Hay cinco canicas”. La profesora Sonia, le pregunta “¿Hay más naranjas o más canicas, o hay la misma cantidad?”
Juan, responde “Hay más naranjas”. La profesora, vuelve a preguntar “Pero, ¿cuántas naranjas y cuántas canicas
hay?” Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”.¿Qué
dificultad demuestra Juan al dar su respuesta?
a. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene
dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
b. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la
cantidad.
c. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan más
espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del
número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de
la cantidad).
d. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica
que no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas.
Situación 04
Cuando Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”. Es
evidente que la razón que justifica su respuesta es que:
a. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica que
no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas
b. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan más
espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del
número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de
la cantidad).
c. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene
dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
d. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la
cantidad.
Situación 05
Dada la situación anterior, es evidente que Juan puede comparar usando expresiones “mayor que”, “menor que” o
“igual que”; pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”,
“tantos como” porque es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado; pero no así la
conservación de la cantidad. Por lo tanto, de acuerdo a su desarrollo cognitivo, según Piaget, Juan:
a. Transita del estadio de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales.
b. Transita del estadio sensorio-motor a la etapa pre-operacional.
c. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones concretas.
d. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones formales.
Situación 06
Por lo tanto, si la profesora Sonia pretende retroalimentar al niño Juan para que mejore sus desempeños, deberá
partir por:
a. Reconocer que los niños tienen diferentes ritmos de aprendizaje.
b. Reconocer que estos “errores” son parte del proceso que siguen los niños en la comprensión del número.
c. Identificar en qué etapa de la construcción del número se encuentra Juan y qué aspecto debe trabajar con él.
d. Ofrecer las oportunidades suficientes para que Juan comprenda las relaciones cuantitativas entre los números
y no permanezca únicamente en la apariencia concreta.
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