Proyecto de Aprendizaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO DEL PROYECTO “Disfrutamos elaborando nuestro libro”
DURACIÓN APROXIMADA: 15 días.
GRUPO DE EDAD: 3, 4 Y 5 años.
1.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. Se observa a los niños de la sección de 3, 4 y 5 años de la I.E.I N°524 Culdén
-Catache que disfrutan de la riqueza y musicalidad del lenguaje poético a través de las lecturas y algunos
juegos verbales, les gusta cantar canciones, se emocionan, ríen y disfrutan plenamente. Al observar este
interés realicé las siguientes preguntas: ¿Les gustaría hacer un libro?, ¿Qué piensan que podríamos
escribir? ¿Cómo se imaginan que sería nuestro libro?, ¿Qué necesitamos para escribir?, ¿Para qué nos
servirá nuestro libro?, ¿a quienes les gustaría contar lo aprendido? Por ello nos proponemos trabajar este
proyecto para que los niños se acerquen a los textos literarios a través de LA ELABORACIÓN DE UN LIBRO,
luego lo compartirán en sus hogares; Así contribuir a la apertura hacia la lectura y escritura de nuestros
estudiantes, desarrollando competencias en las áreas de comunicación y matemática, a través de
actividades significativas.
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
C Escribe diversos tipos -Escribe por propia iniciativa y -Escribe por propia iniciativa y
de textos en su lengua a su manera sobre lo que le a su manera sobre lo que le
materna interesa. Utiliza trazos, interesa: Considera a quién le
grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo
expresar su ideas y emociones escribirá; utiliza trazos,
a través de una nota, para grafismos, letras ordenadas de
relatar una vivencia o un izquierda a derecha y sobre
cuento. una línea imaginaria para
expresa su ideas o emociones
en torno a un tema a través de
una nota o carta para relatar
una vivencia o un cuento.
-Revisa el escrito que ha

dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
Lee diversos tipos de • Identifica características de . Identifica características de • Identifica características de

textos escritos en su personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes,
lengua materna animales u objetos a partir de animales, objetos o acciones a animales, objetos o acciones a
lo que observa en las partir de lo que observa en las partir de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora ilustraciones, así como de ilustraciones, así como de
cuentos, etiquetas, carteles, algunas palabras conocidas algunas palabras conocidas
que se presenta en variados por él: su nombre o el de otros, por él: su nombre o el de otros,
soportes. Ejemplo: Un niño palabras que aparecen palabras que aparecen
está viendo un catálogo de frecuentemente en los frecuentemente en los
productos de alimentos, y cuentos, canciones, rondas, cuentos, canciones, rondas,
dice: “Esta compra mi mamá”. rimas, anuncios publicitarios o rimas, anuncios publicitarios o
“Es rico, me gusta”, añade carteles del aula (calendario, carteles del aula (calendario,
mientras señala la imagen del cumpleaños, acuerdos de cumpleaños, acuerdos de
yogurt.
• Dice de qué tratará, cómo convivencia) que se presentan convivencia) que se presentan
continuará o cómo terminará en variados soportes. en variados soportes.
el texto a partir de las
• Dice de qué tratará, cómo • Dice de qué tratará, cómo
ilustraciones o imágenes que
continuará o cómo terminará continuará o cómo terminará
observa antes y durante la
el texto a partir de algunos el texto a partir de algunos
lectura que realiza (por sí
indicios, como el título, las indicios, como el título, las
mismo o a través de un
ilustraciones, palabras, ilustraciones, palabras,
adulto). Ejemplo: El niño al ver
expresiones o sucesos expresiones o sucesos
la caratula del cuento “Los tres
significativos, que observa o significativos, que observa o
chanchitos” dice: “el de los
escucha antes y durante la escucha antes y durante la
chanchitos”.
lectura que realiza (por sí lectura que realiza (por sí
• Comenta las emociones que mismo o a través de un mismo o a través de un
le generó el texto leído (por sí adulto). Ejemplo: Cuando el adulto). Ejemplo: Cuando el
mismo o a través de un docente lee el título del docente lee el título del
adulto), a partir de sus cuento “Gato asustadizo y cuento “Gato asustadizo y
intereses y experiencias. Buuu” uno de los niños dice: Buuu” uno de los niños dice:
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo “Es del gato”. El docente “Es del gato”. El docente
me dio miedo”, después de pregunta: “¿Por qué crees que pregunta: “¿Por qué crees que
escuchar el cuento de los tres tratará de un gato?”. El niño tratará de un gato?”. El niño
chanchitos. responde: “Mira aquí dice responde: “Mira aquí dice
gato”, mientras señalan la gato”, mientras señalan la
palabra “gato” en el título del palabra “gato” en el título del
cuento. cuento.
• Opina dando razones sobre • Opina dando razones sobre

