EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN TERCER Y CUARTO GRADO: MULTIPLICACIÓN Y

DIVISIÓN

AUTOR

JULIÁN CAMILO PINILLA LEÓN

COD: 1151395

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE INGENIERÍA

CARRERA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Cúcuta

2017
EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN TERCER Y CUARTO GRADO: MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN

AUTOR

JULIÁN CAMILO PINILLA LEÓN

COD: 1151395

Presentado para segunda nota de: Seminario de Investigación II

INGENIERO

Carlos Pardo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE INGENIERÍA

CARRERA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Cúcuta

2017
 INTRODUCCIÓN

Las matemáticas es un área que abarca números, figuras geométricas y símbolos, siendo

un lenguaje simplificado con una herramienta para cada problema específico. Teniendo esto en

cuenta, es común que las matemáticas sean utilizadas para resolver casos en específico que se

nos plantean muy a menudo en nuestra vida como estudiantes, así como en la vida cotidiana.

En este caso, en la presente investigación, el problema plantea un debate en sí que se presenta

mucho más frecuente de lo que se piensa. No es un secreto que la capacidad de aprendizaje

varia de persona en persona y que el desarrollo de su pensamiento intelectual depende de

muchos factores ajenos a lo que es una ciencia como las matemáticas. Por eso en el capítulo 1

se dan proposiciones a lo que, probablemente, sea con creces lo que cause la ineficiencia e

ineficacia en el desempeño académico matemático, además de dejar en claro el medio que se

implementará para tratar con el problema.

Antecedentes relacionados al presente tema de investigación se han presentado, en a lo

que se refiere el planteamiento del problema, sin embargo, no se encuentran en demasía

investigaciones que traten el bajo desempeño académico de una institución educativa con un

software educativo enfocado a las matemáticas. Así, se hace presente teoría referente a lo

importante que es para un estudiante de los grados acá mencionados, las operaciones básicas,

especialmente la multiplicación y división.

 Se explica donde se tiene pensado realizar el proyecto y qué se quiere lograr con ello,

definiendo variables, así como qué se utilizará para la recolección de datos. También se

menciona el proceso metodológico de la investigación.

CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA

Desde siempre ha habido una problematización en la enseñanza de un campo o materia

en específico, que abarca muchos factores relacionados con el método que usa el maestro,

profesor o asesor hacia su alumnado. ¿Cómo se puede aplicar solamente un método de

enseñanza y esperar que, de todos los estudiantes, la mayoría lo comprenda? En sí, no todos

los alumnos tienen la misma rapidez para entender, analizar, comprender y mentalizar lo que

se explica. Se tiene en cuenta que las matemáticas son un campo muy amplio que requiere de

destreza para efectuar operaciones mentalmente o mecánicamente, por lo que un profesor que

no tenga claras sus bases explicativas ni sus didácticas no podrá desarrollar técnicas que ayuden

al entendimiento de los alumnos. El pensamiento y la acción están dialécticamente

relacionados y cada uno sirve al otro de fuente de motivación. En consecuencia, actuamos y

adquirimos conocimientos como resultado de nuestra acción. Específicamente hablando, los

niños son los que más requieren de lo anteriormente descrito ya que son los que están

empezando a desarrollar el pensamiento matemático y, por ende, aplicarlo, dependiendo de

sus capacidades cognitivas. Los alumnos de tercer grado primaria tienen una temática enfocada

en operaciones básicas, es decir, a partir de este grado deben tener claros sus conocimientos

sobre la suma, resta, multiplicación y la división. La multiplicación es la operación matemática

que les resulta más difícil de entender, pero a la vez, la que más les resultara útil en el

transcurso de sus periodos académicos. ¿Cómo hacer que los alumnos comprendan y empiecen

a analizar de varias maneras las matemáticas, en especial la multiplicación y división?

