Índice

I. Diseño Pedagógico
1. Propósitos del Manual. ..................................................................................... 4
2. Características generales del Manual. ................................................................ 4
2.1. Contenidos ................................................................................................. 4
2.2. Estrategia metodológica ............................................................................... 7
a. El aprender con sentido .......................................................................... 7
b. El rol del educador mediador.................................................................... 8
3. Estructura de las sesiones. ...............................................................................10
4. Orientaciones para la aplicación. .....................................................................13
5. Sesiones. .........................................................................................................16
5.1. Materiales de apoyo a las sesiones ................................................................16
5.2. Motivación para iniciar el trabajo en las sesiones del Manual ...........................16

II. Desarrollo de las Sesiones

■ Sesión 1: Yo soy ................................................................................................23
■ Sesión 2: Cuidando el tesoro que llevo dentro .......................................................34
■ Sesión 3: Conversando acerca de mi familia ..........................................................45
■ Sesión 4: Expresando lo que me pasa ...................................................................56
■ Sesión 5: Lo que me hace y no me hace bien ........................................................69
■ Sesión 6: Yo aprendo a vivir con los otros ............................................................79
■ Sesión 7: Dialogando en familia ..........................................................................89
■ Sesión 8: El tesoro: lo que aprendí .................................................................... 101

III. Anexos
Anexo 1a Sesión ................................................................................................... 113
Anexo 2a Sesión ................................................................................................... 114
Anexo 3a Sesión ................................................................................................... 115
Anexo 4a Sesión ................................................................................................... 117
Anexo 5a Sesión ................................................................................................... 119
Anexo 6a Sesión ................................................................................................... 121
Anexo de emergencia ............................................................................................ 123

1
 Elaborado por:

CIDE

CONACE,
Area Técnica de Prevención y Tratamiento.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
Programa de Prevención de Drogas, Departamento de Educación Parvularia.

IMPRESIÓN,
Ograma S.A.

2
3
 1. Propósitos del Manual
Este material ha sido diseñado con el fin de orientar la labor pedagógica de las/os Educadoras/es
de Párvulos y de todas aquellas personas que trabajan con niños y niñas en el ámbito formal y
no formal, interesadas y comprometidas con la prevención temprana del consumo de drogas.

De esta manera, el propósito de este Manual es crear un espacio de conocimiento y aprendizaje

que facilite que los/as niños/as de 3 a 6 años de edad:

✔ Comprendan la ✔ Conozcan y valoricen sus ✔ Fortalezcan el vínculo

importancia de
conocerse y cuidarse
para crecer y
desarrollarse de manera
saludable, prescindiendo
del consumo de drogas.
propias potencialidades y las afectivo y la
de sus pares, la importancia comunicación con su
de pertenecer a un grupo y grupo de pares y
aprender junto a otros a vivir familias como factor
de manera saludable, preventivo del consumo
prescindiendo del consumo de drogas.
de drogas.

2. Características generales del Manual

2.1. Contenidos

Nombre de la sesión Contenidos Objetivos

Sesión 1 Identidad Que los niños y niñas:

● Identidad individual y ■ Descubran sus características y
Yo soy
grupal. habilidades personales.
● Introducción a los ■ Reconozcan y valoren la

conceptos relacionados importancia de ser parte de un

con el autocuidado: grupo.
cuidar, cuidarse y ser ■ Conozcan qué significa cuidarse,

cuidados; infancia cuidar y ser cuidados por otros para

saludable. estar sanos.

4
Nombre de la sesión Contenidos
Sesión 2 Autocuidado
● Cuidarse a sí mismo.
Cuidando el tesoro
● Acciones que ayudan al
que llevo dentro
autocuidado.
● Autocuidado de los
adultos significativos.
Identidad-familia
Sesión 3 ● Pertenencia a la familia.
Conversando ● Fortalecimiento de los
acerca de
vínculos familiares.
mi familia
Afectividad
Sesión 4 ● Emociones y necesidades
Expresando en la vida diaria.
lo que me pasa ● Formas de expresión de
emociones y necesidades
en la vida diaria.
Sesión 5 Autocuidado
Lo que me hace ● Sustancias y condiciones
bien y lo que no de sustancias que hacen
me hace bien y no hacen bien.
● Situaciones de seguridad
y riesgo.
● Conductas para enfrentar
situaciones de riesgo.
Objetivos
Que los niños y niñas:
■ Identifiquen y discriminen algunas
acciones que les ayudan y no les
ayudan a crecer sanos y felices
(alimentación, recreación, hábitos
de sueño, etc.).
■ Reconozcan la importancia de
cuidarse y estar sanos.
■ Descubran las acciones que realizan
las personas de su entorno familiar
y social para cuidarse y desarrollar
una vida saludable.
Que los niños y niñas:
■ Reconozcan y valoren la
importancia de pertenecer a su
familia.
■ Describan aquellas acciones y
actitudes que facilitan y fortalecen
relaciones de confianza entre los
distintos miembros de la familia.
Que los niños y niñas:
■ Expresen las emociones y
necesidades que acompañan la vida
cotidiana.
■ Exploren y descubran formas de
expresión de emociones y
necesidades propias y en la relación
con los otros.
Que los niños y niñas:
■ Identifiquen aquellas sustancias y
condiciones de las sustancias que
les hacen bien y que no les hacen
bien.
■ Identifiquen situaciones de
seguridad y riesgo en la vida
cotidiana.
■ Descubran aquellas conductas que
pueden ayudar a hacer frente a las
situaciones de riesgo.
5
 Nombre de la sesión Contenidos Objetivos

Sesión 6 Integralidad del ser Que los niños y niñas:

Yo aprendo a vivir ● Relación con los otros: ■ Experimenten situaciones en donde
con los otros transar, consensuar, ser parte de un grupo implica
poner límites, compartir transar, ponerse de acuerdo y
y entretenerse. establecer límites así como también,
● Formas de actuar frente compartir y entretenerse.
a la presión de otros. ■ Discriminen situaciones en que

pueden ser presionados a

comportarse o a hacer cosas que no
quieren
■ Ejerciten distintas formas de actuar

frente a situaciones de presión.

Identidad-familia Que los niños, las niñas

Sesión 7 ● Comunicación y sus familias:
Dialogando ● Espacios de confianza al ■ Disfruten la experiencia de jugar y
en familia conversar en familia, en un clima de
interior de la familia.
● Vínculos familiares. confianza e intimidad.
■ Reconozcan y fortalezcan algunos

espacios de confianza, intimidad y

comunicación al interior de la
familia.

Evaluación Que los niños y niñas:

Sesión 8 ● Reflexión de los ■ Conversen acerca de lo que les gusta
El tesoro: aprendizajes logrados. de ellos y lo que han aprendido de
lo que aprendí ● Exposición de los sí mismos en el transcurso de las
trabajos realizados. sesiones.
■ Expongan los trabajos realizados

durante las sesiones.

6
2.2. Estrategia metodológica
La estrategia metodológica utilizada
contempla la edad de los niños y niñas, y sus
maneras de aprender en situaciones reales,
cotidianas y cercanas a su vida personal, y se
articula en torno a dos principios
fundamentales:
a) El aprender con sentido
Un aprendizaje tiene sentido o es significativo
para niños y niñas cuando aquello nuevo que
aprenden se relaciona con su vida cotidiana, y
es incorporado a sus maneras de pensar, sentir
y relacionarse con los otros. Al respecto,
aprender significativamente implica que:
■ Los niños y niñas construyen sus
aprendizajes participando activamente en
situaciones de aprendizaje y de juego que
tengan sentido para ellos. Se trata de que
“aprendan haciendo”, a través de la
exploración, las preguntas, la investigación,
la construcción, etc.
■ Para facilitar el significado y funcionalidad
de los aprendizajes, es necesario que los
contenidos tratados se relacionen con el
medio del niño o niña (familia, entorno,
amigos, escuela o jardín infantil) y sean
relevantes y socialmente significativos.
Las y los educadores deben observar el
medio local, investigar y elegir situaciones
reales y cotidianas en las que los contenidos
estén presentes, y/o adaptarlas para que
constituyan situaciones de aprendizaje
enmarcadas en el contexto de los niños y
niñas.
■ Para lograr aprendizajes más profundos y
progresivamente más complejos, el educador
y educadora debieran conocer lo que son
capaces de hacer los niños y niñas, y
presentarles situaciones de aprendizaje
que se apoyen tanto en sus experiencias
y conocimientos previos, como en sus
habilidades para que puedan relacionar el
nuevo conocimiento con situaciones
similares ya vividas o parecidas a lo que han
tenido.
■ Los/as niños/as aprenden más y mejor al
realizar el proceso de construcción de sus
aprendizajes con otros (compañeros,
amigos, familia, educador/a), pues de esa
manera se crea la necesidad de aprender a
escuchar, respetar turnos de habla, defender
sus posiciones, intercambiar puntos de vista,
socializar y compartir sus aprendizajes con
otros y aprender de ellos. El trabajo
colectivo es una buena instancia para
compartir y construir significados.
■ El educador debe facilitar la metacognición
en niños y niñas, esto es, una reflexión
acerca de lo aprendido, y de sus logros y
dificultades, de tal manera de ayudarlos
también, paulatinamente a tomar conciencia
de sus propios actos, estrategias y estilos de
aprendizaje.
■ El educador debe facilitar en niños y niñas,
el razonamiento sobre los contenidos que
van aprendiendo, explicándoles el
fundamento de lo enunciado o propiciar una
actitud crítica. Los porqué (causas,
fundamentos, razones) son tan importantes
como los qué (enunciados) y los cómo
(técnicas, procedimientos), y las situaciones
de aprendizaje favorecerán esta actitud
crítica si son interpeladoras, provocadoras
y/o problematizadoras. Al respecto, es clave
propiciar discusiones en que niños y niñas
puedan confrontar distintas posiciones y
optar por aquellas más pertinentes.
7
 b) El rol del educador mediador
La metodología utilizada en este Manual
supone un fuerte compromiso del educador/a,
quien debe jugar muchas veces de igual a
igual con los/as niños/as, asumiendo la
flexibilidad entre el rol de adulto y la dimensión
lúdica infantil que cada uno lleva dentro.
Como adulto y conductor del proceso educativo
se espera del educador/a entusiasmo, creatividad
y habilidad para proponer experiencias de
aprendizaje y juego que resulten significativas
y motivadoras para los/as niños/as, puesto que
es él quien intenciona la reflexión de los/as
niños/as en torno a temas, emociones y
actitudes que se desea fortalecer a la luz de la
prevención temprana del consumo de drogas.
El adulto se convierte así en un mediador1
social, afectivo y cognitivo de aprendizajes
significativos para los/as niños/as, en donde
el “cómo” interactuar es lo que genera un cambio
en el sistema cognitivo y socio-afectivo de
los/as niños/as y un alto nivel de modificabilidad
en ellos/as, esto es, un fortalecimiento de
factores personales e interpersonales
protectores del consumo de drogas.
En este contexto, los contenidos constituyen
un medio que favorece la interacción, sobre la
base de preguntas que ayudan a definir problemas,
a realizar inferencias, a comparar, a hacer
hipótesis, a extraer reglas y principios,
estimulando un nivel más abstracto de
pensamiento a partir de las experiencias vividas2.
De esta manera, a través de situaciones de
aprendizaje el mediador enriquece la
interacción entre el niño/a y el medio
1. Forray, J. L.: Categorías y Criterios de Mediación del Modelo de
Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feuerstein. Notas de Trabajo.
CIDE. Marzo 2000.
2. Forray, J. L. Op. Cit.
8
ambiente al proporcionarle estímulos y
experiencias que no pertenecen a su mundo
inmediato, y que generan las condiciones para
reflexionar sobre sí mismo, las relaciones con
los adultos que le son más significativos y el
entorno social próximo.
Sugerencias para una mediación efectiva:
● Intención de involucrar al niño/a
en la experiencia
El mediador, junto con los niños y niñas,
organiza un espacio para explorar y
experimentar, tiene el material preparado,
escucha pacientemente las preguntas de los/as
niños/as y las responde con amabilidad,
generando, de esa manera, condiciones
apropiadas para la experimentación.
● Promoción de una experiencia
significativa
Implica presentar las situaciones de manera
que sean interesantes y atractivas para el
niño/a (según las edades del desarrollo) a fin
de que se involucre activa y emocionalmente
en la tarea, lo que se puede realizar
conversando con el grupo de niños/as sobre la
importancia de la tarea, su finalidad y posible
aplicación a otras situaciones de la vida diaria.
Este ejercicio de dar significado a la
experiencia puede ser verbal o no verbal,
especialmente para los niños/as más
pequeños/as; por ejemplo, conversando sobre
las tareas para generar metacognición; crear
una nueva tarea que exprese la aplicación a
otras situaciones, etc.
El mediador debe mantener una actitud
positiva que ayude a descubrir el sentido
positivo de las cosas, las personas y las
relaciones interpersonales, y que permita al
niño/a prever consecuencias de ciertos
comportamientos (anticipación), hacer
transferencias a distintas realidades sociales y
culturales, etc.
● Estimular sentimientos de
competencia: “Soy capaz”
Es la característica fundamental de la
mediación, pues el sentimiento de
competencia está estrechamente relacionado
con la motivación. Ello requiere adaptar las
situaciones al interés y edad del niño/a,
seleccionar el material apropiado, y convencer
al niño/a de su capacidad de explorar,
experimentar y realizar diferentes tareas.
● Control de la impulsividad y vencer
la inhibición
Ambos aspectos son el medio que permite al
niño/a regular su comportamiento a través de
mensajes verbales y señales no-verbales que le
ayudan a decidir “cuándo” y “cómo” responder
a las situaciones planteadas, por ejemplo,
explicitando reglas de funcionamiento de la
clase, apoyadas en signos que ayuden a los/as
niños/as a discriminar cuándo puede ir al
baño, comer su colación, etc.
● Compartir
Es la interacción entre niños/as y entre el
mediador y el niño/a para potenciar las
discusiones reflexivas, creatividad, expresión
de sentimientos, etc. Emprender juntos una
tarea permite compartir la experiencia de ser
aprendices con el mediador y desde allí se
generan las condiciones socioafectivas para
intercambiar puntos de vista en el contexto de
una relación cercana y significativa. Este
criterio también exige autocontrol del
mediador para dejar que el niño/a plantee por
sí mismo/a las soluciones a partir de su
autonomía y la confianza en sus propias
capacidades e independencia. De esta manera,
se potencia la ayuda mutua, la escucha atenta
de quien habla, la empatía y la experiencia de
los sentimientos, en un contexto interaccional
de respeto mutuo.
● Mediación de las diferencias individuales
El mediador acepta al niño/a como individuo
único y diferente, participante activo de la
experiencia, capaz de actuar, sentir y pensar
de modo independiente y diferente respecto
de él y de sus compañeros/as, animando el
pensamiento divergente, creativo,
independiente y original, y respetando la
intimidad en temas personales y familiares.
● Búsqueda de la novedad y complejidad
A lo largo de la experiencia, el mediador
despierta en el niño/a la necesidad de diseñar
sus propias actividades y someterlas a
discusión con sus compañeros/as. Así,
exponen las soluciones encontradas por sí
mismos/as y escuchan las de los demás, lo
cual supone interacción e intercambio de
opiniones y sentimientos, la reflexión y las
propuestas creativas que, además, implican un
mayor grado de complejidad.
Los criterios anteriores permiten organizar y
aprovechar las situaciones de aprendizaje y
juego como un estímulo para vivir
experiencias, explorar sentimientos y
desarrollar recursos cognitivos que preparan al
niño/a para enfrentar situaciones difíciles de
la vida diaria. En el contexto de la prevención
temprana del consumo de drogas, generar
experiencias mediadas obliga a los
educadores y adultos significativos responsable
del cuidado cotidiano de niños/as a
preguntarse acerca de lo que queremos
formar en ellos para que salgan adelante,
se desenvuelvan y aprendan, sin desarrollar
conductas de consumo indebido de drogas.
En la medida en que identifiquemos y
lleguemos a un consenso sobre cuáles son los
principales factores personales, familiares y
comunitarios que protegen del consumo
indebido de droga y estimulan al niño/a a
generar hábitos de vida saludables, estaremos
contribuyendo al desarrollo de estrategias que
potencien la prevención temprana.
9
 3. Estructura de las sesiones
Este Manual se estructura sobre la base de
ocho sesiones que deben desarrollarse en
orden consecutivo, y cada una de ellas está
diseñada con el fin de facilitar su
planificación y desarrollo con los/as niños/as.
Las actividades propuestas en cada sesión
podrán integrarse en la planificación diaria de
la escuela o Jardín Infantil, adaptándolas a los
tiempos de las actividades de la rutina diaria;
y su duración y tipo de actividad a las edades
de los/as niños/as. Asimismo, le sugerimos
adecuarlas a la realidad de los/as niños/as y a
su modalidad pedagógica derivada de su
experiencia como educador/a.
En cada una de las sesiones, encontrará los
siguientes recursos:
Objetivos de la sesión
Describen aquello que se pretende lograr con
los/as niños/as, constituyendo el principio
que orienta su trabajo. Tenerlos presentes le
ayudará a no “perderse” en el camino,
manteniendo el sentido que cada actividad
tiene en el contexto de fortalecer los factores
protectores que previenen el consumo de
droga. La brújula que los acompaña será una
ayuda memoria que le ayudará a orientar e
intencionar el trabajo de las sesiones,
particularmente los círculos de reflexión y el
diálogo con los/as niños/as.
Ideas Fuerza
Resumen los contenidos centrales que deberá
reforzar con los/as niños/as, de acuerdo a los
10
objetivos propuestos para cada sesión y deben
ser preparados con antelación para adaptar el
lenguaje a la edad y momento oportuno, y
aportar como insumo a la reflexión que
realicen los/as niños/as. En ningún caso
deben ser leídos. Las ilustramos con una
lámpara de aceite que iluminará cada sesión
con ellas.
Si bien usted puede incorporar otros
contenidos en los círculos de reflexión de
acuerdo a la naturaleza de las opiniones que
van dando los/as niños/as, es importante que
en esa actividad las integre a la conversación.
Materiales
Corresponde a un listado con los materiales
mínimos necesarios para un adecuado
desarrollo de las actividades propuestas. Cada
vez que aparezca un baúl, encontrará los
materiales que necesita para el trabajo de la
sesión.
Desarrollo de la sesión
Esto se estructura de igual manera para todas
las sesiones y se detallan las actividades
propuestas por tema:
■ Para iniciar la actividad, en donde se
entregan sugerencias metodológicas que
permiten motivar a los/as niños/as, al
comienzo de la sesión.
■ Actividades, se realiza la descripción de las
actividades propuestas para el logro de los
objetivos, pero usted es libre de dejar fluir
 su imaginación y creatividad adaptando,
adecuando o bien creando actividades que le
resulten más pertinentes para el
cumplimiento de los objetivos propuestos y
la edad de los/as niños/as con los que usted
trabaja.
■ Círculo de reflexión con los/as niños/as, se
sugieren preguntas que pueden guiar la
reflexión con ellos/as mediada por usted,
después de desarrollar la actividad
propiamente tal. En algunas oportunidades
se sugieren antes de determinada la
actividad.
Asociado al desarrollo de las sesiones
encontrará:
El reloj de arena, que le indicará el
10 tiempo aproximado con que cuenta
para cada actividad, de acuerdo al
número que lleve dentro.
Catalejo en recuadro que tienen
como fin captar su atención cada vez
que haya sugerencias o conceptos
relevantes asociados a algún tema
que debiera considerar para el trabajo con
los/as niños/as. Los recuadros amarillos están
diseñados para los niños más pequeños.
Timón, que marcarán el comienzo de
cada actividad.
Ancla, cuyo fin es señalar los
momentos de reflexión que realizará
con los niños y niñas, y cuyo sentido
es que aquellos aspectos más
importantes de las sesiones queden “anclados”
en los participantes.
Para cerrar la sesión
Por la edad de los/as niños/as y por la
conveniencia que terminen con productos
concretos, se requiere marcar con algún hito
conversacional o ritual los finales de sesión,
por tanto, su propósito consiste en sugerirle
diversas modalidades de cierre.
Se proponen preguntas de carácter evaluativo
para ser desarrolladas al final; por ejemplo,
¿qué aprendimos en el taller de hoy?, ¿qué les
gustó?, ¿qué no les gustó? Estas preguntas
permiten profundizar el tema tratado o
realizar transferencias a otras situaciones de la
vida diaria de los/as niños/as.
Asimismo, se dan indicaciones acerca de tareas
que pueden realizar con sus familias en el
transcurso de la semana y de una sesión a
otra; y alguna otra recomendación especial
para despedirse de los/as niños/as.
Actividades para
trabajar en familia
Esta sección tiene como principal propósito
sugerirle algunas actividades que pueden
trabajar en conjunto los/as niños/as con sus
familias, a fin de conversar y/o profundizar la
temática trabajada en la sesión.
Es recomendable que los padres conozcan la
intencionalidad de estas actividades y el
beneficio que presta el trabajarlas juntos,
tanto para el aprendizaje de los niños y niñas,
como también, para el fortalecimiento de los
vínculos familiares en el hogar.
Las banderolas le ayudarán a identificar esta
actividad y su sentido es la comunicación
efectiva de mensajes entre las personas.
11

Para evaluar la sesión
Finalmente, un pequeño cuestionario le
permitirá evaluar la sesión realizada a usted y
al equipo con el cual planificó si ello es
posible.
terminado resulta especialmente útil, puesto
que la evaluación permite tomar distancia
para revisar la coherencia entre los objetivos
propuestos y los logros obtenidos, y
desarrollar el hábito de la sana autocrítica
para ir realizando ajustes y mejorar así la
calidad y efectividad del proceso que se desea
llevar adelante y enriquecer las propias
prácticas educativas.

Cuando se desarrolla una experiencia La imagen de la pluma y el tintero

educativa, dejar un momento de reflexión identificarán esta actividad, y representan las
personal y grupal una vez que la sesión ha palabras como fruto de la reflexión.

Es muy importante…
✔ Que las actividades presentadas en este Manual se adecuen a las características de
los niños, especialmente a las diferencias entre un niño de 3 y 6 años de edad.