algún aspecto del texto leído algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus adulto), a partir de sus
intereses y experiencia. intereses y experiencia.
Ejemplo: Después de escuchar Ejemplo: Después de escuchar
a la docente leer el cuento La a la docente leer el cuento La
niña del papagayo, una niña niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la niña dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su porque se fue con su
amiguito”. La docente amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas pregunta “¿Y por qué piensas
que no estaba triste?”. La niña que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no su amiguito a jugar y no
lloraba”. lloraba
Se comunica oralmente • Recupera información • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,
en su lengua materna. explícita de un texto oral. emociones, intereses y da emociones, intereses y da
Menciona el nombre de cuenta de sus experiencias al cuenta de sus experiencias al
personas y personajes, sigue interactuar con personas de su interactuar con personas de su
indicaciones orales o vuelve a entorno familiar, escolar o entorno familiar, escolar o
contar con sus propias local. Utiliza palabras de uso local. Utiliza palabras de uso
palabras los sucesos que más frecuente, sonrisas, miradas, frecuente y,
le gustaron. señas, gestos, movimientos estratégicamente, sonrisas,
corporales y diversos miradas, señas, gestos,
• Deduce características de
volúmenes de voz según su movimientos corporales y
personas, personajes,
interlocutor y propósito: diversos volúmenes de voz,
animales y objetos en
informar, pedir, convencer o según su interlocutor y
agradecer. propósito: informar, pedir,
anécdotas, cuentos y rimas • Participa en conversaciones convencer, agradecer.
orales. o escucha cuentos, leyendas, Desarrolla sus ideas en torno a
adivinanzas y otros relatos de un tema, aunque en ocasiones
• Comenta lo que le gusta o le
la tradición oral. Formula puede salirse de este.
disgusta de personas,
preguntas sobre lo que le Ejemplo: Sergio comenta que
personajes, hechos o
interesa saber o lo que no ha las vacas que vio en el paseo
situaciones de la vida
comprendido o responde a lo del salón eran muy grandes,
cotidiana a partir de sus
que le preguntan. Ejemplo: Un algunas tenían cachos y olían
experiencias y del contexto en
niño comenta sobre la leyenda horrible, mientras se tapa la
que se desenvuelve.
“La quena de oro” que nariz con su mano”.
escuchó y dice: La flauta no
• Participa en conversaciones,
sonaba porque el jefe era
diálogos o escucha cuentos,
malo.
leyendas, rimas, adivinanzas y
• Recupera información otros relatos de la tradición
explícita de un texto oral. oral. Espera su turno para
Menciona algunos hechos, el hablar, escucha mientras su
nombre de personas y interlocutor habla, pregunta y
personajes. Sigue indicaciones responde sobre lo que le
orales o vuelve a contar con interesa saber o lo que no ha
sus propias palabras los comprendido con la intención
sucesos que más le gustaron. de obtener información.
• Deduce relaciones de causa- • Recupera información

efecto, así como explícita de un texto oral.
características de personas, Menciona algunos hechos y
personajes, animales y objetos lugares, el nombre de
en anécdotas, cuentos, personas y personajes. Sigue
leyendas y rimas orales. indicaciones orales o vuelve a
Ejemplo: Una niña responde contar con sus propias
sobre porqué en la leyenda la palabras los sucesos que más
estrella fue convertida en le gustaron. Ejemplo: Un niño
gusano y dice: “Porque Apí la comenta después de escuchar
quería mucho”, “para que Apí la leyenda “La Ciudad
y la estrella estén juntos”, Encantada de Huanca bamba”
“para que la estrella hable con dice: “El niño caminó, caminó
Apí”. y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo llevó
al niño”. Y una niña dice: “El
niño llevó a las personas a la
ciudad y no le creían.”
experiencias y del contexto en • Deduce relaciones de causa-
que se desenvuelve. efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le

gusta o disgusta de personas,
cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
M Resuelve problemas de • Establece relaciones entre Establece relaciones entre los - Establece relaciones entre los
cantidad los objetos de su entorno objetos de su entorno según objetos de su entorno según
según sus características sus características sus características
perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
similares que le sirven para similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice
algún fin, y dejar algunos algún fin, y dejar algunos el criterio que usó para
elementos sueltos elementos sueltos. agrupar
• Usa algunas expresiones -Usa algunas expresiones que -- Usa diversas expresiones
que muestran su comprensión muestran su comprensión que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y acerca de la cantidad, el sobre la cantidad, el peso y el
el tiempo –“muchos”, tiempo y el peso –“muchos”, tiempo –“muchos”, “pocos”,
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa “pocos”, “pesa mucho”, “pesa “ninguno”, “más que”,
poco”, “un ratito”– en poco”, “antes” o “después”– “menos que”, “pesa más”,
situaciones cotidianas. en situaciones cotidianas. “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
• Utiliza el conteo - Utiliza el conteo hasta 5, en
cotidianas.
espontáneo en situaciones situaciones cotidianas en las
cotidianas siguiendo un orden que requiere contar, - Utiliza el conteo hasta 10, en
no convencional respecto de empleando material concreto situaciones cotidianas en las
la serie numérica. o su propio cuerpo que requiere contar,
empleando material concreto
o su propio cuerpo.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE TRANSVERSAL Valores ACTITUD
Orientación al bien común -Equidad y justicia -Los niños y niñas comparten sus
materiales en todas las
actividades a desarrollarse.
4.- ¿Cómo voy a evaluar los aprendizajes?, ¿Cuáles serán las evidencias?, ¿Qué instrumentos voy a utilizar
para recoger la información?
 Se evaluará los aprendizajes teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje, características de

los niños y ritmos, niveles de aprendizaje.
 La evidencia será su libro elaborado.
 Se utilizará como instrumento para recoger la información. Registro de observación, cuaderno
de campo y fichas de registro al seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
5.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES 12 MARTES 13 MIÉRCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN DEL “Revisamos “Agrupamos y “Escribimos una

DEL PROYECTO PROYECTO algunos libros de contamos la rima para nuestro
poesías de la cantidad de libro”
“Planificamos el “lee diversos
biblioteca del aula cuentos, revista y
proyecto con los tipos de textos:
o los que trae la libros que
estudiantes. poemas,
docente y tenemos en la
adivinanzas,
creamos nuestra biblioteca”
trabalenguas,
poesía”
canciones y rimas
que conocen.
LUNES 19” MARTES 20 MIÉRCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23
“Creamos y “Leemos los “Elegimos y “Escribimos la COMUNICACIÓN