Desde el punto de vista de la problematización, el prerrequisito para el aprendizaje de

las matemáticas consiste en lo que los estudiantes saben sobre las materias que se abordarán y

en las experiencias previas con estas materias en el área de las matemáticas. En resumen, de

acuerdo con esta nueva visión, un prerrequisito sería más bien lo que el alumno sabe sobre el

nuevo concepto matemático en vez de aquello que los profesores esperan que el alumno sepa.

La función del profesor es motivar al alumno a actuar en dirección hacia nuevas situaciones

dentro de su propia realidad a fin de investigarlas, analizarlas y modificarlas. Por ejemplo, si un

grupo de cuarto grado es confrontado con un problema de matemáticas que requiere

conocimientos sobre el concepto de área y los alumnos jamás lo han estudiado, ¿cómo aborda

el profesor la situación? Según esta visión, el profesor ciertamente no impediría la búsqueda de

una solución al problema ni intentaría interrumpir este proceso de búsqueda para explicar lo

que es un área, paso a paso, sobre la base de un modelo matemático (por ejemplo, definiendo

el cuadrado, indicando los procedimientos para sumar cuadrados…). Por el contrario, el

profesor debería indagar cuáles son los conocimientos respectivos de los alumnos y, en lo

posible, lograr que ellos desarrollen una idea más concreta.

OBJETIVOS

 Desarrollar un software educativo que promueva el mejoramiento académico

matemático en las aulas de clase de un colegio en Cúcuta para grados tercero y cuarto

primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Proponer ejercicios matemáticos dentro del software que contengan toda la temática

sobre la multiplicación, división y sus derivadas.

 Demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental del

aprendizaje.

 Demostrar que el acto de plantear un problema, especialmente por parte de los

alumnos, es una manera eficaz de lograr experiencias de aprendizaje positivas.

 Describir la actitud de los alumnos cuando el educador aplica un enfoque de las

matemáticas desde fuera.

 Demostrar la interfaz gráfica del proyecto que sea de agrado hacia el alumnado.

ALCANCES

 Desarrollar el software educativo matemático para uso escolar a nivel de tercer y cuarto

grado primaria.
  Lograr el mejoramiento académico en el área de matemáticas de los estudiantes a partir

de la aplicación didáctica en las aulas de clase del software educativo.

 Promover el acercamiento de la relación docente-estudiante para el mejoramiento de la

didáctica de las matemáticas y su uso en la tecnología.

 Analizar la solución de un problema solucionado. El profesor parte de un modelo

matemático que ya ha servido de modelo para un problema determinado. Luego, puede

presentar y analizar otros problemas que usen el mismo instrumento matemático.

 Demostrar que el uso de la tecnología en un aula de clase se hace cada vez más

necesario para facilitar el aprendizaje.

LIMITACIONES

 El colegio puede tener horarios limitados para el uso de computadores en un aula de

clase o en el aula de informática de este mismo, por lo que el tiempo de enseñanza del

software educativo se vería afectado a largo plazo.

 La forma tradicional de estructurar el tiempo en horarios escolares no siempre permite

desarrollar adecuadamente el extenso y largo proceso de problematización.

 El docente encargado del área puede no ser muy partidario de usar la tecnología o

conocer suficientemente sobre esto, por lo que se la enseñanza de uso del software

educativo se haría necesaria en este caso.

 CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Software Educativos Libres para la enseñanza de las Matemáticas en español a nivel de tercer

grado

Software Educativo Descripción

KalCul Cálculo mental

KBruch Ejercicios prácticos con fracciones

TuxMath Juego de entretenimiento para la

enseñanza lúdica de las matemáticas

CarMetal Geometría interactiva

Geogebra Enseñanza de la geometría

Kalgebra Solucionador de expresiones

matemáticas y graficador

Dr. Geo Herramienta matemática

Scilab Software científico para cálculos

numéricos

Fuente: Elaboración propia en base a información diversa.

