UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, Decana de América)

ESCUELA DE ESTUDIOS GENERALES

ENSAYO

“EL DEBATE CÓMO PRINCIPAL MÉTODO DE ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL ”

INTEGRANTES:

Inga Gutierrez, Josue

Pariona Moya, Douglas

Sanchez Enriquez, Jasson

Santos Alvaro, David

Sarmiento Prada, Carla

Suarez Caceres, Guillermo

LIMA - PERÚ

2018
Introducción

El arte del debate no es algo nuevo, esto se remonta a civilizaciones muy antiguas como la Dinastía

Chou (1122-225 a.C) o la antigua Grecia. Ahora bien, en la actualidad, discutir o expresar

tu opinión es parte de la vida cotidiana y se puede dar en diferentes ambientes, desde las

escuelas hasta un parlamento, apoyando la idea de Robert Sharpe que pertenece a la

Asociación Mundial de Escritores, que cuestiona el movimiento que califica el debate como

“elitista”.

Por otro lado, en el debate se demuestra las cualidades necesarias para defender una posición o una

tesis, esta técnica al ser llevado a cabo a un aula de clase, tendría un efecto positivo en los

estudiantes, pues potenciaría habilidades cognitivas como el uso de la lógica y el

razonamiento, las cuales son fundamentales al momento de debatir.

Además los estudiantes se ven fortalecidos intelectualmente con el intercambio de opiniones,

discusión y refutación de argumentos, pues se han demostrado en diversos estudios y con

estadísticas la potencialidad del debate como instrumento para optimizar el

aprovechamiento y la adquisición de un pensamiento crítico.

Resumen

Con este ensayo se pretende evidenciar que el debate no es 'elitista' , pues este puede ser utilizado

como método o herramienta de enseñanza. Los beneficios del debate como un recurso

educativo: la realización de debates como método de enseñanza. La utilización del debate

puede ser una estrategia muy útil para el desarrollo intelectual y personal del estudiante,

este puede desarrollar habilidades cognitivas e interpersonales, como el Análisis o empatía,

respectivamente.

Palabras clave: debate; habilidades; intelectual; interpersonal.

Sumario

This essay aims to show that the debate is not 'elitist', because it can be used as a

teaching method or tool. The benefits of debate as an educational resource: the

conduct of debates as a teaching method. The use of the debate can be a very

useful strategy for the intellectual and personal development of the student, who

can develop cognitive and interpersonal skills, such as Analysis or empathy,

respectively.
Desarrollo

La técnica del debate es una herramienta muy útil para el aprendizaje. Podemos

distinguir dos competencias que adquieren los alumnos y mejoran considerablemente su

aprendizaje. La primera consiste en el cultivo de la retórica y de la argumentación

mediante la contraposición de ideas y argumentos. La utilización de esta herramienta

implica el estudio de técnicas de argumentación y de retórica. Con esta técnica los

alumnos desarrollan su capacidad investigadora, ya que precisan de argumentos que

apoyan sus tesis. Así, se consigue que los estudiantes realicen un trabajo de investigación

y de preparación de las intervenciones. También ayuda a mejorar la expresión oral de

nuestros estudiantes. El segundo de los aspectos es el cultivo de la improvisación, de la

imaginación y, sobre todo, de la iniciativa. Sin embargo, dentro del mundo de la

enseñanza, generalmente, el debate ha tenido mala fama. Desde el preescolar hasta la

universidad, aún existen profesores que rechazan su práctica como forma de enseñanza.

Aun con los muchos avances en pedagogía que, desde hace años, van proponiendo

estrategias que conducen a aceptar todo en favor a la expresión oral del estudiante.

Técnicas francesas como “¿Qué hay de nuevo?”, “debate argumentado ” y “métodos

activos” (Primaria, secundaria y bachillerato respectivamente) son ejemplo. Vemos como

conforme ascendemos de nivel educacional, este rechazo parece incrementarse, hasta

 que incluso en algunos supuestos “seminarios” universitarios, no hay siquiera un indicio

para una discusión, teniendo en realidad una “tradicional” y simple clase más. Cuando no

hemos visto a maestros sufriendo por no poder iniciar un debate ante una clase

desmotivada y callada. Y si es destino de esos alumnos deben llegar algún día a tener que

dirigir una discusión con futuros alumnos, dicho camino no lo llevara a ni siquiera a animar

un debate (Brenifier, 2005).