aprendemos una trabalenguas de escribimos el presentación de DEL PROYECTO
canción para nuestros amigos nombre de nuestro libro”.
“Socialización y
nuestro libro” en nuestro mural” nuestro libro ”
evaluación del
proyecto”
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N° 1
“Planificamos el proyecto con los estudiantes”
1.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
AREA COMPETENCIA 4 AÑOS 5 AÑOS
C Se expresa oralmente en su lengua • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, emociones,
materna. emociones, intereses y da cuenta de intereses y da cuenta de sus experiencias
sus experiencias al interactuar con al interactuar con personas de su
personas de su entorno familiar, entorno familiar, escolar o local. Utiliza
escolar o local. Utiliza palabras de uso palabras de uso frecuente y,
frecuente, sonrisas, miradas, señas, estratégicamente, sonrisas, miradas,
gestos, movimientos corporales y señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su diversos volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar, interlocutor y propósito: informar, pedir,
pedir, convencer o agradecer. convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
• Participa en conversaciones o
ocasiones puede salirse de este.
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la • Participa en conversaciones, diálogos o
tradición oral. Formula preguntas escucha cuentos, leyendas, rimas,
sobre lo que le interesa saber o lo que adivinanzas y otros relatos de la tradición
no ha comprendido o responde a lo oral. Espera su turno para hablar,
que le preguntan. escucha mientras su interlocutor habla,
pregunta y responde sobre lo que le
• Recupera información explícita de
interesa saber o lo que no ha
un texto oral. Menciona algunos
comprendido con la intención de obtener
hechos, el nombre de personas y
información.
personajes. Sigue indicaciones orales
o vuelve a contar con sus propias • Recupera información explícita de un
palabras los sucesos que más le texto oral. Menciona algunos hechos y
gustaron. lugares, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales o
• Deduce relaciones de causa-efecto,
vuelve a contar con sus propias palabras
así como características de personas,
los sucesos que más le gustaron
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas • Deduce relaciones de causa-efecto, así
orales como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
disgusta de personas, personajes,
orales.
hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias • Comenta sobre lo que le gusta o
y del contexto en que se desenvuelve. disgusta de personas, personajes, hechos
o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
2.- QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO
 Los niños y las niñas se expresan para participar en la planificación del proyecto
3.- MATERIALES.
 Papelotes.
 Plumones.
4.-DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO - Nos sentamos en asamblea.

- Motivamos recordando algunas poesías, canciones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
-Preguntamos si tiene algunos libros en su casa.
-Dialogamos acerca de elaborar nuestro libro.
- Preguntamos si todos los libros son del mismo tamaño.
-Preguntamos ¿Cómo podríamos elaborar nuestro libro?
-Comunicamos el propósito del día: Qué hoy planificaremos las actividades para elaborar nuestro libro.
DESARROLLO -Les decimos que después de escuchar sus lindas canciones, rimas adivinanzas, etc. podemos hacer un libro
para luego compartirlo en el día del logro con las familias. Les hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo creen
que lo podríamos hacer?, ¿Podemos incluir todas las canciones, poemas, adivinanzas y trabalenguas?
-Preguntamos ¿Qué podemos hacer para elaborar nuestro libro? ¡¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? ¿Qué
necesitaremos?
-Escribimos en un papelote las posibles actividades a realizar para elaborar nuestro libro.
CIERRE -Cerramos la actividad haciendo una reflexión acerca de nuestra participación en la elaboración del libro.
ACTIVIDAD N° 2
“Lee diversos tipos de textos: poemas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones y rimas que
conocen.”
C Lee diversos tipos • Identifica características de . Identifica características de • Identifica características de

de textos escritos personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes, animales,
en su lengua animales u objetos a partir animales, objetos o acciones a objetos o acciones a partir de lo
materna de lo que observa en las partir de lo que observa en las que observa en las ilustraciones,
ilustraciones cuando explora ilustraciones, así como de así como de algunas palabras
cuentos, etiquetas, carteles, algunas palabras conocidas conocidas por él: su nombre o el
que se presenta en variados por él: su nombre o el de de otros, palabras que aparecen
soportes. Ejemplo: Un niño otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
está viendo un catálogo de frecuentemente en los canciones, rondas, rimas,
productos de alimentos, y cuentos, canciones, rondas, anuncios publicitarios o carteles
dice: “Esta compra mi rimas, anuncios publicitarios o del aula (calendario,
mamá”. “Es rico, me gusta”, carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
añade mientras señala la cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan
imagen del yogurt. convivencia) que se presentan en variados soportes.
en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo • Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
terminará el texto a partir de continuará o cómo terminará texto a partir de algunos
las ilustraciones o imágenes el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
que observa antes y durante indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,
la lectura que realiza (por sí ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
mismo o a través de un expresiones o sucesos significativos, que observa o
adulto). Ejemplo: El niño al significativos, que observa o escucha antes y durante la
ver la caratula del cuento escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo
“Los tres chanchitos” dice: lectura que realiza (por sí o a través de un adulto).
“el de los chanchitos”. mismo o a través de un Ejemplo: Cuando el docente lee
adulto). Ejemplo: Cuando el el título del cuento “Gato
• Comenta las emociones
docente lee el título del asustadizo y Buuu” uno de los
que le generó el texto leído
cuento “Gato asustadizo y niños dice: “Es del gato”. El
(por sí mismo o a través de
Buuu” uno de los niños dice: docente pregunta: “¿Por qué
un adulto), a partir de sus
“Es del gato”. El docente crees que tratará de un gato?”.
intereses y experiencias.
pregunta: “¿Por qué crees que El niño responde: “Mira aquí
Ejemplo: Un niño dice: “El
tratará de un gato?”. El niño dice gato”, mientras señalan la
lobo me dio miedo”, después
responde: “Mira aquí dice palabra “gato” en el título del
de escuchar el cuento de los
gato”, mientras señalan la cuento.
tres chanchitos.
palabra “gato” en el título del
• Opina dando razones sobre
cuento.
algún aspecto del texto leído
• Opina dando razones sobre (por sí mismo o a través de un
algún aspecto del texto leído adulto), a partir de sus intereses
(por sí mismo o a través de un y experiencia. Ejemplo: Después
adulto), a partir de sus de escuchar a la docente leer el
intereses y experiencia. cuento La niña del papagayo,
Ejemplo: Después de escuchar una niña dice: “No estaba triste
a la docente leer el cuento La la niña porque se fue con su
niña del papagayo, una niña amiguito”. La docente pregunta
dice: “No estaba triste la niña “¿Y por qué piensas que no
porque se fue con su estaba triste?”. La niña
amiguito”. La docente responde: “Porque se fue con su
pregunta “¿Y por qué piensas amiguito a jugar y no lloraba
que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no
lloraba”.
2.- QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO.
 Cuando los niños leen y comentan lo que comprenden de los textos leídos.
3.- MATERIALES.
 Papelotes
 Cuentos, Poesía, adivinanzas, Canciones, etc.
 Plumones.
 Hojas bond.
INICIO -Les recordamos las normas para participar de manera que todos podamos escucharnos.
-En asamblea dialogamos sobre las poesías, adivinanzas, trabalenguas o canciones que conocen. Preguntamos
¿Quién les enseño y por qué les gusta?
-Escribimos en un papelote, el nombre de la poesía, adivinanza, trabalenguas o canción que ellos conocen.
-Hacemos algunos movimientos para acompañar el ritmo de las canciones que han compartido. Propiciando la
expresión de emociones.
-Copiamos los títulos en tarjetas de colores, los nombres de las poesías, canciones, trabalenguas etc.
-Hacemos las siguientes preguntas ¿quién sabe una adivinanza?, ¿Quién sabe un trabalenguas? ¿Quién sabe
una ronda?, ¿quién sabe un poema?
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA.
-Invitamos a os niños a dirigirnos a loa biblioteca para revisar los cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas.
- Predecimos de qué tratará cada texto.
DURANTE LA LECTURA
-A partir del título de cada texto predecimos de que tratará.
-Leemos una poesía, canción, rima, cuento, trabalenguas y preguntamos de qué tratará cada una de ellas.
-Escuchamos las opiniones de cada niño acerca de los textos leídos.
-Realizamos las siguientes preguntas. ¿De qué tratará?, ¿Cómo crees que sucedió? ¿Por qué creen que fue así?
Las preguntas las iremos realizando de acuerdo a los textos leídos.
- Copiamos los títulos en tarjetas de las poesías, canciones, trabalenguas etc.
- Comentamos lo que más les ha gustado de los textos leídos.
-Entregamos una hoja bond para dibujar lo que más les ha gustado de los textos leídos.
DESPUÉS DE LA LECTURA.
-Recordamos los textos leídos.
CIERRE - ¿Creen ustedes que podríamos escribir, para tener nuestro libro?
- ¿Qué podríamos escribir?
-¿Qué necesitaremos para escribir.
ACTIVIDAD N° 3
“Revisamos algunos libros de poesía de la biblioteca del aula o los que trae la docente y creamos nuestra
poesía”
C Escribe diversos No se evidencia en • Escribe por propia iniciativa y a • Escribe por propia iniciativa y a su
tipos de textos en esta edad. su manera sobre lo que le manera sobre lo que le interesa:
su lengua interesa. Utiliza trazos, considera a quién le escribirán y
materna. grafismos u otras formas para para qué lo escribirá; utiliza trazos,
expresar sus ideas y emociones grafismos, letras ordenadas de
a través de una nota, para izquierda a derecha y sobre una
relatar una vivencia o un cuento. línea imaginaria para expresar sus
ideas o emociones en torno a un
tema a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado,

