CASOS PRÁCTICOS

CONSTRUCCIÓN DE PIAR
PROGRAMA DE ESCUELA INCLUSIVA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DE CARTAGENA
AGOSTO 2 DE 2019
¿QIUNEES SON LOS ETUSIDNAETS CON
DSIACAPICADD?
 PREOSNA VNCUILDAA AL SSTIEMA EUDCAITVO EN CNOSATNTE
DSEAORRLLO Y TARNSOFRMAICON, CON LMITCIAIOENS EN LOS
APSETOCS FSIICO, MTENAL, ITNELCETAUL O SNEOSIRAL QUE, AL
ITNERCATAUR CON DVIERASS BRRAREAS (ATICTUDNALEIS,
DRIEADAVS DE FLAASS CERNECAIS, POR DSEOCONICMINETOS,
ISNITUTIOCNLAES, DE INRFASERTUTCURA, ETNRE ORTAS), PEUEDN
IPMEIDR SU ARPENIDAZJE Y PRAITICAPICON PELNA Y EEFCITVA EN
LA SCOIEADD, AENTIDNEDO A LOS PIRNICPIOS DE EUQIADD DE
OOPRUTNIADDES E IUGALADD DE CNOIDICOENS.
LEY 1241 DE 2107
 PERSONA VINCULADA AL SISTEMA EDUCATIVO EN
CONSTANTE DESARROLLO Y TRANSFORMACIÓN, CON
LIMITACIONES EN LOS ASPECTOS FÍSICO, MENTAL,
INTELECTUAL O SENSORIAL QUE, AL INTERACTUAR CON
DIVERSAS BARRERAS (ACTITUDINALES, DERIVADAS DE FALSAS
CREENCIAS, POR DESCONOCIMIENTO, INSTITUCIONALES, DE
INFRAESTRUCTURA, ENTRE OTRAS), PUEDEN IMPEDIR SU
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN PLENA Y EFECTIVA EN LA
SOCIEDAD, ATENDIENDO A LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD DE
OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE CONDICIONES.
LEY 1421 DE 2017
¿9U3 35 L4 3DUC4C10N 1NCLU51V4?
 PR0C350 P3RM4N3N73 9U3 R3C0N0C3, V4L0R4 Y R35P0ND3
D3 M4N3R4 P3RT1N3N73 4 L4 D1V3R51DAD D3
C4R4C73R1571C45, 1N73R3535, P05181L1D4D35 Y
3XP3C7471V45 D3 L45 N1Ñ45, N1Ñ05, 4D0L35C3N735,
J0V3N35 Y 4DUL705, CUY0 08JE71V0 35 PR0M0V3R 5U
D354RR0LL0, 4PR3ND124J3 Y P4R71C1P4C10N, C0N P4R35 D3
5U M15M4 3D4D, 3N UN 4MB13N73 D3 4PR3ND12AJ3
C0MÚN, 51N D15CR1M1N4C10N 0 3XCLU510N 4L6UN4, Y 9U3
64R4N7124, 3N 3L M4RC0 D3 L05 D3R3CH05 HUM4N05, L05
APOYO5 Y L05 4JU5735 R420N48L35 R39U3R1D05 3N 5U
PR0C350 3DUC471V0, 4 TR4V32 D3 PR4C71C45, P0L171C45 Y
CUL7UR45 9U3 3L1M1N4N L45 84RR3R45 3X1573N735 3N 3L
3N70RN0 3DUC4T1V0.
 Herramienta utilizada
para garantizar los
Basados en la valoración
procesos de enseñanza y
pedagógica y social.
aprendizaje de los
estudiantes.

Incluye los apoyos y ajustes

razonables requeridos, entre ellos
los curriculares, de infraestructura
y todos los demás necesarios para
garantizar el aprendizaje, la
participación permanencia y
promoción.
Insumo para la
planeación de aula y para
el Plan de Mejoramiento
Institucional PMI.