✔ Reconocer las diferencias en las capacidades cognitivas, afectivas y sociales en los

niños, de acuerdo al desarrollo evolutivo entre las edades, y el contexto en el cual
viven: ciudad, barrio, campo, etc.

✔ Asumir el desafío de adecuar y/o cambiar las actividades de este Manual en

función del desarrollo de los niños a nuestro cargo, prestando especial atención a
aquellos factores protectores que es posible intencionar aún más.

12
4. Orientaciones para la aplicación
Este Manual contempla varios momentos que
orientarán sus actividades y, a partir de ello
será muy importante que en cada uno de ellos
usted como educador/a, realice una serie de
acciones que le permitirán aprovechar al
máximo su propuesta:
● Al inicio del trabajo, planificar, revisar,
preparar, motivarse…
■ Informarse de la realidad o contexto de sus
alumnos y del espacio local respecto de la
realidad en drogas y lugares donde se hace
Prevención Temprana del Consumo de
Drogas.
■ Revisar y leer íntegramente el Manual y ver
la factibilidad de realizarlo, y sobre esta base:
✔ Planificar o diseñar su implementación,
incorporando sus temáticas y objetivos a
la planificación ya elaborada para el
semestre, y si aún no planifica,
incorporarlo en la planificación inicial del
año, articulando sus objetivos y contenidos
con los de Educación Parvularia.
✔ Preparar cada una de las sesiones, por
ejemplo, determinando qué va a realizar
de las sesiones, y adecuar así las
actividades a su realidad, sin perder de
vista el objetivo que tiene cada una de
ellas; cómo se van a llevar a cabo, a través
de la colaboración de otros adultos,
niños/as más grandes de la escuela, etc.; y
cuándo se van a desarrollar (periodicidad
y período de la rutina).
La propuesta de actividades de este
Manual puede ser complementada con la
realización de actividades en espacios
públicos donde se desarrolla la vida
cotidiana de los/as niños/as (vecindad,
consultorios, juntas de vecino, etc.).
Apropiarse del espacio público fortalece
las iniciativas particulares y contribuye a
sensibilizar el entorno social y familiar del
niño/a, específicamente, promoviendo
responsabilidades compartidas para
trabajar en la prevención temprana del
consumo de drogas.
✔ Trabajar en equipo (adultos, educadores/as,
padres, madres, apoderados) en la
planificación y ejecución de las sesiones,
pues pensar, recrear y adecuar las sesiones
con otros enriquece el trabajo y las
actividades, y su calidad. El trabajo
conjunto es una invitación a dar respuesta
a problemas y dudas, a mirar la realidad
desde diferentes ángulos, a compartir
saberes y creatividad, facilitando la
planificación, ejecución y evaluación de la
acción educativa. Es indispensable que el
equipo tenga un espacio para reflexionar y
preparar el trabajo que se realizará
posteriormente con los/as niños/as.
✔ Involucrar a la familia de los niños y
niñas en las temáticas que se tratarán y
motivarlos a participar en la realización de
las actividades de cada una de las sesiones.
13
 ● Durante el desarrollo de las actividades,
ejecutar, reflexionar, organizar…
■ Contactarse con el “niño/a” que todos
llevamos dentro y plantear el trabajo desde
la perspectiva de los/as niños/as, facilitará
la expresión de los temas y sensibilidades
que ellos/as manifiestan en su proceso de
desarrollo cotidiano y hará más fácil
contactarse, vincularse y ponerse en el lugar
de ellos/as. Esta capacidad empática
constituye uno de los recursos más
importantes del educador/a, habilitándolo/a
para estimular las fortalezas y debilidades de
los/as niños/as y, desde allí, crear los
espacios de toma de conciencia y reflexión
grupal con ellos/as.
Esta disposición aumentará la probabilidad
de fortalecer dimensiones relevantes del
desarrollo infantil, entre otras, el
autocuidado, la confianza en sí mismo y el
fortalecimiento del grupo de pares, capaz de
entretenerse y desarrollarse de manera
creativa y saludable, contribuyendo, sin
duda, a aumentar la probabilidad de
prevenir el consumo de drogas a futuro.
■ Organizar los grupos de trabajo de niños y
niñas, previstos con anterioridad, de manera
que el espacio compartido sea una instancia
de socialización y aprendizaje mutuo, en
que cada niño se sienta partícipe en las
actividades, escuchando, ayudando,
colaborando y compartiendo con otros.
■ Favorecer un clima para aprender, cálido y
acogedor, que invite a los niños y niñas a
reflexionar, trabajar, compartir, sentirse
seguros, queridos y acogidos.
■ Estar alerta/o a utilizar la información
aportada por cada niño/a en la sesión,
especialmente aquellos relacionados con
14
autocuidado, vida saludable y consumo de
drogas. Considerando que este último está
presente en el cotidiano de muchas familias,
no evite el tema con los niños y niñas,
integrándolo en la reflexión y en las
actividades planificadas solo si los niños y
niñas están interesados en él, sin inducirlo
y a su ritmo.
■ Reflexionar con los/as niños/as acerca de
las temáticas tratadas, utilizando palabras y
preguntas claves en cada una de las sesiones
a fin de tener presente la intencionalidad
pedagógica que debe tener cada una de las
situaciones de aprendizaje planificadas y
cada una de las respuestas dadas a las
preguntas que formulen los niños/as.
¡No olvide emplear las “sugerencias
para una mediación efectiva”!
● Al final del desarrollo de las sesiones,
mirar lo que aprendimos, evaluar
■ Favorecer la metacognición en los niños y
niñas es un punto clave en el proceso de
aprendizaje, pues la reflexión que hacen de
sus aprendizajes -acciones que realizan,
formas de actuar y relacionarse, y estilos
que aprenden- favorece la toma de
conciencia e identificación de sus propias
fortalezas, debilidades y limitaciones. Esto
contribuye al mejoramiento de aquellos
aspectos personales más débiles y al
crecimiento personal.
■ Evaluar, ya sea en forma individual y
grupal, la ejecución de cada una de las
sesiones y sus actividades, y la disposición
de los/as niños/as y adultos (educadores/as,
familia, etc.), que contribuye al
mejoramiento de la intervención educativa
realizada durante el proceso.
 Recuerde…
… Al planificar: … Si trabaja en equipo:

✔ Que los niños y niñas necesitan realizar
actividades que tengan sentido para ellos y
obtener productos concretos.
✔ Que los niños y niñas también pueden
sugerir otras actividades relacionadas con la
temática y objetivos
… Al llevar a cabo las actividades:
✔ Estar atento/a a los cambios de ánimo de
cada niño/a y del grupo en general.
✔ No tomar decisiones importantes solo/a,
sino que buscar espacios para conversar en
equipo lo que se piensa hacer, lo que se
hizo y qué se puede mejorar.
… Finalmente:
✔ Todo adulto ha sido alguna vez un niño/a,
experiencia que, buena o mala, queda
grabada en el espíritu, constituyendo el
principal motor y “enganche” del trabajo
con niños/as.

✔ Que cada niño/a tiene un ritmo distinto. Al
respecto, es importante promover espacios
y tiempos que permitan a cada uno/a
resolver sus actividades y expresarse en el grupo
a su ritmo y en su estilo propio de jugar.
✔ Ofrecer oportunidades de éxito a cada
niño/a, explorando materiales,
desarrollando roles o actividades, etc.
✔ Destacar positivamente las aptitudes y
acciones desarrolladas por ellos/as aunque
estas no sean muy perfectas a los ojos de
un adulto.
✔ Todos/as jugamos cuando niños/as y
seguimos jugando cuando adultos. El juego
es el lenguaje más importante para entrar
al frágil mundo de la infancia.
✔ Considerar nuestra experiencia como niños/
as nos hará más sensibles y cercanos/as a
las necesidades de expresión de los/as
niños/as a través de las actividades
educativas planteadas en las sesiones.

✔ Nadie es mejor que otro/a. Lo importante

es aprender a aceptar las diferencias e
integrarlas como una ventaja para el grupo.

✔ Saber acoger y despedir a cada niño/a en

forma personal y cálida.

✔ Llamarlos por sus nombres de manera que

cada niño/a se sienta acogido/a como
alguien único e irremplazable.

15
 5. Sesiones
5.1. Materiales de apoyo
a las sesiones
Para llevar a cabo las sesiones usted dispone de:
■ El diseño de las actividades para cada una
de las sesiones del Manual, con sus
respectivas especificaciones y descripción de
los materiales requeridos.
■ Un juego para ser trabajado con los niños y
niñas, y su familia. Este material puede ser
usado en una reunión de apoderados u otra
instancia que se planifique y que puedan
participar los niños y niñas con sus padres.
Se compone de tarjetas de colores, fichas y
un dado.
5.2. Motivación para iniciar el
trabajo en las sesiones del Manual
Para motivar a los niños y niñas, y relacionar
cada una de las sesiones del Manual, se
crearon dos personajes: Diego y Polín, dos
hermanos que tienen la misma edad de los
niños/as del curso o nivel, que los/as invitan
a buscar un tesoro.
La búsqueda del tesoro implica que los/as
niños/as deberán realizar varias pruebas las
cuales se plantean en las actividades de cada
sesión. Para hacer más entretenidas las
actividades y mantener la atención de los
niños y niñas le proponemos utilizar el
siguiente material de apoyo:
● Una invitación integrada al cuento de la
primera sesión, mediante la cual Diego y
16
Polín invitan a los niños y niñas a buscar el
tesoro al inicio de la primera sesión.
● Un mapa con ocho pruebas correspondientes
cada una a una sesión por desarrollar. En el
mapa usted podrá incorporar, en el lugar
correspondiente y a medida que transcurren
las sesiones, las tarjetas redondas alusivas a
cada una de las pruebas o sesiones.
A través de las láminas (8 en total), los niños
y niñas podrán darse cuenta de la prueba en
que se encuentran y las que les faltan para
llegar a la meta: encontrar el tesoro, que se
presenta en la última sesión.
Cada lámina constituye una motivación que
ilustra una situación alusiva al cuento de cada
sesión.
Asimismo, la invitamos a que escriba en
tarjetas de cartulina el contenido de cada una
de las pruebas de las sesiones, las cuales
deberá leer a los niños y niñas para invitarlos
a realizar las actividades que les permitirán
alcanzarlas.
El contenido de ellas básicamente es el
siguiente:
Prueba 1:
Hablar sobre nosotros
Hola amigos y amigas:
Cuando realizamos esta prueba, con mi
hermano Diego nos entretuvimos mucho, por
eso queremos que la hagan ustedes también.
Pongan atención: estamos en la primera
prueba y dice que contemos o hablemos
acerca de cómo somos nosotros y lo
primero que tienen que decir son sus
nombres. ¿Cuáles son sus nombres? (pedir
a los niños que digan su nombre).
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 2:
Conocer acciones que
nos ayudan a cuidarnos
Hola amigos y amigas:
¡Ya pasamos a la segunda prueba!, ¿cómo les
fue en la primera? Un pajarito nos contó que
les fue muy bien.
Tengo una pregunta que hacerles: ¿se han
enfermado alguna vez? ¿qué han hecho?
Bueno, ahora como segunda prueba
conversaremos acerca de las cosas que
podemos hacer para cuidarnos y no estar
enfermos.
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 3:
Conversar acerca
de nuestras familias
Hola amigos y amigas:
¡Qué bien! ¡Ya llegamos a la tercera prueba!,
¿cómo les fue en la anterior?
A mí –Diego– y a Polín nos encanta hablar de
nuestras familias (padre, madre, abuelos,
hermanos, tíos, etc.), y hay cosas que nos han
pasado y nos han divertido mucho, como
cuando mi papá y yo nos caímos jugando a la
pelota y a Polín se le salió el zapato
persiguiéndome cuando jugábamos al
pillarnos, ¡y no pudimos encontrar el zapato!
En esta prueba conversaremos sobre
nuestras familias y las cosas que hacemos
juntos para entretenernos.
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 4:
Expresar lo que nos pasa
Hola amigos y amigas:
¡Ya hemos llegado a la cuarta prueba; estamos
justo en la mitad!, ¿cómo les fue en la prueba
anterior?
¿Saben? A veces, a Diego y Polín, nos dan
pena algunas cosas que nos dicen nuestros
amigos o familiares y a veces nos da rabia. No
17
 nos gusta que se burlen de nosotros cuando
estamos tristes, pero nos gusta reírnos y estar
contentos cuando jugamos con amigos y amigas.
En esta prueba vamos a conversar acerca de
nuestros sentimientos, de los que nos gusta
que nos digan y no nos digan, de lo que
hacemos cuando estamos tristes, con rabia
o alegres.
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 5:
Reconocer aquello que nos
hace bien y aquello que no
nos hace bien
Hola amigos y amigas:
¡Nos van quedando menos pruebas!. ¿Se han
divertido hasta ahora?, ¿cómo les fue en la
prueba anterior?
¿Saben? Una vez yo –Diego– y Polín encontramos
una barra de chocolate y nos la comimos
entera. ¡Adivinen qué nos pasó! Nos
enfermamos del estómago y estuvimos tres
días tomando pura sopa para mejorarnos.
¿Ustedes saben qué cosas nos hacen y no nos
hacen bien?
En esta prueba vamos a conversar acerca de
algunos alimentos y medicamentos que no
nos hacen bien y aquellos que nos hacen
bien. Además, vamos a conversar sobre lo
que tenemos que hacer para cuidarnos, y
no enfermarnos y dañarnos.
18
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 6:
Aprender a estar y
relacionarnos con nuestros
compañeros
Hola amigos y amigas:
¡Ya estamos en la sexta prueba!, no nos queda
nada para encontrar el tesoro.
Cuando Diego y yo escribíamos la carta, nos
acordamos de un amigo que siempre nos decía
que le pegáramos a un compañero de curso,
porque él decía que era pesado, y a nosotros
no nos gustaba hacerlo… ¡Nunca le pegamos a
nuestro compañero, pero había otros
compañeros que lo hacían! ¿A ustedes les ha
pasado que alguien les haya pedido hacer
cosas que no quieren hacer?
En esta prueba vamos a conversar acerca de
nuestros amigos, cómo los cuidamos, de lo
que hacemos cuando nos piden cosas que
no queremos hacer y de lo podemos hacer
juntos para pasarlo bien.
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 7:
Compartir y conversar
con nuestra familia
Hola amigos y amigas:
¡Ahora solo nos quedan dos pruebas: esta y la
búsqueda del tesoro!
¿Se acuerdan de situaciones en que ustedes y
su familia hayan conversado, jugado, salido de
paseo, y lo hayan pasado muy bien?
Una vez salimos de paseo en familia y jugamos
a la pelota y a la escondida. Polín se cayó en
el barro y a mí me picaron los mosquitos. ¡Lo
pasamos tan bien! ¡Hasta mi abuela contó lo
que hacía cuando era pequeña, mientras
almorzábamos!
En esta prueba, vamos a conversar con
nuestras familias y a disfrutar con ellos
mientras hacemos actividades juntos.
Aquí les dejo todas las otras tareas que tienen
que realizar para lograr la prueba: (numerarlas
en función de lo que va a realizar en la sesión).
Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les
vaya bien!
Polín y Diego
Prueba 8:
El tesoro
Hola amigos y amigas:
¡Hemos llegado a la última prueba! ¿Se han
preguntado cuál es el tesoro?
Diego y yo, Polín, ya estamos un poco
nerviosos y queremos que encuentren el
tesoro. ¡Si han pasado todas las pruebas
anteriores, van a encontrar rápidamente el
tesoro!, pero antes, tienen que realizar las
siguientes actividades:
(numerarlas en función de lo que va a realizar
en la sesión)
Cuéntennos después qué tesoro encontraron y
las dificultades que tuvieron para encontrarlo.
¡Que les vaya bien!
Polín y Diego
Para comenzar las sesiones
del Manual
● En la primera sesión, cuénteles a los niños y
niñas que sus amigos Diego y Polín les van a
ayudar a buscar un tesoro en la sala (o
escuela o Jardín Infantil), y le han pasado
un mapa y una carta para encontrarlo.
Muéstreles a los niños y niñas el mapa y la
carta de invitación, y ubique el primero en
un lugar visible de la sala.
● Luego, saque de una bolsa la lámina de la
prueba Nº 1 y asocie a ella una hoja –que
usted previamente deberá escribir– con las
actividades que tienen que realizar en el
transcurso de la sesión.
● Escriba las mismas actividades sobre una
cartulina o papel kraft, a fin de que los
niños y niñas visualmente reconozcan todas
las actividades que deben llevar a cabo en la
sesión. Acompañe la escritura con dibujos
en el caso de trabajar con niños/as
pequeños/as.
A medida que los niños y niñas vayan
realizando las actividades de la sesión,
deberán marcarlas en la cartulina o papel
Kraft, a fin de que al término de esta, sepan
que van a pasar a la siguiente “prueba”
(sesión).
19
 ● Si es posible, al inicio de cada sesión puede
inventar la trayectoria o los obstáculos que
tienen que realizar los niños y niñas para
encontrar la próxima prueba. Hágalo en
función de sus edades. Por ejemplo, en la
misma lámina puede asociar indicaciones
como caminar tres pasos a la izquierda, ir al
quiosco, etc.) para ir a buscar otra carta que
contengan las actividades que tienen que
realizar en la sesión. ¡Todo queda a su
imaginación y creatividad! Lo importante es
que los niños y niñas se motiven.
● Para leerles todas las actividades que tienen
que realizar al interior de cada sesión,
ubique siempre a los niños/as en un círculo.
Planifique con ellos/as cómo las irán
haciendo y qué día de la semana lo harán.
Y ahora, a trabajar…

20
21
22
 1ª Sesión:
Yo soy
Objetivos
Que niños y niñas:
✔ Descubran sus características y
habilidades personales.
✔ Reconozcan y valoren la importancia de
ser parte de un grupo.
✔ Conozcan qué significa cuidarse, cuidar y
ser cuidados por otros para estar sanos.
Porque:
✔ A medida que crecen, los niños y niñas
van tomando conciencia de que son altos,
bajos, gordos, flacos, simpáticos o alegres.
Reconocerse con cualidades propias y
hacerlo ante un grupo de niños/as, que
también van reconociéndose con sus
propias cualidades, les permite descubrir
que son únicos e irrepetibles. Si los
ayudamos a valorar sus particularidades y
a darse cuenta de que ellas los hacen
diferentes a unos de otros, ello aumentará
su autoestima y su valoración personal.
✔ Asimismo, si aprenden a disfrutar del
encuentro y compañía de otros niños/as
y adultos, su crecimiento será más
enriquecedor y saludable.
✔ Finalmente, promover el juego y la
conversación con otros/as niños/as les
permite darse cuenta de que no están
solos en el mundo, y de que existen
personas a quienes les importan.
Que los niños puedan tomar conciencia de
todos estos aspectos constituye un factor
temprano de protección frente al consumo
de drogas, tabaco y alcohol.
Materiales
● 1 globo inflado cada dos niños/as
● Scotch
● Cartulina blanca y de colores
● Lápices o témpera
23
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas

✔ Somos únicos, irrepetibles y valiosos, tan

valiosos como un tesoro, y ese tesoro que
somos puede ir creciendo en la medida en
que lo ayudemos a vivir sanamente.

✔ Somos un tesoro que está creciendo y es

importante que entre todos lo cuidemos.

✔ Vamos a aprender juntos a cuidar el tesoro

que somos cada uno de nosotros/as para poder
crecer de manera sana y feliz.

✔ Una infancia saludable es:

– Tener amigos/as con quienes jugar,
compartir, reír y hablar.
– Saber reconocer la capacidad de hacer bien
las cosas y sentirse querido/a por aquellas
personas más cercanas (familia, amigos/as).
– Conocer a las personas que nos rodean y
evitar las situaciones que nos puedan dañar
como, por ejemplo, tomar o comer cosas
que nos enfermen (comida en mal
estado, consumir tabaco, alcohol o
drogas); o estar con personas que
nos hagan sentir incómodos/as o
con quienes nos den ganas de llorar.

24
 Desarrollo
5in. de la sesión
m

Para iniciar la actividad:

Una vez que todos/as los/as niños/as hayan

llegado, invítelos a ponerse en círculo y
léales la primera prueba que usted habrá
escrito previamente en una cartulina y que
contiene las actividades que desarrollarán en
la sesión.

A continuación, explíqueles que la prueba

que Diego y Polín les proponen se relaciona
con ellos, puesto que los invita a hablar
de sí mismos, de lo que hacen ellos y
sus familias para ser felices y tener
una vida saludable.