La aplicación del debate como método de enseñanza trae muchos beneficios y esto ya ha sido

demostrado hace mucho; sin embargo, durante mucho tiempo, si no es desde los inicios de

la humanidad, se ha venido utilizando un método de enseñanza monótono y mecánico, en la

que el papel protagónico y activo lo tenía el maestro, mientras que el estudiante

desempeñaba un papel pasivo, en la que sólo escuchaba sin murmurar ni rebatir las

afirmaciones del maestro. Sin embargo, ya en la actualidad se utilizan distintos métodos y

herramientas de enseñanza, según Rodríguez(2012):

Uno de los problemas más graves del Espacio Europeo de Educación Superior es, a mi

juicio, la anulación de la iniciativa en el alumnado. Todo se da perfectamente reglado y

masticado. Al alumno se le trata como a un menor de edad, que constantemente precisa del

amparo del profesor. No me parece una buena idea. Considero que debemos fomentar en

nuestros alumnos la responsabilidad y la autoexigencia. Con las técnicas pedagógicas que

se están imponiendo con el EEES se consolida la idea de un alumno menor de edad e

irresponsable. (p. 500)

Esta última afirmación pone en evidencia, que si el alumno no cumple un papel activo en la

enseñanza, esta no será la más óptima, por ello es necesario utilizar herramientas y métodos

en las que el maestro sea un guía y el alumno cumpla el papel protagónico como el debate,

permitiendo que los estudiantes aprendan de una forma diferente ya que según

Berdine(1987): “Los estudiantes valoran muy positivamente aprender participando en lugar

de aprender siendo enseñados y recibiendo información pasivamente”(p.8).

Es decir, el resultado de una sesión que haya aplicado este método tendrán un aprendizaje

significativo, esto significa que debe ser activo como bien lo dice Meyers y Jones (1993)

que definen el aprendizaje activo como cualquier cosa que “proporciona oportunidades para

que los estudiantes hablen y escuchen, lean, escriban y reflejan cómo enfocan el contenido

del curso”(p.11).

El aprendizaje significativo se puede evidenciar en el desarrollo de múltiples habilidades, luego de

aplicar este método de enseñanza. Estas se dividen en dos, el desarrollo de habilidades

duras que son las de pensamiento crítico, el análisis, sintesis, pensamiento argumentativa,

entre otros. Emplear los debates benefician las habilidades duras como por ejemplo,

aprender con mayor facilidad ciencias puras como la física y la química.

Dentro de la técnica del debate en las ciencias se puede notar que es una actividad que:

Enseñan a argumentar con actividades que describan claramente lo que se pide, además

también logra que los alumnos puedan discernir y escoger las aseveraciones y argumentos

con mejores sustentos y conclusiones, es decir aquellos que puedan explicar mejor lo que se

ve (Alambique, 2010).
 Ellos mismos empiecen a buscar y solicitar soluciones que tengan una base justificada en

fundamentos teóricos, pues actividades como esta requieren actividad reflexiva para

entender y no solo memorizar o repetir un texto, lo cual no genera ningún aprendizaje

significativo (Alambique, 2010).

Para demostrar si esto es cierto o no, Solbes, Ruiz y Furio, pertenecientes a la Universidad

de Valencia, hicieron unos experimentos con alumnos en esta etapa escolar secundaria, de

varios alumnos de diferentes grados y los resultados que hallaron tras las pruebas en varios

grupos fueron que de a poco los alumnos mejoraron sus argumentos con respecto a los

temas tratados y se centraban más en las bases científicas y fundamentadas, sin embargo

después de una tercera sesión ya no se veía tanta mejora en el aspecto argumentativo, por lo

que se infiere que este proceso de aprendizaje debe ser mucho más largo y planificado

(Alambique, 2010).

Sin embargo, el debate no solo desarrolla habilidades duras como , sino también habilidades

interpersonales o habilidades blandas, como las llaman ahora el adecuado manejo verbal y

no verbal, como lo afirman Roy y Macchiette(2005): “El debate no sólo implica decidir qué

decir sino también cómo decirlo”(p. 265). El trabajo en equipo que de algún modo u otro se

relaciona con el liderazgo, según Rodriguez(2012):

El debate conlleva la realización de reuniones preparatorias, con la supervisión del profesor, donde

se ponen de manifiesto virtudes como la cooperación y el trabajo en equipo. Estos elementos son

muy relevantes para formación integral del estudiante. No se trata sólo de fomentar la competencia

entre los grupos, sino también de desarrollar estrategias cooperativas y solidarias en el interior de

los grupos.(p.500)
La empatía Gracias al debate los alumnos pueden tener una visión mas abierta acerca de un tema

controvertido pues en muchos casos les toca defender una posición con la cual no están de

acuerdo, al tener ya ambos puntos de vista pueden ponerse en los zapatos de otro y se les

hace mas sencillo aceptar o al menos considerar la opinión de alguien más (Berdine, 1987)

Esto también va a lograr desarrollar la empatía, pues no solo se trata de considerar la

opinión de otro y respetarla, sino que también en algún momento darle valor. Estas son

unas de las muchas habilidades blandas que se pueden desarrollar gracias a la aplicación del

debate como método de enseñanza. También es menester mencionar que el debate tiene

muy bien demarcados los puntos a los que apunta como una herramienta de aprendizaje

como lo indican De Oña, López, Garach y Calvo(2010) El objetivo principal de esta

metodología propuesta será potenciar el crecimiento de las facultades de las personas (no

sólo las capacidades intelectuales), a partir de la consecución de algunos objetivos

específicos los cuales son:

• Trabajo autónomo y autoaprendizaje de los alumnos.

• Trabajo en equipo.

• Compromiso con el trabajo .

• Desarrollar la habilidad para sintetizar los puntos importantes del temario.

• Desarrollar facultades para dominar y controlar un debate.