Complementa las
transformaciones
efectuadas por el Diseño
Universal del Aprendizaje
 Diseño productos y
CONSTRUCCIÓN materiales. Adquisición
DEL PIAR implementos.
Adecuaciones físicas
PASO A PASO (PMI)

Entrevista familia Identificación Ajustes, y

(primer mes) apoyos

Valoración pedagógica Recopilar información

(fortalezas, retos, sector salud y otros
intereses, motivaciones) (culturales, deportivas)

CONSTRUCCIÓN DEL PIAR
PASO A PASO
Proyectos específicos que se
requieran realizar en la
institución educativa, diferentes
a los que ya están programados
en el aula, y que incluyan a
todos los estudiantes
Actividades en casa que darán
continuidad a diferentes
procesos en los tiempos de
receso escolar
Información sobre alguna otra
situación del estudiante que sea
relevante en su proceso de
aprendizaje y participación
 CONSTRUCCIÓN
DEL PIAR Actualización anual
PASO A PASO

Liderado por docente Seguimiento periódico

aula/docente apoyo, al total de ajustes
familia, estudiante razonables. Al final de
año, anexar informe

Se diseña en primer Firma acta acuerdo

trimestre con acudiente
 PROMOCION
Cumplimiento de objetivos en
el plan de estudios del grado
que cursa
• Metas de aprendizaje y
observaciones realizadas en
PIAR.
• Flexibilización curricular y de
la evaluación con base en
caracterización y valoración
pedagógica(incluye ajustes
curriculares, didácticos,
evaluativos, metodológicos, y
acta de acuerdos.
COMISIÓN DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA
EVALUACIÓN PIAR debe incluir estrategias
Informe anual de competencias y encaminadas al seguimiento a
resultados de evaluación del la permanencia, y promoción.
estudiante
• Alertas tempranas en
• Evaluación de pertinencia,
calidad y efectividad de ajustes del
identificación de barreras, y
PIAR apoyos pendientes
• Todo se incluye en boletín e • Identificar posible
historia escolar. Alimenta PIAR año discriminación al estudiante
siguiente
• Sirve de estamento consejero a
los docentes de aula y de apoyo en
evaluación de estrategias del PIAR
 CO-ENSEÑANZA DIFERENCIACIÓN

INSTRUCCIÓN/
ESTRATEGIAS
INTERVENCIÓN
INCLUSIVAS EN
MEDIADA POR
AULA (Ford, 2013)
PARES

Ninguna funciona si no se hacen los ajustes necesarios para el

estudiante con discapacidad
ENSEÑA Y ASISTE
Un docente instruye a todos estudiantes
Un docente apoya a quienes necesitan
Todos los estudiantes reciben apoyo que requieren con
material difícil.

ESTACIONES
Pequeños grupos trabajan por estaciones
Un docente con cada estación.
Todos los estudiantes se benefician de aprendizaje en
pequeños grupo

ENSEÑANZA EN PARALELO
Dos grupos. Cada uno con un docente
Trabajan el mismo contenido
Todos los estudiantes se benefician de aprendizaje en
pequeños grupos
Docentes aprenden de la experiencia del otro
 DIFERENCIACIÓN
Requiere
Métodos instruccionales y materiales enfoques de
acordes a necesidades individuales enseñanza y
currículo flexible

Para diferenciación exitosa …usar evaluación como

(Tomlinson, 2001). herramienta para extender
…balance de tareas entre lo
Clarificar conceptos y enseñanza, hacer del
asignado por docente y
generalizaciones, involucrar pensamiento creativo y
escogido por estudiante
a todos los estudiantes en crítico una meta de la
la enseñanza,… planeación de clase, …
Estrategia alternativa que usa a estudiantes como
instructores para sus pares.

Docente pasa a ser un facilitador de la instrucción que

provee el estudiante

Puede ser directa (estudiante como tutor), o indirecta

(estudiante como modelo).