En el artículo realizado por Godino, J. D., del Carmen Batanero, M., & Font, V. (2003)

sobre fundamentos didácticos para maestros se da una visión general de la educación

matemática y se trata de crear un espacio de reflexión y estudio sobre las matemáticas, en

cuanto objeto de enseñanza y aprendizaje, y sobre los instrumentos conceptuales y

metodológicos de índole general que la didáctica de las matemáticas está generando como

campo de investigación. Los maestros en formación necesitan adquirir una visión de la

enseñanza de las matemáticas que contemple las clases como comunidades matemáticas,

así como también la verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la visión del

profesor como única fuente de respuestas correctas. El razonamiento matemático, más que

los procedimientos de simple memorización. - La formulación de conjeturas, la invención y la

resolución de problemas, descartando el énfasis en la búsqueda mecánica de respuestas. - La

conexión de las ideas matemáticas y sus aplicaciones, frente a la visión de las matemáticas

como un cuerpo aislado de conceptos y procedimientos.

Pedro Carracedo, J., & Méndez, C. L. M. (2012), en su artículo de Realidad Aumentada:

Una Alternativa Metodológica en la Educación Primaria Nicaragüense, hablan sobre la

educación, que no se queda atrás y se ha enfocado en proveer nuevas tecnologías que se

centren un nuevo rol que se enfoque en mejorar los procesos de enseñanza, sobre todo para

los maestros. Una de ellas, que actualmente es una de las mayores innovaciones, es la

realidad aumentada, ya que es un apoyo que facilita el entendimiento plasmando

información digital o generada por un sistema al mundo real. En Nicaragua se ha

implementado esto para la educación en primaria, aunque también se proyecta para

cualquier grado en este país. Aunque no es un método completo o que esté ya totalmente

estructurado, se estima que con su uso en la educación de colegios se pueda a llegar a

consolidar para hacer uso de este en universidades.

 En el artículo sobre software matemáticos libres, por Abánades, M. A., Botana, F.,

Escribano, J., & Tabera, L. F. (2009), hay gran variedad de conceptos y tipos de aplicaciones

matemáticas útiles para el desarrollo teórico y práctico de este campo. Se enlistan

programas informáticos para realizar cálculos, resolver ecuaciones (funciones) e incluso

representarlas geométricamente (por ejemplo, GeoGebra), las cuales con el transcurso del

tiempo se puede notar más su utilización en las aulas de clase. Más que todo se puede

resaltar la ventaja de que sean softwares libres, es decir, no hay necesidad de comprar una

licencia para usar el programa por tiempo limitado. Además de esto, los autores realizaron

una tarea completa al caracterizar y sintetizar la influencia que causa esto en la docencia, y

explican detalladamente lo que es un software libre, sus usos y cómo son las enseñanzas en

las TIC.

El artículo realizado por Rendón Giraldo, D., & Valdés Galvis, A. M. (2016) analiza y

estudia las actitudes de los estudiantes frente a las matemáticas en la educación primaria en

la Institución Educativa de Magisterio “Fray Luis de León”, en Cuenca, ya que es importante

no solo para los alumnos y su grado de interés y valoración hacia las matemáticas, sino por

su futuro. Las “actitudes matemáticas” influyen en el proceso de enseñanza de la parte

cognitiva ya que transmite el conocimiento con el enfoque de las ideas, y esto influirá en las

practicas docentes de los alumnos, así como la de ellos influye en sus profesores. El estudio

que realizaron se basa en una fase inicial que hicieron con un grupo de estudiantes de la

institución hasta finalizar el segundo año de estudios de grado para así poder observar la

evolución de las actitudes que se podrá ver afectada por los docentes de buena o mala

manera.
 El articulo hecho por Caro, B. L. (2000) se habla sobre un plan de educación y evaluación

como eje de la estrategia para mejorar la calidad de la educación. Se dan como estrategias

realizar evaluación de los logros académicos en varios ámbitos, como las matemáticas, de los

alumnos de tercer grado. Se tiene en cuenta también el estudio de factores asociados. No se

concibe solamente conocer el nivel de logros sino también que variables y factores afectan

el aprendizaje con el fin de tener criterios para intervenir en programas de apoyo a las

instituciones para el mejoramiento de la calidad de la educación. El estudio de los factores

asociados al logro tiene como propósito que factores afectan el desempeño de los

estudiantes, ya sean escolares o extraescolares. Esto es el resumen de un estudio realizado

por la Misión Social del Departamento Nacional de Planeación para la Secretaria de