en función de lo que quiere
comunicar.
2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO
 Los niños y niñas participan para crear la poesía.

 Texto escrito por los niños acerca de la poesía.
3.-MATERIALES.
 Papelotes.
 Plumones.
 Hojas bond.
 Pintura, crayones.
INICIO -Leemos los textos, entonamos las canciones, hacemos movimientos según el ritmo.
-Leemos las poesías que hemos traído y los invitamos a elegir.
-En nuestras lecturas les trasmitimos nuestro entusiasmo y nuestras ganas de disfrutar de los textos escritos.
-Dialogamos acerca de los textos leídos y preguntamos si podemos crear nuestra poesía.
-Preguntamos si alguna vez han escrito una poesía.
-Comunicamos el propósito del día que hoy escribiremos una poesía.
DESARROLLO -PLANIFICACIÓN,
-Seleccionamos los materiales a utilizar para nuestro escrito.
-Planificamos ¿Para quién lo escribiremos nuestra poesía?, ¿Para qué lo escribiremos la poesía?
TEXTUALIZACIÓN,
-Los niños y niñas dictan a la docente todo lo que quieren decir en su poesía, escribimos en un papelote el primer
borrador.
-Leemos con todos los niños y preguntamos cómo quedó nuestro primer escrito.
REVISIÓN,
-Con ayuda de todos los niños y niñas revisamos el texto para dar forma a nuestra poesía.
-Leemos el texto a medida que vamos revisando los escritos.
-Colocamos el título a nuestra poesía.
-Realizamos las preguntas: ¿Por qué estamos revisando el texto y no queda como el primer borrador?
EDICIÓN
- Los niños y niñas escriben y dibujan acerca de su poesía.
-Revisamos su escrito y preguntamos ¿Qué dice su escrito?
CIERRE -Preguntamos ¿Para quién escribimos nuestra poesía?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dice nuestra poesía?.
ACTIVIDAD N° 4
“Agrupamos y contamos la cantidad de cuentos, revista y libros que tenemos en la biblioteca”
M -Resuelve problemas • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
de cantidad los objetos de su entorno los objetos de su entorno los objetos de su entorno
según sus características según sus características según sus características
perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
similares que le sirven para similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice
algún fin, y dejar algunos algún fin, y dejar algunos el criterio que usó para
elementos sueltos. Ejemplo: elementos sueltos. Ejemplo: agrupar. Ejempo: Después de
Al llegar a su aula, un niño Una niña quiere construir una salida al parque, la
elige ir al sector del hogar y una casa y para ello docente les pregunta a los
busca entre los objetos lo selecciona de sus bloques de niños cómo creen que pueden
que le servirá para cocinar y madera aquellos que le agrupar las cosas que han
servir la comida a sus hijitos. pueden servir, y realiza su traído. Un niño, después de
Selecciona las verduras, construcción colocando los observar y comparar las cosas
frutas, platos, cubiertos y más pequeños y livianos que ha recolectado, dice que
ollas; sin embargo, deja de encima, y los más grandes y puede separar las piedritas de
lado un peluche y un peine, pesados como base. las hojas de los árboles.
que no le son de utilidad
• Usa algunas expresiones • Usa diversas expresiones
para su juego.
que muestran su que muestran su comprensión
• Usa algunas expresiones comprensión acerca de la sobre la cantidad, el peso y el
que muestran su cantidad, el tiempo y el peso tiempo –“muchos”, “pocos”,
comprensión acerca de la –“muchos”, “pocos”, “pesa “ninguno”, “más que”,
cantidad, peso y el tiempo – mucho”, “pesa poco”, “menos que”, “pesa más”,
“muchos”, “pocos”, “pesa “antes” o “después”– en “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
mucho”, “pesa poco”, “un situaciones cotidianas. “mañana”–, en situaciones
ratito”– en situaciones Ejemplo: Un niño comenta: cotidianas. Ejemplo: Un niño
cotidianas. Ejemplo: Un niño “Nos toca comer los señala el calendario y le dice a
trata de cargar una caja alimentos que hemos traído, su docente: “Faltan pocos días
grande llena de juguetes y pero antes tenemos que para el paseo”.
dice: “Uhmm… no puedo, lavarnos las manos”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en
pesa mucho”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las
• Utiliza el conteo situaciones cotidianas en las que requiere contar,
espontáneo en situaciones que requiere contar, empleando material concreto
cotidianas siguiendo un empleando material o su propio cuerpo. Ejemplo:
orden no convencional concreto o su propio cuerpo. Los niños al jugar tumbalatas.
respecto de la serie Ejemplo: Una niña va la Luego de lanzar la pelota,
numérica. Ejemplo: Al jugar granja de su IE y de vuelta al cuentan y dicen: “¡Tumbamos
a las escondidas, una niña aula le dice a su docente: 10 latas”
cuenta con los ojos cerrados: “Las gallinas han puesto
“Uno, dos, cinco, nueve, cinco huevos”.
veinte...”.
 Los niños y niñas verbalizan el criterio de agrupación y cuentan la cantidad de libros que lo
conforma cada grupo.
3.-MATERIALES
 Cuentos, poesías y revistas.

