ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN

TELESECUNDARIA

TELESECUNDARIA Y TELEBACHILLERATO EN MÉXICO

PROFRA. CLAUDIA LIZBETH MARTÍNEZ GARCÍA

ALUMNOS:
BENÍTEZ GABRIELA
HERNÁNDEZ PALENCIA LUIS ÁNGEL
JAIMES ESTRADA MARÍA DEL CARMEN
ROMERO JAIMES ROGELIO
SÁNCHEZ ARELLANO MARÍA FERNANDA
VÁZQUEZ RÍOS NOELIA

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN TELESECUNDARIA Y FACTORES

QUE LA CONDICIONAN

TEJUPLCO, MÉXICO A 14 DE OCTUBRE DE 2019.

 Oportunidades educativas en Telesecundaria y factores que la
condicionan

A partir del establecimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria en

nuestro país, es Estado ha privilegiado el crecimiento de la oferta de
Telesecundaria.
El creciente prestigio de esta modalidad se ha visto raramente acompañado de
procesos de investigación que proveen evidencia empírica respecto de sus logros
y avances. Por ello a principios del 2002, el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE) encomendó al Centro de Estudios Educativos
(CEE) la realización de un estudio sobre la Telesecundaria en zonas rurales
marginadas del país, que permitiera identificar y dimensionar algunas de sus
fortalezas y problemas, con el fin de fundamentar posibles estrategias o acciones
para mejorar la calidad de la educación que ofrece.
El incremento de la participación de la telesecundaria en el crecimiento de la oferta
de educación básica es argumento suficiente apara asegurar que su contribución
en la ampliación de las oportunidades de ingreso ha sido extraordinaria.
El reto clave de la escuela comprensiva es demostrar su capacidad para formar
apropiadamente a estudiantes con diferentes habilidades y distintos antecedentes
sociales.
La telesecundaria debe garantizar que sus alumnos logren los objetivos de
aprendizaje establecidos por el currículo, durante su paso por la escuela.
La aplicación de pruebas estándares nacionales eligió aleatoriamente a 59
telesecundarias localizadas en: Guerrero, Morelos, Oaxaca, Sonora, Veracruz y
Zacatecas, la cuales se ubican 18 localidades con marginación media, 20 con
marginación alta y 21 con marginación muy alta, la variable de medicación fue en
aprovechamiento escolar, las cuales miden las habilidades matemáticas y de
español y se establecieron rangos de desempeño en cada uno para hacer la
comparación, se recogió la información relativa por medio de cuestionarios
aplicados en los alumnos, maestros, directores con y sin grupo, se realizaron
entrevistas a padres de familia y a representantes de la mesa directiva, se
aplicaron guías de observación, así como un registro para obtener los datos
estadísticos de la matricula.
Los resultados arrojan las diferencias entre los estratos de marginación y resulta
que, a través de análisis de diversos indicadores, las condiciones económicas y
socioculturales son en general aspectos que influyen en el desarrollo, resulta que
entre más marginación peor desempeño educativo tienen.
En habilidades de comprensión lectora los estudiantes de segundo grado que
asisten a telesecundarias ubicadas en localidades marginadas logran mejores
resultados que primer grado, mientras que en tercer grado tiene resultados
globales significativamente mejores.
De acuerdo con la comprensión lectora en el estrato de marginación medio,
alcanzan un gran promedio, mientras que, en el muy alto, tienen un bajo promedio.
Ya que algunos grupos que hablan alguna lengua indígena se ven similares a
algunos niños de primaria de acuerdo con que no se desarrollan sus habilidades
por lo que sucede que la ganancia de aprendizaje no significa lo mismo para los
mas pobres y los que no hablan ninguna lengua indígena se ven mayores
resultados. En esta distribución se puede observar una gran superioridad de los
que no hablan ninguna lengua indígena, mientras que en el primer nivel se ven
superados por los que si hablan alguna lengua indígena; posteriormente las