Foco en académico o socio-emocional

 Terapias
SALUD Diagnóstico Consultas
médicas

Proceso Inclusión
EDUCACIÓN
educativo escolar

Permanente comunicación
No acceso Separados Se adapta al
sistema

El sistema se
adapta Diferenciar
 Diseño Universal para el
Aprendizaje DUA
Currículo flexible
Diversas formas de Organiza la enseñanza
interactuar con materiales desde la diversidad

Docentes de apoyo
pedagógico Plan Individual de Ajustes
Razonables
Acompañamiento a la
Garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
implementación y seguimiento a los
Basado en la valoración pedagógica y social
PIAR. Sensibilización y formación de individual
docentes.
Busca participación, permanencia y promoción

ELEMENTOS DE
LA INCLUSIÓN
Primer Trabajo en Equipo
Criterios de análisis
• Historial diagnóstico y fechas
• Resumen dinámica familiar
• Apoyos terapéuticos y/o escolares (internos y externos)
• Líneas de base en diferentes asignaturas (Resumen de rendimiento)
• Áreas donde presenta mayor interés o dificultad
• Tipo de relación que mantiene con los compañeros de aula y con los
docentes
• Tareas que mejor realiza (verbales, visuales, motoras)
• Planes de trabajo y objetivos actuales en diferentes asignaturas
• Como evalúan actualmente
• Información adicional
Primer caso.
Manuel Torres Barón 15a. Grado 5to
No historial diagnóstico

Vive con su mamá. Vienen de una vereda del municipio de María

la Baja.

No cuenta con apoyo terapéutico

Rendimiento académico por debajo de un estudiante regular. Extra edad

Dificultad lenguaje, naturales, sociales (No cuenta con proceso lector)

Interés: Artística
Excelente compañero. Comparte dentro y fuera del aula de clase. Se respetan y colaboran
en las actividades.
Su docente nueva, muestra apatía. Docente no sabe que hacer. Lleva el año perdido.
Realiza mejor tareas motoras.

Carece de plan de trabajo y objetivos

Se evalúa de forma oral, escrita, trabajos en grupo y tareas en casa.

El estudiante muestra interés por aprender. Asiste con regularidad a sus clases.
Es colaborador, se mantiene en su puesto de trabajo.
Su mamá no sabe leer, ni escribir, no acude al llamado que le realiza la institución.
El estudiante está solo en la construcción de saberes.
Presenta problemas en la pronunciación. No se le entiende cuando habla, lo hace
rápido.
No cuenta con dx clínico que soporte la Discapacidad marcada en el SIMAT: Déficit
intelectual, reportado desde el año 2016.
Ajustes y adaptaciones
• Gestionar con Secretaria de Salud el diagnóstico y posterior apoyo terapéutico.
• Crear Plan de trabajo a partir de valoración docente para determinar el nivel y
hacer los ajustes y adaptaciones en el currículo.
• Realizar ajustes en intensidad horaria. Aumentar asignatura de Español para crear
trabajo a nivel lecto-escrito y lograr este aprendizaje para trasladarlo a otras
áreas.
• Enriquecer la asignatura de artística y proyectarnos a lograr la ubicación y perfil
vocacional.
• Trabajar en estaciones o grupos pequeños.
• Realizar evaluaciones cualitativas.
• Crear un cuaderno cognitivo o de aprendizaje global que el pueda realizar en
casa, sin instrucciones complejas.
• Indagar un Sistema aumentativo de comunicación.
Segundo caso.
Carol Rodríguez 7a. Grado Transición
Discapacidad visual. Trastorno generalizado del desarrollo.

Barreras de comunicación: No habla y tiene dificultades para

socializar.
No se ha logrado establecer un mecanismo efectivo de
comunicación. No se ha logrado adelantar un proceso de
aprendizaje significativo, ni aprestamiento a la enseñanza Braille.

Presenta signos de autoagresión… / Presenta sialorrea….

Resistencia al contacto físico.
No tolera ningún tipo de textura.
Le llama la atención tomar objetos y tirarlos a la fuerza.
Usa pañales.
4 años en asistencia terapéutica: Fonoaudiología, Terapia
Ocupacional, Psicología. No se evidencian avances.