 Papel bond.
 Lápiz.
 Crayones.
INICIO -Nos dirigimos a la biblioteca, observamos la cantidad de libros que tenemos.

-Dialogamos si tenemos libros en nuestra casa y preguntamos ¿Cuántos tienen?
-Preguntamos ¿Qué haremos para saber cuántos libros tenemos?
-Comunicamos el propósito del día que hoy agruparemos y contaremos los libros que tenemos en nuestra
biblioteca.
DESARROLLO VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO
-Salimos al patio para jugar agruparnos, simón dice que nos agrupemos de 2, 3, 4, 5…etc., realizamos el
respectivo conteo.
-Nos agrupamos niños a un lado, niñas al otro lado, identificando muchos y pocos, contando la cantidad que
lo conforma cada grupo.
-Cada niño coge un libro de su gusto y se agrupan de acuerdo al tamaño, solicitamos la participación
voluntaria de un niño o niña para realizar el conteo.
MANIPULACIÓN DE MATERIAL CONCRETO.

-Hacemos un círculo grande y colocamos todos los libros.
-Agrupamos todos los del mismo tamaño, identificando muchos y pocos a la vez contamos cuántos lo
conforma cada grupo.
PICTÓRICO
- Preguntamos ¿Qué hicimos en el patio?, ¿Cuántos libros pequeños tenemos? etc
-Entregamos una hoja bond para dibujar todo lo vivenciado.
GRÁFICO
-Graficamos con palitos la cantidad de libro que agruparon (según el tamaño).
SIMBOLICO.
-Escribe el numeral que corresponde grupo que conformó (según el tamaño).
CIERRE -Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para saber cuántos libros hay’
ACTIVIDAD N° 5
““Escribimos una rima para nuestro libro”
1.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Escribe diversos No se evidencia en esta • Escribe por propia iniciativa y • Escribe por propia iniciativa y a
tipos de textos en edad. a su manera sobre lo que le su manera sobre lo que le
su lengua interesa. Utiliza trazos, interesa: considera a quién le
materna. grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo escribirá;
expresar sus ideas y utiliza trazos, grafismos, letras
emociones a través de una ordenadas de izquierda a derecha
nota, para relatar una vivencia y sobre una línea imaginaria para
o un cuento expresar sus ideas o emociones
en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha

quiere comunicar.
 Cuando los niños participan para crear la rima.

 Hoja escrita por los niños que representa la rima.
3.- MATERIALES
 Papelotes.
 Plumones.
 Hojas bond.
 Lápices.
 Crayones, pinturas.
4.- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
INICIO -Dialogamos con todos los niños acerca de nuestro libro que estamos creando.
-Preguntamos si saben alguna rima y pedimos que lo mencionen.
-En un papelote presentamos una rima, lo leemos con todos los niños.
-Preguntamos: ¿Creen ustedes que podrían crear una rima?
-Comunicamos el propósito del día crearemos nuestra rima y todos participaremos.
DESARROLLO PLANIFICACIÓN,
-con ayuda de todos los niños seleccionamos los materiales a utilizar.
-Preguntamos ¿Sobre qué será nuestra Rima?, ¿Para quién lo escribiremos nuestra rima?, ¿Para qué lo
escribiremos?
TEXTUALIZACIÓN
-Los niños y niñas dictan, copiamos tal y cual los niños se expresan para hacer nuestro primer borrador de la
rima. Leemos con todos los niños
REVISIÓN,
- Leemos y revisamos el texto con todos los niños escribiendo en otro papelote. Realizando las siguientes
preguntas: ¿Creen que así debe ir esta palabra? ¿Por qué?
-Preguntamos acerca de la rima creada,
EDICIÓN.
- Escribimos, y dibujamos sobre nuestra Rima creada.
-Revisamos a todos los niños sus escritos preguntando ¿Qué dice?
-Lo niños exponen sus trabajos.
CIERRE -Preguntamos ¿Qué hicimos para escribir nuestra rima?, ¿Creen ustedes que podremos hacer otra rima?
ACTIVIDAD N° 6
“Creamos y aprendemos una canción para nuestro libro”
AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
C Escribe diverso No se evidencia en esta • Escribe por propia iniciativa • Escribe por propia iniciativa y a
tipos de textos en edad. y a su manera sobre lo que le su manera sobre lo que le
su lengua materna. interesa. Utiliza trazos, interesa: considera a quién le
grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo
expresar sus ideas y escribirá; utiliza trazos,
emociones a través de una grafismos, letras ordenadas de
nota, para relatar una vivencia izquierda a derecha y sobre una
o un cuento línea imaginaria para expresar
sus ideas o emociones en torno
a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o
un cuento.

quiere comunicar.
 Los niños participan para crear la canción.