Nosotros somos...
– ¡Hola! Yo me llamo Diego...
– ¡Hola! Yo soy Polín y somos hermanos... y
¿saben qué?...
– Tenemos cinco años y somos mellizos
porque nacimos el mismo día –agrega
Diego– pero no somos iguales. Mi hermana
Polín es mujer y es la mayor porque nació
dos minutos antes que yo.
– Sí –dice Polín– y él es hombre y es el
menor porque nació dos minutos después
de mí. ¿Y saben? En nuestra casa tenemos
un pequeño patio lleno de insectos que a
mí me encanta mirar, ver qué hacen y
aprender sus nombres.
– En cambio a mí –dice Diego– me dan
mucho susto. Si veo una araña me arranco
y Polín se ríe de mí porque no entiende que
alguien tan grande como yo se asuste con
un insecto tan chiquitito. En cambio,
prefiero entrenar a mi perra “Blanquita”,
que es entera negra. Tengo mucha
paciencia con ella y trato de enseñarle
algunas pruebas.
– Yo –dice Polín– no tengo paciencia. Me
gusta que todo salga rápido, y me aburro
cuando Blanquita no obedece mis órdenes.
Y ¿saben qué más?: a mí me gusta la leche
con plátano y a mi hermano la leche con
chocolate; a mí la betarraga y a él la

25
 zanahoria. Él madruga para jugar y yo
prefiero quedarme durmiendo.
– ¿Ven que aunque seamos parecidos no
somos iguales? –dice Diego.
– Pero en algo somos igualitos –aclara
Polín: ¡nos encanta jugar juntos! Con una
pelota de trapo y un poco de sol podemos
pasar miles de horas inventando historias,
juegos, aventuras y unas cuantas
travesuras al día.
– Además –dice Diego– nos hemos
especializado en buscar tesoros y
tenemos por misión invitar a niños y niñas
de otras escuelas y jardines infantiles a
que los encuentren.
– ¡Sí! ¡Y los vamos a invitar a ustedes a
buscar un tesoro! Lo van a pasar muy bien
buscándolo y van a encontrar muchas
sorpresas en el camino.
– Polín y yo estamos muy contentos de
que puedan buscar un tesoro con
nosotros. ¿Conocen los tesoros? ¿Han
visto alguno? ¿Se han preguntado qué
puede ser un tesoro...? ¡Son preciosos! Y
sabemos que en su jardín infantil o escuela
hay un tesoro oculto y para encontrarlo
tienen que cumplir con ocho pruebas, ¡pero
sin hacer trampas!
– La tía les va a ir diciendo cuáles son las
pruebas y qué tienen que hacer para
pasarlas, y les va a mostrar un mapa para
que vean en qué prueba están y cuánto les
falta para llegar al tesoro.
– Y ahora partamos –dice Polín–, porque
hay mucho que buscar en este viaje.
– Y acuérdense –dice Diego– que no
importa cuánto se demoren en cada
26
prueba. Lo importante es que lo hagan
bien. ¡Un día casi nos quedamos sin tesoro
por apurarnos!
– ¡Y ahora: tugar tugar que el tesoro hay
que encontrar!
Comienza la historia...
– Con mi hermano estábamos jugando en
la pieza con nuestra pelota saltarina, que
es tan divertida y revoltosa que es como
nuestro tesoro.
– “Puf”, “pif”, “paf” sonaba la pelota,
botando por todos lados. “Huy”, “hey”,
“hay”, gritábamos con Polín tratando de
atraparla. Pero la pelota muy pícara, saltó
tan alto que salió volando por la ventana, y
fue a caer justo al patio del vecino.
– ¡Qué pena! –dijo Polín– viendo su pelota
arrancar hasta perderla de vista.
– Se acabó el juego –dijo Diego resignado.
– Y lo peor de todo es que el perro pulgoso
del vecino se va a apoderar de nuestro
tesoro –dijo Polín y se puso a llorar.
Entonces, dando un salto, Diego gritó:
– ¡No llores, hermanita, que el “capitán
Diego”, valiente explorador, recuperará tu
pelota preferida!
– ¡Bravo! –grito Polín feliz– juntos la
encontraremos.
Y así, los valientes exploradores, Diego y
Polín, comienzan un largo camino por la
peligrosa selva del patio en busca de la
pelota perdida.
Para pasar las pruebas y afrontar los
peligros de esta aventura llevan en sus
mochilas algunos objetos muy necesarios.
Diego cargar* unos cordeles y llevar* De sus ojos brotan algunas lágrimas y
galletas, y Polín la linterna y calcetines cuando logra secárselas puede ver su
limpios... reflejo que aún se mueve sobre el agua...
¿Será necesario llevar algo más? – ¡¡¡Diego!!! –grita a su hermano–. ¡Diego,
¿Necesitarán pilas para la linterna o agua mira lo que encontré...!
para el camino? ¿Qué crees tú que pueda
¿Qué creen ustedes, amiguitos y
faltarles...?
amiguitas, que encontró Polín?
Polín, Diego y Blanquita comienzan a
¿Qué se reflejaba al mirar en el charco de
caminar lentamente y de pronto, Polín, que
agua?
suele ser muy ágil gracias a sus dotes de
bailarina, tropieza con la raíz de un tronco ¿Qué podrían ver ustedes?
y cae de rodillas justo sobre un charco de
agua que quedó de la última lluvia.

27
 Actividad 1
Juego de presentación
15in.
m

Una vez que los niños/as se han colocado en Luego, todos repiten verbal y corporalmente
círculo, la educadora o educador los invita a con un paso hacia el centro del círculo, “ella
que cada uno piense qué cosas les gustan de es Ana la alegre”. Cada niño/a continúa la
sí mismos/as. secuencia de presentación de sí mismo.

En el caso que a
partir
t e , t í a , que a uno de los Para los niños
an y niñas
import
Es muy d a d lo s niños ticas y niños/as no se le más pequeños...
activ i acterís
d e e s t a u s c a r
cer s ocurra algo,
recono
puedan onales. o que ...se puede hablar acerca de lo
i li d a d es pers t o s d e l cuent pueden sugerirle
hab elemen e que les gusta hacer, realizar
che los emás d palabras y/o
Aprove p a r a que, ad la mímica y luego juntos
ir
an serv ermita
n
movimientos,
le pued c t i v i d ad, le p repetir, por ejemplo, “ella es
a la a ñas.
unirlo os y ni siempre y Ana y le gusta lavar”.
o t i va r a niñ
m cuando esté de
acuerdo.
La educadora o educador inicia el juego
Cierre el juego, destacando en primer lugar
diciendo su nombre y dando un paso hacia
lo expresivos que han sido para presentarse
el centro del círculo. Con un movimiento o
y la posibilidad que cada uno de los
gesto corporal acentúa el adjetivo que
niños/as ha tenido para expresar las
caracteriza su persona.
cualidades y gustos que los distinguen.
Por ejemplo: “yo soy Ana”, y hace la mímica
Explique que nuestras diferencias son las
de alegre, e invita a que los niños y niñas
que enriquecen a un grupo de amigos y hace
adivinen lo que quiere expresar su mímica.
que los juegos sean más entretenidos.

28
 Actividad 2
“Espejito, espejito...”
4m5in.

A partir de la actividad anterior, invite a los
niños y niñas a confeccionar un retrato de
cada uno, haciendo alusión a que todos son
diferentes e importantes, tanto en relación
con el aspecto físico como en las cualidades
personales.
Para ello, entregue a cada uno/a una hoja de
block y lápices o témpera, e invítelos a que
se dibujen y pinten; después de terminar,
pida a los niños y niñas que enmarquen sus
dibujos con trozos de cartulina, y a los
alumnos más grandes, que escriban su
nombre (o que lo copien de un papel escrito
por usted).

en esta Una vez terminado el “retrato”, pídales que

t e, t ía, que onozca
n
Es imp
orta n
s y n i ñas rec se imaginen que se están mirando en un
niño les y qu
e
ad los ersona
activid t i c a s p . espejo. Finalmente ubiquen los retratos en
acterís explíci
tas
sus car u edando algún lugar de la sala.
ya n q
ellas va

Para los niños

más pequeños...

...se puede dividir esta

actividad en dos momentos,
dependiendo del grado de
concentración de los niños/as.

29
 Actividad 3
Dos juegos de confianza y cohesión grupal
2m0in.

A continuación, le presentamos dos tipos de

juego –para que pueda elegir– que le
permiten lograr confianza y cohesión grupal
en forma paulatina:

Juego de globos
Invite a los/as niños/as a dividirse en
parejas y a cada una de estas entréguele un
globo. El juego consiste en que corran a
ponerse en distintos lugares de la sala,
transportando el globo sin usar las manos.

Esta es una actividad muy útil para generar

confianza a través de un juego divertido y
La actuación
alegre, pero para ello será indispensable
Divida al grupo en dos o más grupos, si es
contagiarlos con entusiasmo y energía. Le
necesario, lo más heterogéneamente posible.
recomendamos que usted también se
Invite a los/as niños/as a elegir una canción
incorpore al juego haciendo pareja con algún
y a representarla a través de una actuación
niño/a.
ante los demás.
Compartir los juegos con ellos/as facilitará
Pueden cantarla, bailarla, dramatizarla, en
el que niños/as la sientan más cercana.
fin, lo que ellos/as quieran hacer. El
requisito más importante es que todos/as
tienen que participar en la idea y en la
realización de la presentación.

Si pasado un rato usted percibe que los/as

niños/as presentan dificultades para decidir,
acérquese delicadamente y sugiérales alguna
alternativa. Lo importante es proponerles las
canciones y esperar hasta que ellos/as se
decidan por una.

30
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as
15in.
m
Una vez que hayan terminado las
actividades, invite a los/as niños/as a
sentarse en el suelo, formando un círculo, y
sentándose usted también entre ellos/as.
Recuerde que puede incorporar las ideas
fuerza.
La reflexión la puede dividir en dos
momentos:
1º La primera reflexión la puede realizar
después de la segunda actividad en la cual
confeccionan un retrato. En ese momento
pregúntele a los/as niños/as acerca de las
semejanzas y diferencias que existen entre
ellos, tanto en relación con lo físico como en
cuanto a sus cualidades personales.
Destaque que cada uno es único e irrepetible
y, por lo mismo, necesario en el grupo curso,
amigos, familia, etc.
2º La segunda instancia de reflexión la
puede realizar después de la actividad 3. En
la conversación, intencione las capacidades
de los/as niños/as de hacer múltiples
actividades, enumerándolas con ellos (por
ejemplo, saltar, correr, comer, reír, dibujar,
etc.), y que para realizarlas necesitan estar
sanos.
Hágales preguntas como:
✔ Alguien que no está sano ¿podría realizar
esas actividades?
✔ ¿Qué pasa cuando ustedes no están
sanos? ¿Qué no pueden hacer?
✔ ¿Conocen a personas de su barrio o
familia que no estén sanas?
Al mismo tiempo, dé ejemplos de personas
que no estén sanas, y pregúnteles acerca de
las limitaciones que esto conlleva.
Converse de aquellas cosas y/o acciones que
les ayudan a cuidarse y estar sanos.
Estimúlelos para que cada niño/a pueda dar
su opinión, aunque a ojos suyos puedan
parecer poco pertinentes.
La forma en que usted realice este primer
círculo de reflexión con los/as niños/as
definirá el tipo de relación que usted
espera que ellos/as desarrollen en
las sesiones.
31
 Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los niños/as, retomando ✔ ¿Qué aprendieron durante la prueba de la
aquellas ideas clave tratadas a través de las sesión?
actividades y la prueba respectiva
relacionada con hablar de sí mismos, ✔ ¿Descubrieron algo nuevo?
reconociéndose y valorándose en la
diferencia con otros, y tomando esto como Además, pídales a los/as niños/as que les
un factor de protección temprana frente a cuenten a sus padres lo que hicieron hoy, lo
conductas adictivas. Le sugerimos abordar que más les gustó y lo que aprendieron en la
esto con preguntas como: sesión, explicándoles la actividad que
desarrollarán en familia.
✔ ¿Qué es lo que más les gustó de lo que
hicieron en esta primera prueba ¡Acuérd
ese de
(sesión)?, ¿qué no les gustó?, ¿cómo se activid
ades qu
ir marc
ando c
e van r on los
sintieron? ealizan niños la
do para s
Pregún cumpli
teles fi r la prue
con la nalmen ba!
prueba te a los
q u e n i ñ o s /
durant les enc as si cu
e la ses omend mplier
las pro ión: ha aron D on
pias ha b lar sob iego y
bilidad re sí m Polín
es. ismos y
recorre
r

Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que puede realizar para profundizar más en

el tema y ayudar al fortalecimiento de la relación familiar, son:

✔ Leer juntos el cuento El problema de Zapallo, de En la huerta

con los amigos (pág. 30). Proyecto de Prevención temprana
en Lo Barnechea. Municipalidad de Lo Barnechea.
El tema tratado en el cuento apunta a las diferencias
físicas y la idea es que lo comenten en familia.

✔ Conversar y llenar la hoja de trabajo que se

adjunta en el Anexo 1a Sesión, pág. 113 de este Manual.

✔ Dibujar la foto familiar en conjunto (Anexo 1a Sesión,

pág. 113).

32
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

33
 2ª Sesión
Cuidando el tesoro que llevo dentro

Objetivos alimentos que amenazan la salud de

Que niños y niñas:
✔ Identifiquen y discriminen algunas acciones
que les ayudan y otras que no les ayudan
a crecer sanos y felices (alimentación,
recreación, hábitos de sueño, etc.).
quienes les son más cercanos (niños/as o
adultos), por ejemplo, el consumo de
alcohol y tabaco. De esta manera, pueden
ir reflexionando sobre aquello que beneficia
su bienestar personal y el de sus seres
más queridos.

✔ Reconozcan la importancia de cuidarse y

estar sanos.

✔ Descubran las acciones que realizan las

personas de su entorno familiar y social
para cuidarse y desarrollar una vida
saludable.
✔ El autocuidado es uno de los factores
protectores que contribuye a que los/as
niños/as no consuman drogas, alcohol y
Porque:
tabaco.
✔ Lo más valioso y lo que se acerca más a lo
que son las personas es su cuerpo.
Conocerlo, alimentarlo, hacerlo descansar
y entretenerlo significa cuidarlo. En la
medida en que los/as niños/as identifiquen Materiales
alimentos, sustancias, actividades o
personas que puedan amenazar la salud
de su cuerpo y conversen sobre ello, ● Material de desecho, cartulinas, tijeras,
podrán desarrollar medidas de revistas, diarios, papel lustre, témperas,
autocuidado desde pequeños/as. lápices de distintos tipos y colores, conos
de confort, cajitas, etc.
✔ Es importante también que puedan ● Pegamentos: cinta adhesiva, pegafix o cola

reconocer las actividades, personas o fría, scotch.

34
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas
✔ Alimentarnos con frutas y verduras,
dormirnos temprano, jugar con los/as
amigos/as y tener a un adulto en quien
confiar y con quien regalonear, nos ayuda
a crecer sanos/as y felices.
✔ Como estamos en crecimiento,
necesitamos ser cuidados y protegidos
desde ahora, para que seamos cada vez
más sanos/as y felices.
✔ Siempre hay alguien en nuestra casa o
entre los/as amigos/as que nos cuida y
protege de manera especial. Esas personas
pueden ser los padres, tías del jardín o
escuela, algún vecino/a o amigos/as.
✔ Reconocemos más rápido a esa persona,
porque lo que hace por nosotros nos
ayuda a sentirnos bien, cómodos y
alegres.
✔ También podemos protegernos y
cuidarnos a nosotros mismos, evitando
consumir alimentos que no nos hagan
bien y realizando algunas acciones que
nos ayuden a crecer sanos, como por
ejemplo: ocupando el tiempo libre con
actividades de recreación, durmiendo las
horas que corresponden, asearse, etc.
35
 Desarrollo
5in. de la sesión
m

Para iniciar la actividad:

Una vez que todos/as los/as niños/as hayan

llegado y se hayan saludado entre sí,
invítelos a buscar la segunda prueba. Léales
las actividades que tienen que realizar,
previamente escritas por usted, y
explíqueles que la prueba que Diego y Polín
los han invitado a hacer es hablar acerca de
aquello que les ayuda y aquello que no les
ayuda a crecer sanos y felices.

e
ravés d
n t e que a t
impo r t a ños s
/ a
Tía, es ó n lo s/as ni s
nversa
c i accione
esta co c e r a q uellas
recono idado.
puedan a l autocu
ud a n
que ay

Comience preguntándoles acerca de lo que

hicieron antes de llegar a la escuela o Jardín Para los niños más pequeños...
Infantil (lavarse los dientes, tomar la leche, ... puede utilizar láminas con
pelear con los hermanos, desobedecer, etc.). imágenes de acciones y
actitudes que favorecen o no el
Incentive a los/as niños/as a que describan crecer sanos y felices.
acciones y actitudes, preguntándoles si estas
les ayudan a tener una vida más sana, a
crecer sanos y felices, y por qué.

Motive a niños y niñas narrándoles la

próxima aventura de Diego y Polín:

36
Peligro en la “escalera larga”
D
iego y Polín avanzan por la selva
espesa, y largos son los pasos que
deben dar nuestros intrépidos
amiguitos en búsqueda de su pelota perdida.
– Uno –contaba Polín...
– Dos –le respondía su hermano Diego...
– ¡Tres! –gritaba con fuerza Polín–
mientras avanzaba por un tenebroso
pasillo formado por árboles.
– Cuatro –respondía algo desganado
Diego– y ¿oye hermana? –le pregunta a
Polín– ¿para qué estamos contando?
– Para calcular cuántos pasos damos
hasta llegar a nuestro destino final
–respondía sonriente Polín.
– ¡Pero, si son muchos! Nos vamos a
cansar más contando que caminando, y
además ya me estoy aburriendo de contar
–dijo lateado Diego.
– ¡Será mejor seguir caminando y en
silencio! No vayamos a despertar a la feroz
pantera negra con nuestros gritos –dijo
con voz profunda, el intrépido explorador
Diego.
– No seas exagerado, hermano, lo único
negro aquí es nuestra perrita Blanquita
–agregó risueña Polín.
Con paso silencioso estos valientes
exploradores se fueron internando más y
más por la profunda selva. De pronto, un
estruendoso ¡¡riiing!! ¡¡riiing!! se escuchó
37
 por toda la espesura y los niños, muy formas. En eso estaban cuando Diego de
asustados, miraron a su alrededor para pronto levanta la mano, diciendo:
descubrir qué extraño animal provocaba
– ¡Alto! ¡Ni un paso más! Nos encontramos
tan horripilante sonido.
frente al precipicio de la “escalera larga”.
– Es el pájaro “ring-ring” –dijo Polín,
Los dos hermanitos se veían enfrentados
consultando su librito de la selva. Aquí
a una profunda y peligrosa escalera que
dice que este pájaro grita así cuando
les impedía seguir avanzando. Polín se
alguien quiere hablar.
acercó al borde y comenzó a contar uno a
– ¡Qué pájaro más gritón! ¡Con tanta bulla uno los peldaños que tenía enfrente.
ni siquiera deja pensar! –dijo furioso Diego. – ¡Otra vez con el jueguito ese de andar
contando los pasos! –dijo algo molesto Diego.
Y dando un gran brinco, se abalanzó sobre
el cable del pájaro para hacerlo callar de – No –respondió Polín– solo cuento los
una vez por todas. peldaños para saber qué tan profundo es
el precipicio de la “escalera larga”.
– ¡No lo hagas! –gritó Polín, mientras
trataba de tomar por una manga al Acto seguido, Diego se arremangó la
atolondrado de su hermano. ¿Acaso no camisa, retrocedió como para tomar un
sabes que es peligroso tocar cables o fuerte impulso y, muy envalentonado, le
cosas que tú no conoces? –le dijo molesta dijo a su hermana:
Polín a Diego.
– Yo creo, hermanita,
– ¡Es que ese pájaro ya me tenía que es más fácil
gordo con tanto ring para allá saltar esa escalera
y ring para acá! para llegar más
rápido al final.
– ¡No importa si te tiene
gordo, hermanito! Debemos Entonces, tomando
ser muy cuidadosos con impulso, Diego corrió
las cosas, sobre todo si hacia la escalera a
no las conocemos. todo dar ...
Recuerda que pueden
– ¡¡¡Nooo!!! –alcanzó
ser peligrosas para
a gritar Polín– pero
nosotros y dañarnos –
ya nada podía hacer
dijo muy seria Polín.
para evitarlo.
Y así, Polín y Diego
¿Qué creen ustedes,
seguían avanzando por
amiguitos, que
la selva a través de
ocurrió? ¿Está bien lo
frondosas y tupidas
que está haciendo
plantas llenas de hojas
Diego? ¿Qué podría
de las más variadas
pasarle...?

38
 Actividad 1
“Simón manda... pero no tanto”
15in.
m

Este juego, muy conocido por los/as niños/ Por ejemplo:

as, requiere una gran cuota de teatralidad de
su parte. Involucrarse de manera personal va ● Simón manda... tomarse una rica leche con
a ser importante para motivar y estimular a sabor a chocolate (hacer la mímica)
los/as niños/as a participar con entusiasmo. ● Simón manda... lavarse los dientes

cuidadosamente antes de acostarse

udar
(mímica)
e r á b u eno ay
s
ad, tía, quellas
● Simón manda... golpearse hasta que salga
activid entre a
En esta crim i n e n
e aque
llas sangre (quietos)
ñ o s a que dis t o c u idado d
i la u
a los n udan a ● Simón manda... salir a pasear y jugar en la
i o n e s que ay
ac c n.
lo hace plaza (mímica)
que no
● Simón manda... ser cariñoso con los amigos

Esta actividad provocará reacciones distintas (se pueden abrazar entre ellos)
en cada niño/a, de acuerdo a lo que ellos ● Simón manda... comer todo el día chocolate

consideren saludable o no para ellos/as (quietos)

mismos/as. Considerando que son niños/as
pequeños, le sugerimos que luego de cada
instrucción los estimule a pensar entre
todos/as cuáles son las elecciones más sanas.
Si los/as niños/as presentan dificultad al
respecto, es imprescindible que usted los
oriente con la recomendación adecuada.
● Simón manda... jugar, correr, saltar, bailar,
etc. (mímica)
● Simón manda... no hacer nada y ver tele
todo el día (quietos)
● Simón manda... probar el vaso de cerveza
que el papá dejó en la mesa (quietos)
● Simón manda... probar el cigarro que está

Explíqueles que ahora todos van a jugar a en la mesa (quietos).

imitar acciones que ellos realizan a diario.
Sin embargo, deben estar muy atentos y
pensar en aquello que usted les pida, ya que
no todas esas acciones son beneficiosas para
su salud física o para ser felices con los demás.

Cuando ellos/as sientan que lo que Simón

manda no los ayuda, deben quedarse quietos;
pero si lo consideran bueno para ellos/as,
deben realizar las acciones o mímicas. Dé un
ejemplo y vaya preguntando a los niños/as
si deben o no hacer la mímica correspondiente.

39
 Actividad 2
Investigando lo que hacen
los/as niños/as y adultos para cuidarse
3m0in.

Esta actividad requiere ser apoyada por

adultos (otros educadores, padres, etc.) o
alumnos mayores de la escuela.
Invite a los niños y niñas a realizar una
investigación a través de una entrevista.
Explíqueles de antemano a los/las niños/as
que una investigación se realiza para saber o
averiguar acerca de alguna cosa.
Para los niños más pequeños...
... puede realizar el mismo procedimiento,
pero, en vez de formar grupos, puede invitar
a los personajes (un papá, una mamá, el cartero,
el basurero, etc.) a que vayan a la sala de clases,
y en un gran círculo, pedirles que hablen acerca
de cosas que realizan para cuidarse, estar sanos,
fuertes y felices, y aquellas que hacen que no les
ayudan a crecer sanos.