Educación de Bogotá, mediante convenio con la Corporación Mixta de Investigación y

Desarrollo de la Educación Básica.

La finalidad de las Matemáticas en educación primaria, según Rendón Giraldo, D., &

Valdés Galvis, A. M. (2016), es construir los fundamentos del razonamiento lógico y

matemático en los niños y niñas de esta etapa, y no únicamente la enseñanza del lenguaje

simbólico-matemático. Sólo así podrá las matemáticas cumplir sus funciones: formativa

(desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo

posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas), y funcional

(posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).

Molina, Carlos Bladimir Valle, Marcos Yony Alvarado, José Luis, Bolaños Martínez, Oscar

Armado Martínez & Luis Roberto (2016) describen que la intervención del software

educativo va teniendo mayor presencia en las aulas, incluso fuera de ellas. Sin embargo, no
resuelve totalmente el problema de la ineficiencia en el aprendizaje de las matemáticas,

éstas se vuelven herramientas que contribuyen a reducir el problema en la medida que se

aplican como resultado de un diagnóstico integral sobre el problema.

MARCO TEÓRICO

La enseñanza de la matemática comienza a caracterizarse por el uso de software como

una herramienta didáctica. Estas herramientas adolecen de explicaciones teóricas y de

insuficientes estrategias pedagógicas (Fernández, Izquierdo y Lima, 2000). De acuerdo a

Ángel y Bautista (2001), se debe convertir al alumnado en profesionales creativos, con

capacidad de raciocinio, sentido crítico, intuición y recursos matemáticos que les puedan ser

útiles. Por lo tanto, el profesorado está obligado a buscar herramientas que permitan la

utilización de tecnologías para crear y proporcionar un ambiente de trabajo dinámico e

interactivo. Herramientas, que permitan cambiar las metodologías de trabajo para la

enseñanza y el aprendizaje, desarrollar habilidades del pensamiento propias del área de

matemática y mejorar el aprendizaje en los alumnos.

Sin embargo, para Ángel y Bautista (2001), Balderas (2002), Dávila et al. (1998), Galdo y

Cociña (1998), la evolución que ha experimentado el software nos ofrece nuevas formas de

enseñar, aprender y hacer matemática, brindando amplias posibilidades didácticas. Así

mismo, destacan el potencial de esta tecnología tanto para lograr la interacción de los

estudiantes con situaciones de aprendizaje que lo conduzcan a construir conocimientos,

como para tener una visión más amplia del contenido matemático (Guedez, 2005).
 Para Gavilán, Ariza, Sánchez y Barroso (1999), con los avances tecnológicos existen

muchos programas matemáticos como: Derive, Maple, Mathematica, Mathlab, los cuales

proporcionan medios para la enseñanza de la matemática, sin embargo, el docente debe

saber aprovecharlos para generar situaciones que permitan a los estudiantes construir un

conocimiento más significativo (Ángel y Bautista, 2001). La idea es que el estudiante use la

tecnología computacional como herramienta cognitiva. (Jonassen, 1996).