 Escrito de los niños que representa la canción.
3.- MATERIALES.
 Papelotes.
 Plumones.
 Hojas bond.
 Pinturas.
 Crayones.
4.- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
INICIO - Dialogamos de las canciones que sabemos y recordamos la que más nos gusta.
-Preguntamos ¿Si saben alguna canción que hayan aprendido en su casa? Y la entonamos.
-Preguntamos si podemos crear nuestra canción y ¿Cómo lo haríamos?
DESARROLLO PLANIFICACIÓN
-Dialogamos de los materiales a utilizar para crear nuestra canción preguntando ¿Qué vamos a necesitar para
escribir?
-Dialogamos con los niños y niñas acerca de la canción que vamos a escribir para aprenderla.
-Preguntamos ¿A quién vamos a escribir?, ¿Para qué vamos a escribir?
TEXTUALIZACIÓN
-Preguntamos ¿Qué podemos decir en nuestra canción?
-Escuchamos a todos los niños
-Copiamos tal y cual dictan los niños para crear su canción.
-Leemos como quedó el escrito y preguntamos ¿Quedará así el texto? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer?
REVISIÓN
-Leemos en voz alta con todos los niños el primer borrador.
-Procedemos a realizar la revisión del texto con todos los niños dando lectura como va quedando el texto.
-Leemos con todos los niños el texto creado.
-Preguntamos ¿Cuál sería el título de nuestra canción?
-Colocamos el título a nuestra canción.
-Revisamos el texto creado
-Entonamos la canción para darle el tono con ayuda de todos.
-Nos organizamos por grupos y entonamos la canción 2 o 3 veces para aprenderlo acompañado de movimientos.
-Los niños y niñas entonan solos la canción.
EDICIÓN
-Entregamos hojas bond para que los niños y niñas escriban a su manera el texto de la canción y dibujan.
-Exponen sus escritos. Realizamos las preguntas ¿Qué dice la canción que han escrito? ¿Para quién lo han escrito’?
¿Creen ustedes que podríamos escribir otra canción?
-A la hora de salida reunimos a los padres para escuchar la canción creada por sus hijos.
CIERRE Volvemos a entonar la canción y preguntamos ¿De qué trata la canción?, ¿Qué hicimos para aprender la canción?
¿Les gustó por qué?
-Coordinamos con los padres de familia para que traigan trabalenguas escritos en cartulinas para desarrollar la
siguiente actividad.
ACTIVIDAD N° 7
“Leemos los trabalenguas de nuestros amigos en nuestro mural”
C Se comunica • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,

oralmente en su emociones, intereses y da emociones, intereses y da cuenta
• Recupera información
lengua materna cuenta de sus experiencias al de sus experiencias al interactuar
explícita de un texto oral.
interactuar con personas de su con personas de su entorno
Menciona el nombre de
entorno familiar, escolar o familiar, escolar o local. Utiliza
personas y personajes, sigue
local. Utiliza palabras de uso palabras de uso frecuente y,
indicaciones orales o vuelve
frecuente, sonrisas, miradas, estratégicamente, sonrisas,
a contar con sus propias
señas, gestos, movimientos miradas, señas, gestos,
palabras los sucesos que más corporales y diversos movimientos corporales y
le gustaron. volúmenes de voz según su diversos volúmenes de voz, según
interlocutor y propósito: su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o informar, pedir, convencer,
agradecer. agradecer. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema, aunque en
anécdotas, cuentos y rimas • Participa en conversaciones
ocasiones puede salirse de este.
orales. o escucha cuentos, leyendas,
Ejemplo: Sergio comenta que las
adivinanzas y otros relatos de
• Comenta lo que le gusta o vacas que vio en el paseo del salón
la tradición oral. Formula
le disgusta de personas, eran muy grandes, algunas tenían
preguntas sobre lo que le
personajes, hechos o cachos y olían horrible, mientras
situaciones de la vida se tapa la nariz con su mano”.
comprendido o responde a lo
que le preguntan. Ejemplo: Un • Participa en conversaciones,
experiencias y del contexto
niño comenta sobre la leyenda diálogos o escucha cuentos,
en que se desenvuelve.
“La quena de oro” que leyendas, rimas, adivinanzas y
escuchó y dice: La flauta no otros relatos de la tradición oral.
sonaba porque el jefe era Espera su turno para hablar,
malo. escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que no
ha comprendido con la intención
Menciona algunos hechos, el
de obtener información.
nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones • Recupera información explícita
orales o vuelve a contar con de un texto oral. Menciona
sus propias palabras los algunos hechos y lugares, el
sucesos que más le gustaron. nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve
• Deduce relaciones de causa-
a contar con sus propias palabras
efecto, así como
los sucesos que más le gustaron.
Ejemplo: Un niño comenta
después de escuchar la leyenda
“La Ciudad Encantada de Huanca
bamba” dice: “El niño caminó,
Ejemplo: Una niña responde
caminó y se perdió y se puso a
sobre porqué en la leyenda la
llorar, apareció el señor con una
estrella fue convertida en
corona y un palo, y se lo llevó al
gusano y dice: “Porque Apí la
niño”. Y una niña dice: “El niño
quería mucho”, “para que Apí
llevó a las personas a la ciudad y
y la estrella estén juntos”,
no le creían.”
“para que la estrella hable con
Apí”. • Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de
personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos,
cotidiana a partir de sus • Comenta sobre lo que le gusta o
experiencias y del contexto en disgusta de personas, personajes,
que se desenvuelve. hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO.
 Cuando los niños se expresan para leer los trabalenguas en el mural.

 Los niños comentan acerca de lo que lee.
3.- MATERIALES.
 Trabalenguas escritos en cartulinas.