La niña vive con su mamá y su papá. Asumen la condición

únicamente desde la ceguera. No han contemplado la posibilidad
de otro compromiso

Ejecuta tareas repetitivas (sigue un patrón una vez es indicado).

No actúa de forma espontánea o por iniciativa propia.
Ha logrado tolerar ciertas texturas .
Responde a algunos estímulos auditivos.
Ajustes y adaptaciones
• Gestionar con Secretaria de Salud el diagnóstico y posterior apoyo terapéutico
(Psicología familia, Fonoaudiología, Terapia Ocupacional)
• Indagar un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación.
• Datos del Directorio Nacional de Discapacidad
Instituto Nacional para Ciegos Seccional Cartagena INCI. T.6684027
Instituto Departamental para Invidentes IDDI. T.6625952
Fundación de Atención Integral para Rehabilitación Visual y asesoría en Prevención
FUNDAR. T. 6671642
Estimulación multisensorial
Tiflotecnología
Anotadores parlantes (Braille hablado)
Software de reconocimiento de textos
Reproductor de libros grabados
Intervención familiar
Tercer caso.
Clisman Goméz Soto 16a. Grado 7mo
Diagnóstico: Baja visión. Miopía OI. Estrabismo
Coeficiente intelectual bajo 45 Escala Wechsler

Percibe toda la gama de colores. Distingue detalles en imágenes y rostro.

Uso lentes de aumento.
Percibe sonidos de manera acertada.
Con regularidad hace exploración de objetos con las manos.

Atiende una instrucción a la vez.

Vocabulario básico apropiado para su edad. No toma iniciativa en la
conversación.
Responde preguntas básicas.
Tímido y poco expresivo en la valoración, mantiene conversaciones simples.
Ubicado en tiempo y espacio.
Hace lectura de textos tamaño letra #16 en contraste normal.
Reconstruye el texto leído, pero se le dificulta comprender la idea central.
Lectura silábica.

Escribe con letra script. Grafía tamaño mediano y legible. Dificultades en la

separación correcta de la palabras, omite letras, errores ortográficos
comunes. Escribe fuerte y mantiene el renglón.
Se le dificulta la solución de ejercicios con las 4 operaciones básicas de
matemáticas.
Hace uso del celular para reproducir videos y jugar realizando ajuste de
aproximación a la pantalla.

Se desplaza de manera autónoma e independiente en espacios abiertos y

cerrados. Camina de manera segura. Marcha en línea recta.
Usar lentes. Adaptar elementos básicos que favorezcan la higiene postural.
Adaptar el tamaño de la letra de los documentos que trabajan en clase.
Facilitar el uso de bolígrafos negros mas oscuros de lo normal (fibra pen o micro punta).
Buena iluminación. Motivar en casa la lectura de textos sencillos (que no superen los
40min)
Permitir y promover un leve aumento en el tamaño de la letra.
Permitir un tiempo de mas para la ejecución de las actividades planteadas.

Se recomienda un colegio pequeño, donde reciba orientación y acompañamiento de

grupo interdisciplinario.
Sentarlo adelante en el salón de clase.
Preguntarle constantemente los temas vistos para reforzar su memoria, atención y
regulación.
Delegar responsabilidades en el colegio reforzando disciplina, responsabilidad y acato de
ordenes.
Disponer de un tiempo adicional al iniciar o finalizar el examen, alternar evaluaciones
orales y escritas con selección múltiple.
Iniciar terapias: Ocupacional, Educación especial, Psicología. Comunicación constante
familia, colegio, terapeutas
Ajustes y adaptaciones
• Personalizar información mostrada en los textos de cada asignatura.
• Aclarar la sintaxis y estructura del texto. Modificar tamaño de letra.
• Acceder a herramientas tecnológicas, si hace uso del celular descargar
algunas aplicaciones App que tienen como propósito fortalecer
procesos mentales como memoria, atención, razonamiento.