El uso de tecnologías en la enseñanza de la matemática permite en el alumnado el

desarrollo de habilidades del pensamiento como: explorar, inferir, justificar, argumentar y de

esta forma construir su propio conocimiento (Fernández, Izquierdo y Lima, 2000). Para estos

autores, estas habilidades pueden ser desarrolladas integrando al trabajo intelectual de los

estudiantes el software matemático. Además, dicha relación puede generar variadas

experiencias y aplicaciones orientadas a producir, calcular, graficar, modelar, explorar,

visualizar, clasificar, comparar, aplicar, informar, simular o aplicaciones en que se integra la

matemática a otras disciplinas (Oteiza y Silva, 2001, p. 2). En tal sentido, con el uso del

software la atención se enfoca en facilitar que el estduainte aprenda a procesar la

información de la materia. Para Martín (2001) y Sánchez (2002), estos aspectos son

primarios para el desarrollo de las habilidades del pensamiento de orden superior.

Las herramientas informáticas abarcan sistemas de simulación y modelado, software

matemático, sistemas multimedia, entre otros. Los beneficios que se obtengan de su uso en

la labor docente estarán en función de la capacidad que se tenga de su manejo y adecuación

(Meza y Cantarell, 2002). Con el uso adecuado del software matemático, el docente debe
convertirse en un facilitador y diseñador de situaciones de aprendizaje para desarrollar en el

alumnado habilidades de autoaprendizaje (Meza y Cantarell, 2002). Su uso permite la

interacción entre el docente y el estudiante, generando una dinámica enriquecedora para

ambos, en la que el centro del proceso es el estudiante, el cual se hace responsable por la

calidad del aprendizaje (Ríos, 1998, p. 4). Adicionalmente, para Ángel y Bautista (2001) con el

empleo del software matemático, el docente debe adaptar su metodología a esta

herramienta e integrar los conocimientos teóricos y prácticos, así como diseñar aplicaciones

y problemas orientados al uso del software.

Por otra parte, software como Derive, Mathematica, Maple, Mathlab, entre otros,

presentan muchas posibilidades para introducir al alumno en una actividad matemática de

orden superior (Ángel y Bautista, 2001; Anido, López y Rubio, 2006; Galdo y Cociña, 1998;

Oteiza y Miranda, 2001; Queralt, 2000). Según estos autores, estas herramientas hacen

viable el diseño de estrategias para la práctica del contenido matemático. En este sentido,

Ángel y Bautista (2001), Balderas (2002), Galdo y Cociña (1998), Orellana (1999), y Queralt

(2000) argumentaron que entre las posibilidades del software está favorecer los procesos

inductivos y visualización de conceptos; permitir comparar, verificar, conjeturar y refutar

hipótesis; posibilitar tener un laboratorio de cálculo; individualiza el proceso de enseñanza-

aprendizaje; servir como elemento de motivación y como instrumento generador de

problemas matemáticos y facilitar la comprensión y aprendizaje de los contenidos

programáticos.
 Cabe destacar, que el uso de tecnología no es la solución de todos los problemas

educativos (Dede, 2000; Guedez, 2005), pues el valor de usar computadoras estará en

función de lo que diseñen los educadores, pero sobre todo de lo que haga el estudiante con

ellas (Meza y Cantarell, 2002). En tal sentido, la tarea del docente es planificar, desarrollar y

evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, donde el software representa el papel de

herramienta cognitiva. No obstante, se debe cuidar que el software no se constituya el

objeto de estudio, descuidando el aprendizaje de temas esenciales que se deben lograr con

el uso de estos recursos (Meza y Cantarell, 2002).

CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el estudio que se pretende realizar, la metodología propuesta es de tipo

cuantitativo implementando un estudio en la investigación a realizar que será descriptiva de

corte transversal ya que está destinada a realizarse en un mismo tiempo y se utilizará la

estadística para describir los datos, en este caso el rendimiento académico de una población

determinada de estudiantes, es decir, sus calificaciones en el ámbito matemático, y

dependiendo de ello concluir si el respectivo curso será considerado una muestra para aplicarle

un diagnóstico y posteriormente el software educativo anteriormente mencionado en la

investigación como medio de mejora.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población estará constituida por los estudiantes de primaria de un determinado

colegio en el que se aplicará el estudio, de tercer y cuarto grado. La cantidad varía dependiendo

de la cantidad de estudiantes que el colegio admita por curso.