 Hojas bond.
 Lápices.
 Crayones.
INICIO -Preguntamos a los niños y niñas sobre algún trabalenguas que conocen. Escuchamos a todos los niños.
-Presentamos en un papelote el texto de un trabalenguas.
-La docente lee y los niños escuchan.
-presentamos los trabalenguas escritos por los padres de familia.
-Preguntamos ¿Dónde podemos colocarlo los trabalenguas escritos? ¿Qué podemos hacer con los trabalenguas
que han traído los compañeros? ¿Para qué creen que han traído los trabalenguas escritos?.
DESARROLLO ANTES DEL DISCURSO
-Acondicionamos el ambiente donde va hacer el mural para colocar los trabalenguas escritos en las cartulinas.
-En asamblea elaboramos normas para poder participar de la lectura de los trabalenguas.
-Pedimos a cada niño que ayude a colocar los trabalenguas en el mural.
DURANTE DEL DISCURSO
-Dialogamos de todos los trabalenguas escritos que han traído los padres de familia.
-En asamblea observamos todos los trabalenguas escritos que están colocados en el mural. Preguntamos
¿Quiénes lo habrán escrito?
-De acuerdo a los dibujos que mencionamos los niños infieren que dirá cada trabalenguas.
-Leemos cada trabalenguas que han traído los padres de familia. Los niños escuchan, comentan y reflexionan
acerca del contenido de cada trabalenguas. Realizamos la siguiente pregunta ¿Creen ustedes que todos los
trabalenguas son iguales? ¿Por qué?
-Dialogamos con cada niño que trabalenguas les gusta más y ¿Por qué?
DESPUÉS DEL DISCURSO
-Recordamos el trabalenguas que más les ha gustado
-Comentamos y reflexionamos de todo lo trabajado, realizando las siguientes preguntas. ¿Es importante leer
trabalenguas? Porqué, ¿Creen ustedes que alguna vez podríamos crear nuestro trabalenguas?
-Entregamos a cada niño su trabalenguas para colocarlo en su libro.
CIERRE -Realizamos la siguiente pregunta: ¿Qué hicimos para tener tantos trabalenguas? –Los trabalenguas son iguales?
¿Por qué?.
ACTIVIDAD N° 8
“Elegimos y escribimos el nombre de nuestro libro”

Escribe diversos No se evidencia en esta • Escribe por propia iniciativa • Escribe por propia iniciativa y a
materna. grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo
o un cuento. línea imaginaria para expresar
un cuento.

quiere comunicar
2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO-
 Escrito de los niños sobre el título de su libro
3.- MATERIALES
 Papelotes.
 Plumones.
 Crayolas.
 Hojas bond.
INICIO -Dialogamos de todo lo trabajado para nuestro libro, canciones, rima, trabalenguas y poesía. Lo recordamos.
-Preguntamos si así quedará el libro. ¿Qué falta para completar nuestro libro?
-Comunicamos el propósito del día que hoy escribiremos el título de nuestro libro.
DESARROLLO PLANIFCACIÓN
-Seleccionamos los materiales para escribir.
-Preguntamos ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
TEXTUALIZACIÓN
-Preguntamos en lluvia de ideas ¿Cuál sería el título de nuestro libro?
-Escuchamos las propuestas de los niños y la escribimos en un papelote tal y cual dictan. Preguntamos ¿Podría
quedar así el escrito? ¿Por qué?
REVISIÓN
-Revisamos los títulos para nuestro libro, y elegimos el que quedará para escribirlo.
-Leemos con todos los niños el título del libro
EDICIÓN
-Entregamos una hoja bond para que escriban el título del libro, adornan como mejor les guste.
CIERRE -Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para escribir el título de nuestro libro?
-Recordamos el título del libro.
ACTIVIDAD N° 9
“Escribimos la presentación de nuestro libro”
AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
C Escribe diversos No se evidencia en esta • Escribe por propia iniciativa • Escribe por propia iniciativa y a
materna. grafismos u otras formas para escribirán y para qué lo
o un cuento. línea imaginaria para expresar
un cuento.

quiere comunicar
 El escrito acerca de la presentación del libro.

 Que el niño revise su escrito y comente lo que ha escrito.
3.- MATERIALES
 Hojas bond.
 Lápices.
 Papelote.
 Plumones.
INICIO -Recordamos todo lo que hemos escrito para crear nuestro libro.
-Dialogamos acerca de la presentación de nuestro libro.
-Les decimos que hoy nos toca escribir la presentación de nuestro libro.
DESARROLLO -Leemos una presentación de un libro para que escuchen y sepan qué es lo que se dice en cada presentación.
-Les animamos a pensar qué les gustaría decir en la presentación.
-Escuchamos sus opiniones.
PLANIFICACIÓN.
-Seleccionamos los materiales a utilizar para el escrito.
-realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir?, ¿A quién vamos a escribir? ¿Para qué vamos a
escribir? ¿Cómo comenzamos? ¿Qué más decimos?
TEXTUALIZACIÓN.
-Escribimos las opiniones tal cual como nos dictan los niños. (primer borrador)
-Leemos el texto con todos los niños. Preguntamos si así quedará el texto, ¿Qué debemos hacer?
REVISIÓN.
-Leemos todas las ideas que hemos escrito para revisar el texto con ellos. Les decimos “voy a leerles lo que me
han dictado para que podamos ver si está claro, si entienden, o si lo podemos decir de una mejor manera.
-Escribimos en otro papelote el texto final con la ayuda de todos los niños.
-Leemos con todos los niños el texto final, que sería la presentación del libro.
EDICIÓN
-Entregamos una hoja bond para escribir la presentación del libro y lo adornan a su manera.
-Exponemos los trabajos.
CIERRE -Recordamos de qué trata la presentación del libro. ¿A quién escribimos la presentación del libro?
ACTIVIDAD N° 10
“Comunicación y socialización del proyecto”
C Se comunica • Recupera información • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,