La entrevista debe
A travé llevarse a cabo con
s de la
entrevi
n iñ o s d s niños/as y adultos,
ta, tía,
los
organicen. Lo que ellos/as no deben olvidar,
ebieran
recono
cer las
y debe tratar sobre:
poder y deben tener muy claro es traer las
autocu accionequé cosas hacen respuestas a las preguntas que realizarán en
idado q s de
los adu u e realiz
ltos. para cuidarse, estar
an los ámbitos antes descritos.
sanos, fuertes y
felices, y qué cosas de Elaboren con los niños y niñas micrófonos o
las que hacen no les radios si lo desean, que simulen una
ayudan a estar sanos, ser fuertes o felices, entrevista grabada.
específicamente, en los ámbitos de
alimentación, recreación y uso del tiempo Preguntas que pueden formularse:
libre con otros; hábitos de higiene y
seguridad. ✔ ¿Qué cosas hace usted para cuidarse, estar
sano, fuerte y feliz?
Planifique con los/as niños/as los pasos
para hacer la entrevista: a qué personas ✔ ¿Qué cosas cree usted que no nos ayudan
entrevistarán, qué les preguntarán, cómo a estar sanos, fuertes o felices?
van a memorizar, responder y/o registrar lo
que dicen, etc. Una vez terminada la actividad, converse
con los niños y niñas acerca de las acciones
Luego divida a los niños y niñas en grupos que podría realizar cada uno a diario para
de no más de seis e invítelos a que se crecer sano.

40
 Actividad 3
Elaborando afiches
4m0in.

Sugiérales a los/as niños/as elaborar afiches

para el Jardín Infantil o escuela a través de
los cuales puedan promover el crecer sanos y
fuertes. ¡Diego y Polín también lo hicieron
en su escuela!

as
niños/
d e q ue los
a, tí a , cia el
d
Se trat i m portan .
recono
ce r la tividad
puedan é s d e esta ac
tra v
idado a
autocu

Piensen en conjunto los afiches y los lugares

donde pueden ubicarlos para ser vistos por
todos los alumnos y alumnas del
establecimiento.

Explíqueles a los niños y niñas que un

afiche debe tener un mensaje, y que para Para lo
s niños m
elaborarlo tendrán que ponerse de acuerdo ás pequ
eños...
... júnt
en aspectos como: a quién le harán el afiche elos en
en pap g r u pos de
el Kraf cinco y
(destinatario) y qué le van a decir con que de t aquell
as cosa
pídales
que dib
ben rea s ( a ujen
relación a las acciones y actitudes que les En vez li zar par c c iones,
de dibu a crece activid
jar, pue r s a nos y f a d es)
ayudan y/o les impiden crecer sanos y que les
ayuda den rec uertes.
a crece o r tar y p
felices (mensaje). Para un r sanos egar aq
mejor a . uello
de la a p r ovecha
ctivida miento
uno o d d se re y desen
os grup quiere volvim
Para ello, júntelos en grupos de seis y niños a os, de t q u e u n a d u lt
iento
discrim al man o atien
pídales que realicen el afiche en papel Kraft, inar en e ra de ayu d aa
que les tre las dar a lo
ayudan a c ciones s
utilizando todo tipo de recursos que sanos y
felices.
, de aq
uellas y actitu
que les des
deseen (lápices, revistas, cartulinas, etc.). A medi
da que
impide
n crece
dibujan los/as r
Cuando hayan terminado su confección, do las
a
niños/
a s v a y
qué ell cciones an peg
escriba usted el mensaje que los niños as ayud , pregú ando o
an al a nteles
la imag u t o acerca
y niñas le sugieran poner. en. c uidado de por
. Escríb
alo deb
ajo de

Finalmente, ubiquen los afiches en

los lugares elegidos por todos.

41
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as
15in.
m

Una vez que hayan terminado las ✔ ¿Cuáles son las cosas que ayudan a crecer
actividades, invite a los/as niños/as a sanos y felices?
sentarse en el suelo, formando un círculo, y
✔ ¿Qué otras cosas (acciones) han visto
ustedes que realizan en su casa o sus
fuerza
de amigos/as que no les ayudan a crecer
t e s la s ideas . sanos y felices?
e n xió n
ga pres la refle
Tía, ten a ra apoyar
sión p
esta se
Disponga de un tiempo para que los/as
niños/as puedan pensar y hablar entre
todos/as acerca de las acciones saludables y
sentándose usted también entre ellos/as no saludables.
hágales preguntas como:
Aunque sean pequeños/as, ellos/as
registran hechos de la vida diaria que
afianzan sus aprendizajes.

42
Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los niños/as, retomando Al momento de despedirse de los/as

aquellas ideas clave tratadas a través de las niños/as, motívelos a que cuenten en sus
actividades y la prueba respectiva hogares las actividades que realizaron y lo
relacionada con realizar acciones que que aprendieron a través de ellas.
favorezcan el autocuidado y evitar aquellas Explíqueles la actividad que desarrollarán en
que expongan el crecimiento saludable, familia.
considerando esto como un factor de
protección temprana frente a conductas
adictivas. Le sugerimos abordar esto, ¡Acuérd
ese de
indagando entre los niños/as: los/as
niños/
ir marc
ando ju
a s las acti nto con
realiza vidade
ndo pa
✔¿Qué es lo que más les gustó de lo que ra cum
plir la
s que v
an
prueba
hicieron en la sesión de hoy? Finalm
ente, p
!
cumpli regúnt
eron co eles a lo
s niños
✔¿Qué no les gustó? encome
ndaron
n la pr
u eba qu y niñas
si
d u e D i e g o
accione rante la y Polín
s que n sesión: les
✔¿Cómo se sintieron? os ayud
an a cu
Recono
cer
idarnos
.
✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que puede realizar para

profundizar más en el tema y ayudar al
fortalecimiento de la relación familiar, son:

✔ Conversar en familia qué cosas pueden

hacer durante el día para estar sanos y
felices.

✔ Luego, completar la hoja de trabajo

que se adjunta en el Anexo 2a Sesión,
pág. 114 de este Manual.

43
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

44
 3ª Sesión
Conversando acerca de mi familia
Objetivos
Que niños y niñas:
✔ Reconozcan y valoren la importancia de
pertenecer a su familia.
✔ Describan aquellas acciones y actitudes
que facilitan y fortalecen relaciones de
confianza entre los distintos miembros de
la familia.
Porque:
✔ La vida en familia se ve acompañada de
experiencias buenas e ingratas para los/as
niños/as.
✔ Aunque los niños/as no cuenten con un
padre o madre cercano/a o disponible,
siempre existe algún adulto que da más
tiempo y atención que los otros. Contar
con una figura adulta significativa y
cercana nos ayuda a sentirnos queridos y
seguros de nosotros mismos. Este adulto
puede ser un hermano mayor; el/la
abuelo/a, un/a primo/a, o incluso una
vecina.
✔ Aprender a identificar las acciones y
señales para reconocer a ese adulto
significativo, ayuda a los niños y niñas a
sentir que cuentan con alguien cercano a
ellos/as, con quien pueden hablar,
regalonear, reír y pasarlo bien. Este
adulto proporciona una base importante
en donde el niño y niña puede apoyarse,
pedir ayuda y recibir consejos o constituir
una guía saludable para su propia vida, lo
que se traduce en un factor protector del
consumo de alcohol, drogas y tabaco.
Materiales
● Todo tipo de material de desechos: conos
de confort, toalla nova, cajas de distintos
tamaños, cintas de regalo, trozos de telas,
lana, palitos de helados, etc.
● Cartulinas de colores, revistas, papel
lustre, tijeras.
● Pegamentos: pegafix o cola fría
● Lápices de colores, plumones, lápices
scripto
● Rincones con materiales para dramatizar
45
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas
✔ Todos/as vivimos en familia y eso nos
hace parecernos un poco.
✔ Lo que nos diferencia es que todas las
familias son distintas. En algunas solo
vive la mamá con sus hijos/as; en otras,
la mamá y el papá con sus hijos/as; en
otras es la abuelita o el abuelito quien
comparte con sus hijos/as, nietos/as y
otros parientes. También puede haber
familias donde se convive con otras
familias que no son parientes, pues por
distintas razones no pueden vivir en otro
lado.
✔ A pesar de lo diferentes que puedan ser
nuestras familias, en todas ellas se viven
momentos agradables y felices, y otros
más tristes, desagradables o incómodos.
Eso nos hace a todos parecidos/as.
46
✔ Lo importante de la vida en familia es
que nos ayuda con nuestras necesidades,
por ejemplo, nos da alimento cuando
tenemos hambre; nos da abrigo cuando
tenemos frío; nos da un lugar donde
dormir; nos escucha cuando estamos
tristes y nos abraza cuando lloramos por
alguna pena. La vida familiar es un
refugio importante para nuestra vida.
✔ Aunque a veces la vida familiar esté
teñida de mucho dolor y sufrimiento,
siempre existen personas más cercanas a
nosotros/as, y que no solo nos ayudan
con lo que necesitamos, sino que nos
hacen sentirnos especiales y queridos.
Ellas son un gran recurso para enfrentar
los momentos difíciles que podamos vivir
en nuestra vida diaria y si lo necesitamos,
no debemos dudar en buscarlo/a,
contarles nuestras cosas y pedirles ayuda
si fuera necesario.
 Desarrollo
1m0in. de la sesión
Para iniciar la actividad:
Después de que todos/as los/as niños/as
hayan llegado y los haya recibido en forma
personal a cada uno de ellos/as, invítelos/as
a sentarse en círculo y a buscar la tercera
prueba que Diego y Polín les han preparado.
Para que les quede claro aquello que deben
realizar, léales las actividades que
Arrancando de la aspiro-serpiente
C
on unos ojos enormes y casi
aterrado quedó Diego cuando su
hermana Polín lo alcanzara a detener
antes de saltar por la “escalera larga”.
– ¡No puedes ser tan arriesgado! Saltar
por esos escalones es muy peligroso, y
hubieras quedado muy mal herido –le dijo
Polín a Diego con la cara más enojada que
pudo poner.
Avergonzado, él solo alcanzó a mover
tímidamente la cabeza, encontrándole la
razón a su hermana, que en esta oportunidad
lo había librado de un gran porrazo.
– De ahora en adelante iré yo primera
–ordenó la valiente exploradora. A ver si
así podemos evitar los peligros…
De esa manera, los hermanos se internaban
desarrollarán, previamente escritas por
usted, explicándoles que durante la sesión
conversarán y compartirán acerca de su
vida familiar y lo que realizan para
disfrutar buenos momentos.
A continuación, y para motivar a los
niños/as, léales el siguiente episodio de
Diego y polín:
cada vez más en la profundidad de la
selva, guiados por su fiel perra Blanquita,
quien gracias a su olfato conducía a la
niña y al niño por senderos seguros.
Ambos observaban atentos la espesura de
tan enorme selva. Gigantescos sillones de
enormes flores se iban interponiendo en su
camino, y debían cruzar la terrible
alfombra movediza que podía engullirlos
para siempre en sus tenebrosas
profundidades si se atrevían a pisar mal.
Mientras más avanzaban, más se los
tragaba la espesa selva y a Diego
comenzaba a preocuparle cómo
encontrarían el camino de regreso a casa.
Para él todos los árboles–muebles y los
árboles–sillas se parecían mucho entre sí,
y eran tantos y tantos que podrían
perderse fácilmente entre ellos.
47
 Sacando una madeja de lana de su mochila, – ¿Y qué vamos a hacer? –preguntó
ató un extremo en los pies de un árbol-silla, temerosa Polín.
de esa forma podrían seguir avanzando,
– No sé. Lo único que quiero ahora es que
sin equivocar el camino de regreso.
estén papá y el tío Pepe con nosotros;
– ¡Qué buena idea! –exclamó Polín, viendo la ellos podrían ayudarnos.
solución encontrada por su hermano.
– Sí, hermanito, tienes razón –agregó
De esa forma los dos hermanitos siguieron Polín– el papá nos haría esos ricos
su camino, dejando tras de sí una delgada panqueques con manjar que él sabe hacer.
línea roja. Pero, de pronto, en medio de la
– Y el tío Pepe –interrumpió Diego–
calma, Polín y Diego escucharon el
prendería su maravillosa linterna y nos
escalofriante ruido de la aspiro–serpiente,
iluminaría el camino de vuelta.
una enorme, larga y enojona serpiente con
forma de aspiradora. – ¡Y también nos abrazarían y nos
contarían historias divertidas para no
– ¡Corran, Polín y Blanquita! –gritó Diego,
sentir más miedo! –dijeron los niños a la
mostrándoles un sendero que se veía al
vez.
fondo.
Durante varios minutos nuestros
Los tres corrieron lo más rápido que
amiguitos se acordaron de sus familiares,
pudieron, dejando atrás la peligrosa
rieron y se alegraron por tenerlos siempre
aspiro-serpiente, pero en la loca carrera, la
con ellos y así el miedo se les fue pasando.
delgada lana roja se rompió, perdiendo
la única pista que tenían para volver a casa. Y ustedes, amiguitos, ¿qué recuerdan de
su familia? ¿Qué los hace felices al estar
– ¿Sabes Polín? –dijo Diego, algo
con ella?
asustado–, estamos perdidos.

48
 Actividad 1
La danza de las familias de animales
2m0in.
Luego, invítelos a que jueguen un rato como
la familia del animal elegido.
ue
ad es q
Tía, e s t a activid ticas Para ayudar a los/as niños/as a que amplíen
p o r t a nte de a n c a racter s
í
Lo im nozc alternativas de conducta entre los miembros
as reco describ
irlas.
s / a s niños/ e d a n
lo s y pu de la familia animal, usted puede
familia
de sus
incorporarse alternadamente, jugando como
si fuera otro miembro más.
Invite a los/as niños/as a colocarse en
Motive las actuaciones de niños/as,
círculo y a elegir un animal que les guste de
apoyándose en el uso de distintos rincones
manera especial. Luego de que cada niño/a
previamente ambientados como una casa.
haya nombrado en voz alta el animal que
eligió, pídales que los imiten con
A medida que los niños elijan a los
movimientos corporales y con sonidos. Por
animales, dibuje con ellos en letreros el
ejemplo: elefante, caballo, perro.
animal elegido, ubicándolos en un lugar
visible del rincón asignado.
A continuación, invítelos a formar grupos de
tres o cuatro niños/as y que cada grupo elija
algunos de los animales que fueron
nombrados e imitados anteriormente. Guíe a
los grupos de manera que no se repitan
entre ellos.

Para los niños más pequeños…

… puede formar los mismos

grupos, pero eligiendo 1 ó 2
animales.

Una vez que cada grupo haya definido el

animal, pídales que lo imiten como si
formaran la familia del animal elegido. Para
ello, cada niño/a elige espontáneamente
cuál miembro de la familia quiere ser; por
ejemplo: mamá elefante, papá elefante, tío
elefante, hermana elefante, etc.
Finalmente, antes de que la motivación
decaiga, pídales a los niños y niñas que
vuelvan a convertirse en las personas que
son, e invítelos a conversar acerca de lo que
vivieron en el juego.

49
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as

1m0in.
Una vez que hayan terminado la actividad,
invite a los/as niños/as a sentarse en
círculo, y sentándose usted también entre
ellos/as hágales preguntas para incentivar la
reflexión grupal. Por ejemplo:
✔ ¿Había otros animales a cargo de los/as
hijos/as? ¿Quién/es era/n? ¿Cómo los
cuidaba/n? ¿Qué hacía/n?
✔ ¿Y quién compone su propia familia?

✔ ¿Quiénes formaban parte de la familia ✔ ¿Qué es lo que más les gusta de su

animal que imitaron? familia?

✔ ¿Qué hacía la mamá y/o el papá animal Disponga de un tiempo para que los/as
con sus hijos/as? niños/as puedan pensar y hablar entre
todos/as acerca de las familias de los
animales a quienes imitaron.
te
ialmen
Tía, e r z a , espec n
deas- f u otec ó
c i
n s i d e re las i c u i d a do y pr
Co ren al
se refie .
las que familia
s n iñ os de la
de lo

50
 Actividad 2
Una de las personas
más importantes de mi familia
15in.
m

En la medida en que usted perciba que Motívelos preguntándoles cómo camina,

todos/as los/as niños/as pudieron hablar de cómo se mueve, cómo se ríe, qué hace con
su propia familia, pídales que vuelvan a los/as niños/as que lo hace sentirse tan
levantarse y ponerse en círculo. Explíqueles cerca y querido por ellos/as, etc.
que así como imitaron al animal que más les Incentívelos a ocupar todo el espacio
gustaba, ahora van a imitar al miembro de disponible, de manera que sea una imitación
su familia con el que se sienten más muy libre y espontánea.
cercano. Haga usted también la mímica de
un miembro familiar que sienta más cercano, Cuando vea que algunos empiezan a
y cuénteles a los niños y niñas quién es. cansarse o aburrirse, pídales que imiten
ahora los gestos de otro miembro de su
familia que ellos/as sientan muy cercano,
por ejemplo, la abuela, el abuelo, el
Tía, hermano, la tía, etc. Anímelos con
A parti
r de es
ayudar ta activ
idad, e
preguntas similares a las anteriores; por
a que lo s muy
que ell
os les a
s/as ni
ños/as import
ante ejemplo: cómo se mueve, cómo sonríe, qué
signan explici
rodean
y a per a la s person
ten el v
alor hace cuando está alegre, etc.
recuérd tenece as que
eles a n r a u na fam lo s
distint iños y ilia. As
a. niñas q imismo Una vez que esté decayendo la motivación
ue cada ,
familia
es de los niños y niñas, pídales que elijan a
uno de los dos miembros de su familia que
imitaron –sin decirlo en voz alta– y
explíqueles que ahora le van a hacer un
regalo.

51
 Actividad 3
Haciéndole un regalo
a un miembro de mi familia
3m0in.
Coloque a disposición de los niños/as todo Luego, invite a los niños y niñas a
tipo de material de desecho para hacer un reflexionar acerca del regalo que podrían
regalo a aquella persona de su familia que construir, pensando siempre en lo que le
ellos/as identifican como el o la más gusta a esa persona o en lo que le gustaría
cercana, y que los ayuda a hacer cosas y recibir de regalo.
vivir de manera sana y feliz.
Una vez que los/as niños/as tengan
decidido qué hacer, eligen los materiales
iante libremente y piensan qué pueden hacer con
Tía, a q u e, med
ortan c i los/as ellos.
ran imp a yudar a
Será d e g
ed pu e d a entales
i v i d ad, ust e c t o s fundam
c t er as p
esta a econoc los
ñas a r s víncu Cuando tengan elaborado el regalo,
n i ñ o s /
m i e n t o de lo
rtaleci propóngales a los/as niños/as que como
en el fo
res. tarea para esta semana, le entreguen el
familia
regalo a la persona que eligieron y le
expliquen el porqué se lo dan, por ejemplo:
Motive a los/as niños/as a elegir a esa “te hice este regalo porque tú me ayudas a
persona, reflexionando acerca de las razones ser feliz”; “te preocupas de mí”, etc.
que los motivan a estar con él/ella. Dele
ejemplos concretos, por ejemplo: “me hace Si desea, puede escribir en una tarjeta lo
cariño”, “me lleva al médico”, “me prepara que quiere expresarle el niño o niña a la
mi comida”, “me ayuda a saber cuándo es la persona a quien le hará el regalo (se adjunta
hora de dormir”, etc. diseño en Anexo 3a Sesión, pág. 115 de este
Manual).

52
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as

15in.
m

Una vez que hayan terminado la
actividad, invite a los/as niños/as
a sentarse formando un círculo, y
sentándose usted también entre
ellos/as, hágales preguntas para
incentivar la reflexión grupal,
como las siguientes:
✔ ¿A qué persona de su familia le hicieron el regalo?
✔ ¿Por qué la eligieron?
✔ ¿Qué es lo que más les gusta de ellos/as? ¿Se lo han
dicho alguna vez?
✔ ¿Cuáles son los momentos en que están con él o ella?
✔ ¿Con quién de su familia no se llevan bien? ¿Por qué?

Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los niños/as, retomando
aquellas ideas clave vistas a través de las
actividades, y la prueba de esta sesión
relacionada con conversar acerca de la
familia y de lo que realizamos para
entretenernos, en la perspectiva de constituir
un factor fundamental de protección
temprana frente a conductas adictivas.
Invite a los/as niños/as a llevarse el regalo
y dárselo a esa persona tan cercana y
querida, explicándoles que le deben decir
que le han confeccionado ese regalo porque
esa persona es muy importante en sus vidas.
Asimismo, explíqueles la actividad que
desarrollarán en familia.

Le sugerimos abordar el cierre de la sesión

con preguntas dirigidas a los/as niños/as
l Kraft,
del tipo: Tía, e n el pape
rcan d o des que
d e s e d e ir ma , la s a ctivida
¡Acuér s/as
as niño prueba
!
✔¿Qué es lo que más les gustó de lo que n t o c on los/ c u mplir la
ju ra i
lizado
p a niñas s
hicieron en la sesión de hoy? han rea lo s n iños y
a
únteles
lm e n te, preg b a que les sión:
✔¿Qué no les gustó? Fin a
c o n la pru e
d u ra n te la se
ero n lín
cumpli go y Po ilias.
n d a ron Die ras fam
✔¿Cómo se sintieron? encom e
rca d e n u e s t
sar ace
Conver
✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

53
 Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que puede realizar para

profundizar más en el tema y ayudar al
fortalecimiento de la relación familiar, son:

✔ Leer juntos el cuento Poroto se escapa que se

encuentra en el manual En la huerta con los
amigos, pág. 22. Proyecto de Prevención temprana
en Lo Barnechea, Municipalidad de Lo Barnechea.
El tema tratado apunta a los celos que se sienten
con algunos miembros de la familia y cómo el huir
no resuelve el problema, sino más bien el
comunicarnos.

✔ Conversar y llenar la hoja de trabajo que se adjunta

(Anexo 3a Sesión, pág. 115) que permite identificar
a dos personas de mi familia que son importantes
para el niño/a.