MUESTRA DE ESTUDIO

La muestra se obtendrá sumando la cantidad de estudiantes que hay en los tres cursos

con calificaciones más bajas en el área de matemáticas en cada grado, es decir, son seis cursos

en total, tres de tercer grado y tres de cuarto grado.

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Para este proyecto se utilizará un diagnóstico, de forma estructurada, enfocado a la

multiplicación y división en matemáticas que incluye cinco preguntas para cada tema con una

escala de Likert de 2 alternativas de respuestas, falso o verdadero, esto para conocer el nivel de

conceptos que tiene cada curso respecto a multiplicación y división. Además, se darán dos

ejercicios de cada tema. Como se vio, se dividió en dos “partes”, esto con el fin para cuando se

obtengan los resultados analizar cómo se pueden repeler las falencias de los estudiantes

implementados en el software que se desea emplear.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica para recolectar los datos, en este caso, las calificaciones, será la observación

de estas mismas en los dos grados que van a ser estudiados. Se analiza el desempeño

académico de cada curso en cada uno de estos en el área de matemáticas para después

concluir en cuales aplicar el instrumento de medición que mencione en el apartado anterior.

Esto es otra técnica de recolección de datos, es decir, un cuestionario, en el cual podremos

recopilar más datos que servirán para la investigación.

FASES METODOLÓGICAS

El procedimiento para llevar a cabo toda la recolección de datos se empezará por

escoger un colegio, teniendo en cuenta todas las posibilidades que puedan haber en una

población general -en este caso, la ciudad de Cúcuta-, que no sea reconocido por su desarrollo

académico, ya que, claro está, no se desea aplicar este proyecto en una institución educativa

que se destaque y sea reconocida por su sobresaliente desempeño estudiantil por el simple

hecho de que no se podría demostrar si habría mejoría o no.

Habiendo escogido el lugar, se procede a solicitar los respectivos permisos y,

obviamente, los datos académicos de los estudiantes para analizarlos detalladamente en el

desempeño del área de matemáticas. Los cursos de cada grado que en el momento lleven las

calificaciones más bajas a nivel general entre todos los cursos, serán los objetos de estudio en

este caso.
 Como no se sabe el método que aplican los docentes para la enseñanza en la institución

educativa, se continúa realizando la prueba diagnóstica que será necesaria para reconocer las

falencias notorias en cada grupo de estudiantes que serán puestas en análisis.

Finalizando los respectivos estudios estadísticos y análisis de datos, se concluye de qué

forma se puede implementar al software una metodología que ayude al mejoramiento,

primero, de las falencias, y claro, otro que sea directamente hacia la mejoría de comprensión

tanto lectora como desarrolladora. El desarrollo del software educativo tendrá ya unas bases

previamente declaradas y realizadas debido a que el tiempo de aplicación será inmediato, por

lo tanto, se espera poder tener funcionando el software educativo en el colegio apenas después

de haber terminado con el instrumento de medición.

Posteriormente, teniendo un periodo de tiempo determinado para la espera de

resultados después de haber aplicado lo anteriormente mencionado, y habiendo finalizado un

corte de tiempo académico en donde evalúan a los estudiantes, se sacan conclusiones del

nuevo desempeño académico de los estudiantes.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Tipo de Definición Dimensiones Indicadores Instrumento

variable conceptual
Desempeño Cuantitativa Rango en el que Desempeño en Evaluaciones, Observación
académico se encuentra un comportamiento, talleres,
en el área curso desempeño en cuestionarios
de académicamente área de ciencias,
matemáticas desempeño en
antes y inglés
después del
proyecto
Desempeño Cuantitativa Desempeño Desempeño en Excelente, Cuestionario
académico general de un informática, sobresaliente,
en el curso teniendo desempeño en aceptable,
cuestionario en cuenta la lengua castellana insuficiente
a realizar prueba
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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