• Participar e involucrarse en las clase.

Con esta cita, nos permite identificar, el beneficio principal de la aplicación del debate como

método de enseñanza, es el desarrollo de habilidades, más que nada, interpersonales que es

lo que, hoy en día, las empresas buscan en un profesional.

Debatir proporciona múltiples beneficios además de activar el compromiso y profundizar en el

aprendizaje. Dado que el debate requiere que participantes y oyentes evalúen las opciones
 que se presentan, se ajusta a un tipo de interacción que contribuye a desarrollar funciones

psicológicas superiores (Vygotsky 1978).

Según el autor Vygotsky, el debate se debería llevar a cabo en los centros educativos, ya que; nos

ayuda en la interacción y contribuye con el desarrollo académico de los estudiantes. Uno de

los principales aportes que nos da el autor es que el debate colabora a la activación de

nuestros saberes previos y compartirlas con las demás personas de cada grupo educativo.

Lewin y Wakefield (1983) daban clase en un curso de psicología en el California State College

donde debatían entre ellos en clase para exponer a los estudiantes los dos puntos de vista de

un tema. Los profesores concluyeron que “aunque ambos habíamos enseñado un material

muy parecido en el pasado, los debates nos forzaron a re-leer y re-pensar la postura a favor

y en contra de un modo más profundo de lo que hubiera sido necesario si hubiéramos

repetido el material del temario” (p. 116).

Uno de los pasos a seguir según Lewin y Wakefield, es reforzar y mantener constante el

aprendizaje, es decir; activar nuestro pensamiento crítico en cualquier tema expuesto,

tomando una postura a favor o en contra.

Las habilidades de pensamiento de orden inferior, conocimiento, comprensión y aplicación, se

centran en lo que los estudiantes deberían pensar, mientras que las habilidades de

pensamiento de orden superior, análisis, síntesis y evaluación, se centran en cómo pensar:

“el objetivo a corto plazo de adquirir conocimiento se debe acompasar con el objetivo a

largo plazo de entrenar la mente para pensar analítica y críticamente” (Vo y Morris, 2006,

p. 16).

Lo que dan entender los autores Vo y Morris, con respecto a las habilidades que un estudiante

debería poseer y desarrollar en los centros educativos es, la centralización en los

pensamientos críticos de los estudiantes, la manera cómo juzgan, el análisis, la evolución y

 síntesis de una buena postura y argumentación a la hora de debatir.

Conclusión

“La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego” dijo el poeta William Gutter

representante del renacimiento. Y los debates dentro de las aulas de clase son una de las

técnicas para lograrlo, pues permite al alumno tener un aprendizaje significativo con una

participación activa, como lo demuestran Lewin y Wakefield en California College. Con

esto concluimos que los debates no son solo importantes sino también necesarios en la

educación.

De esta manera, en este ensayo se ha demostrado que la aplicación del debate como método de

enseñanza trae efectos positivos posteriores a este, como el desarrollo de capacidades

argumentativas, de análisis, de investigación, de síntesis, de pensamiento crítico, así como

habilidades de adecuado manejo del lenguaje verbal y no verbal, entre otros.

En síntesis, la práctica del debate nos prepara no solo para cuestionar argumentos de otros, sino los

nuestros, desarrolla el autorreflexión y abre la mente para lograr entender distintos puntos

de vista, es decir desarrolla la empatía, tolerancia, manejo de emociones y muchas otras

habilidades blandas.
Referencias

De Oña R, López G, Garach L, Calvo F. J. y De Oña J. (2010) .Nueva conceptualización

del debate, como herramienta de aprendizaje para la nueva enseñanza

universitaria.Actas de las Jornadas sobre Innovación Docente y Adaptación al

EEES en las Titulaciones Técnicas, 61-63.Recuperado

de:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3349181.pdf

Rodríguez, R. (2012). El debate como estrategia de innovación docente. Experiencias en

filosofía del derecho y teoría de la cultura. Revista de Innovación Docente: UPO

Innova, 1, 493-503. Recuperado de

https://www.upo.es/revistas/index.php/upoinnova/ article/view/124/119

Mora, L. (2011). El debate como estrategia metodológica integrada en el

subsector de Lenguaje y Comunicación.Ponencia presentada en el II

Congreso Nacional de Pedagogía. Chillán, CHILE, 3, 4 y 5 de noviembre

de 2011.
Solbes, J., Ruiz, J. J., & Furió, C. (2010). Debates y argumentación en las

clases de física y química. Alambique, 63, 65-76.

Lewin, LM, y Wakefield Jr, JA (1983). La enseñanza de la psicología a través

de un formato instructor-debate. Enseñanza de la psicología , 10 (2),

115-116.

Berdine, R. (1987). Aumentar la participación de los estudiantes en el proceso

de aprendizaje a través del debate sobre temas controvertidos. Revista

de educación en marketing , 9 (3), 6-8.

BRENIFIER, O. (2005).Enseñar mediante el debate. Ederé. México, 8-9.

Recuperado de

https://didactifilosofica.files.wordpress.com/2014/06/brenifier-o-

ensenar-mediante-el-debate.pdf