✔ Conversar en familia qué cosas les gusta

hacer cuando están juntos. Completar
la hoja de trabajo que se adjunta en el
Anexo 3a Sesión, pág. 116.

54
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

55
 4ª Sesión
Expresando lo que me pasa
Objetivos
Que niños y niñas:
✔ Expresen las emociones y necesidades que
forman parte de la vida cotidiana.
✔ Exploren y descubran formas de expresión
de emociones y necesidades de sí mismo y
en la relación con los otros.
Porque:
✔ Además de tener necesidades básicas de
comida, vestido, alimentación y educación,
las personas también requieren satisfacer
necesidades emocionales como las de
sentirse querido, aceptado y escuchado y,
de esa manera sentirse vivos y estimulados.
✔ Esta sensación de “sentirse vivo” se
acompaña de emociones y sentimientos,
puesto que significa sentir miedos, rabias,
tristezas, alegrías y amor, entre otros.
Todas las emociones que sintamos son
buenas, porque nos dicen algo sobre lo
que necesitamos y porque nos muestran
lo vivos que estamos.
✔ Para aprender a expresar estas emociones
de manera adecuada y oportuna, resulta
fundamental darse cuenta acerca de lo
56
que se siente y aprender a darle el
nombre correspondiente.
✔ Asimismo, también es importante poder
identificar los sentimientos que algunas
situaciones o personas provocan en
nosotros, a fin de aprender a responder
de manera adecuada a los que ellos/as
nos producen.
✔ Saber reconocer y expresar de manera
clara y respetuosa lo que nos pasa desde
pequeños, fortalece las relaciones
personales y familiares, y favorece un
mejor desarrollo afectivo y emocional. Por
lo mismo, resulta ser un factor relevante
para prevenir el consumo de alcohol,
tabaco y drogas.
Materiales
● Una grabadora
● Casetes con canciones de ritmos diferentes
(infantil, clásica, heavy metal, etc.)
● El cuento de: Toño y Carola
● Círculos de cartulina
● Plumones
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas
✔ Todos/as sentimos de manera diferente y
lo que para algunas personas es motivo de
alegría; para otra puede ser motivo de
tristeza. Por ejemplo, nos alegramos
porque un amiguito se va a vivir con sus
papás a otra población o vecindario, ya
que ahí va a tener una casa más grande,
sin embargo, para los amigos más
cercanos esto mismo es motivo de pena,
porque significa que no van a poder
seguir jugando todos los días, como
acostumbraban.
✔ Sentir es muy bueno ya que nos ayuda a
entender las cosas que nos pasan con las
personas que queremos. Por ejemplo,
cuando alguien sonríe puede estar
sintiendo alegría por vernos; cuando
alguien tiene la cabeza gacha y no sonríe,
puede estar sintiendo pena y a lo mejor
necesita nuestra ayuda.
✔ Para ayudar a que crezca el tesoro que
cada uno es, necesitamos aprender a
reconocer lo que sentimos y expresarlo de
manera que no nos dañe a nosotros ni a
los demás como, por ejemplo, pegarle a
otros porque estamos con rabia,
golpearnos a nosotros mismos, etc.
✔ Si alguien nos obliga a hacer algo que no
queremos es importante decir que no,
identificar lo que nos hace sentir y
decírselo, especialmente si nos obligan a
comer o tomar cosas que nos pueden
hacer daño como, por ejemplo, comer
comidas en mal estado, beber alcohol,
consumir medicamentos por cualquier
dolor, etc.
57
 Desarrollo
2m0in. de la sesión

Para iniciar la actividad:

A continuación, se describe una actividad

que deberá realizar al inicio de la jornada.

Espere a los/as niños/as en la puerta de la

sala para darles la bienvenida de manera
diferente a cada uno/a. La actitud debe ser
más enfática y teatral respecto de la forma
en que lo hace habitualmente; por ejemplo:
“¿Hola, cómo estás?” de manera muy alegre
y sonriente, abrazándolos a la altura de cada
niño/a. Si observa a uno/a con carita algo
triste, hínquese delante de él/ella e imite
exageradamente su rostro, mostrando
tristeza y luego transforme su rostro a uno Recibirlos de esta manera tiene como fin que
alegre y efusivo y, así sucesivamente, de los/as niños/as sientan que desde la entrada
acuerdo a los sentimientos que le inspire la a la sala se ha iniciado un juego entretenido
expresión con la que van llegando los/as de expresión de sentimientos en el cual
niños/as (enojado, distraído, etc.). ellos/as también pueden participar.

58
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as

1m0in.

Una vez que haya saludado a todos los/as
niños/as, pídales que se sienten en círculo,
sentándose usted también entre ellos/as, e
invítelos a comentar lo que vivieron con
usted al llegar.
El objetivo es que ellos/as logren describir
las expresiones faciales y corporales propias
de cada uno de los sentimientos básicos
(alegría, afecto, tristeza, rabia, miedo) y
para ello, le sugerimos abordar esta
actividad con preguntas como las siguientes:
✔ ¿Encontraron algo distinto en la forma en
que los he recibido hoy?
✔ ¿Cómo se sintieron?
Después de esta reflexión, inicie la
actividad, invitando a los niños y niñas a
buscar la cuarta prueba que Diego y Polín les
han preparado. Léales las actividades que
deberán realizar para superar la prueba y
explíqueles que la sesión estará orientada a
conversar acerca de las emociones y
sentimientos que experimentan en
distintas ocasiones.
Para los niños más pequeños…
... se puede ayudar de caras con
distintas expresiones (alegría, tristeza,
miedo, cansancio, flojera, rabia, etc.)
dibujadas en círculo, para que ellos las
puedan elegir.

✔ ¿Les gustó que los recibiera contenta? Para motivar a los niños y niñas, cuénteles
qué sucederá ahora con Diego y Polín:
✔ ¿Cómo se expresa la alegría de
encontrarse con otro/a?

Invite a que cada niño exprese con su cara y

su cuerpo cómo amaneció el día de hoy,
dándole tiempo para que realice esta acción.

ón
versaci
í a , s d e e sta con r y
T ravé scrib i
t a n t e que a t p u e den de
o r qu e
Es imp ientan idades.
a s n i ñ os/as s s y neces
los/ o c i o n e
m
r sus e
expresa

59
 A veces estoy alegre, a veces tengo pena,
a veces tengo susto

P
olín está sentada en el viejo Dándose ánimo, Polín se levantó del
tronco-silla, con lágrimas en sus tronco–silla, se secó las lágrimas, limpió
ojos. En su falda está apoyada su falda y con un fuerte silbido, llamó a
Blanquita, langüeteándola y expresándole Blanquita.
su cariño. Más allá se ve a Diego como
– ¡Vamos Blanquita! A ver si con tu olfato
apurándola y con el ceño fruncido de
podemos encontrar el camino de vuelta a
impaciencia.
casa.
Recordemos que nuestros amiguitos
Polín y Blanquita se adentraron por las
Diego, Polín y Blanquita están perdidos en
profundas y enormes cortinas floreadas.
la espesura de la selva, pues el hilo que les
Mucho más atrás venía Diego muy
indicaba el camino de vuelta se les ha
entretenido mirando el paisaje que lo
cortado.
rodeaba, y caminaba rápido y a
Dos pequeñas lagrimitas resbalan por las regañadientes para alcanzar a su hermana
mejillas de Polín. que lo apuraba.
– No seas llorona –le dice algo molesto su “Snof”, “snuf”, “snaf” sonaba la nariz de
hermano Diego. No es hora de andar Blanquita, buscando la huella perdida.
lloriqueando, sino de ser fuerte y seguir
“Snif”, “snif”, “snif” sonaba la de Polín que
avanzando.
aún tenía pena.
– Llorar no significa ser débil, y tengo
“Crash”, “crosh”, “crush” sonaban las
miedo y hambre –reclamó Polín–, y aunque
zapatillas de Diego al avanzar por la
llore igual puedo seguir caminando.

60
mullida y verde pasto–alfombra. Y de
repente…
– ¿¡Y ese ruido qué es!? –dijo algo inquieto
y poniendo cara de peligro, Diego.
– ¿Te refieres al “crash”, “crosh”, “crush”?
–le respondió la pequeña Polín.
– ¡Sí, hermanita! Ese mismo –exclamó
Diego.
Y riéndose de Diego, Polín le indica que son
sus propias zapatillas las que hacen tal
ruido. Después de reírse un rato, los dos
niños siguen avanzando por la enmarañada
cortina florida.
De pronto, un sonoro “clong”, “clong”,
“clong”, retumbó en los oídos de Diego que
llega a saltar del susto.
– ¡¿Qué es ese ruido?! –grita aterrado– al
tiempo que abraza llorando a su hermana.
– No tengas miedo, Diego, –le responde
cariñosa Polín. Es el gran pájaro Clong–
clong que anuncia la hora en toda la selva.
Y corriendo la espesa maraña de la
cortina floreada le señala el lugar en donde
se encuentra el pájaro relojero realizando
su tarea diaria.
Ahora era al valiente Diego a quien le caían
dos lágrimas de su carita.
– Es que hace rato que tengo miedo
hermanita, –le decía suspirando y un poco
avergonzado el pequeño a su hermana.
–Antes de que tú lloraras, yo ya tenía
miedo.
– Pero hermanito –le respondió con dulzura
Polín– si llorar no es malo. A veces
necesitamos hacerlo y si no, ¿cómo nos
vamos a ayudar si no nos expresamos lo
que sentimos?
Y diciendo esto, los dos hermanitos se
dieron un cariñoso abrazo mientras los
“snif”, “crash” y “clong” seguían sonando…
61
 Actividad 1
Bailando mis sentimientos y necesidades
15in.
m

Invite a niños y niñas a moverse y hacer Para realizar esta actividad le sugerimos
gestos al ritmo de los golpes que usted música que sugiera emociones fáciles de
emita con algún instrumento musical o identificar. Por ejemplo:
sonajero. Luego, pregúnteles qué les
sugieren los golpes emitidos por usted; por ● Alguna canción de moda
ejemplo, un elefante caminando, bailar, tirar ● Rock pesado
una piedra, etc. ● Vals o música clásica
● Jazz o música de piano
● Alguna canción infantil

ante qu
e ● Otra que usted seleccione
Tía, m u y import s
ad e s r su
activid xpresa
En esta n i ñ o s /as a e ello.
de a lo
s cia de Cuando la motivación de los niños y niñas
les ayu m a r c oncien o rabia
,
c i o n e s y to b á s i c as com decaiga, culmine la actividad.
emo s
ocione
con em etc.
Trabaje d o ,
a le g rí a, mie
pena,

A continuación, explíqueles a los/as niño/as

que escucharán algunos fragmentos de
canciones diferentes, indicándoles que la
actividad consiste en moverse y hacer gestos
corporales y faciales al ritmo de la música
que vayan oyendo. La regla es no tocar a
los/as compañeros/as o los objetos de
la sala.

62
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as
1m0in.
Una vez que hayan terminado la actividad,
invite a los/as niños/as a sentarse en
círculo, y sentándose usted también entre
ellos/as, incentive la reflexión grupal con
preguntas como las siguientes:

✔ ¿Cómo se sintieron al escuchar cada una

de las canciones que escucharon?
✔ ¿Qué música les ayudó a expresar mejor la
alegría, la rabia, la tristeza, etc.?
✔ ¿Todos/as expresamos lo que nos pasa de ✔ ¿Cómo sabemos cuando alguien está
la misma manera? alegre, triste, enojado, etc.?

Actividad 2
Toño y Carola
15in.
m
Pídales que estén muy atentos y que se
mantengan en silencio para entender muy
e
para qu bien de qué se trata esta historia de Toño y
n iño/as
Tía, a lo s / a s for as
m
d a d ayude d if erentes , Carola.
act i v i exis t e n propias
En esta p r e n d er que n e c e s idades
com sy
puedan miento
s a r lo s senti otros. Una vez que los/as niños/as se acomoden
re s
de exp n a rs e c on lo
relacio cerca de usted y estén tranquilos, comience
y para
a leerles la historia que aquí le proponemos.
Para profundizar un poco más en las formas A medida que vaya leyendo, enfatice con el
de expresar los sentimientos, invite a los/as tono de la voz y la expresión de su rostro los
niños/as a sentarse cerca de usted y sentimientos que se van expresando a lo
cuénteles que sus amigos Polín y Diego largo de la historia que les narra.
dejaron en la bolsa de las pruebas una
historia que les sucedió a unos amigos de
ellos cuando eran más pequeños.

63
 Toño y Carola
Rossana Vidal

E
n el vecindario del lado viven dos amigos: Él se llama Toño y ella Carola. A Toño
le encanta jugar a la pelota, subirse a los árboles y contar chistes. A Carola,
en cambio, le gusta jugar al pillarse, bailar y jugar con sus muñecas.
A pesar de tener gustos diferentes, los dos comparten el mismo placer: observar
toda clase de insectos, hormigas, cucarachas, chanchitos y sobre todo, caracoles,
que son sus favoritos. Les encanta estar largas horas en el suelo, construyendo
puentes, casas y de un cuanto hay para sus pequeños amigos.
Un día, Carola le propuso a Toño buscar arañas, de esas que dan saltos, aunque a
ella le dan un poco de susto. Cuando encontraron una, comenzaron a mirarla un poco
inseguros. De pronto, la araña dio un
salto y de puros nervios se pusieron a
reír y después comenzaron a reírse de
las risas que dan los nervios.

Otro día, se encontraban muy

ocupados pensando qué nombre
ponerle a un caracol bebé que paseaba
por el patio. Estaban tan
concentrados, que no se dieron
cuenta de que se acercaban algunos
compañeros del jardín a mirarlos. De
pura envidia al verlos tan entretenidos
jugando, comenzaron a decirles
bromas pesadas: “¡A Toño le gusta
jugar con mujeres, la, la, la, la, la!”.

Y así seguían riéndose de él.

Entonces, Toño sintió tanta vergüenza
y rabia que no se dio cuenta cuando
comenzó a repartir patadas y combos a sus compañeros, gritando “¡yo no soy
amigo de esa niña tonta!”.
Al escuchar esa frase, Carola sintió como un nudo que le apretó la garganta y se fue
corriendo a su casa para que no la vieran llorar.

Desde esa tarde hace ya un mes, Toño y Carola no se han vuelto a hablar.

64
 Círculo de reflexión
con los/as niños/as

15in.
m

Una vez que hayan terminado la actividad,

invite a los/as niños/as a sentarse en
círculo, y siéntese usted también entre
ellos/as. Incentive la reflexión grupal con
preguntas del tipo:

✔¿Cómo reaccionó Toño?

✔¿Qué le habrá pasado a Toño que

reaccionó de esa manera?

✔¿Qué podría haber hecho en vez de

pegarle a sus compañeros?
✔¿Por qué Carola no quiere hablarle?

Tía, inc
✔¿Qué idea podemos darle a Toño para que
orpore vuelva a ser amigo de Carola?
las ide a esta
as-fuer reflexi
za que ón
motiva
n esta
ses ión. ✔¿Qué sugerencia podemos darle a Carola?

✔¿Es bueno guardarse los sentimientos?

65
 Actividad 3
Cambiando el final de la historia
2m0in.

Cuénteles a los niños y niñas nuevamente la En el grupo, comenten acerca de las

historia de Toño y Carola, utilizando para
ello fotocopias de las siguientes láminas
(Anexo 4a Sesión, pág. 117):
1. Toño y Carola jugando en el suelo. Ambos
observan los insectos.
2. Toño y Carola riéndose del susto que les
dio la araña.
3. Toño y Carola pensando mientras un
grupo de compañeros se acerca.
4. Un grupo de compañeros burlándose de
Toño, diciéndole que le gusta jugar con
mujeres.
actitudes que podría haber asumido Toño
para no dañar a Carola, y lo que debería
haber hecho Carola para no romper su
amistad con Toño.
Finalmente, presente a los niños y niñas
frases para que ellos las terminen, tratando
de que sean situaciones muy parecidas a las
que viven ellos como, por ejemplo:
✔ Cuando siento pena… (me cuesta dormir,
lloro, me duele el estómago, quiero que
me hagan cariño).

✔ Cuando mi mamá me reta, me dan ganas

Tía, de… (llorar, decirle cosas feas, pegarle).
Esta ac
tividad
los/as tambié
niño/a
s s epan q
n ayud
ará a q
ue
✔ Las cosas que me dan rabia son… (que
diferen ue exis
tes for ten me quiten mis juguetes, que me obliguen
propios mas de
sentim expresa
ientos r los a guardar mis cosas).
y de re y necesid
laciona ades,
rse con
los otro
s.
✔ Cuando estoy enojado con alguien (mamá,
papá, hermano) … (me quedo callado,
Pídale a los niños y niñas que inventen el necesito que me abracen).
final de la historia, dibujándola o
simplemente expresándola verbalmente: ✔ Lo que me da miedo es que me griten,
que me peguen, etc...
✔ ¿Qué reacción debería tener Toño?
✔ Cuando tengo miedo… (me cuesta dormir,
✔ ¿Qué hizo Carola? lloro, grito, me arranco).

66
Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los/as niños/as, Una vez que hayan terminado la reflexión
retomando aquellas ideas clave tratadas a anterior, descríbales a los/as niños/as la
través de las actividades y conversando actividad que podrán desarrollar en familia.
acerca de la cuarta prueba relacionada con
aprender a expresar las emociones y a
relacionarse con los otros de diversas
niños y
maneras. Para ello, le sugerimos que haga Tía, a n d o con los
marc ndo
rd e s e de ir e v a n realiza
preguntas a niño/as, como: ¡Acu é
dades q
u ión!
s activi e la ses
niñas la la p r ueba d
on
mplir c
✔¿Qué es lo que más les gustó de lo que para cu iños y
niñas
a lo s n
únteles les
hicieron en la sesión de hoy? a lm e n te, preg r u e ba que
Fin la p la
plieron
c o n urante
si cum y Polín d
✔¿Qué no les gustó ? ndaron
D i e g o
s pasa.
encome e s a r lo que no
Expr
✔¿Cómo se sintieron? sesión:

✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

Actividades para trabajar en familia

La siguiente actividad le permitirá
profundizar más en el tema revisado en esta
sesión y ayudar al fortalecimiento de la
relación familiar.

✔ Completar la hoja de trabajo que se

adjunta en el Anexo 4a Sesión, pág. 118
(Cuando estoy…). En ella se hace una
invitación a conversar en familia acerca
de lo que le pasa a cada uno en relación
con el otro, sus emociones, sentimientos,
y cómo les gustaría que reaccionaran
frente a determinadas situaciones.

67
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

68
 5ª Sesión
Lo que me hace bien
y lo que no me hace bien
Objetivos
Que niños y niñas:
✔ Discriminen aquellas sustancias y
condiciones de las sustancias que les hacen
bien y aquellas que no les hacen bien.
✔ Identifiquen situaciones de seguridad y
riesgo en la vida cotidiana.
✔ Descubran aquellas conductas que pueden
ayudar a hacer frente a las situaciones de
riesgo.
Porque:
✔ La conciencia de los propios límites es
una experiencia necesaria tanto para
velar por la seguridad y la salud personal,
como por la de las personas con las que
se convive.
✔ Además, aprender a conocer lo que hace
bien o mal, y evitar aquello que produce
daño como, por ejemplo, alimentos,
sustancias, situaciones y personas que
pongan en peligro la propia vida o salud
personal, prepara al niño/a a decidir.
✔ Reconocer el momento en que la comida
ya satisfizo y no comer más de lo
necesario; evitar probar el vino o la
cerveza, prefiriendo el agua y las frutas;
no correr en lugares donde haya ventanas
u objetos que puedan romperse y dañar;
probar el cigarro o remedios sin el
permiso de un adulto, entre otros, son
ejemplos de acciones que pueden prevenir
el riesgo personal.
✔ Si niños y niñas desarrollan su capacidad
de decidir por una vida saludable y
conductas que hagan frente a situaciones
inseguras o de riesgo, esto constituye
otro factor protector frente al consumo de
alcohol, tabaco y drogas.
✔ Estimular a los niños y niñas para que
pregunten sobre comportamientos que no
comprenden, es un factor preventivo
importante, incluso en los/as más
pequeños.
Materiales
● Láminas con diversas situaciones (Anexo
5a Sesión, pág. 119)
● Cuento Repollito y la poción mágica
69
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas
✔ Se pasa mucho mejor con los/as amigos/as
cuando uno se siente bien y tiene ánimo.
✔ Para sentirse contentos/as y con energías,
es importante comer muchas frutas y
verduras, dormir bien y evitar comer o
tomar en exceso cosas “ricas”. Al principio
sentimos que lo estamos pasando muy
bien, pero después nos empezamos a
sentir enfermos.
✔ Lo mismo les pasa a las personas que se
exceden comiendo, tomado medicamentos
que no les da el doctor, etc. Al principio
dicen que se sienten muy bien, pero
luego el cuerpo y el ánimo comienzan a
enfermarse y ya no tienen fuerza ni
ganas para jugar y reírse con los demás.
70
✔ Es importante también cuidar nuestro
cuerpo, evitando estar en lugares
peligrosos, como correr donde hay
vidrios, subirse en escaleras altas,
acercarse a las cocinas prendidas, etc.
✔ A veces, hay personas en nuestro
alrededor que nos invitan a comer, tomar
o beber cosas que nos causan daño. No
hay que dejarse influir por ellos, aunque
nos digan que es bueno. Decirles no a
aquellas personas es aprender a quererse
y cuidarse, y es también vivir de manera
saludable y feliz.
 Desarrollo
1m0in. de la sesión

Para iniciar la actividad: Luego, invítelos a sentarse en círculo e

intégrese con ellos, leyendo las actividades
Comience la sesión, invitando a los niños y que tendrán que realizar en esta sesión.
niñas a buscar la quinta prueba que nos han
preparado nuestros amigos Diego y Polín Motive a los niños, narrándoles la próxima
para superar esta etapa, y que es conversar etapa del viaje de Diego y Polín:
acerca de las cosas que consumimos que
nos hacen bien y aquellas que nos dañan
o enferman.

No todo lo que es rico es bueno

¿ Se acuerdan, amiguitos/as que

Diego, Polín y Blanquita estaban
tratando de encontrar el camino de
vuelta a su casa?
En la añoranza se acuerdan de las ricas
comidas que les hacen la mamá y la
abuelita Lastenia: ricos charquicanes,
deliciosos panqueques con manjar,
redondas y rojas manzanas ruedan en su
Después de una larga caminata sin poder
imaginación, frescas ensaladas de lechuga
encontrar el camino, ellos están muy
y tomates, y jugosos pollos pasan bailando
fatigados y hambrientos, y se sientan un
por su mente.
ratito a la sombra de un gran sillón-árbol.
Tanto se entusiasman pensando en
La niña y el niño comienzan a escuchar los
aquello que comienzan a imaginarse que
“crunch” y los “croing” que retumban en
las patas del gran sillón-árbol se
sus guatitas y se imaginan que adentro
convierten poco a poco en riquísimas
hay un pequeño y gordo cocinero esperando
presas de pollo, o incluso que el apetitoso
recibir los ingredientes para cocinarle la
pájaro-reloj “Clong clong” se parece a un
comida a todo el cuerpo, pero como nada
perfumado y jugoso pavo asado.
le llega, reclama pateando y haciendo ruido
con los cucharones y las cucharas que Entonces, como por encanto, Polín se
revuelven la gran olla del estómago. Esto levanta sin darse cuenta y camina sin ver
les provoca mucha risa, porque se ni escuchar, movida solo por el hambre que
acuerdan del papá que les inventó ese hace cantar las tripitas de su estómago.
cuento para hacerlos comer a diario. Frente a ella una tibia y crujiente

71
 marraqueta con mantequilla danzaba en el
aire y ella la seguía al mismo compás,
tratando de tomarla con sus manitos.
Mientras tanto, Diego, abriendo los ojos
como una gran pelota, la miraba sin
entender nada de lo que le ocurría a su
hermana y la llamaba sin tener respuesta
alguna:
– ¡Polín! ¡Polín, hermanita, –repetía–
adónde vas! ¡Qué estás haciendo!
¡Devuélvete!
Y con una voz que venía de otro mundo,
Polín por fin le respondió …
– Espera Diego, que voy a buscar esa
marraqueta que está allí para que la
comamos entre los dos… ya vuelvo…
Diego miró a donde apuntaba el dedo de
su hermana y con pánico pudo darse
cuenta de que ella se dirigía al baño, y por
el camino que conducía al lavatorio estaba
a punto de echarse a la boca un pan de
jabón de suave color rosado y aromático
72
olor, creyendo que era su tibia marraqueta…
De un salto, Diego se interpuso entre su
hermana y el “jabón-marraqueta” y
comenzó a llamarla desesperado, cada vez
con más fuerza, tratando de despertarla
del encanto.
– ¡¡Polín, Polín, Polín!! ¡¡Te vas a comer el
jabón de la mamá! ¡Despierta, Polín…!!,
tironeándola como podía.
Y Polín, con su boca lista para engullirse la
marraqueta, por fin comienza a despertar
del sueño y abriendo sus ojos a la realidad,
se encuentra con la cara angustiada de su
hermano que de tanto gritar se ha inflado
como dos globos rojos a punto de reventar.
Aguantando la risa que los cachetes de
Diego le provocan, antes de largar una gran
carcajada, Polín le alcanza a preguntar:
– Hermanito, ¿qué pasa?
¿Qué le pasó a Polín? ¿Qué habría pasado si
se hubiera comido el jabón?
 Actividad 1
Imaginemos que...
15in.
m

Cuénteles a los niños/as que comenzarán la Por ejemplo:

sesión jugando a imaginar cosas, para lo
cual puede preparar una atmósfera especial, “Comencemos a movernos por la sala como si
creando un clima de mayor intimidad en la estuviéramos cansados… muy cansados…
sala. Esto se logra, por ejemplo, al apagar los brazos pesan mucho… muchísimo… las
algunas luces o cerrar un poco las cortinas. piernas… la cara.… la boca… Ahora
tenemos mucho sueño… y cuando tenemos
sueño, el cuerpo nos pesa mucho y nos dan
ganas de bostezar... nos pesan los ojos... ya
e
n tal qu casi no los podemos mantener abiertos...
í a , u n a d irecció
T en
tividad esarse también nos pesa la cabeza… Tenemos tanto
n t e esta ac ñ o s / as expr
Or i e s/as n i están
r m ita a lo t e n cuando anos. sueño que nos acostamos en el suelo… no
les p e
ó m o se si e n
n d o están s
od e c en c u a queremos quedarnos dormidos, pero el
respect e sient
o s y cómo s sueño es demasiado grande y nos vence…
enferm

Ahora, algo comienza a pasar en mi

Invítelos a ubicarse en distintas partes de la
sala y a que guarden mucho silencio para oír
atentamente sus instrucciones. Preocúpese
de ir hablando muy lento y en un tono más
bajo de lo que lo hace habitualmente, para
crear un ambiente de tranquilidad y relajo.
Mientras vaya dando las instrucciones, haga
usted misma también los movimientos, de
manera que los/as niños/as puedan
imitarla.
estómago… me duele y comienzo a sobarlo,
pero sigue doliéndome. No me gusta cómo
me siento… parece que tengo fiebre y me
duele la cabeza… me duele todo el cuerpo y
quiero pedir ayuda, pero me siento tan mal
que no puedo moverme. Me quedo quieto/a
y comienzo a sentir mi respiración. Me doy
cuenta de que cuando el aire entra a mi
estómago me alivia el dolor… Me gusta esa
sensación de sentirme bien… es como que el
aire se llevara todo mi cansancio y mis dolores”.

73
 Una vez que vea que los/as niños/as
empiezan a recuperar sus fuerzas, abra las
cortinas o prenda las luces suavemente y
continúe diciendo:

“Ahora me siento bien… muy bien. Me dan

ganas de moverme, de correr y saltar… no
estoy solo/a… estoy con mis amigos/as del
curso y quiero jugar, reír y saltar. Estoy tan
feliz que quiero abrazar a mis amigos/as,
entonces, me acerco al que tengo más cerca
y lo/a abrazo”.

Finalice las indicaciones, pidiendo a los/as

niños/as que se den un fuerte abrazo.

Círculo de reflexión
con los/as niños/as

1m0in.

Una vez que los/as niños/as hayan
terminado la actividad, invítelos a sentarse
en círculo, y sentándose usted también
entre ellos/as, incentive la reflexión grupal
con preguntas como:
✔ ¿Alguna vez se han enfermado por comer
o beber mucho algo?
✔ ¿Les dan ganas de jugar y reír cuando se
sienten tan mal?

✔ ¿Cómo se sintieron en este ejercicio? ✔ ¿Qué es más rico: estar sanos o enfermos?

✔ ¿Qué sintieron en su cuerpo?

Tía, -fuerza
s ideas
✔ ¿Les gusta la sensación de estar rese n t e la
Tenga p ón
enfermos/as? reflexi
en esta

74
 Actividad 2
Repollito y la poción mágica

2m0in.
Ubique a los niños y niñas en círculo e
invítelos a escuchar con atención el cuento
Repollito y la poción mágica, que se
encuentra en el manual En la huerta con
los amigos (pág. 22). Proyecto de
Prevención temprana en Lo Barnechea,
Municipalidad de Lo Barnechea.
Una vez que lo haya terminado de relatar,
pregunte a los niños y niñas acerca de lo
que les pareció el cuento. Luego reflexionen,
a través de preguntas, acerca de lo que le
pasó a Repollito:
✔ ¿Qué le pasó a Repollito cuando tomó la
poción mágica?

para qu
e usted ✔ ¿Por qué lo hizo?
Tía, s eñ a d a
está di
tividad nducta
s
Esta ac iñ cos te a las
a b a je con lo s n o
a h a c er fren ✔ ¿Tú crees que debería haberlo hecho?
t r yudar
eden a
que pu iesgo.
a c i o n es de r ✔ ¿Qué habrías hecho tú?
sit u

Para los niños

Exagere el tono de voz y la mímica para más pequeños…
relatar el cuento.
... puede apoyar el relato
del cuento con láminas
fotocopiadas del cuento.

75
 Actividad 3
¿Qué pasó?

15in.
m

Presente a los niños y niñas varias láminas
que contengan diversas situaciones (puede
utilizar las que aparecen en el Anexo 5a
Sesión, pág. 119, o buscar otras). Pídale a
los niños y niñas que describan qué están
haciendo los niños o niñas, por qué lo
hacen, si es bueno lo que están haciendo o
no, qué les va a pasar si, por ejemplo,
ingieren medicamentos sin permiso.
Para realizar la actividad, induzca las
preguntas según la lámina presentada:
● Niño/a jugando
● Niño/a sacando un medicamento del

e velador de la mamá
ante qu
m u y import ● Niño/a al lado de una caja de chocolates y
ad es ones
activid situaci
En esta a d i s t inguir comiéndolos
ños/as cias
de a ni sustan
les ayu a p arecen bien ● Niño/a comiendo frutas y verduras
g o , e n don d e
i a s q u e ha en
c
de rie s an c
de sust ● Adulto ofreciendo al niño/a cigarros
c o n d iciones a c en bien
.
y e no h ● Niño/a comiendo un paquete de papas fritas
ll a s q u
y aque

Círculo de reflexión
con los/as niños/as

1m0in.

Una vez que hayan terminado la actividad,
invite a los/as niños/as a sentarse en
círculo, y sentándose usted también entre
ellos/as, incentive la reflexión grupal con
preguntas como las siguientes:
✔¿Qué cosas nos ayudan a crecer?
✔¿Tenemos que consumir lo que nos ofrecen
otras personas, sabiendo que no son
buenos para nuestra salud? ¿Qué tenemos
que decirle a esa persona?
✔¿Qué sucede si jugamos con objetos que
nos ofrecen peligro?

✔Si me gusta algo, ¿tengo que comerlo ✔¿Qué tenemos que hacer para cuidarnos?
todos los días y en exceso?

76
Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los/as niños/as, Terminada la reflexión anterior, descríbale a

retomando aquellas ideas clave vistas en las los niños y niñas la actividad que deberán
actividades, y conversando acerca de la desarrollar en familia.
quinta prueba que Diego y Polín les
presentaron, relacionada con discriminar
Tía,
entre aquello que nos hace bien y aquello
¡Acuérd
que no nos hace bien. Para ello, le sugerimos ese de
los/as ir marc
niños/ ando ju
que le pregunte a niño/as: a s las acti nto con
realiza vidade
ndo pa s que v
ra cum an
plir la
prueba
✔¿Qué es lo que más les gustó de lo que Pregún
teles fi
!
cumpli nalmen
hicieron en la sesión de hoy? eron co
n
te a los
niños y
Diego y la prue niñas s
Polín d ba que i
✔¿Qué no les gustó? aquello
que no
urante
la sesión:
les enc
o menda
r
s hace Recono on
cer
✔¿Cómo se sintieron? y no no
s hace
bien.
✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

Actividades para trabajar en familia

La siguiente actividad le permitirá Explique a los/as niños/as que, en familia,

profundizar un poco más en el tema revisado
en esta sesión y ayudar al fortalecimiento de
la relación familiar, cuestión indispensable
para la prevención temprana frente al
consumo de drogas.
deberán unir los números para completar la
figura (Anexo 5a Sesión, pág. 120).
Aparecerá una sorpresa: Repollito con la
poción mágica. Luego, pídale a cada niño/a
que relate el cuento a su familia.

77
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

78
 6ª Sesión
Yo aprendo a vivir con los otros
Objetivos
Que niños y niñas:
✔ Experimenten situaciones que les
permitan darse cuenta de que ser parte
de un grupo implica transar, ponerse de
acuerdo, establecer límites, así como
también, compartir y entretenerse.
✔ Discriminen situaciones en que pueden
ser presionados a comportarse o a hacer
cosas que no quieren.
✔ Ejercitar distintas formas de actuar frente
a situaciones de presión.
Porque:
✔ Estar con otros/as niños/as y compartir
con ellos/as hace posible divertirse y
aprender, pero también puede enfrentar a
los/as niños/as a situaciones de burla,
aislamiento o presión para que hagan
aquello que no quieren hacer; o bien
hacerles creer que los demás harán
siempre lo que cada uno quiera.
✔ Tener amigos y cuidarlos implica no solo
esperar recibir atención y ser obediente a
ellos, sino que también es saber qué
necesita uno, y conocer y respetar lo que
necesitan los demás. Por lo tanto, si los
otros quieren hacer cosas que nos pueden
dañar, es importante saber evitarlos a
tiempo o proponer juegos o acciones que
puedan satisfacer y hacer bien a todos los
miembros del grupo.
✔ Tener amigos no significa que unos ganen
y otros esperen o pierdan, sino que, por
el contrario, que todos se sientan
cómodos, aceptados y reconocidos con sus
deseos y necesidades dentro del grupo.
✔ Enfrentar las diferencias que cada uno
tiene en un grupo, aceptarlas, respetarlas
y aprender a sentirse bien en grupo, crea
un tejido socio-afectivo alternativo a la
familia que protege del consumo de
alcohol, tabaco y drogas.
Materiales
● Latas de bebidas vacías
● Botellas plásticas de distinto tamaño
● Porotos y/o arroz para rellenar
● Cajas de cartón
● Elásticos
● Pitilla
● Todo tipo de artículos de desecho para
construir instrumentos sonoros: conos,
tapas plásticas, lana, etc.
● Cartulinas de colores, papel lustre, lápices
de diversos tipos
● Hojas blancas
79
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas
✔ Es muy importante que cada uno se
sienta cómodo/a entre sus amigos/as. Por
ello, no siempre debemos hacer lo que el
grupo quiera que hagamos. Los mejores
amigos/as son aquellos que respetan
nuestras decisiones tanto como nosotros
respetamos las suyas.
✔ Tener amigos no significa actuar siempre
como ellos esperan que lo hagamos o
hacer que ellos hagan lo que nosotros
queramos.
✔ Tener amigos significa que podemos ser
tal como somos, con nuestras cualidades
y problemas.
80
✔ Tener amigos no significa estar siempre
rodeados de personas. A veces también
queremos estar solos/as.
✔ Los mejores amigos/as son aquellos/as
que conocen y respetan nuestras
necesidades de estar solo/a o con otras
personas; son los que se interesan por
nuestras alegrías y tristezas, y por buscar
formas entretenidas y saludables de
entretenerse sin pasar a llevar la
individualidad de los demás.
✔ Mientras más grupos de amigos/as
tengamos, más entretenida y enriquecida
estará nuestra vida.
 Desarrollo
5in. de la sesión
m
Para iniciar la actividad:
Una vez que hayan llegado todos/as los/as
niños/as y los haya recibido de manera
personal a cada uno, invítelos a buscar la
sexta prueba que Diego y Polín les han
preparado, y que es conversar acerca del
¿Cómo nos ponemos de acuerdo?
N
uestros amiguitos Diego y Polín se
van internando cada vez más por
la espesa selva.
Los “crunch” y los “croing” de la guatita de
Polín fueron mitigados por unas galletas
que Diego encontró en un bolsillo de su
pantalón. Como estaban medio molidas y
mezcladas con pelusas, se esmeró en
dejárselas lo más limpias posible para
evitar una nueva locura de su hermana.
Tenía suficiente con su intento de comerse
el jabón de mamá.
Por lo demás, Polín tenía tanta hambre que
encontraría rico lo que cayera en sus manos.
Mientras tanto, la niña y el niño seguían
avanzando por la espesa selva con su
perra Blanquita atrás husmeando cuanto
rincón encontraba a su paso. En eso
estaban cuando de pronto el camino se
dividió en dos, extendiéndose como largas
compartir y hacer cosas con otras
personas, especialmente con amigos,
compañeros de curso, conocidos u otros.
Motive a los niños y niñas leyendo la
próxima aventura de Diego y Polín:
y ondeantes serpientes, uno hacia la
izquierda y el otro a la derecha.
– ¿Qué hacemos –preguntaba Polín?
– ¿Cuál camino tomamos –respondía
Diego?
Entonces, Diego recuerda que el camino de
la derecha es más largo, pero menos
peligroso; por el contrario, el camino de la
izquierda, que es más corto, presenta más
dificultades.
Polín prefiere el camino corto, pues ya está
muy cansada como para seguir caminando
tanto y, además, se le rompió el calcetín y
le molesta adentro del zapato. Diego, en
cambio, prefiere el largo, ya que no sabe
qué peligros pueden encontrar y él prefiere
prevenir que lamentar.
Los dos hermanos comienzan a discutir y
ninguno se pone de acuerdo, ni cede. Y al
81
 final se quedan inmovilizados, sin
encontrar una solución.
¡¡… que mi miedo al pájaro Clong-clong
levanta la voz Diego; que los calcetines
rotos, grita Polín; que mi miedo a las
arañas replica Diego; que mi cansancio,
insiste Polín…!!
Mientras, Blanquita, que batía
insistentemente la cola mirando a uno y
otro alternadamente a ver si de una vez
por todas se ponían de acuerdo sobre qué
camino seguir, se cansó de esperar, se
acomodó a los pies de una cortina-
enredadera y, aburrida de escuchar tanta
82
tonta discusión se quedó bien dormida
esperando la decisión de sus amos…
Y así, inmovilizados ante el camino que se
dividía en dos, y a punto de querer resolver
la discusión con las manos, Polín y Diego
discutían y cada uno gritaba más fuerte
sus razones para irse por uno u otro
camino, sin poder tomar una decisión que
los dejara contentos a los dos.
¿Cómo ponerse de acuerdo, entonces?
¿Qué hacer ante esta difícil situación?
¿Qué harían ustedes amiguitos si tuvieran
que tomar una decisión?
 Actividad 1
Simón manda, pero... no tanto

15in.
m

Invite a niños/as a iniciar la sesión con el tiene ser capaz de decir “NO” ante las
juego “Simón manda, pero... no tanto”, que presiones de los amigos/as, particularmente
ellos ya conocen. Explíqueles que lo jugarán cuando sientan que no son cómodas ni
obedeciendo a Simón solo cuando ellos buenas o que puedan dañarlos.
quieran, y si no quieren obedecer, se
quedarán sin moverse. Una vez que los/as niños/as hayan
comprendido de qué se trata el juego,
Por ejemplo: “Simón manda a reírse de un motívelos a seguir jugando así, por ejemplo:
compañero”. Si ellos sienten que es mejor no
hacer esto, no lo harán, explicando el por ● Simón manda ... andar en fila india por la
qué de su decisión. sala...
● Simón manda ... correr...
● Simón manda ... fumar el cigarrillo que me
/as pasó un amigo (no moverse)
s niños
Tía, d e le s a los/a n
ad, ayú es e ● Simón manda ... saltar...
activid uacion
En esta a q u e llas sit e alizar ● Simón manda ... tocarse la nariz...
e n t ifiquen o n a d os a r
a que i d pres i s bien
d a n s e ntirse t i é n d ose má ● Simón manda ... pegarle a un compañero...
e si n
que pu ciones,
e r m i n adas ac (no moverse)
det
dos/as. ● Simón manda ... caminar sentados por el
i n có m o
suelo...
● Simón manda ... sacarle la lengua a un

Si usted pide hacer algo inadecuado para compañero... (no moverse)

una buena relación entre amigos, y un/a ● Simón manda ... decirle ‘algo feo’ a un

niño/a no reacciona, negándose a hacerlo, amigo... (no moverse)”

detenga la actividad para generar una
reflexión con los/as niños/as que permita
que ellos discriminen situaciones adecuadas
de las que no lo son.
Entenderemos por inadecuadas las
situaciones que dañen la integridad física
propia o la de otro/a, así como aquellas que
lo hagan sentirse presionado a hacer cosas
que no le agraden.
Lo importante en esta actividad es que los/as
niños/as consideren la importancia que
Después de un rato en que usted sienta que
los/as niños/as han aprendido a discriminar
entre una situación y otra, pida un
voluntario entre ellos/as para que haga de
Simón y proponga otras situaciones.
Incorpórese usted también al juego,
participando de igual a igual, y cambien de
“Simón” cuantas veces el grupo así lo decida.
Finalmente, solicite a los/as niños/as que se
sienten a descansar y a conversar sobre lo
que ocurrió en la actividad.

83
 Actividad 2
“Cebolla se rinde”

2m0in.
Para profundizar un poco más a cerca de la acomoden cerca de usted y estén tranquilos,
temática, invite a los/as niños/as a sentarse comience a leerles la historia que aquí le
y nárreles o léales el cuento Cebolla se rinde, proponemos. Para mantener su atención, al
que se encuentra en el manual En la huerta narrar, marque con el tono de la voz y la
con los amigos (pág. 33), Proyecto de expresión de su rostro los sentimientos de
Prevención temprana en Lo Barnechea, los personajes y sus aventuras.
Municipalidad de Lo Barnechea.
Cuando haya terminado el cuento, invite a
Tía, Pídales a los/as niños/as a comentarlo.
Esta ac
tividad niños/as que es
diseña ha sido
da para
ayudar
necesario estar en
los/as a Para los/as niños/as más pequeños...
cuente
niños/
as a qu silencio y atentos
n con d e
formas istinta
s
para entender muy ...Pídales que dibujen aquello que más
de actu
a situa ar fren
te bien de qué se trata les llamó la atención del cuento y, a
ciones
de pres la historia. Una vez partir del dibujo, realicen la reflexión.
ión.
que ellos/as se

Círculo de reflexión
15in. con los/as niños/as
m

Solicite a los/as niños/as que se sienten a
conversar sobre lo ocurrido en el cuento.
Para animar la conversación, hágales
preguntas como las siguientes:
✔¿Qué pensaba Cebolla sobre la idea de
quitarle el bastón al señor Coliflor?
✔¿Qué hizo que Cebolla se metiera en problemas?
✔¿Qué hubieras hecho tú si hubieras estado
en el lugar de Cebolla?
✔¿Es importante sentirse cómodo con los/as
amigos/as? ¿Por qué?
✔¿Es bueno hacerle caso en todo a los/as
amigos/as?
✔¿Qué pasa cuando sus amigos/as los
obligan a hacer algo que no quieren hacer?
✔¿Haz obligado a un amigo/a a hacer algo
que él/ella no quiera?
✔¿Cuándo es importante decirle NO a los/as
amigos/as?

84
 Actividad 3
Los sonidos de mi barrio

2m0in.

En esta tercera actividad, invite a los/as Coloque a la vista de los/as niños/as el

niños/as a pensar en los sonidos típicos de material, divídalos en pareja y pídales que
su barrio, por ejemplo, el vendedor de gas, elijan qué material quieren utilizar. Los que
los gritos de los vendedores de la feria, el han tomado la semilla pueden hacer maracas
sonido de las micros, el ladrido de un perro, con las latas vacías; de acuerdo al tipo de
la radio de los vecinos, entre otros. semilla elegido, estos tendrán sonidos
diferentes. Pueden colocar piedras en
botellas plásticas vacías; golpear dos
elementos entre sí; tomar una caja de cartón
Tía, los/as a la que se le atraviesan elásticos, de modo
d a d , a yude a
activi a de lo
En esta r c o ncienci de imitar una guitarra; etc.
as a to
m a rupo.
niños/ p a r t e de un g
r
plica se
que im Luego de haber elaborado su instrumento,
pueden adornarlo pintándolo, poniéndole
lanas y papeles de colores, entre otros.
Para recordar, pídales a los/as niños/as que
se pongan de pie y empiecen a imitar los
sonidos de su barrio, quedándose con uno o
cambiándolo a medida que van recordando
Para los niños más pequeños...
otro distinto. Estimúlelos de manera que los
sonidos que vayan haciendo se transformen ...durante la actividad, pueden
utilizar instrumentos
en una orquesta. Déjelos que sigan
preelaborados, a fin de que cada
ensayando el rato que quieran. uno pueda terminar de pintarlos
y adornarlos a su gusto.
A continuación, motívelos para que con
instrumentos musicales, que ellos mismos
deberán elaborar, intenten reproducir la vida
del barrio.

85
 armonice con los sonidos del resto de los
compañeros.
Para los niños más pequeños...

Para iniciar la actividad, puede solicitarles a

Cuando la composición esté lista actúen una
los/as niños/as que primero cierren los ojos y presentación y usted como directora, sea
escuchen los sonidos más cercanos. Luego, que muy teatral y entusiasta para dirigir a su
identifiquen e imiten los sonidos que hay en orquesta. Su actitud
el lugar donde viven. motivará a los/as Tía,
niños/as a Tenga p
resente
Cuando los instrumentos estén listos, involucrarse a ideas-f
uerza d
las
e esta
invítelos a representar una orquesta, fondo y a hacer sesión.
primero, ensayando los sonidos y después, del juego una
intentando rehacer los sonidos del barrio. Lo experiencia muy divertida y
importante es que cada niño/a explore el entretenida para todos/as. Si usted quiere,
sonido que quiera expresar y buscar entre puede invitar a los/as niños/as a que vayan
todos el momento de ejecutarlo para que rotándose el puesto de director.

Círculo de reflexión
15in. con los/as niños/as
m

Una vez que haya actuado la orquesta, ✔¿Qué aporta cada uno en su grupo de
pídales a niños/as que se sienten en círculo, amigos/as?
sentándose usted también entre ellos/as, e
invítelos a comentar lo que sintieron en la ✔¿Qué cosas buenas podemos hacer como
actividad anterior. Para ello, le sugerimos grupo?
hacer preguntas como las siguientes:

✔¿De qué fui capaz hoy?

✔¿Podríamos haber hecho lo mismo tocando

solos/as?

✔¿Hubiera sido posible esta actividad si

todos hubiéramos tocado el mismo
instrumento?

86
Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los/as niños/as, Una vez que hayan terminado la reflexión
retomando aquellas ideas clave tratadas a anterior, descríbales a los/as niños/as la
través de las actividades y conversando actividad que podrán desarrollar en familia.
acerca de la sexta prueba relacionada con
aprender a compartir y a hacer cosas con
otros, especialmente con los amigos o niñas
n lo s niños y
compañeros del curso. Para ello, le Tía , do c o mplir
d e i r marcan a n d o para cu
ese li z
sugerimos que pregunte a niños/as: Acuérd van rea
t i v i d a des que n !
las ac sió
de la se
la prueba niñas s
i
✔ ¿Qué es lo que más les gustó de lo que c o n
n i ños y
les a lo s ndaron
hicieron en la sesión de hoy? t e, p regúnte e le s encome
en ba q u
Finalm la prue ionada
ron con s ió n, relac
✔ ¿Qué no les gustó? cum p li e
urante
la s e
arnos c
on
Polín d elacion
Diego y a es t a r y r
✔ ¿Cómo se sintieron? con: Ap
render
eros.
t r o s compañ
✔ ¿Qué aprendieron durante la sesión? nu e s

Actividades para trabajar en familia

Algunas actividades que puede realizar para
profundizar más en el tema y ayudar al
fortalecimiento de la relación familiar son:
✔Conversar en familia acerca de las cosas
✔ Leer juntos el cuento Papa y Cebolla se
hacen amigas, del manual En la huerta
con mis amigos (pág. 27), cuyo tema
apunta a la exclusión de una persona de
su grupo de amigos. Puede pedirles que
inventen otro cuento con una temática
parecida o que escriban situaciones
similares que les hayan pasado a ellos
mismos, familiares o vecinos.
que les gusta y que no les gusta hacer
con algunos amigos o amigas. Completar
la hoja de trabajo que se adjunta en el
Anexo 6a Sesión, pág. 121 (Lo que me
gusta y no me gusta hacer con mis
amigos).

87
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

88
 7ª Sesión
Dialogando en familia
Objetivos
Que los niños, las niñas y sus familias:
✔ Disfruten la experiencia de jugar y
conversar en familia, en un clima de
confianza e intimidad.
✔ Reconozcan y fortalezcan algunos
espacios de confianza, intimidad y
comunicación al interior de la familia que
les permitan afianzar los vínculos
afectivos.
Porque:
✔ Independientemente de la forma que
adopte la vida en familia, ella
proporciona vínculos, encuentros y
afectos que no es posible encontrar en
otros lugares (amigos, escuela, jardín
infantil, barrio, etc.).
✔ Estas experiencias y sentimientos nos
ayudan a enfrentar de mejor manera las
situaciones inesperadas y desconocidas
que nos ofrece la vida. En la medida en
que apreciemos las relaciones que se
establecen entre los miembros de nuestra
familia, y las cultivemos sobre la base de
la confianza y la comunicación, se
fortalece el sentimiento de estar
acompañados y protegidos, y se perciben
con mayor claridad los apoyos que
podamos recibir frente a las situaciones
difíciles que encontremos.
✔ Es importante que en el espacio de
confianza y acogida familiar, los/as
niños/as descubran a aquellas personas
que los/as quieren, e identifiquen las
acciones y actitudes, que como familia,
les hacen bien, a fin de potenciarlas.
Todas las familias desarrollan recursos que
para nosotros pueden ser invisibles, pero
que para los/as niños/as resulta
importante fortalecer.
✔ Contar con relaciones y vínculos
familiares basados en la confianza y la
comunicación es un factor adicional para
prevenir el consumo de alcohol, tabaco y
drogas en los niños/as.
Materiales
● Escenario y títeres para realizar la función:
La familia de Polín
● Papel Kraft, lápices de diversos tipo y tiza
89
 Ideas Fuerza
para trabajar con niños y niñas
✔ Una de las cosas que nos ayudan a
sentirnos queridos y valorados es
encontrar momentos en el día para
conversar en familia.
✔ Esta experiencia no solo ayuda a los/as
niños/as a sentirse importantes, sino que
también nos beneficia a nosotros como
adultos.
✔ En un día pasan muchas cosas, buenas y
malas, que necesitan ser compartidas.
Hablar con otros de estas experiencias
90
nos alivia y nos ayuda a sentirnos
acompañados en el camino de la vida.
✔ Algunas veces, vivir en familia se
convierte en una carga muy pesada, y la
única forma de aliviarla es sentirnos cerca
de nuestros hijos/as, padres y amigos/as.
✔ Es muy importante descubrir formas
nuevas y fáciles de conocerse más y
disfrutar en familia, pero es todavía más
importante cuidar ese espacio, pues es
uno de los pocos que tenemos para
sentirnos menos solos/as en la vida.
 Desarrollo
1m0in. de la sesión
Esta es una sesión especial ya que cada
niño/a asistirá con algunos de los miembros
de su familia para compartir y conversar con
ellos. Por lo poco habitual de esta
experiencia, es muy probable que los/as
niños/as estén muy excitados/as y felices.
Le sugerimos que esta sesión la lleve a cabo
en un paseo familiar, la escuela o Jardín
Infantil. Lo importante es acordar con los
padres o apoderados el día y la hora más
convenientes para realizarla.
Previo a la sesión, elabore junto con los
niños y niñas, una tarjeta de invitación para
los padres (Anexo 7a Sesión, pág. 122) y
planifiquen juegos y actividades que les
gustaría realizar con ellos.
Es importante darles la posibilidad a los
niños y niñas de plantear actividades y que
ellas sean incorporadas durante la sesión,
así como también que se comunique a los
padres los objetivos de esta y de las
actividades que realizarán.
A fin de organizar bien la sesión, elabore
una lista de las actividades que van a
realizar y comprometa a los niños y niñas
con lo que hará cada uno de ellos.
Una vez que todas las familias hayan
llegado, deles la bienvenida y explíqueles el
motivo de haberlos invitados que tiene como
fin darse un espacio en familia donde
puedan compartir en forma especial con
sus hijos/as a través del juego y la
conversación.
Explíqueles luego, que los niños están
buscando un tesoro y presénteles a nuestros
amigos Diego y Polín, que son quienes
proponen las pruebas que en esta ocasión
son desarrollar algunas actividades que
les permitirán conocer más y compartir
con su familia.
Para motivar a los niños/as y a sus padres o
familiares, cuénteles el siguiente episodio de
Polín y Diego:
91
 En mi familia hay un tesoro
D
iego y Polín se están acercando
cada vez más a la meta de
encontrar el tesoro, y presienten
que se encuentran al final de su larga
travesía. Pero ha pasado tanto tiempo
desde que partieron en su búsqueda, que
no recuerdan bien de qué tesoro se trata.
– Polín –pregunta a Diego– ¿te acuerdas lo
que estábamos buscando antes de
perdernos en este largo camino?
– Es que han pasado tantas cosas –le
responde confundida su hermana– que ya
no me acuerdo mucho.
Entre tanta historia, la verdad es que los
dos niños ya no se acuerdan qué es lo que
están buscando y hacen un esfuerzo por
92
recordar. De pronto, Polín y Diego se miran
y comienzan a reírse…
¡No pueden creer lo que les está pasando!
– ¡La mamá siempre nos ha dicho que si se
nos olvida algo es porque no tiene la mayor
importancia! –le dice Polín a su hermano.
– Quizás tenga razón –le responde Diego
muy pensativo–, pero sería bueno averiguar
por qué estamos aquí. Algo nos trajo
hasta este lugar.
Entonces, los dos niños hicieron un alto en
el camino –que mucho les costó tomar– y
comenzaron a recordar todo lo que habían
vivido.
Se rieron del pájaro Clong-clong que
asustó a Diego y se emocionaron de cómo
Polín lo consoló. Rieron a carcajadas al
recordar la huida de la temible aspiro-
serpiente y de la locura que le vino a Diego
cuando quiso saltar la gran “escalera
larga”. A Polín le dio gusto recordar cómo
su hermano la había salvado de engullirse
un “crujiente” jabón que, a lo sumo, le iba a
dar un gran dolor de guata, y de las
galletitas salvadoras que le había dado
cuando sus tripitas cantaban “crunch” y
“croing” sin parar; y llegaban a llorar de la
risa cuando notaron que las zapatillas de
Diego seguían sonando “crash”, “crosh” y
“crush”, con la diferencia que ahora no
asustaban a nadie …
Pero también se acordaron de su familia, y
quisieron que todos ellos estuvieran allí
para compartir las cosas entretenidas
que habían pasado los dos. Entonces,
recordaron otros momentos con ellos y
Blanquita, y les daba gusto recordar el
cariño que se tenían entre todos y lo bien
que lo pasaban juntos, y también que a
veces los retaban muy bien retados,
porque cada vez que andaban
desaparecidos los dos, alguna embarrada
quedaba…
Entonces, con lagrimitas en sus ojos, Polín
y Diego se miraron y supieron que habían
descubierto algo tan importante que podía
valer tanto como un gran tesoro
escondido en lo más oculto de una selva.
¿De qué podría tratarse este verdadero
tesoro…?
¿Qué era aquello tan valioso?
93
 Actividad 1
Jugando en familia
2m0in.

Invite a los participantes a realizar los Por ejemplo:

siguientes juegos para crear un ambiente de
acogida y confianza, incorporando las ● Simón manda… que se den un abrazo en
sugerencias de los/as niños y niñas. familia
● Simón manda… que todos canten la
canción “los pollitos dicen”
unción
de ● Simón manda… que formen un gran círculo
Tía, d ad en f
c t i v i tos ne ● Simón manda… que le toquen la oreja a
esta a momen
Oriente e ll o s
todos a
q u r, por alguien de la familia
valorar e d a c o mparti
pu
familia ellos. ● Simón manda… que se hagan un cariño en
que la q ue sean
i m p le s
muy s familia
● Simón manda… que se digan una palabra
bonita
“Simón manda” ● Etc.

Explíqueles a todos los asistentes, niños/as Dos círculos

y adultos, el juego “Simón manda”.
Solicíteles que realicen la acción que allí se
pide, y que es posible orientarla a
situaciones que puedan realizar todos los
asistentes y a situaciones que se pudieran
realizar en familia.
Las familias forman dos círculos de igual
número de personas, uno dentro del otro.
Al son de una melodía o canción giran en
sentido contrario y a una señal de la
educadora o educador se detienen y cada
familia (niños/as y adultos) saluda a la
familia que le quedó al frente,
preguntándose los nombres.
El juego se repite varias veces.

94
 Actividad 2
¿Quiénes somos?

3m0in.
Para esta actividad, debe solicitar
previamente que los miembros de la familia
que asistan traigan una foto de cuando era
pequeño o guagua.
comenten acerca de cuando eran pequeños,
por ejemplo, qué cosas les gustaban, cómo
se portaban, sus gustos, características
físicas, etc.

Cada familia contará con papel Kraft y

materiales e intentará representar mediante
los/as
Tía, a y ú deles a dibujos cuando eran pequeños (el niño/a y
activid
a d , valoren
En esta t if i quen y an
e id e n permit el adulto que lo acompaña).
as a qu es que
niños/ situ a c i o n
quellas amiliar
.
todas a í nculo f
c e r e l v Luego, se forman grupos de familias de no
fortale
más de ocho personas, y al interior de cada
uno las familias presentan y comparten el
Invite a que cada niño/a se ubique con su trabajo realizado.
familia y juntos, a partir de las fotos,

95
 Actividad 3
La familia de Polín

2m0in.
Ubique a los niños, niñas y padres frente a
un escenario de títeres e invítelos a guardar
silencio y a escuchar el cuento La familia de
Polín (en la página siguiente).
Esta función puede ser preparada por un
grupo de padres o por otros adultos del
Jardín Infantil o escuela.
Una vez que se haya hecho la presentación
de títeres, invite a todos/as a comentar la
historia.

Círculo de reflexión
1m0in. con los/as niños/as

En esta oportunidad, le recomendamos que Lo fundamental aquí es que usted pueda

dirija las preguntas primero a los/as niños/as facilitar un espacio de conversación entre
y luego a los adultos. A esta altura de la adultos y niños/as en torno al valor y las
sesión los/as niños/as ya sabrán muy bien formas más adecuadas de relacionarnos al
de qué se trata este espacio de conversación interior de la familia. Para animar la
y podrán ser más espontáneos. conversación, ayúdese con preguntas como
las siguientes:
Tía,
En esta
activid
✔¿Cuándo resultó más fácil hablar con
n iñ o s / ad, ayú
as a qu deles a
los/as
Polín?
espacio e descub
s y form ran aqu
e
relacio
narnos
as que
nos pe
r
llos
✔¿Cuándo nos resulta más fácil hablar como
al inte m iten
rior de
la fami familia?
lia.
✔¿Se puede conversar cuando no nos
miramos?
Luego, pídales a los padres que también
hablen acerca de lo que les pareció la ✔¿Podemos entender a alguien cuando
historia. habla llorando?
✔¿Es posible entenderse cuando hablamos
gritando?

96
 La familia de Polín
E
n la casa de Polín vivían el papá,
la mamá, la abuelita, su
hermano mellizo Diego y su
perrita Blanquita.
Polín estaba siempre contenta de llegar
a casa, en la que siempre había mucha
gente.
Un día después del colegio, Polín corrió
donde su mamá para contarle que
había encontrado unos insectos raros
cuando venía a casa, pero ella le dijo
que conversaran después, ya que tenía
que preparar la comida para los
invitados, y que mejor le contara a la
abuelita, todo esto mientras sacaba
los condimentos de un frasco para
ponerlos en la comida.
Polín fue donde su abuela, pero ella
estaba durmiendo.
Luego, escuchó la televisión, y gritó -
“¡debe estar mi papá!… -¡Papá!, ¡papá!,
¡no sabes lo que encontré hoy!
Polín hablaba cada vez más fuerte,
porque de tan fuerte que tenía la
televisión y de tan concentrado que
estaba arreglando la lámpara, el papá
no la escuchaba.
Tanto gritó Polín, que su padre tuvo que
escucharla, pero mirando la lámpara y
luego la televisión, le dijo que hablaran
después, porque estaba muy ocupado
en ese momento.
En vista de que todos estaban tan
ocupados, corrió a contarle a su
hermano, pero él estaba muy
entretenido en sus cosas y le dijo que
no quería escuchar tonteras, así es que
si no le contaba algo entretenido, mejor
no le contara nada.
Por último, Polín se acercó a su perra
Blanquita que dormía a los pies de un
sillón, y al hablarle, ella sí la escucha y
mueve sus orejas. ¡Al fin Polín encontró
a alguien dispuesto a escucharla!
Después de la comida, el papá y la
mamá le preguntaron qué era lo que
tenía que contarles, y ella les dijo que
ya no tenía ganas de hablar de nuevo,
pues se lo había contado a Blanquita y
se puso a llorar…
Cuando la niña estaba a punto de
dormirse, su mamá y su papá la
arroparon y su mamá le preguntó sobre
qué bichos raros había encontrado
camino a casa y, entonces, Polín por fin
pudo contarle acerca de sus insectos.
97
 Actividad 4
Actuando la mejor forma
de relacionarnos en familia
2m0in.
Cuando haya terminado de recoger las
opiniones en torno a las formas que ayudan
Tía,
a conversar y acercarnos como familia,
Motive
pídales a todos los participantes que se alguna
esta ac
tividad
s ideas incorpo
dividan en dos o tres grupos –incluyendo a comien - f uerza p rando
zo de la resenta
los/as niños/as– y preparen una pequeña sesión. das al

actuación de lo que, a su juicio, resultan ser

las formas más adecuadas de acercarnos o
relacionarnos como familia.
Deles un tiempo para que cada grupo
converse entre sí y se organicen para la
presentación. Una vez que hayan actuado,
invite a todos/as a hacer un nuevo círculo
de conversación.

Círculo de reflexión
1m0in. con los/as niños/as y familiares

Recuerde que en este espacio no solo
contestan los/as niños/as, sino también sus
familiares, así es que es muy importante que
usted estimule a cada familia para que dé
sus impresiones sobre las actuaciones
realizadas y puedan llevarse un elemento
nuevo para enriquecer su vida familiar.
✔¿Cuáles son los momentos más apropiados
para conversar en familia?
✔¿Qué podemos hacer para asegurarnos que
nos vamos a escuchar mejor?
✔¿Qué actitudes ayudan a relacionarnos
mejor entre nosotros?

Para animar la conversación, hágales
preguntas como las siguientes:
✔¿Qué aprendimos con las presentaciones
que vimos?
✔¿Es importante estar cerca para conversar?
✔¿Es importante mirarse para conversar?
¿Por qué?

98
Para cerrar la sesión

Cierre la sesión con los/as niños/as y sus Cuando hayan terminado, exprese usted
familiares, retomando aquellas ideas clave también lo valiosa que le ha parecido esta
tratadas a través de las actividades y sesión y despídase cálidamente y en forma
conversando acerca de la séptima prueba, personal de cada niño/a y adulto
que se relaciona con conocernos y compartir participante en la sesión, recordándoles la
más en familia, potenciando los momentos actividad que realizarán en familia.
en que estamos juntos y las distintas formas
que tenemos para hacerlo. Tía,
¡Acuérd
ese de
y niñas ir marc
Pida a los/as niños/as y adultos presentes las acti
v
ando c
on los
para cu idades niños
que comenten breve y libremente sobre mplir c que van
on la p realiza
rueba d ndo
aquello que se llevan de la sesión y lo que Finalm
e la ses
ión!
ente, p
aprendieron hoy, y que los enriquece como si cum regúnt
eles a lo
plieron s niños
familia. encome c on la p y niñas
ndaron rueba q
Diego y ue les
sesión, Polín d
y que s urante
y conve e relac la
rsar co iona co
n nuest n : Compa
ya ra fam r tir
ños/as ilia.
lo s/as ni
T í a ,
yúdele
s a me os
n t
a c t i v idad, a f o r m as y mo
e n
En esta e busqu familia
r.
f a m i li as a qu r e l v ínculo
sus c e
fortale
rmitan
que pe

Actividades para trabajar en familia

Pídale a cada familia que escriba una carta a Esta carta debe tener un dibujo que ayude a
su niño/a en donde escriban todo aquello expresar aquello.
que quieren expresarle.

99
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

100
 8ª Sesión
El tesoro: lo que aprendí

Objetivos

Que los niños y las niñas: entre aquellas situaciones que les
provocan pena, rabia u otra emoción.
✔ Conversen acerca de lo que les gusta de
ellos y lo que han aprendido de sí mismos ✔ Tomar conciencia y desarrollar una visión
en el transcurso de las sesiones. crítica e informada frente a situaciones
que se viven cotidianamente, y de aquello
✔ Expongan los trabajos realizados durante
que entorpece o nos ayuda a llevarlas de
las sesiones.
manera sana e integral, contribuye a
prevenir el consumo de alcohol, tabaco y
Porque:
drogas.
✔ En cualquier proceso educativo que se
lleve a cabo, es importante reflexionar
sobre lo que se aprende, de sí mismo y de
los demás, como asimismo, explicitar lo
que nos provocan tales aprendizajes:
Materiales
pena, alegría, desagrado, inquietud,
ganas de seguir aprendiendo, etc. ● Una huincha de medir por niño/a o
preparar una con tela para reemplazarla
✔ Al promover la reflexión de los/as niños/as ● Un pliego de cartulina de colores por niño/a
acerca de lo que hacen, se les está
● Témpera o papeles de colores
ayudando a desarrollar sus propias
● Pegamento
maneras de ser y a que tengan confianza
● Papel kraft
en lo que hacen, de manera que el día de
● Cartulina y revistas para la exposición
mañana sean gestores de sus propias
● Tijeras
decisiones. Reflexionar en torno a esto
● Una caja que contenga en su interior:
significa tomar conciencia, por ejemplo,
galletas blandas, yogur, manjar, frutas,
de las acciones de autocuidado que
bebidas o jugo
realizan, reconociendo aquellas
● Una carta elaborada por cada familia para
situaciones y actitudes que les ayudan a
cada niño o niña, y en su interior un
crecer de manera saludable de aquellas
dibujo realizado por ellos
que no; identificando formas o estilos de
● Ropa vieja o artículos de vestir variados
relacionarse con los otros o con algún
adulto significativo; y discriminando

101
 Desarrollo
1m0in. de la sesión
Para iniciar la actividad:
Una vez que hayan llegado todos/as los/as
niños/as y se hayan saludado cordialmente,
invítelos a buscar la octava y última prueba
que Diego y Polín han preparado para ellos.
¡Hoy van a saber dónde está el tesoro!, así
es que pídales a los niños y niñas que se
imaginen qué puede ser el tesoro. Luego,
tome la lámina del mapa que corresponde a
esta sesión, e invite a los niños y niñas a
realizar las actividades que allí se presentan.
El tesoro soy yo
R
ecordemos que en la sesión
anterior Diego y Polín trataban de
recordar el verdadero motivo de su
larga búsqueda, pues habían olvidado por
qué se encontraban allí. Pero al recordar
cada una de las cosas que habían vivido,
comenzaron a entender que entre ellos
había algo tan bueno e importante como
un tesoro. ¿Qué sería aquello?
Los dos niños se revisaron los bolsillos. En
ellos no había monedas, ni oro, ni anillos
preciosos; a lo más encontraron unos
botones, elásticos y la brújula del viaje,
todo mezclado con las últimas migas de
galletas que quedaban. Tampoco contaban
con grandes y sofisticados juguetes; la
102
La búsqueda del tesoro es la última
actividad que se plantea. Para motivar más
aún su búsqueda, invente una adivinanza
que señale como respuesta un lugar de la
escuela o Jardín Infantil; o bien, dibuje un
mapa con algunas indicaciones para
encontrarlo, por ejemplo: “caminar en
dirección a la biblioteca, frente al estante de
los diccionarios hay una llave. Dirigirse con
la llave a la sala Nº 5, etc.”.
Motive esta última etapa del juego invitando
a los niños/as a escuchar el fin de las
aventuras de Diego y Polín:
mayor parte del día se lo andaban
recorriendo los jardines y patios de su
casa y de los vecinos en busca de nuevas
aventuras y tesoros, o se entretenían en
los distintos rincones de la sala del jardín
infantil donde iban por las tardes. Si de
bien preciado pudiéramos hablar, Blanquita
era lo más querido para ellos y con ella se
acompañaban la mayor parte del día, pero
de tesoro verdadero, nada de nada.
En eso, irrumpió Blanquita y le dio un buen
lengüetazo a los dos niños.
– ¡Qué asco! –dijo Polín–, secándose la
mejilla con la manga.
– ¡No digas eso, Polín! –le dijo Diego–,
pasándole un pañuelo para que se secara.
Son sus demostraciones de cariño y de
preocupación por quienes quiere.
– ¿Al igual que el papá y la mamá cuando
nos dan besos o juegan con nosotros?
–preguntó la hermana.
– ¡Eso! –exclamó Diego con su carita llena
de felicidad– ¡Ese es el tesoro que
encontramos!
– ¡¿Qué?! ¿El lengüetazo de Blanquita?
–dijo sorprendida Polín.
– ¡No, Polín! –respondió Diego. Hablo de
cariño, el verdadero tesoro. ¿Recuerdas
cómo tú me salvaste de caer en la
escalera larga o cómo yo compartí mis
galletas contigo? Bueno, eso es cariño que
uno siente por el otro, y ese tesoro no lo
tiene cualquiera.
– Tienes razón –dijo Polín muy convencida.
Ese es un gran tesoro, pero además
–agrega la niña– cada uno de nosotros
también es un tesoro.
– ¿Qué quieres decir, hermanita? ¿Tú y yo
también somos un tesoro?
– Sí, Diego. Con todas las cosas que nos
han pasado al recorrer esta selva, me doy
cuenta de que cada uno de nosotros lleva
un tesoro consigo mismo…, un tesoro que
debemos cuidar y hacer crecer para que
nos acompañe siempre…
Diego se queda en silencio, pensando en lo
que su hermana acababa de decirle y
preguntándose: “¿Un tesoro en nuestro
interior?”, “¿Cada uno de nosotros un
tesoro?”, y se imaginaba un brillante cofre
en su corazoncito que latía apresurado
como queriéndosele arrancar de emoción.
Y, casi gritando, dice “¡y es tuyo y mío!”…
“y ¡del papá y de la mamá y del tío Pepe y
de la abuelita Lastenia!” –agregaba.
– ¡Y de Blanquita! –dice Polín– saltando
sobre la perrita para abrazarla y llenarla
de besos.
103
 – ¡Bien! –grita emocionado Diego, el gran
explorador. ¡Nuestra búsqueda ha
terminado!
– ¡Sí! – responde Polín, la valiente
exploradora. Hemos encontrado el
verdadero y único tesoro, y lo único que
nos queda por delante es cuidarlo para
que crezca con nosotros y nos acompañe
para siempre…
Entonces, Diego y su hermana Polín, y
Blanquita a la par, felices y triunfantes
corren dando saltos de felicidad, lanzando
104
sus sombreros de exploradores al aire, y
mientras festejan el encuentro del más
preciado tesoro: el tesoro de los tesoros,
escuchan la voz de la mamá, llamándolos a
lavarse las manos para almorzar…
Mientras los niños corren al comedor
apurados por el hambre que les dio tanta
aventura, Blanquita los sigue muy
entusiasta con cierta pelota agarrada en
su hocico…
FIN
 Actividad 1
¿Qué hemos aprendido?
2m0in.

Invite a los niños y niñas a hacer un círculo
para conversar acerca de las actividades que
han realizado en el transcurso de las
sesiones y lo que han aprendido en ellas.
Para orientar la conversación, recurra a
preguntas como:
Ayúdeles a recordar los temas más
importantes que se trataron en las sesiones.
Explíqueles que a través de estos temas y
actividades fueron descubriendo el gran
tesoro que llevan dentro de sí, y que hay
que valorarlo y cuidarlo constantemente.

✔ ¿Quién se acuerda de las actividades que Puede apoyar la discusión y el trabajo grupal
fuimos haciendo para las distintas con las mismas actividades que realizaron
pruebas propuestas en las sesiones? los niños y niñas.

✔ ¿Quién se acuerda de alguna otra
actividad y/o juego que hicimos?
✔ ¿Quién se acuerda de lo que hablamos?
✔ ¿De qué más se acuerdan?
✔ ¿Se acuerdan cuando vinieron con su
familia? ¿De qué conversamos ese día?
Para dejarles algo concreto que permita
expresar el sentido de las sesiones, invítelos
a confeccionar una huincha de medir para
seguir su propio desarrollo desde la casa: “Y
como ahora ya saben cómo hacer que ese
tesoro crezca fuerte, sano y feliz, vamos a
construir una huincha que les ayudará a ver
cómo van creciendo cuando estén en sus
casas”.

ente
Tía, u d e e specialm
ad, ay y valor
ar lo
activid cordar
En esta /a s a re
urs de
o
s niños l transc
a los/a did o e n e
n apren
que ha
ones.
las sesi

105
 Actividad 2
Elaborando una huincha para medir
cuánto hemos crecido
2m0in.
Pídales a los/as niños/as, que al lado de la
medición que marcaron, dibujen un baúl o
as
niños/ caja que represente cuánto han crecido:
Tía, le s a los/as
yúd e ellas
c t i v idad, a n t o das aqu mucho (un baúl grande), más a o menos (un
En est a a valo re iencia
n t if i quen y n t o m ar conc baúl mediano), un poco (un baúl pequeño).
d e mi t a
a que i les per os.
a c i o n es que d o d e sí mism
sit u i
aprend
ue han
de lo q
Para los/as niños/as más pequeños…

Entregar a cada niño/a los materiales para … puede entregarles baúles recortados
hacer la huincha. Ayúdelos a pegar la tela o de distintos tamaños y pedirles que
la huincha comprada en una cartulina de peguen, al lado de la marca, aquel que
represente su crecimiento personal.
color, para que posteriormente la decoren
con papelitos de colores o témpera.

Después, coloque la huincha frente a cada

Cuando hayan terminado recuérdeles a
niño/a y pídales que se coloquen pegados a
los/as niños/as que peguen la huincha cerca
ella, marcando su altura en ella y agregando
del lugar donde duermen habitualmente,
la fecha del día en que realiza la actividad.
para que puedan medirse con la ayuda de
En seguida, coménteles a los niños y niñas
otra persona, y observar cómo va creciendo
que no solo crecen en estatura, sino
el Tesoro que cada uno de ellos es.
también como personas y pregúnteles
cuánto ha crecido el tesoro que llevan
dentro (su corazón) a medida que han
aprendido a quererse, a cuidarse y a cuidar
a otros.

106
 Actividad 3
Mostrando al resto de la comunidad
lo que hemos realizado y aprendido
2m0in. durante las sesiones

Invite a los/as niños/as a preparar en

conjunto una exposición acerca de lo que Tía,
Incorpo
han realizado durante el transcurso de las re las i
deas-fu
a lo lar erza vi
sesiones. Apóyese en los trabajos realizados go de la stas
s distin
tas ses
por ellos/as, y solicite ayuda de adultos iones.
(padres, apoderados o niños/as más grandes)
que le puedan cooperar en la preparación.

Consiga un lugar del establecimiento donde Durante la exposición, seleccione de los

los niños y niñas puedan armar la temas tratados durante las sesiones,
exposición y al cual tenga acceso el resto de aquellos en donde los/as niños/as han
la comunidad escolar (escuela, jardín puesto mayor énfasis, que más recuerdan o
infantil y familia). El objetivo es que los han aprendido, y que pueden ser, por
niños y niñas cuenten a los asistentes lo ejemplo: quiénes son y cómo se cuidan (el
que hicieron y aprendieron durante las tema de la identidad y el autocuidado);
sesiones. nosotros y los otros (afectividad, expresión
de sentimientos, situaciones de riesgo y
conductas para enfrentarlas); nosotros y
yudar a nuestra familia (la relación y los vínculos en
Tía, e t ra ta de a ición
a a c t ividad
s
z a r u n a expos familia).
En es t gan i
as a or prendi
do
niños/
los/as lo q u e han a .
estre res
que mu anterio
la s s e siones
e
durant

107
 Actividad 4
En busca del tesoro

2m0in.

Invite a los/as niños/as a buscar el tesoro Converse con los niños y niñas acerca de los
(que se encontrará dentro de una caja). tesoros que han recibido: un tesoro que está
Cuando lo hayan encontrado, ubíquelos en constituido por su familia, el otro, ellos
un círculo, alrededor de la caja. mismos; y, finalmente, la oportunidad de
compartir con los amigos a través de una
colación preparada por todos.
ue
ad es q
Tía, e s t a activid
ante de los
import aloren upo.
L o má s c o n o z can y v t i r en gr
/ a s re m p a r
niños rmiten
co
los/as u e les pe
t o s q
momen

Al interior de la caja habrá tres bolsas:

1. Una bolsa que debe contener el tesoro

(regalo) que es para todo el curso o
grupo: yogur, manjar, galletas, jugos, etc.
Estos alimentos serán para realizar una
convivencia.

2. Una bolsa que contenga una carta para

cada niño/niña, elaborada por su familia,
Por último, preparen en conjunto, niños y
y al interior de ella, un dibujo que
niñas, una rica colación para celebrar el
exprese algo que quisieran decirles (Esta
hecho de conocerse y tener amigos/as.
se pide en la sesión anterior).
Parte del cuidado del tesoro que ellos son, es
3. Finalmente, una bolsa que contenga en su
alimentarse bien. Y como también se trata
interior una caja (se puede confeccionar
de alimentar el espíritu, lo prepararemos
una caja con forma de cofre o baúl), la
entre amigos/as, que es una de las cosas
cual debe estar adornada llamativamente
más importantes que uno tiene, además de
(de colores, papel celofán, etc.). La caja
la familia.
debe tener un espejo en su interior,
tratando de que cada niño mire y pueda
Divídalos en dos grupos. El primero se
reflejarse en el espejo, descubriendo que
encargará de moler las galletas para luego
él es el tesoro, al igual que sus
mezclarlas con manjar. El otro grupo picará
compañeros y compañeras de curso.

108
la fruta y la mezclará con yogur. El eje
principal de esta actividad es favorecer el
espíritu de colaboración y armonía entre
todos.
Estimule a los/as niños/as a cantar o a
contar anécdotas o chistes mientras
preparan la colación.
Cuando la colación esté preparada,
explíqueles que al celebrar una experiencia
tan linda con los/as amigos/as, deben
hacerlo con mucha elegancia, para lo cual
pídales que limpien y ordenen todo de
manera que la mesa quede hermosa para que
ellos/as mismos la puedan disfrutar.
Luego, invítelos a lavarse las manos,
peinarse y ponerse algún artículo o ropa que
consideren que los hará verse más elegantes
para la colación. Para ello, disponga de un
lugar con ropa o artículos (sombreros,
bastones, carteras, etc.) que puedan utilizar.
Cuando estén listos ponga música de fondo
que marque el inicio de una cena
importante y… ¡a comer rico y a disfrutar
entre amigos/as!

Para cerrar la sesión

Para terminar, invite a los/as niños/as a Tía,

limpiar y dejar todo ordenado como si fuera ¡Acuérd
ese de
ir marc
un juego. Por ejemplo: “por arte de magia niñas la
s activi ando c
on los
para cu d ades qu niños y
ordenar en un minuto y en cámara rápida”. mplir c
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ealizan
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Finalm ión!
Haga un círculo con ellos y entrégueles la ente, p
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huincha a cada uno con una frase personal, con la s niños
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expresándoles lo importante que ha sido la sesió a r o n Diego y
n, y qu Polín d
e se re urante
para usted compartir con ellos/ellas en estas Conver
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uno es.

109
 Evaluación
de la sesión

Ahora es el turno de que usted evalúe su ✔ ¿Qué partes de la sesión me o nos

tarea como educador/a, específicamente gustaron más y por qué?
en la aplicación de estos contenidos.

Para ello, haga una copia de las preguntas

que se hacen y respóndalas. No raye este
material para que pueda seguir siendo ✔ ¿Qué aprendí y/o aprendimos en esta
utilizado por otros educadores. sesión:
Si fuera posible, realice esta actividad en ● demí y/o de nuestra relación con los/as
forma grupal pues ello les permitirá niños/as:
compartir distintas experiencias.

✔ ¿Me preparé/nos preparamos

suficientemente para la sesión? ● de los/as niños/as:

● Materiales:

● de mí como educador(a):

● Disposición personal:

● de nosotros como grupo:

● Claridad de lo que pretendía lograr en la
sesión:

✔ ¿Qué puedo y/o podemos mejorar para

la próxima sesión?

110
111
 blanca

112
Anexo 1a Sesión
Actividades para trabajar en familia:

Conversamos juntos y lo escribimos…

Mi nombre es
Y me dicen
Nací el de de
y tengo años

Lo que más me gusta de mí es:

Lo que menos me gusta de mí es:

Soy yo

Sentémonos en familia y dibujemos

juntos a los que estamos:
En esta foto estamos

Y en este momento nos gustaría decirnos que

Foto familiar
Fecha:

113
 Anexo 2a Sesión
Actividad para trabajar en familia

Lo que hacemos en familia durante el día

para estar y crecer sanos y felices…

de la mañana

…a la noche

114
Anexo 3a Sesión
Diseño de tarjeta de Actividad 3

Tengo algo que decirte:

Converso con dos personas de mi familia que son importantes

para mí y juntos dibujamos y contestamos:

Él/ella es importante para mí Él/ella es importante para mí

Se llama: Se llama:

Lo que me gusta (de él o ella) Lo que me gusta (de él o ella)

Lo que no me gusta (de él o ella) Lo que no me gusta (de él o ella)

Lo que hacemos juntos es Lo que hacemos juntos es

Me siento feliz cuando Me siento feliz cuando

115
 Actividades para trabajar en familia

Lo que nos gusta hacer en familia…

116
Anexo 4a Sesión
Actividad 3

117
 Actividades para trabajar en familia

La primera pregunta la contesta el/la niño/a y la que está enfrente un adulto de su familia que
sea significativo/a para el/la niño/a.

“Cuando estoy…”

Cuando estoy alegre, me gusta Cuando tú estás alegre, yo me pongo

Cuando yo estoy con pena, me gustaría que porque

tú
Cuando veo que tú estás con pena quisiera
(nombre)

me

porque
Cuando yo estoy con rabia, me gustaría

Cuando veo que tú estás con rabia,

me pongo
Me siento feliz cuando tú

Me siento infeliz cuando tú

118
Anexo 5a Sesión

Actividad 3

119
 Actividades para trabajar en familia

Unan en familia los números y descubran la sorpresa

que hay… y luego cuéntales la historia
de Repollito a tu familia.

71

72
70 2 3
73 1
75 4
74
5

78
6
77

76

8
7
69
9
11

10
68 12
14
13
66 15
67

65 30 16
63 17
32
31 29
33
64 34 27
35 28
60 36
62 38 18
40 37
26
42 39
61 44 25 19
59 58
41
45 24 23
43
22 21
57 20
46

55 56
47
54
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53

49
51
50

120
Anexo 6a Sesión

Actividad para trabajar en familia

Con alguien de mi familia comentamos y escribimos:

Cosas que me gusta hacer Cosas con las que no me siento bien
con mis amigos: al hacerlas con mis amigos:

Porque:
Porque:

¿Cómo me podría sentir mejor?:

121
 Anexo 7a Sesión
Tarjeta de invitación a la sesión

Invitación al encuentro

¡Querido papá, mamá o abuelita!

Quiero invitarlos/as a que puedan acompañarme en el encuentro que

realizaremos con ustedes en:

a las horas.

Para este encuentro, lleven fotos de todos los que asistirán. Los/as
niños/as del curso quieren conocerlos/as y compartir un momento
entretenido de juego y conversación en familia. ¡No falten!

Su hijo/a:

Dibujo

122
Anexo de emergencia
Si se le pierden las tarjetas del juego,
aquí está la información.
Tarjetas rojas
● Nombra dos alimentos que hacen bien para
la salud.
● ¿Es bueno comer dulces o chocolates todo
el día?, ¿por qué?
● Lavarse los dientes antes de acostarse
¿nos hace bien?, ¿por qué?
● ¿Qué cosas hemos visto en nuestro barrio
que hace la gente y que no es bueno para la
salud?
● Fumar es dañino para la salud. ¿Por que?
● Los niños nunca deben consumir alcohol,
¿por qué?
● ¿Es bueno tomar remedios?, ¿por qué?,
¿cuándo es malo tomar remedios?
● Las veces que te has sentido mal de la
guata ha sido porque...
● Para cuidarnos, nosotros...
● ¡Lo que no nos permite crecer sanos y
felices es...!
Tarjetas amarillas
● Mi familia es única para mí. ¿Por qué?
● En pareja, contar un momento agradable o
gracioso que hayan pasado juntos.
● El mejor amigo(a) de mi hijo(a) es... y el
mejor amigo de mi papá o mamá es...
● Yo me enojo contigo porque...
Y tú te enojas conmigo porque...
● Lo que más me gusta de ti es...
Lo que menos me gusta de ti es...
● Exprésenle con mímica al grupo cuánto se
quieren.
● ¿Por qué tener amigos es tan importante?
¿Qué diferencia un buen amigo de un mal
amigo?
● En familia jugamos a...
● Cuando te sientes solo y tienes pena ¿con
quién quieres estar? ¿Por qué?
● Imite cada uno al otro, cuando están
enojados y alegres.
123
 Tarjetas azules

● Se cayó el puente, hay que buscar otra

● Te encuentras con una manada de
forma de cruzar el río; retrocede dos elefantes; la única manera de pasar es
espacios. saltar dos espacios hacia atrás y tres
hacia adelante.
● Hay muchos árboles y arbustos; no se
puede seguir por el camino. Retrocede cinco
● Canta una canción para amenizar el viaje en
espacios. la isla. Si el grupo aplaude, avanza dos
espacios, pero si no aplauden avanza uno.
● Dense un beso y un abrazo, y díganse algo
bonito al oído. Avanza un espacio.
● ¡Qué agradable lugar! Descansa un rato y
● ¡No sigas! Este es territorio de cocodrilos. quédate allí hasta tu próximo turno.
Retrocede un espacio.
● ¡Qué suerte! Por estar tan bonito el día y el
● Por ahora no hay forma de llegar al tesoro... camino tan expedito, podrás caminar más
es mejor tener paciencia y esperar. Quédate rápido. ¡Avanza tres espacios!
donde estás.
● Dense un abrazo del oso con todos los
integrantes del grupo. Avanza un espacio.

124