habilidades matemáticas en telesecundaria son menores a las de una secundaria
general.
Queda más que claro que la telesecundaria es inequitativa porque estos datos
muestran que vivir en condiciones de pobreza resultan a desventaja en la
telesecundaria y esta se ve fortalecida por la pertenencia de un grupo indígena, en
sí los más pobres e indígenas tienen menos posibilidades de desarrollar sus
habilidades académicas.
La presencia de las escuelas unitarias y bidocentes en telesecundaria constituye
una sorpresa, pues el modelo no ha sido diseñado para que un mismo profesor
trabaje paralelamente con alumnos de diversos grados. El modelo prevé que cada
grado inicie sus sesiones de aprendizaje con un programa de televiso que dure
aproximadamente 15 minutos y trabaje durante 35 minutos mas con el profesor,
las guías de aprendizaje y los libros de conceptos básicos.
La organización de las escuelas está asociada con las oportunidades de
aprendizaje: a la conducción de pobreza se suma la mala fortuna de cursar la
secundaria en la escuela con carencias de personal docente y directivo. El 15% de
las escuelas de la muestra pertenecen a extractos altos y de marginación, carecen
de equipo necesario para recibir la señal de EDUSAT, también fue considerado
como un hallazgo sorpresivo del estudio, que el modelo tiene previsto el material
televisivo como uno de sus componentes centrales.
Sugiere que los alumnos que tienen menos probabilidad de educación básica sin
señal televisiva tienen menos probabilidad de alcanzar los niveles de desempeño
establecidos por el currículo oficial.
El modelo de telesecundaria prevé que los maestros radiquen en la misma
localidad que se ubica la escuela, como una condición que posibilita su arraigo en
las comunidades y reduce su ausentismo en estudio encontró que el 83% de los
docentes no viven en la misma localidad y desaprovechan días hábiles de la
escuela, los jóvenes cuyos maestros viven en la misma localidad aprovechan más
los conocimientos y razonamientos cuyos profesores brindan.
Las telesecundarias no están logrando romper con las inequidades sociales
iniciales pues son los jóvenes mas pobres y entre ellos los indígenas quienes
consistentemente obtienen los menores promedios de aprovechamiento La
construcción del modelo tiene dos fuentes fundamentales, por un lado, recoger el
hallazgo e hipótesis de la investigación sobre los factores del éxito o fracaso de los
estudiantes. Por otro lado, retoman algunos de los supuestos de la telesecundaria
respecto de las condiciones del aprovechamiento escolar que orienta a las normas
y su operación.
El análisis se acompaña de 2 cuadros donde aparecen los coeficientes de
regresión parcial, que es su capacidad para contribuir a la predicción del
comportamiento (Puntos obtenidos comprensión lectora y razonamiento
matemático).
Para interpretar resultados el lector asume que las condicionantes no actúen de
manera aislada sobre el aprovechamiento escolar. Los resultados deberían servir
para orientar acciones o estrategias para mejorar oportunidades de aprendizaje.
Visión sintética de las condiciones del aprovechamiento pertenecen a un grupo de
indígenas era menor su porcentaje al entrar a una escuela primaria y en
telesecundaria se tiene que enfrentar a ella porque todos tienen que tener buen
aprendizaje.
La estructura de las escuelas interviene con signo positivo en las dos ecuaciones
en las que se les incorporó, lo que indica que el contar con un director sin carga
docente si hace una gran diferencia en términos de aprovechamiento escolar.
Hay cierta tendencia a enviar a los maestros de nuevo ingreso a escuelas más
alejadas de los centros urbanos. A reserva de otras investigaciones, una hipótesis
es que la movilidad de los maestros esta muy asociada con la búsqueda de
mejores oportunidades profesionales y de vida, de manera que los docentes mejor
preparados gradualmente se acercan a localidades de mejor marginación.