oralmente en su explícita de un texto oral. emociones, intereses y da emociones, intereses y da cuenta
lengua materna Menciona el nombre de cuenta de sus experiencias al de sus experiencias al interactuar
personas y personajes, sigue interactuar con personas de su con personas de su entorno
indicaciones orales o vuelve entorno familiar, escolar o familiar, escolar o local. Utiliza
a contar con sus propias local. Utiliza palabras de uso palabras de uso frecuente y,
palabras los sucesos que más frecuente, sonrisas, miradas, estratégicamente, sonrisas,
le gustaron. señas, gestos, movimientos miradas, señas, gestos,
corporales y diversos movimientos corporales y
volúmenes de voz según su diversos volúmenes de voz, según
interlocutor y propósito: su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o informar, pedir, convencer,
anécdotas, cuentos y rimas
agradecer. agradecer. Desarrolla sus ideas en
orales.
torno a un tema, aunque en
• Participa en conversaciones
• Comenta lo que le gusta o ocasiones puede salirse de este.
o escucha cuentos, leyendas,
le disgusta de personas, Ejemplo: Sergio comenta que las
adivinanzas y otros relatos de
personajes, hechos o vacas que vio en el paseo del salón
la tradición oral. Formula
situaciones de la vida eran muy grandes, algunas tenían
preguntas sobre lo que le
cotidiana a partir de sus cachos y olían horrible, mientras
experiencias y del contexto se tapa la nariz con su mano”.
comprendido o responde a lo
en que se desenvuelve.
que le preguntan. Ejemplo: Un • Participa en conversaciones,
niño comenta sobre la leyenda diálogos o escucha cuentos,
“La quena de oro” que leyendas, rimas, adivinanzas y
escuchó y dice: La flauta no otros relatos de la tradición oral.
sonaba porque el jefe era Espera su turno para hablar,
malo. escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que no
ha comprendido con la intención
Menciona algunos hechos, el
de obtener información.
nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones • Recupera información explícita
orales o vuelve a contar con de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el
sus propias palabras los nombre de personas y personajes.
sucesos que más le gustaron. Sigue indicaciones orales o vuelve
a contar con sus propias palabras
• Deduce relaciones de causa-
los sucesos que más le gustaron.
efecto, así como
Ejemplo: Un niño comenta
después de escuchar la leyenda
“La Ciudad Encantada de Huanca
bamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a
Ejemplo: Una niña responde
llorar, apareció el señor con una
sobre porqué en la leyenda la
corona y un palo, y se lo llevó al
estrella fue convertida en
niño”. Y una niña dice: “El niño
gusano y dice: “Porque Apí la
llevó a las personas a la ciudad y
quería mucho”, “para que Apí
no le creían.”
y la estrella estén juntos”,
“para que la estrella hable con • Deduce relaciones de causa-
Apí”. efecto, así como características de
personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos,
situaciones de la vida • Comenta sobre lo que le gusta o
cotidiana a partir de sus disgusta de personas, personajes,
experiencias y del contexto en hechos o situaciones de la vida
que se desenvuelve. cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
3.-MATERIALES
 Evidencias de todo lo trabajado.

 Que los niños se expresen para comentar de todo lo trabajado en el desarrollo de las actividades
del proyecto.
4.-DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
INICIO -Motivamos recordando todo lo que hemos trabajado.

-Entonamos la canción aprendida.
-Preguntamos ¿Qué hemos hecho para elaborar nuestro libro? ¿Cómo lo hicimos?
-Dialogamos que hoy socializaremos todo lo trabajado en nuestro proyecto.
DESARROLLO ANTES DEL DISCURSO
-Acondicionamos el lugar para realizar asamblea con los niños.
-Recordamos cuál es el título de nuestro libro.
DURANTE EL DISCURSO
-En asamblea recordamos todas las actividades que hemos desarrollado para culminar nuestro proyecto.
-Presentamos la poesía, canción creada por los niños.
-Pedimos a los niños que ¿Qué les gustaría contar acerca de su proyecto? ¿A quiénes les gustaría contar lo
aprendido? ¿Cómo podemos contar lo que aprendimos?
-Exponemos las evidencias de nuestro proyecto
CIERRRE -Preguntamos ¿Cómo fue nuestra participación durante el desarrollo de las actividades del proyecto?
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
PROCESOS DIDÁCTICOS
1. PROBLEMATIZACIÓN: los estudiantes pueden hacerse preguntas a

partir de un tema planteado sobre diversas situaciones con la vivencia y
experiencias. Es poner en cuestión un determinado concepto hecho o
asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean
más dificultades. Si bien la problematización es importante al inicio de la
sesión debe ser recurrente a lo largo de la misma.
2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN: los estudiantes buscan y utilizan

diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática
que están trabajando (fuentes óreles, escritas, imágenes, diálogos,
mapas cartográficos, incluyendo las vivencias de los estudiantes, etc), los
docentes brindan la bibliografía para que los estudiantes puedan indagar
o profundizar la problemática.
3. ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES: a partir del análisis de

información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación
o problemática luego de la reflexión se busca que puedan llegar a tomar
des sicones respecto a cómo actuar o qué posturas asumir.

Proyecto de Aprendizaje

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO DEL PROYECTO “Disfrutamos elaborando nuestro libro”

DURACIÓN APROXIMADA: 15 días.

GRUPO DE EDAD: 3, 4 Y 5 años.

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

-Revisa el escrito que ha

Lee diversos tipos de • Identifica características de . Identifica características de • Identifica características de

• Opina dando razones sobre • Opina dando razones sobre

• Deduce relaciones de causa- • Recupera información

• Comenta sobre lo que le

3.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL Valores ACTITUD

 Se evaluará los aprendizajes teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje, características de

LUNES 12 MARTES 13 MIÉRCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN DEL “Revisamos “Agrupamos y “Escribimos una

LUNES 19” MARTES 20 MIÉRCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23

“Creamos y “Leemos los “Elegimos y “Escribimos la COMUNICACIÓN

“Planificamos el proyecto con los estudiantes”

1.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIA 4 AÑOS 5 AÑOS

2.- QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO

INICIO - Nos sentamos en asamblea.

1.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

C Lee diversos tipos • Identifica características de . Identifica características de • Identifica características de

2.- QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO.

1.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

• Revisa el escrito que ha dictado,

2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO

 Los niños y niñas participan para crear la poesía.

“Agrupamos y contamos la cantidad de cuentos, revista y libros que tenemos en la biblioteca”

1.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO

 Cuentos, poesías y revistas.

INICIO -Nos dirigimos a la biblioteca, observamos la cantidad de libros que tenemos.

MANIPULACIÓN DE MATERIAL CONCRETO.

““Escribimos una rima para nuestro libro”

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

• Revisa el escrito que ha

2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO

 Cuando los niños participan para crear la rima.

4.- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

“Creamos y aprendemos una canción para nuestro libro”

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

• Revisa el escrito que ha

2.-QUE ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO

 Los niños participan para crear la canción.

“Leemos los trabalenguas de nuestros amigos en nuestro mural”

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

C Se comunica • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,

 Cuando los niños se expresan para leer los trabalenguas en el mural.

 Trabalenguas escritos en cartulinas.

4.- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD