Modelo de Popham y Baker.

Este modelo de enseñanza requiere que el maestro centre su atención en el alumno. El enfoque ha
de dirigirse, pues, sobre el alumno y no sobre el maestro.

Así, este modelo de enseñanza es un plan de cuatro operaciones esenciales distintas. El modelo
destaca el poder de decisión de que hace uso el maestro antes y después de impartir la enseñanza
y, como tal, es en realidad más un modelo de planteamiento y evaluación, que un proyecto de
procedimientos didácticos.

Así, tenemos:

Primero: los objetivos de la enseñanza especifican lo que se espera del alumno.

Segundo: se evalúa al alumno en cuanto a su situación actual al iniciar el curso y con vista a dichos
objetivos didácticos.

Tercero: se proyectan las actividades formativas que contribuirán al logro de los objetivos.

Cuarto: se evalúa el rendimiento del estudiante con referencia a los objetivos prefijados.8

Lo que significa que el profesor interesado en utilizar este modelo, deberá de realizar una operación
de planificación y otra de aplicación. La priemra comprende el diseño o preparación de los elementos
fundamentales para efectuar la enseñanza y el aprendizaje.

Lo anterior implica que el profesor antes de que empiece el ciclo de calses debe:

1º. Especificar los objetivos de aprendizaje que deberán lograr sus alumnos.

2º. En función de dichos objetivos, deberá diseñar sus instrumentos de evaluación con los que
determinará antes de empezar a enseñar lo que se pretende, si sus alumnos poseen los
conocimientos previos suficientes como para iniciar la enseñanza formal pretendida.

3º. También en función de los objetivos planteados, el maestro debe diseñar o seleccionar sus
métodos y técnicas de enseñanza que empleará para sus fines didácticos.

4º. Finalmente, diseñará o seleccionará los instrumentos de medición y evaluación con los que
establecerá qué tanto aprendieron sus alumnos.

Es más recomendable hacer la planificación antes de impartir las clases, sin embargo, es posible
especificar los objetivos de aprendizaje para iniciar clases y conforme se avance, se vayan
seleccionando o diseñando los elementos restantes del modelo. Pero, al hacer esto, se desvirtuaría
la esencia misma del modelo que es la de evitar al máximo la improvisación en la práctica docente.

Ahora bien, cuando el profesor ya ha diseñado los elementos más importantes, ya está preparado
para iniciar las clases con sus alumnos. Ahora, lo que falta es aplicar el modelo.

Para que esto suceda, es necesario que lo que haya planificado esté asentado por escrito,
debidamente organizado y sistematizado de manera que permita al profesor saber en qué momento
y cómo actuar ante sus alumnos. Es decir, esto le debe permitir saber claramente cómo enseñar a
sus alumnos, cómo alcanzar todos y cada uno de los objetivos de aprendizaje, cómo evaluarlos, etc.
Ahora bien, si el profesor ya ha diseñado todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje,
está preparado para arrancar las clases; solo falta aplicar directamente la forma, pero, es necesario
asentarlo por escrito organizado y sistematizado, de manera que le permita saber en qué momento
y cómo actuar ante sus alumnos. Es decir, cómo enseñar, cómo alcanzar todos y cada uno de los
objetivos de aprendizaje y cómo evaluarlos.

Existen diversas formas para asentar la información: cartas descriptivas, guías de ejecución y
manuales para el profesor. En ellas se contempla cómo enseñar, las actividades a realizar, qué
principios de aprendizaje se van a aplicar, qué materiales de apoyo didáctico se emplearán.

Considerando los antecedentes de los estudiantes, su edad, conocimientos previos, posibilidades,

habilidades, intereses; especificados en un solo objetivo de aprendizaje, al concluir todas las
actividades propias de este proceso de enseñanza-aprendizaje, los educandos serán capaces de
expresarlo por diferentes medios, por escrito, verbalmente, con dibujos, planos, maquetas,
prácticamente, etc. Existen diversas formas para asentar por escrito toda esa información. Las cartas
descriptivas, las guías de ejecución y los manuales para el profesor son algunas de ellas.
Modelo Curricular De Anderson, R. Y
Faust, G.

Richard C. Anderson (nacido en 1934)

Nació en River Falls, Wisconsin.

Es un americano psicólogo educativo que ha publicado la investigación

influyente en los niños la lectura, vocabulario crecimiento, y las discusiones
historia que promuevan el pensamiento.

Él es el director del Centro para el Estudio de la Lectura, y un profesor de

educación y psicología en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.

Estos autores presentaron su modelo en 1970, año en que Popham y Baker

publicaron el suyo.

Sólo se distinguen porque el esquema de Anderson y Faust presenta una

subdivisión en ciertas fases que en el modelo de Popham aparecen más
generalizadas.

El modelo está referido a metas.

Los objetivos de aprendizaje deben especificarse en términos claros y
precisos que indiquen las conductas que al término de las experiencias de
aprendizaje debe mostrar el estudiante.

Propuesta es generar profesionales con desempeño inteligente, capaces de

medir el conocimiento y comportamiento en su área específica de estudio.

OBJETIVOS:

Se presentan en función del comportamiento, en términos de lo que el

estudiante va a hacer o decir.

LOS OBJETIVOS DEBEN:

Contener una descripción de lo que el estudiante debe hacer o decir

después de recibir instrucción.

Contener el enunciado de las condiciones bajo las cuales el estudiante

demostrará la instrucción.

Contener un nivel de rendimiento aceptable.

No todos los objetivos son del mismo nivel:

Objetivos principales: describen el rendimiento terminal deseado.

Objetivos capacitadores: mencionan las tareas y componentes de los

objetivos principales.

EVALUACIÓN FINAL

Recomiendan concluir la secuencia de aprendizaje. En caso de no cumplirse

el logro de los objetivos, ambos consideran el bloque de la instrucción.
Vigilar el logro de los objetivos.

Localizar defectos y determinar las razones de esos efectos.

Antes, durante y después de la instrucción.

Aplicación de pruebas: es una forma más confiable de aumentar el

aprendizaje.

-Validez
-Confiabilidad
-Representatividad
-Discriminalidad
-Factibilidad

Comprender: cuando una persona realmente sabe un concepto o principio,

debe poder utilizarlo en cualquier situación a la que sea aplicado.

* Para obtener los beneficios y evitar males, las pruebas deben ser aplicadas
inmediatamente después de que los estudiantes han aprendido las destrezas
y el conocimiento que comprenda la prueba.
Conclusiones:

La incongruencia de los objetivos, por no ajustarse a los recursos, por

ejemplo, puede determinar que no se alcancen.

No basta suponer que únicamente al elaborar, seleccionar o ejecutar las

experiencias de aprendizaje puede haber fallas.
En este caso, es que la autocorrección del sistema debe dirigirse además
hacia la especificación de objetivos y hacia la propia evaluación.